第一篇：江蘇省南通市通州區(qū)九年級物理上冊11.1杠桿教學(xué)案1無解答新版蘇科版

杠桿

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

2、知道幾個與杠桿有關(guān)的名詞，會畫力臂

3、會用實驗探究出杠桿的平衡條件 [教學(xué)重點] 力臂的概念；杠桿的平衡條件 [教學(xué)難點] 力臂的畫法；杠桿平衡條件的得出過程 [學(xué)法指導(dǎo)] 自學(xué)、實驗探究、關(guān)鍵點撥、練習(xí)鞏固等相結(jié)合 [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入談話：

同學(xué)們知道為什么要用我手頭上的這些工具嗎？

二、自學(xué)自測：

自主學(xué)習(xí)文本，完成自測作業(yè)

1、對照課本圖11—1試一試，你是怎樣拔出圖釘?shù)?？有那些不同的方法?/p>

什么方法方便、省力？

2、什么是力？力的三要素是什么？什么叫力的作用線？

3、什么是杠桿？杠桿的幾個名詞是如何定意的？

4、怎樣才能正確的畫出力臂？自己試一試。

5、什么叫杠桿的平衡？如何調(diào)節(jié)杠桿的平衡？

6、杠桿的平衡條件是什么？是如何得出的？

三、互學(xué)互助：

小組合作探究，課堂展示成果

1、交流預(yù)習(xí)成果，說一說你的體會。（針對課前預(yù)習(xí)1回答）

2、仔細觀察圖11—2指出圖中的工具有那些共同的特點。教師再模擬撬石頭讓學(xué)生觀察后回答： 杠桿：

支點： 動力： 阻力：

動力臂： 阻力臂： 列舉生活中的實例進一步說明杠桿，并分析它的五要素。例題分析：教師以羊角錘為例分析杠桿的五要素和力臂的畫法：

3、做書圖11—4實驗讓學(xué)生做好記錄并填入課本上的表格中

4、分析表格中記錄的數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？

5、杠桿的平衡條件是： 公式中F1表示、F2表示 L1表示 L2表示

四、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練：

1、判斷正誤：

（1）杠桿不一定是直棒。

（）（2）從支點到動力作用點的距離叫動力臂（）（3）利用直棒撬起重物時，用力的方向只能向下。（）

2、畫出圖只各力的力臂：

3、一個人用12m長的扁擔(dān)挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應(yīng)放在離200N的這桶水多遠？

4、力臂是指________到___________的__________.5、杠桿平衡是指杠桿處于________狀態(tài)或作________________.6、杠桿平衡的條件是_____________________________(用文字表述),用公式表示為______

7、當(dāng)杠桿在 時，我們就說杠桿平衡了，我們在做研究杠桿的平衡條件中，是使杠桿在平衡。

8、下列關(guān)于杠桿的說法中，正確的是（）A、杠桿只可以是直的 B、杠桿一定有支點

C、杠桿的支點可以不在杠桿上 D、杠桿的長度等于動力臂與阻力臂之和

9、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

10、在一根長2米的杠桿的兩端分別掛G1=30N和G2=50N的物體要使杠桿在水平位置平衡，支點應(yīng)在距G1為 米的位置。

五、課堂小結(jié)

六、教學(xué)反思

第二篇：新蘇科版18版九年級物理上冊11.2滑輪課時作業(yè)1

[第十一章　二、滑　輪　第1課時　定滑輪及動滑輪的特點]

一、選擇題

1．下列各圖中利用了動滑輪的是()

圖2－K－1

2．關(guān)于滑輪，以下說法正確的是()

①使用定滑輪不能省力，也不能改變力的方向

②定滑輪實質(zhì)上是一個等臂杠桿

③使用動滑輪不能改變力的方向，但能省力

④動滑輪實質(zhì)是一個省力杠桿

A．①②③B．①②④

C．①③④D．②③④

3．如圖2－K－2所示，在拉力F的作用下，總重60

N的物體被勻速提升了10

cm，若不計滑輪、繩的重和摩擦，則拉力F及其向上移動的距離s分別為()

A．F＝60

N，s＝0.2

mB．F＝30

N，s＝0.2

m

C．F＝60

N，s＝0.1

mD．F＝30

N，s＝0.1

m

圖2－K－2

4．如圖2－K－3所示，動滑輪重為2

N，拉力F為8

N，不計繩重和繩與滑輪間的摩擦，則重物G與彈簧測力計的示數(shù)分別為()

圖2－K－3

A．G＝6

N，彈簧測力計示數(shù)為8

N

B．G＝14

N，彈簧測力計示數(shù)為8

N

C．G＝16

N，彈簧測力計示數(shù)為8

N

D．G＝14

N，彈簧測力計示數(shù)為16

N

5．如圖2－K－4所示，某同學(xué)用重為10

N的動滑輪勻速提升重為50

N的物體，不計摩擦，則該同學(xué)所用拉力F的值可能是()

圖2－K－4

A．20

NB．25

N

C．30

ND．35

N

6．如圖2－K－5所示，分別用F1、F2、F3、F4勻速提升同一重物，若不計滑輪本身的重力及摩擦，則()

圖2－K－5

A．F1＜F2＜F3＜F4B．F1＞F2＞F3＞F4

C．F1＝F2＝F3＜F4D．F1＝F2＝F3＞F4

7.如圖2－K－6所示甲、乙兩個裝置中，已知A在地面上滑動時所受的摩擦力為40

N(不考慮動滑輪和繩重及繩與滑輪間的摩擦)，要使A向右勻速滑動，拉力F甲與F乙的大小分別為()

圖2－K－6

A．40

N和20

NB．20

N和40

N

C．40

N和40

ND．20

N和20

N

8．某同學(xué)用如圖2－K－7所示的裝置探究動滑輪的特點，進行了正確操作后，將得到的數(shù)據(jù)記錄在下表中．分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)果與課本中“使用動滑輪能省一半力”的結(jié)論不符，面對這一事實，下列做法中最不可取的是()

實驗次數(shù)

物重G/N

拉力F/N

1.0

0.65

1.5

0.90

2.0

1.15

圖2－K－7

A．與同學(xué)分析可能的原因

B．實驗失敗，停止實驗

C．改進實驗條件，重新實驗

D．查閱資料，了解結(jié)論的適用條件

二、填空題

9．如圖2－K－8所示為工人師傅往高處運送貨物的兩種方法．若要改變施力的方向應(yīng)選用圖______所示的方法，若要省力應(yīng)選用圖______所示的方法．如果甲、乙兩圖中物重相等，不計滑輪重、繩重及摩擦，將貨物勻速提起時，圖甲中工人所用的拉力為200

N，則圖乙中工人所用的拉力應(yīng)為________N.圖2－K－8

10．如圖2－K－9所示，物體甲和乙的重力都是200

N，若滑輪重均為20

N(不計摩擦和繩重)，當(dāng)用力分別勻速提升物體甲和乙時，力F甲＝_______N，F(xiàn)乙＝______N．若物體被提升的高度為1

m，則力F甲移動的距離為______m，力F乙移動的距離為________m．若用圖乙裝置提升另外一個物體丙，人對繩子的拉力F丙為260

N，則物體丙重為________N.圖2－K－9

11．如圖2－K－10所示，在拉力F的作用下，滑輪和物體A一起向右做勻速直線運動，實驗中的滑輪是________(選填“動”或“定”)滑輪．彈簧測力計的示數(shù)是5

N，物體A所受的摩擦力f＝________N．不計滑輪的重力和滑輪與繩間的摩擦，拉力F＝________N．若物體A移動的距離為0.4

m，則拉力F移動的距離為________m.圖2－K－10

12．如圖2－K－11所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，使物體以相同速度移動相同的距離．所用拉力分別是F1、F2、F3，這三個力的作用點移動的距離分別是s1、s2、s3，移動的速度分別為v1、v2、v3，不計滑輪重及繩與滑輪間的摩擦，則F1∶F2∶F3＝__________，s1∶s2∶s3＝____________，v1∶v2∶v3＝____________．

圖2－K－11

三、作圖題

13．將圖2－K－12甲、乙中的滑輪抽象成杠桿，請在圖中標(biāo)出支點O，并畫出動力F1、阻力F2、動力臂l1和阻力臂l2.圖2－K－12

四、實驗探究題

14．小亮同學(xué)研究定滑輪的使用特點，他每次都勻速提起相同的鉤碼，研究過程如圖2－K－13所示，請仔細觀察圖中的操作和測量結(jié)果，根據(jù)要求填寫相關(guān)內(nèi)容．

(1)由圖的研究過程可知：小亮正在研究使用定滑輪時，____________與______________的關(guān)系．

(2)由研究過程可歸納得出的初步結(jié)論：________________________________________________________________________

________________________________________________________________________.圖2－K－13

15．物理實驗要遵循實事求是的原則．小雯同學(xué)在“研究定滑輪和動滑輪特點”的實驗中，完成了如圖2－K－14所示的實驗，并記錄了下表所列的數(shù)據(jù).圖2－K－14

實驗

次數(shù)

物重

G/N

使用定滑輪時測

力計的示數(shù)F1/N

使用動滑輪時測

力計的示數(shù)F2/N

1.00

0.60

0.65

1.50

1.10

0.90

2.00

1.60

1.15

通過分析數(shù)據(jù)，她覺得與書中的結(jié)論有較大偏差．你一定也做過這樣的實驗，回想你的實驗經(jīng)歷，回答下列問題：

(1)該實驗中出現(xiàn)這樣結(jié)果的主要原因是什么？

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________.(2)請你對小雯的實驗方法提出合理的改進意見：

________________________________________________________________________.【課時作業(yè)】A

1．D　2.D

3．B　[解析]由圖知，此時拉力：F＝G＝×60

N＝30

N；拉力作用點上移的高度：s＝2h＝2×10

cm＝20

cm＝0.2

m.4．B

5．D　[解析]使用動滑輪時，若拉力的方向豎直向上，則動力臂是阻力臂的2倍，動力等于阻力的；若拉力的方向斜向上，則動力臂會變小，因此所用拉力變大．

6．D　[解析]不計滑輪本身的重力及摩擦的情況下；圖甲、乙、丙中是定滑輪，只能改變力的方向，不省力也不費力，故F1＝F2＝F3＝G.圖丁中用的是動滑輪，能夠省一半的力，故F4＝G.所以，F(xiàn)1＝F2＝F3＞F4.7.A　[解析]圖甲中的滑輪是定滑輪，不能省力；圖乙中的滑輪是動滑輪，可省一半力．

8．B

9．甲　乙　100

[解析]圖甲中是定滑輪，使用定滑輪不省力，故拉力等于物重，即拉力為200

N；圖乙中是動滑輪，使用動滑輪最多可省一半力，故圖乙中工人所用的拉力應(yīng)為100

N.10．200　110　1　2　500

11．動　5　10　0.2　[解析]題中滑輪可隨物體一起向右運動，故它是動滑輪．因物體A在水平方向做勻速直線運動，所以其受到的摩擦力與拉力是一對平衡力，二者大小相等，則物體A與水平地面間的摩擦力f＝F示＝5

N．滑輪在水平方向上受到三個力的作用：水平向右的拉力和兩股繩子水平向左的拉力．在這三個力的作用下滑輪向右做勻速直線運動，處于平衡狀態(tài)，每股繩子的拉力是5

N，則拉力F＝10

N.12．2∶1∶4　2∶4∶1　2∶4∶1

[解析]

(1)圖甲：滑輪為定滑輪，不省力，所以此時拉力F1＝f.拉力的作用點移動的速度v1＝v物，作用點移動的距離s1＝s物．

(2)圖乙：滑輪為動滑輪，省一半的力，所以此時拉力F2＝f；但是費距離，拉力的作用點移動的速度v2＝2v物，作用點移動的距離s2＝2s物．

(3)圖丙：滑輪為動滑輪，但拉力的作用點在動滑輪的軸上．對物體而言，只有一段繩子拉物體，繩子上的拉力F與摩擦力f相等，對于滑輪而言，拉力F3與兩段繩子向左的拉力(2f)相平衡，所以，F(xiàn)3＝2f；拉力的作用點移動的速度即為滑輪移動的速度，物體的速度為繩子末端的速度，所以v3＝v物，作用點移動的距離s3＝s物．

13．如圖所示

14．(1)力的大小　力的方向(2)使用定滑輪時，拉力的大小和力的方向無關(guān)

15．1)圖乙中沒有考慮彈簧測力計外殼受到的重力，圖丙中沒有考慮動滑輪受到的重力

(2)圖乙中將彈簧測力計倒過來使用，圖丙中測出動滑輪和鉤碼總重

第三篇：(教科版)六年級科學(xué)上冊教案 杠桿的科學(xué) 1

教科版六年級上冊科學(xué)

工具和機械

2.杠桿的科學(xué)

教科書說明：

在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步認(rèn)識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都有玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學(xué)生會相對比較輕松。本課以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進行深層次科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋的科學(xué)探究能力；能設(shè)計控制變量的探究實驗；會設(shè)計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性；體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想像的意識；知道科學(xué)探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。3.知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運用。

活動準(zhǔn)備：

1.簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 2.多媒體課件

活動過程：

一、談話導(dǎo)入新課

師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學(xué)們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？??

師：同學(xué)們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿

板書：20、杠桿

二、活動過程

（一）初步認(rèn)識杠桿 師：出示課件——杠桿圖

師結(jié)合課件講解：一根棍子，當(dāng)如圖那樣用它撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。（動畫效果）杠桿上，用力的點叫做力點；起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做重點。

練習(xí)：師指著杠桿三點，學(xué)生齊說。師：一起說：“杠桿上，這一點叫什么？”

生（齊）：力點

生（齊）：支點

生（齊）：重點 師：當(dāng)力點、重點能圍繞支點轉(zhuǎn)動時，就是一個杠桿。

（二）初步研究杠桿

師：同學(xué)們，想玩一玩杠桿嗎？

生（齊）：想

師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個、小木塊一個。

要求：1.先用手直接提重物，感覺重物重量,用杠桿撬重物，感覺手用力的大小,比較兩力；2.支點位置可以改變；3.小組合作研究，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)。

師：你們是怎樣玩的？

生組裝杠桿 師：請你指出杠桿的三點？

生指著杠桿匯報 師；請你說說你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生邊操作邊匯報：我們發(fā)現(xiàn)木塊在這個位置時，手感覺輕； 木塊在這個位置時，手感覺重。

師指著杠桿：木塊在這個位置時，說法不準(zhǔn)確。請看這段是重點到支點的距離，這段是力點到支點的距離，應(yīng)該用支點到力點、重點的距離描述；手感覺輕、重，說法也不準(zhǔn)確，應(yīng)該是手用力小、大。

師：手用的力小，比誰?。?/p>

生：手用的力比重物重量小 師：這說明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？

（三）進一步科學(xué)認(rèn)識杠桿

師：科學(xué)是講究證據(jù)的，我們做個模擬實驗來研究杠桿。師演示講解：

所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼

師邊說邊組裝

注意事項：1.杠桿尺有標(biāo)記一端鉤碼做重物，一個鉤碼重=0.5牛，另一端為力；2.杠桿平衡了，說明使用杠桿可以撬起重物了；3.支點不變，杠桿尺上力點、重點只能各有一個；4.我們看課件重點到支點的距離用幾個格表示，在第一個洞，距離是1個格，在第二個洞，距離是2個格；5.請根據(jù)表格做好記錄 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格

重點到支點的距離幾個格(有標(biāo)記)實驗要求：請研究杠桿，根據(jù)數(shù)據(jù)看有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生分組研究，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分組交流討論。

師：請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：誰來匯報你們的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。生1.我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格

重點到支點的距離幾個格(有標(biāo)記)一次 2牛

0.5牛 1 我們發(fā)現(xiàn)杠桿是省力的。

師引導(dǎo)：請看后面數(shù)據(jù)杠桿當(dāng)怎樣時，省力？（師板書：力點到支點的距離

重點到支點的距離）

生1：當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力。（師板書：大于

省力）

師：說的很好，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生2：我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格 2

重點到支點的距離幾個格(有標(biāo)記)二次 0.5牛

1牛

我們的發(fā)現(xiàn)是：杠桿是費力的。師提示：請說完整。生2：當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力。（師板書：小于

費力）

師：真棒！還有不同的嗎？ 生3：我們的數(shù)據(jù)是： 次數(shù) 物 體 重 量

人的拉力

1牛 力點到支點的距離幾個格 4

重點到支點的距離幾個格(有標(biāo)記)三次 1牛

我們的發(fā)現(xiàn)是：當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。（師板書：等于

不省力不費力）

師：同學(xué)們真棒！關(guān)于杠桿的發(fā)現(xiàn)誰能完整的說說？

生4：當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力；當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力；當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。

師出示簡圖：同學(xué)們，通過研究我們知道了杠桿原理。

（四）杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

師：杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

師：（出示剪刀——費力情況）這是什么杠桿？為什么？

生：是費力杠桿，因為力點到支點的距離小于重點到支點的距離。師：（出示剪刀——省力力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是省力杠桿，因為力點到支點的距離大于重點到支點的距離。師：剪刀是較復(fù)雜的杠桿，還有不省力不費力的情況。師出示課件： 介紹省力杠桿——鉗子、起釘錘、起子、推車。師出示課件： 介紹費力杠桿——鑷子、人釣魚時、人體杠桿等 師用鑷子夾物：鑷子的三點在哪里？它是什么杠桿？

生：夾物的地方是重點，手的地方是力點，一個頭的地方是支點，鑷子是費力的杠桿。師：很好！鑷子和前面的杠桿不一樣，它的力點、重點在支點的同側(cè)。師：人釣魚時，也是費力杠桿，請看圖費力杠桿有什么好處？ 生：可以省距離。師介紹人體杠桿。

師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？

生：天平是不省力不費力的杠桿。使用天平方便稱物體重量。

師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點、重點在支點的同側(cè)，有的力點、重點在支點的兩側(cè)，請同學(xué)們課下繼續(xù)了解杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。動腦筋：

師：老師有個難題考考你們，看誰聰明。一個人用擔(dān)子挑重物時，肩膀挑擔(dān)子的哪個位置最輕松？ 生1：挑中間位置。

師：假如一頭重，一頭輕呢？ 生2：挑支點位置。

師：很好！你真棒！人只有挑支點位置時，擔(dān)子是平衡的，人最輕松。拓展活動：

阿基米德說：“給我一個合適的杠桿，我可以把地球撬起來。”

第四篇：12.1動能 勢能 機械能學(xué)案：蘇科版九年級上冊物理

§12.1

動能

勢能

機械能

備課時間:

主備:

審核:備課組

上課時間:

月

日

班級

姓名

【點撥●導(dǎo)學(xué)】

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過實例分析，認(rèn)識運動物體能做功，具有動能

通過探究，知道影響動能大小的因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。

通過探究，知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素。

2、學(xué)習(xí)重難點：

知道影響動能彈性勢能和重力勢能大小的因素，3、學(xué)習(xí)方法：

實驗、探究、討論、歸納

【探究任務(wù)】

任務(wù)一、學(xué)前準(zhǔn)備

為什么高速公路上要限速?運動員腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？頭頂落下一片樹葉和落下一個大石塊,你怕哪一種,為什么?

在物理學(xué)中，能量和做功有密切的聯(lián)系，那么二者有怎樣的聯(lián)系呢？

任務(wù)二、活動12。1

探究動能的大小與哪些因素有關(guān)（有條件的分組實驗）

分析圖12-3

12-4，你發(fā)現(xiàn)了什么？

實驗1：思考：實驗中的小車是否可以用不同的小車？兩次實驗中小車開始下滑時的高度是否有什么要求？為什么？

怎樣才能比較出小車動能的大?。縚____

________________________；

實驗結(jié)論：同一個小車速度______的小車使木塊移動的距離較________。

即

物體動能的大小與物體的_________有關(guān)。

實驗2：

思考：實驗中的小車在第二次實驗中為什么要加上鉤碼？兩次實驗中小車開始下滑時的高度是否有什么要求？為什么？

實驗結(jié)論：相同速度的小車，質(zhì)量______的小車使木塊移動的距離較________。

即

物體動能的大小與物體的__________有關(guān)。

總結(jié)：物體動能大小___________和____________有關(guān)．運動物體的_______越大，______越大，動能就越大。

任務(wù)三、活動12。2

卡片為什么會跳起來

學(xué)生實驗

“會跳的卡片”

卡片跳起來了嗎？如果不將卡片壓平，放手后情況又怎樣？想一想，這說明了什么道理？

小結(jié)：發(fā)生彈性形變的橡皮筋能對卡片做功，因此它具有

能。在一定限度內(nèi)，形變越大，形變物體的就越大。

發(fā)生彈性形變的物體能對其它物體做功，它就具有彈性勢能；

【限時作業(yè)】

1、關(guān)于功和能的關(guān)系，下列說法正確的是

（）

A．物體具有的能越多，它做的功越多

B．物體有了能就一定正在做功

C．做功的物體一定具有能

D．物體做功的多少與它具有的能無關(guān)

2、下列自然災(zāi)害造成的破壞，不是由動能造成的是：

（）

A、臺風(fēng)吹倒了樹木

B、洪水沖垮了橋梁

C、大火燒毀了房屋

D、冰雹砸死了莊稼

3、若甲物體的速度比乙物體的速度大，則

（）

Ａ．甲物體的動能一定比乙物體的動能大

Ｂ．甲物體的動能一定比乙物體的動能小

Ｃ．甲，乙兩物體的動能一樣大

Ｄ．甲，乙兩物體的動能無法比較

4、下列情況只具有重力勢能的物體是

（），只具有彈性勢能的物體是

（），只具有動能的物體是

（），具有動能和勢能的物體是（）。

A.空中飛行的炮彈

B.擰緊的鐘表發(fā)條

C.彈簧

D.水平路面上行駛的車

E.被舉高的重錘

F.站在上行自動扶梯上的乘客

5、下面的四幅圖中屬于動能轉(zhuǎn)化為重力勢能的是

（）

6、下列物體中，既有動能又有勢能的是

（）

A．在平地上滾動的足球

B．被運動員舉著的杠鈴

C．在空中飛行的小鳥

D．被壓扁了的皮球

7、在學(xué)習(xí)勢能知識時，小明同學(xué)猜想物體的重力勢能的大小可能與以下三個因素有關(guān)：①物體高度，②物體質(zhì)量大小，③物體所處地理位置。為了證明自己的猜想，首先決定對因素①進行驗證．他把橡皮泥平鋪在水平面上，讓1個小球從不同高度自由下落，記錄結(jié)果如表所示。

（1）由表中的數(shù)據(jù)可判斷重力勢能的大小與

有關(guān)；

（2）本實驗的結(jié)論是；

（3）若想對因素②進行驗證，你認(rèn)為實驗中應(yīng)控制相等的變量有：。

第五篇：蘇科版九年級物理上冊第十一章　一、杠桿　第1課時　杠桿的五要素　同步練習(xí)

第十一章　一、杠桿　第1課時　杠桿的五要素

一、選擇題

1.關(guān)于力臂,下列說法中錯誤的是

()

A.力臂可以不在杠桿上

B.力的作用線通過支點時,力臂為零

C.從支點到阻力作用點的距離叫阻力臂

D.杠桿在支點處受到的力的力臂一定為零

2.如圖1所示,開瓶器開啟瓶蓋時可抽象為一杠桿,不計自重.圖2中能正確表示它工作示意圖的是

()

圖1

圖2

3.如圖3所示,一輕質(zhì)硬棒在F1、F2兩個力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài),將該硬棒看作杠桿,其支點可能在杠桿上的()

圖3

A.A點

B.B點

C.C點

D.D點

4.如圖4所示,杠桿的支點為O,F為作用在杠桿上的動力,圖中能正確表示力F的力臂的是

()

圖4

5.如圖5所示,杠桿AOB可以繞O點轉(zhuǎn)動,在它的B點掛一個重物G,為了使它平衡,可以在A點施加不同方向的力,圖中四個方向的力中,以O(shè)A為力臂的是

()

圖5

A.F1

B.F2

C.F3

D.F4

二、填空題

6.在如圖6所示的杠桿中,O是　　　　,若F1是動力,則F2是　　　　,動力臂是　　　　,阻力臂是.圖6

7.發(fā)生地震后,救援隊員使用撬棒把滾落在公路上的石塊撬起,如圖7所示.若救援隊員在撬棒D點沿DM方向用力撬起石塊1,則撬棒的支點是　　　　點;若救援隊員在撬棒D點沿DN方向用力撬起石塊1,則撬棒的支點是　　　　點.(均選填“A”“B”或“C”)

圖7

8.如圖8所示是一輛裝滿各種貨物的手推車,當(dāng)手推車的前輪遇到障礙物A時,售貨員向下壓扶手,這時手推車可看作杠桿,支點是　　　　點;當(dāng)手推車的后輪遇到障礙物時,售貨員向上提扶手,這時支點是　　　　點.(均選填“A”“B”或“C”)

圖8

9.如果把鐵锨看作費力杠桿,在如圖9所示的A、B、C三點中,支點是　　　　點,動力作用點是　　　　點,阻力作用點是　　　　點.圖9

10.鍘刀在使用時的受力情況如圖10所示,某同學(xué)在圖中分別作出了力F1和F2的力臂l1和l2,其中(選填“l(fā)1”“l(fā)2”或“l(fā)1和l2”)的作法不正確.圖10

11.如圖11所示,有一杠桿可繞O點轉(zhuǎn)動,在其中點掛一重物,現(xiàn)在A端施加動力FA.圖11

(1)若動力FA沿F1方向,則動力臂是　　　　,阻力臂是.(2)若動力FA沿F2方向,則動力臂是.(3)若動力FA沿F3方向,則動力臂是.(4)若動力FA沿F4方向,則動力臂是.三、解答題

12.[2020·徐州]

如圖12所示是一個蠟燭蹺蹺板,請畫出蠟燭右半段所受重力G的力臂.圖12

13.[2020·泰州]

如圖13所示,畫出拉力F的力臂l和物體B所受重力G的示意圖.圖13

14.如圖14所示為用釣魚竿釣魚的示意圖,O為支點,請在圖中畫出F1、F2的力臂l1和l2.圖14

15.在圖15中畫出杠桿OA的動力臂和阻力臂.圖15

16.如圖16甲所示是用鋼絲鉗剪鋼絲的情景;圖乙是單側(cè)鋼絲鉗的杠桿模型示意圖,A是用力點,B是剪鋼絲處,O為支點,請在圖中畫出鋼絲鉗剪鋼絲時阻力F2的示意圖和動力臂l1.圖16

17.在圖17中畫出杠桿OA的阻力F2和動力F1對應(yīng)的力臂l1.圖17

答案

1.C　[解析]

力臂為支點到力的作用線的距離,不是支點到力的作用點的距離;當(dāng)力的作用線經(jīng)過支點時,支點到力的作用線的距離為零,即力臂為零;在支點處受到的力,其作用點與支點重合,所以力的作用線經(jīng)過支點,故力臂為零.2.B　[解析]

用開瓶器開啟瓶蓋時,支點是開瓶器與瓶蓋上方的接觸點,阻力為瓶蓋對開瓶器豎直向下的作用力F2,動力為手對開瓶器右側(cè)豎直向上的作用力F1,因為動力臂大于阻力臂,所以開瓶器為省力杠桿,即F1

由圖知B、D為力的作用點,不能為支點,否則一個力的力臂為零,故B、D錯誤.根據(jù)動力與阻力使杠桿的轉(zhuǎn)動效果相反,一個力使杠桿順時針轉(zhuǎn)動,則另一個力使杠桿逆時針轉(zhuǎn)動.當(dāng)A為支點時,F1、F2使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反,故A正確;當(dāng)C為支點時,F1、F2使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相同,故C錯誤.4.C

5.A　[解析]

力臂是支點到力的作用線的距離;在A點施加不同方向的作用力時,與力臂OA相垂直的是力F1,所以O(shè)A是動力F1的力臂.6.支點　阻力　OB　OA　[解析]

(1)如圖所示的杠桿在力的作用下,繞著O點轉(zhuǎn)動,所以O(shè)點為支點;(2)若F1是動力,則F2是阻力;(3)OA是從支點向阻力作用線所作的垂線,所以它是阻力臂;(4)OB是從支點向動力作用線所作的垂線,所以它是動力臂.7.A　C

8.C　B

9.C　B　A　[解析]

把鐵锨看作費力杠桿,杠桿繞著C點轉(zhuǎn)動,所以C點即為該杠桿的支點;右手的作用力使杠桿轉(zhuǎn)動,所以動力作用點為B點;A點受到的作用力阻礙杠桿轉(zhuǎn)動,所以A點是阻力作用點.10.l1

11.(1)OC　OD

(2)OA(3)OB(4)0

[解析]

某力作用在杠桿上,若作用點不變,但力的方向改變,則力臂一般要改變,但力臂與力的作用線始終垂直.12.如圖所示

13.如圖所示

14.如圖所示

15.如圖所示

16.如圖所示

17.如圖所示