第一篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式

研究

【摘 要】本文分析分段式項目化教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)課程存在的問題，以廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學改革的有效途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 藝術設計專業(yè) 分段式 項目化 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0174-03

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代藝術設計教育的內在要求，20世紀初期德國包豪斯曾倡導產學研一體化，通過校企合作和巡回展覽，鼓勵師生開發(fā)產品設計專利，并通過專利轉讓以獲取學校建設發(fā)展經費。包豪斯首任校長瓦爾特?格羅皮烏斯也有合作創(chuàng)辦的建筑設計事務所，設計建造了大量經典的現(xiàn)代主義建筑作品。

分段式項目化教學模式是實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前提，只有將理論和實踐教學有效地融為一體，在教學環(huán)節(jié)中引入企業(yè)設計項目，并通過分段式的集中強化訓練，了解和掌握實際項目從策劃到設計、從生產到銷售相關經營管理全部過程的知識技能體系，才能在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使學生在短期內迅速掌握藝術設計職業(yè)和行業(yè)所必須具備的基本能力素質，減少畢業(yè)生上崗前企業(yè)的重復培訓，從而使學生直接進入工作狀態(tài)以降低運營成本，同時也為畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供了有利條件。

一、分段式項目化教學模式概述

（一）分段式教學。分段式教學目前主要集中于本科院校，國內高職院校大都由中職學校轉型而來，基本上還是延續(xù)多門課程并行上課的傳統(tǒng)教學模式。高職藝術設計專業(yè)分段式教學尚處在試驗摸索階段，雖然有部分院校采用了分段式教學組織形式，但基本上還是停留在本科院校的套路上。

分段式教學模式是加強實踐教學環(huán)節(jié)的一種教學組織與管理模式，它能夠有效地解決理論教學與實踐教學之間的銜接關系，體現(xiàn)藝術設計教育的學科特征。傳統(tǒng)的教學安排是同一學期內若干門課程并行開設，學期結束前統(tǒng)一進行期末考試。分段式教學模式主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排，其特點是在同一個學期內若干門專業(yè)課程漸進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的理論教學、實踐教學和成績考核等內容。

根據(jù)每門課程的特點，分段式教學模式通常采取純粹分段式和混合分段式兩種形式。純粹分段式，就是在每個學期內若干門專業(yè)課程依次漸進開設，課程之間相互銜接，每門課程的教學時間為4周（具體學時數(shù)依據(jù)課程特點靈活設置），理論教學和實踐教學由任課教師根據(jù)教學需要自行安排，且這段時間不開設其他專業(yè)課程?；旌戏侄问?，就是在每個學期內文化課程按傳統(tǒng)模式安排，專業(yè)課程按純粹分段式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響文化課程、選修課程的教學安排。

（二）項目化教學。項目化教學是行為導向教學方法的一種形式。行為導向（Handlungsorientierung）指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略。行為導向關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質，自20世紀80年代提出以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流。項目是指在一定條件下具有預定目標的工作任務。項目化教學是師生通過共同完成特定項目而進行的教學活動。通常是將項目分解為若干個教學單元，采用理實結合和內外課堂的形式在固定的周期內集中組織日常教學。項目化教學一般在專業(yè)主干課程教學中運用，包括項目的選擇、項目的實施和項目的考核三部分，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以課內講授、課外作業(yè)為主導的教學方法。

分段式教學是實施項目化教學的基礎，只有采用集中教學才能保證設計項目完成的連貫性和時效性，做到學校教學與企業(yè)項目同步發(fā)展。

二、家具藝術設計專業(yè)課程存在的問題

課程體系是專業(yè)建設的核心，包括課程設置和課程安排兩部分。廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)的課程設置是合理的，但在課程安排上還是沿用傳統(tǒng)多門課程并行授課的模式，不利于項目化教學的有效實施，主要問題如下。

（一）理論教學和實踐教學相互割裂。家具藝術設計的工作性質和學科特點決定了其專業(yè)課程理論教學和實踐教學是有機結合的一個整體，然而廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)理論教學和實踐教學仍然分開設置，實踐教學只是作為實訓課程安排在學期末。

（二）課程周期冗長、教學課時分散。家具藝術設計專業(yè)中的專業(yè)基礎課程和主干課程實踐性強，需要通過集中時間強化訓練來提高技能熟練程度。課程周期冗長、教學課時分散既不利于學生對所學技能的鞏固，又不利于項目化教學的實施，也不利于教師開展正常的調研和培訓工作。

三、分段式項目化教學改革措施

高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式將項目化教學方法合理融入分段式課程體系中，從而解決了設計項目實施的時效性問題。它是一種以企業(yè)文化為導向、設計項目為核心、工作過程為載體的創(chuàng)新型教學手段，但必須建立在校企深入合作以及校內外實訓實習基地完善的基礎之上。本文以廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)為例，通過分段式項目化教學模式下的課程體系、師資體系、實踐體系和評價體系建設與改革，建立適應新時期發(fā)展要求的應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式。

（一）分段式項目化教學模式下的課程體系建設。充分把握家具藝術設計類專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，將三年課程劃分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課三大模塊。專業(yè)理論?n（包括文化通識課）采用傳統(tǒng)并行授課模式，專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課采用分段式漸進授課模式。

1.專業(yè)理論課程模塊。專業(yè)理論課是提高學生設計創(chuàng)新水平的條件，包括設計概論、設計美學、設計史論、人機工學、市場營銷等課程。高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重特點，雖然在課程設置上側重職業(yè)技能的訓練，但是必要的理論知識對學生未來的職業(yè)發(fā)展尤其重要，通常每學期每門課程安排30學時為宜?？刹捎脗鹘y(tǒng)并行授課的模式，以課堂講授為主，可根據(jù)教學需要安排知名專家的主題講座。

2.專業(yè)基礎課程模塊。專業(yè)基礎課是學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的關鍵，包括造型基礎、設計基礎、手繪制圖、電腦軟件、材料工藝、模型制作等課程。通常采用教師示范、學生訓練為主的授課方式，將理論知識融入實踐操作中。可采用分段式教學模式按照課程的銜接關系漸進授課。部分?n程如手繪制圖和電腦軟件，可以結合過往設計項目實施案例教學，將基礎技能和實際應用結合起來。

3.專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課是藝術設計專業(yè)工作任務的核心，包括家具設計、室內設計、展示設計、軟裝設計、畢業(yè)設計等課程。它是一、二年級所學課程的綜合，實踐性、應用性特別強。充分發(fā)揮校企合作的紐帶作用，通過校內校外課堂結合的形式，將企業(yè)實際項目有效引入教學過程，以工作任務的方式分派到各個項目小組，并引進企業(yè)標準化管理模式，營造真實的企業(yè)工作環(huán)境，完成在校學生向企業(yè)員工的身份轉變。

（二）分段式項目化教學模式下的師資體系建設。師資隊伍建設是教育教學的核心，高職藝術設計專業(yè)應用性強，不少青年教師缺乏企業(yè)實踐工作經驗，因此專業(yè)能力提升尤為重要。另外，行業(yè)和企業(yè)代表著本領域最先進的理念和技術，學校教育要及時借助外部力量才能與社會發(fā)展接軌。傳統(tǒng)并行開課的教學安排模式既不利于師資隊伍教學水平的提升，又不利于校外兼職教師的聘請。

首先，日常教學任務占據(jù)了大部分工作時間，專任教師只能利用請假或假期的方式參加調研培訓工作（有不少培訓項目并非安排在寒暑假）。其次，每門專業(yè)課程周期太長且學時分散，部分行業(yè)專家（或企業(yè)技師）身處外地，加上所在單位各種工作事務，在教學時間安排上不方便協(xié)調，因此很難聘請到合適的校外兼職教師授課。

分段式項目化教學模式將企業(yè)設計項目有效融入專業(yè)主干課程體系中，各門專業(yè)主干課程依次漸進安排，在授課時間上相對集中且互不影響，從而為校內專職教師開展調研、培訓工作提供了時間安排上的便利。同時，也可以根據(jù)項目實施需要靈活安排行業(yè)專家（或企業(yè)技師）共同完成教學及考核任務，為校外兼職教師的聘請創(chuàng)造有利條件。

（三）分段式項目化教學模式下的實踐體系建設。實踐教學是高職藝術設計專業(yè)的重點，一般包括校內實訓和校外實習兩種方式。目前廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)的實訓教學主要集中在每學期末尾，每門專業(yè)實踐課程一般為1個教學周，由于每學期課程較多，實訓周雖然教學時間集中但學時總量不足，無法滿足完整設計項目的實施。校外實習是正式就業(yè)前的熱身，通常安排在三年級下學期，主要采用頂崗的方式在企業(yè)相關部門半工半學。

分段式項目化教學模式為工作室制和雙導師制的實踐教學體系建設提供了可能性。根據(jù)廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)現(xiàn)有的硬件條件創(chuàng)建理實一體化實訓中心，下設造型基礎工作室、產品研發(fā)工作室、木工家具工作室、金工家具工作室和雕刻工藝工作室，每個工作室配置校內專職導師、企業(yè)兼職導師各1人。校內專職導師主要負責設計項目的篩選、方案的擬訂和組織管理工作，企業(yè)兼職導師主要為項目實施提供必要的技術支持。

（四）分段式項目化教學模式下的評價體系建設。成績考核評價是衡量教學成效的依據(jù)，藝術設計專業(yè)主干課程理論及實踐教學是一個有機整體，但是由于理論教學周和實踐教學周分離，導致成績考核上的重復，即所謂的理論和實踐兩份成績?，F(xiàn)有的評價體系不僅加大了教師的工作量，還不利于對學生的整體素質的綜合考核。

分段式項目化教學模式下的評價體系將項目的前期準備、中期實施到后期驗收全部過程納入考核范圍之中，并在項目結束階段組織專門的項目成果展覽，由校內專職導師和企業(yè)兼職導師共同賦分，不僅考核學生的業(yè)績作品，還考核學生的執(zhí)行能力，從而對學生進行客觀、全面的考核。

四、結論

高職藝術設計教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型設計人才，分段式項目化教學模式有效地解決了教學過程中理論與實踐、學校與企業(yè)、學習與工作、學生與員工的關系問題，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化逐步引入校園文化之中，從而縮小了學校和企業(yè)之間的文化差異，為學生畢業(yè)后工作就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定了現(xiàn)實基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為當前乃至未來中國教育的主體思路，只有不斷轉變教育觀念、革新教學模式，將分段式教學與項目化教學有機結合，以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維為核心，逐步提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，建立適應新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的高職藝術設計專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才，為中國經濟轉型和產業(yè)升級服務。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式研究與實踐”階段性成果（GXGZJG2015B139）

【作者簡介】吳海波（1980―），男，湖北枝江人，碩士，高級工藝美術師，廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)帶頭人，研究方向：設計藝術教育及實踐。

（責編 盧 雯）

第二篇：社會轉型背景下企業(yè)管理創(chuàng)新模式研究

社會轉型背景下企業(yè)管理創(chuàng)新模式研究

摘 要：當今時代，知識經濟日新月異，全球化競爭成為現(xiàn)代化社會發(fā)展的主流。在這社會轉型的典型時刻，對于企業(yè)來說，想要在激烈的市場競爭中求得一席之地，并獲得較好的發(fā)展，除了要依賴于企業(yè)自身的經營狀況、發(fā)展規(guī)模，企業(yè)的發(fā)展更要依賴于創(chuàng)新.創(chuàng)新是一個企業(yè)發(fā)展的靈魂。針對在社會轉型背景下如何創(chuàng)新企業(yè)管理，本文進行了概念模型的研究。

關鍵詞：社會轉型；企業(yè)管理創(chuàng)新；模式研究

隨著全球競爭越來越體現(xiàn)為經濟和科技實力的競爭，企業(yè)要想促進自己的經濟增長和提高科技競爭力，就必須依賴管理創(chuàng)新。企業(yè)發(fā)展的大量實踐表明，企業(yè)中并不缺乏技術創(chuàng)新，可現(xiàn)實是很多技術創(chuàng)新項目并沒有實現(xiàn)預期的效益。可見企業(yè)效益的提高關鍵不在于技術因素，而更多地源于很多非技術因素，即企業(yè)的制度、組織結構、戰(zhàn)略、文化、人力資源管理。而究及這些因素深層次的原因，不難發(fā)現(xiàn)，其實就是企業(yè)的管理問題。因此企業(yè)創(chuàng)新根本上就是管理創(chuàng)新。

企業(yè)要實現(xiàn)與世界經濟發(fā)展的接軌，就必須緊跟時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，滿足企業(yè)更好的發(fā)展要求?？梢哉f，在當今社會轉型的時代背景下，實現(xiàn)戰(zhàn)略調整以及管理創(chuàng)新已經成為企業(yè)發(fā)展的重中之重。只有創(chuàng)新，才能增強企業(yè)的實力，提高企業(yè)的競爭力，從而促進企業(yè)的發(fā)展，也推動未來社會的發(fā)展。

管理創(chuàng)新即由管理主體對組織系統(tǒng)中的人們施加影響，并使組織系統(tǒng)中的人們能積極協(xié)調地工作，以實現(xiàn)組織系統(tǒng)預定的目標。概念模型的研究，是一項科學的管理研究。在企業(yè)管理創(chuàng)新的研究中，選擇建立管理創(chuàng)新的概念模型是其基礎。在這個研究中，管理創(chuàng)新的基礎、手段、任務及目的組成了一個可供選擇的概念模型。

一、切準基礎，實現(xiàn)管理理念的創(chuàng)新

在社會轉型的特殊時期，人們對于各種產品需求也發(fā)生了變化，這就要求企業(yè)在工作中必須要以資源配置為基礎、以技術創(chuàng)新為核心進行管理優(yōu)化。為了適應人們對產品的這樣的需求，企業(yè)的產品理念要結合時代的發(fā)展根據(jù)人們對產品需求的不斷變化不斷的調整產業(yè)結構，制定出合理、科學的技術服務標準，為企業(yè)的科學發(fā)展提供扎實的市場基礎。這樣的創(chuàng)新模式可被稱之為模式創(chuàng)新。相應的，除此之外，企業(yè)管理創(chuàng)新還有一個類型：非模式創(chuàng)新，即企業(yè)管理組織、企業(yè)文化、企業(yè)流程以及企業(yè)制度等多方面的創(chuàng)新。

在一個企業(yè)的經營中，生產、采購、營銷、服務以及財務、人力資源等幾個環(huán)節(jié)是其基本職能部門，因此，在企業(yè)管理創(chuàng)新中，應該就這些環(huán)節(jié)進行分析，在實際應用中從管理模式創(chuàng)新和非管理模式創(chuàng)新兩個方面入手，以雙核心理念雙管齊下進行創(chuàng)新，滿足企業(yè)在社會轉型期發(fā)展的要求。

二、依托社會背景，明確管理創(chuàng)新的任務

在當前的社會背景下，社會的轉型主要體現(xiàn)在兩個方面，即社會體制和社會形態(tài)的轉型。企業(yè)管理創(chuàng)新自然也需要依托社會的這兩個方面的轉型，結合本企業(yè)不同的發(fā)展背景，采取相應的企業(yè)管理創(chuàng)新機制，實現(xiàn)本企業(yè)管理創(chuàng)新的跨越。

我國經濟社會正在進行社會體制的轉型，這個轉型即計劃經濟向市場經濟轉型。在激烈的市場競爭下，各大企業(yè)都承受著一定程度上的壓力。與計劃經濟相比，市場經濟的原則是“落后就要虧損，甚至倒閉”。在社會體制轉型的背景下，企業(yè)要積極實現(xiàn)管理創(chuàng)新，盡快適應市場經濟的發(fā)展。

相對于社會轉型而言，社會形態(tài)的轉變指隨著中國經濟的發(fā)展，中國國力不斷增強。如今的世界經濟舞臺上，中國與世界各國的交流在日漸加強和頻繁。在這樣的“地球村經濟”背景下，中國已經實現(xiàn)了從農業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變。與此相應，我國的人文性質也更加更加開放。在社會形態(tài)發(fā)生轉變的背景下，企業(yè)的管理創(chuàng)新自然也得主動、積極地去適應這個轉變。

企業(yè)的管理創(chuàng)新需要充足的創(chuàng)新知識資源，也需要有效的創(chuàng)新方法。我國企業(yè)管理轉型中也要求管理創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新應該包含多種形態(tài)管理思想的并存共榮，這樣才能適應不同管理客體以及管理環(huán)境的需要。因此，在企業(yè)管理的創(chuàng)新中，要順應社會轉型以及社會形態(tài)轉變的需要進行管理創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新管理制度，提高創(chuàng)新管理的手段

對于企業(yè)管理而言，制度不規(guī)范，管理體系不完善，自然容易導致企業(yè)管理混亂。無序管理導致的直接后果就是工作效率低，并發(fā)生財產的損失和嚴重的浪費，進而影響經營效益的提高。所以，在企業(yè)管理創(chuàng)新中，要深入認識制度創(chuàng)新的重要性，強化管理制度的創(chuàng)新，要建立內部管理的長效機制，建立規(guī)范的制度和完善的監(jiān)督評價體系。

在制度的執(zhí)行中，要嚴肅處理那些違反制度的行為。一旦發(fā)現(xiàn)有章不循，違章不糾的情況，要堅決抵制。要努力形成良好的相互制衡的管理體制，實現(xiàn)職責明確、運轉協(xié)調。還要加強對企業(yè)的管理監(jiān)督，從根本上保證企業(yè)平穩(wěn)、健康地發(fā)展。

四、有揚有棄，實現(xiàn)管理創(chuàng)新的目的

當前的時代背景下，可以說，企業(yè)管理創(chuàng)新的內容實質上包含了三個問題，即企業(yè)為什么要進行管理創(chuàng)新？企業(yè)管理創(chuàng)新的內容是什么？如何進行企業(yè)管理的創(chuàng)新？如果針對管理創(chuàng)新只作經濟學的分析，只是把創(chuàng)新作為企業(yè)資源的一種新配置方式，就是脫離了具體的時空對創(chuàng)新的空談。管理創(chuàng)新的概念源于管理的概念，其基礎仍然是管理。它是一種現(xiàn)實的管理，是基于時空基礎的一種管理。所以，我國的企業(yè)管理創(chuàng)新既要尊重傳統(tǒng)的管理，又要做到積極地揚棄，在社會轉型的大背景下科學地實現(xiàn)企業(yè)管理的創(chuàng)新。

總之，在社會轉型的大背景下，企業(yè)的創(chuàng)新勢在必行，也迫在眉睫。做企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的一些研究，才有助于實現(xiàn)企業(yè)管理的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)企業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學研究

互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)經濟的發(fā)展和智能手機的普及，網(wǎng)絡已經滲透到了人們生活的方方面面。它不僅改變了人們的生活方式，也推進了現(xiàn)代生活的快速發(fā)展。同時，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，高校的大學生應如何面對時代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何在大學課堂中普及，是現(xiàn)代一個較重要的課題。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的概念是什么，計算機類的學生如何利用自身的優(yōu)勢，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，這需要教師在課堂上引導和鼓勵，文章對這些問題進行了研究。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的概念

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的主要概念是憑借預見網(wǎng)絡發(fā)展前景的獨特眼光和對新生事物超乎一般的悟性。那么創(chuàng)業(yè)的概念是什么呢，這個很多人都可以理解為在某一領域成就一番事業(yè)稱為創(chuàng)業(yè)。新時代的互聯(lián)網(wǎng)的概念又是什么呢？

在2013年的經濟人物頒獎儀式上，雷軍、格力集團董事長董明珠、阿里巴巴集團創(chuàng)始人馬云，對此問題給出了3種不同的論斷：董明珠認為互聯(lián)網(wǎng)是渠道，服務于傳統(tǒng)制造業(yè)；馬云認為互聯(lián)網(wǎng)是工具，一種與傳統(tǒng)思維兼容的工具；雷軍認為互聯(lián)網(wǎng)是一種新思維，需要拋棄傳統(tǒng)制造業(yè)的思維。

3種思維，3條路徑，誰勝誰負？馬云當晚說得好：二十年后再看。

眾所周知，參與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的大佬們都畢業(yè)于名校計算機相關專業(yè)，基本上都是技術出身。馬云除外，馬云從小并沒有互聯(lián)網(wǎng)方面的天賦，他從事互聯(lián)網(wǎng)實際上是投資于一個自己并不十分懂得和擅長的領域，他之所以能成功，主要是憑借了預見網(wǎng)絡發(fā)展前景的獨特眼光和對新生事物超乎一般的悟性，再有就是他的堅持。小米總裁雷軍畢業(yè)于武漢大學計算機系，大二基本完成了大學四年的課程，而且獲得了武大所有的獎學金。騰訊總裁馬化騰畢業(yè)于深圳大學計算機系等。

其實他們都有一個共同點：那就是善于模仿并超越對手。馬云是在去美國考察，看到美國的EBAY是如此的方便和快捷，于是聯(lián)想到了中國內地的空白市場。馬化騰模仿以色列人開的OICQ，轉化為風靡全中國的實時交流工具QQ等等。在90年代，中國的互聯(lián)網(wǎng)可以說是起步較晚，便很多互聯(lián)網(wǎng)產品能很快占領中國市場，為什么他們能一枝獨秀呢，最主要的是：模仿與創(chuàng)新相結合才能創(chuàng)造奇跡。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

由于高考成績不理想，只能選擇高職院校，目的是為了學個一技之長，將來能在社會上立足?？筛呗氃盒：芏嗾n程模仿的是本科院校開設的課程，理論多于實踐。最終導致這些本來對理論課就不太感興趣的同學，被逼無奈去接受那些課程，誰知怎么聽都像聽天書，非常的痛苦。但是，如果讓他們去實操的話，高職院校的學生動手能力很強，充滿了激情。像計算機的課程，有些理論較枯燥，不太適合高職院校的學生，有些需要實際的操作才行等。

打游戲，看電影占據(jù)了大部分時間，很多同學都是無所事事，不知何去何從。只有極少數(shù)的同學想改變自己，送外賣，手機貼膜等，認為這就是一種創(chuàng)業(yè)，有些學校提供了場地，也是化妝、修甲等，有一點技術含量的網(wǎng)站建設，網(wǎng)絡開發(fā)幾乎看不到。教育廳讓報創(chuàng)業(yè)項目，就臨時想幾個項目，根本無法實現(xiàn)。這樣的情況怎么能算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？2014年6月搜狐網(wǎng)做了一份2014年的大學畢業(yè)生擇業(yè)意向調查，結果顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)只有8.4%。在眾多的創(chuàng)業(yè)者中，很大一部分都嘗到了失敗的滋味。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生成功創(chuàng)業(yè)率只有2%～3%左右。

教育部已發(fā)文《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地高校做好2016屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新工作。通知還指出，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

雖然教育部針對各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已明文規(guī)定，雖有些高職院校早就有了這方面的實際行動，已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學校正常的教學體系。但是，一般都是學生即將畢業(yè)時突擊開設的課程，很多都和就業(yè)指導課混為一體，主要存在幾方面問題：（1）互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)導師缺少，具有互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)經驗的老師稀缺，很多老師都是一校門到另一個校門，導致為了充數(shù)，很多學校的這門課由輔導員來完成。（2）部分條件不錯的學校提供了創(chuàng)業(yè)基地，供學生去發(fā)揮，但大部分也只是餐廳、奶茶店等初級的服務行業(yè)，可模仿性較高。

再看看中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)成本較低，現(xiàn)在已進入到了互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都離不開網(wǎng)絡。“電子商務的互聯(lián)網(wǎng)+”已風靡全中國，農村已有了農村淘寶，過年回家都是網(wǎng)上購買火車票。

再來看看中國電子商務的發(fā)展，電子商務已經走過10年，如果一個B2B網(wǎng)站不能實現(xiàn)在線交易，只是企業(yè)信息展示的平臺，它就不是真正的電子商務網(wǎng)站。敦煌網(wǎng)作為第二代電子商務網(wǎng)站，CEO相信最難的就搭建平臺，你必須讓買家和賣家對這個平臺都有很高的信任度。她親自帶領團隊深入江浙等外貿出口發(fā)達的地區(qū)，在阿里巴巴的眼皮底下，撬動了敦煌網(wǎng)的第一個客戶，直至第一批用戶。隨后，又去東莞、溫州跑一家一家企業(yè)，求著別人來敦煌網(wǎng)注冊。

功夫不負有心人，敦煌網(wǎng)作為一個敢于超越的“小蘿卜頭”。以下數(shù)據(jù)可以有力地證明其存在和發(fā)展的可行性：從2004年到2010年，敦煌網(wǎng)的交易金額年均增長率高達1700%多，到2010年，敦煌網(wǎng)已有210萬買家，來自全世界230多個國家和地區(qū)，歐洲和北美等發(fā)達國家大約占到了80%。2010年成交額達到60億人民幣。對此，王樹彤說：“這個時代給留下了很多機會，雅虎曾經如日中天，也差點被谷歌并購了；兩個大學生的企業(yè)（face book）又把GOOGLE”給超越了。大企業(yè)很優(yōu)秀，但是阻擋不了‘小蘿卜頭’的超越?！?/p>

正所謂“長江后浪推前浪”，在信息時代，每一天都有奇跡發(fā)生的可能。現(xiàn)在，王樹彤可以底氣十足地向市場推銷她的新概念：敦煌網(wǎng)實現(xiàn)了國際貿易的徹底在線化，從而給成千上萬的國內中小企業(yè)帶來了線上絲綢之路。

不可否認，作為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的先知先覺者，在國人尚不知互聯(lián)網(wǎng)是何物，更不知道通過網(wǎng)絡能夠完成商品交易時，馬云已經領悟到了互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的便捷，以及對人們生活將會造成的影響。

第四篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實習模式探索與實踐

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高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實習模式探索與實踐

作者：李剛 于春梅

來源：《職業(yè)·下旬》2012年第11期

摘 要：高職院校必須圍繞“校企合作，工學結合”的辦學思想，加強對頂崗實習的研究。本文對高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習存在的問題進行了分析，并對畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實習模式進行了探索。

關鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè) 分段式 頂崗實習

課 題：2012全國農業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題。

工學結合人才培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一大理念，其以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為主要目的，學生通過工學交替完成學業(yè)，將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作實踐有機結合起來，達到工學交替、學用結合的目標。由于工學結合人才培養(yǎng)模式的行為主體是學生，而且必須在真實的工作環(huán)境中才能實現(xiàn)教育目標，因此，與校外企業(yè)單位合作成為了實施這一培養(yǎng)模式的重要途徑。

“頂崗實習”是校企合作形式的一種，其作為學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式，具有工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作體驗的綜合性的特點，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度”。可見，在高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的過程中，頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關鍵。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習存在的問題

1.頂崗實習崗位的選擇

頂崗實習是高職人才培養(yǎng)方案中必不可少的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生通過在合作企業(yè)頂崗實習獲取知識，提升實踐技能。目前，校企合作體制機制改革還不夠深入，監(jiān)控、評價體系尚不健全，急需創(chuàng)新“行企?！甭?lián)動辦學體制，并形成多元化合作辦學的長效機制。這就要求校方與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，不斷創(chuàng)新合作的體制機制，在不斷拓展校外實訓基地的同時，實現(xiàn)與企業(yè)的深度合作，使企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)步調一致。

2.理想與現(xiàn)實間的差距

在進行頂崗實習時，學生總是選擇大型的、知名度高及待遇好的企業(yè)，但這些企業(yè)對接收頂崗實習學生的熱情不高，而很多中小企業(yè)或是民營企業(yè)卻恰恰相反。因此，在安排頂崗實習的過程中，要充分調動學生的積極性，并告知他們這樣安排是專業(yè)教學的需要，在思想上使學生熱愛自己的專業(yè)，從而在頂崗實習中更扎實地掌握專業(yè)技能。

3.學生和員工角色轉換

頂崗實習是學生在校期間進行的，企業(yè)環(huán)境不同于學校環(huán)境，學生第一次置身于現(xiàn)實的社會環(huán)境中，往往在心理上不能很好地適應企業(yè)的生產環(huán)境、文化環(huán)境和人際關系，難以達到相關崗位的要求。這就需要校企雙方建立相關頂崗實習制度及規(guī)程等，在工作、生活和學習上密切關注學生的思想動向，使學生盡快適應頂崗實習崗位，完成從學生到員工的角色轉換。

4.頂崗實習與未來就業(yè)

企業(yè)接收實習生頂崗是為了考察和選拔員工，希望招聘到優(yōu)秀的員工。學生頂崗實習是為了獲得實踐技能，成長為人才，希望到待遇高的企業(yè)或崗位工作。這就要求校方與企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)高端技能型人才為中心，在校企雙方利益上達成共識，使頂崗實習和學生就業(yè)完美對接。這樣才能使企業(yè)留住需要的人才，學生滿意就業(yè)，頂崗實習得以順利進行下去。

5.頂崗實習與職業(yè)教育發(fā)展

一是隨著職業(yè)教育教學改革的深入，教師的職教理念有待更新，還需進行實踐技能提升培訓，進一步提升自身的生產實踐與技術研發(fā)能力。二是不少學校現(xiàn)有教學條件不能充分滿足教學做一體化的需要，還需進一步完善。三是校外頂崗實習基地有待進一步拓展，原有的人才培養(yǎng)模式不能完全滿足畜牧獸醫(yī)高端技能型人才培養(yǎng)的需要。四是專業(yè)課程設置與現(xiàn)代畜牧業(yè)生產崗位需求對接不夠緊密，迫切需要吸收企業(yè)專家參與新課程體系的構建，加大課程開發(fā)力度。上述職業(yè)教育發(fā)展道路上的問題的解決，都需要以頂崗實習為突破口。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實習模式的探索

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和遼北畜牧業(yè)大發(fā)展的背景下，在建設“省級示范院”和“國家骨干院”，大力推進教學改革的形勢下，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實習的路徑需進行理性選擇，既要遵循教育部的方針政策，又要結合專業(yè)建設和師資建設要求，采取符合學校自身特點的“分段式”頂崗實習實施模式。這對于提高教育教學質量、培養(yǎng)高端技能型人才有著重要的意義。圍繞著“校企合作、工學結合”的中心環(huán)節(jié)，筆者學院與一些龍頭企業(yè)合作，通過創(chuàng)新，形成了“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。圍繞職業(yè)崗位，靈活組織教學，進行職業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎能力、崗位核心能力、綜合職業(yè)能力的訓練，提升學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。采用四個教學階段的頂崗實習，完成“工學交替”，形成分段式頂崗實習模式，具體設計見下圖。

1.第一階段：職場體驗

該階段重在培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎能力。充分利用校內外教學資源，實施文化素質、職業(yè)素質教育和專業(yè)基礎能力培養(yǎng)，通過企業(yè)參觀、“體驗式”頂崗實習等方式，讓學生認知畜牧獸醫(yī)行業(yè)特點、體驗專業(yè)能力要求，明確學習目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.第二階段：學訓交替

該階段主要訓練學生的崗位專項技能，注重“以能力為本位、以就業(yè)為導向、突出實踐技能”，實現(xiàn)工學結合，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。以提高豬、雞、牛生產過程中應具備的專項專業(yè)技能為目標，實施“學訓交替”教學、教學做一體化設計，實現(xiàn)技能—知識一體化，完成專項技能訓練。

3.第三階段：輪崗互換

該階段重在強化崗位核心能力，培養(yǎng)崗位綜合能力。在校企共建實訓基地中，學生以小組為單位，進行輪崗實訓，積累崗位工作經驗，強化綜合能力。

4.第四階段：頂崗實習

該階段重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。學生以準員工的身份從事崗位工作，明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位的要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)的“無縫”對接，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。

高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的分段式頂崗實習模式是一種還在探索中的嶄新模式，它有著無限的發(fā)展空間，在培養(yǎng)高職人才方面具有巨大的優(yōu)勢。同時，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的頂崗實習過程中，要走工學結合之路，處理好學校、企業(yè)及學生三者之間的關系，滿足學校的教學需要、學生的求知需要及企業(yè)的人才需要，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生

三贏。

第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學的沖擊；最后構想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會提出：十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動已經作為一項重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅動力量。

社會中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現(xiàn)實課題。

一、認識“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國內“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會，都紛紛提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動提升產業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動各行各業(yè)”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網(wǎng)絡與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡與傳統(tǒng)行業(yè)深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎更加堅實，從研發(fā)到產業(yè)化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業(yè)、低廉勞動力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對傳動行業(yè)的融入，讓經濟模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動增長?；ヂ?lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質?；ヂ?lián)網(wǎng)的特質正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續(xù)變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅動，讓各行各業(yè)實現(xiàn)更大的價值。一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術與金融結合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實現(xiàn)連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的各行業(yè)需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育學模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應用如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等對傳統(tǒng)行業(yè)產生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統(tǒng)課堂教學推向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學，利用網(wǎng)絡的互動性、儲存能力、技術優(yōu)勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸?shù)交痈淖?，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網(wǎng)絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統(tǒng)教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網(wǎng)絡課前預習、監(jiān)督學習表現(xiàn)、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統(tǒng)教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網(wǎng)絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現(xiàn)了時空的自由。新型的學習模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網(wǎng)絡社區(qū)，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現(xiàn)了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網(wǎng)絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的構想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經成為國家戰(zhàn)略，國內“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現(xiàn)實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網(wǎng)絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優(yōu)質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現(xiàn)了當下資源共享的高效學習模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業(yè)、地域構建的學習小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態(tài)，構建人脈平臺。

教師端通過網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現(xiàn)學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監(jiān)督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網(wǎng)絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監(jiān)控學生出勤情況；鼓勵學生發(fā)言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學評價

互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評價依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網(wǎng)絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態(tài)進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）