第一篇：小學國學教育中的問題及其對策研究

小學國學教育中的問題及對策研究

摘 要近年，國學教育被重新提起，力圖用國學經典來重塑學生的人格，繼承和發(fā)揚中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這無疑是一種正確的抉擇。但是目前小學國學教育中存在以下問題：課程內容安排隨機性強；師資水平限制其發(fā)展；對國學教育的當代價值認識不足；課程開設城鄉(xiāng)差別大；對國學教育的開展缺少深入研究及政策支持；要實現小學國學的可持續(xù)發(fā)展要從以下幾個方面著手：明確國學在小學課程體系中的地位；加強國學教師的師資管理與培訓；深化對國學教育價值的認識；關注農村小學的國學教育；政府職能部門應予以重視。只有這樣多效合一，才能實現小學國學教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 小學；國學教育；問題；對策

Study on the problems and Countermeasures of Ancient Chinese Literature Search education in primary school Abstract: Along with the rise of the Chinese economy in the world，cultural self-confidence has been further development,Ancient Chinese Literature Search education also shows the “Renaissance” state,Ancient Chinese Literature Search course has been opened in the primary school stage,but because of its no explicit content，lack of effective operation of lead,Ancient Chinese Literature Search Education said of an aged person.Ancient Chinese Literature Search primary school education to achieve sustainable development,not only need the government to provide policy support,at the same time teaching participants should also action，make Ancient Chinese Literature Search primary school education into practice.Keywords: primary school;Ancient Chinese Literature Search education;problem;Countermeasures

前 言

小學是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期，在此階段開展國學教育，傳承民族文化基因、強化民族認同感，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育作用，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為其精神世界的成長奠定基礎。伴隨著我國經濟在世界范圍內的崛起，文化自信心有了進一步的發(fā)展，國學教育也隨之呈現出“復興”狀態(tài)，國學課程逐漸在小學階段被開設，但由于其沒有明確的內容指向、缺乏有效的操作引領，使國學教育步履維艱。

一、國學與國學教育

“國學”作為漢字詞匯，歷史上最早是指周代在國都建立的國學管家。現在已形成了三種國學概念：第一類比較有代表性的意見是1906年鄧實在《國學講習記》中所說：“國學何者？一國所有之學也?！奔春m所說的“中國的一切過去的歷史文化”，思想、學術、文學、藝術、術數、方技均包括其中。第二類是指以先秦經典及諸子學為根基，涵蓋了兩漢經學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學和同時的漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術體系。第三類是指以儒學為主要成分所關涉到的中國傳統(tǒng)文化。目前，國際國內所提到的“國學”基本是指第三類觀點[1]。

與國學相關聯的“國學教育”就是要探索如何把傳統(tǒng)的“中國學術”有計劃地保存和傳播下來。在現代意義上來說，國學教育始于20世紀初，到20世紀30年代出現“國學教育和研究機構競相設立”[2]。無疑，國學教育就是以國學為基本內容而開展的一種教育活動。所謂文化就是“當下的思維自覺”，而每一種思維都包含著思維對象、思維方式以及思維背后的價值。國學教育就是一種思維模式的教育，它涵蓋了中國思維模式的方方面面，無論是具體文化內容還是其他文化內容所聯想到的中國文化所特有的思維方式和價值觀。進行國學教育不能忽視以下三個特點：一是繼承和超越的統(tǒng)一；國學教育首先要求端正態(tài)度，對民族文化要抱持一種“溫情和敬意”（錢穆），有文化主體意識?！八^文化主體意識就是對本國文化的認同，包括對它的尊重、保護、繼承和發(fā)展等”[3]。同時，又要清醒認識，國學教育不是搞文化復古，重要的是找到與現代文明的契合點，將國學教育納入現行的學校教育體制內，推進古老文明的現代轉型。二是知識教育與

養(yǎng)成教育的統(tǒng)一；在中華文化長河中，出現了一系列代表性、標志性人物和經典著作，通過教育，既要掌握其豐富的思想、知識，同時又要自覺付諸實踐，規(guī)范行為，轉化為現代文明素質。三是制度化教育與非制度化教育的統(tǒng)一；制度化教育是指設立教育機構而開展的增進個體知識增長職能提升的活動。非制度化教育則主要指家庭教育和社會教育。實踐中，做到二者互相配合，相輔相成，達到兩者的統(tǒng)一。

二、小學國學教育的重要性

研究表明，國學教育的最佳時期是在小學階段。偉大的教育家陶行知說過“先生不應該專門教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！倍鴮W習國學，則可以使學生親近漢字，熱愛母語，提升見識、修養(yǎng)品行、了解歷史，傳承文化。如果用一句話來概括國學教育的功能，來強調國學教育的重要性，那就是國學教育是培養(yǎng)一個能讓人真正成為人的教育。綜上來看，小學國學教育在整個教育過程中起著不可或缺的作用。其重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）健全人格

小學是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期，國學啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德，在小學階段向學生傳授國學，就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。如今，外來文化、網絡文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現嚴重“營養(yǎng)不良”，還不同程度地表現出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們在本國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

（二）培養(yǎng)情操

中國優(yōu)秀的古典經文意存高遠，可以培養(yǎng)孩子們的古典文化底蘊和優(yōu)雅情懷。其中不僅有文學，還蘊涵了美學、哲學。用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源充實孩子，就是給了孩子們一把開啟心智的鑰匙。誦讀古代優(yōu)秀詩文，同時也是在與歷史上一批最優(yōu)秀的中國人對話。從小結交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對一個人一生都會產生積極影響。

（三）塑造品德

國學素養(yǎng)要從娃娃抓起。國學所蘊含的“仁義禮智信”是我們民族文化中不

可放棄的精髓，能使我們以健康的心態(tài)適應紛繁復雜的社會變遷。更重要的是國學能夠使孩子們在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時，養(yǎng)成良好的思想品德。經典著作是我們民族文化教育精神的一個龐大載體，是我們民族生存的根基。為了使孩子們能夠從小就汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)，繼承和發(fā)揚中華民族的燦爛文明，實現人的全面發(fā)展，必須弘揚國學。

（四）鑄造精神

傳統(tǒng)的課堂教育側重于知識與意識形態(tài)教育，而缺失最大的一部分就是對學生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國學經典誦讀活動，正是培育民族精神的重要途徑。經典大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口，通過對大量的國學讀物熟讀成誦，可以讓學生徜徉于國學經典之中，感受著祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時期是人格的奠定時期，在學生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經典，在誦讀吟詠中會逐漸培養(yǎng)其人文精神。

三、小學國學教育過程中存在的問題

近年，國學教育被重新提起，力圖用國學經典來重塑學生的人格，繼承和發(fā)揚中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這無疑是一種正確的抉擇。然而，縱觀當前小學階段的國學教育，卻存在一些不可忽視的問題。

（一）課程內容安排隨機性強

從學理的角度言，國學教育不僅應該包含傳統(tǒng)經典的閱讀，還應該包含更為豐富的中華民族的民粹類內容[4]。但調查中發(fā)現，在課程安排和內容的選擇上比較隨機、隨意。不少學校片面地把國學課程作為語文課程的一種補充，由語文教師在教學進度允許的條件下對學生進行一些簡單的介紹，主要是讓學生“讀經”，國學課程資源就是“儒家經典”[5]。有的學校直接把《三字經》《弟子規(guī)》《論語》《老子》《莊子》等經典原文拿來作為教材使用，表現形式單一，教學手段以機械背誦為主。這樣隨意性、零散化地實施國學教育的方式不僅缺乏課程意識，而且很難使學生形成穩(wěn)定的傳統(tǒng)價值觀。

（二）師資水平限制其發(fā)展

師資是小學國學教育的主導因素，直接關系到教育的質量和成敗。就當前小學國學教育實踐情況而言，有相當一部分教師自身對于國學經典內容就沒有一個深入精辟的理解，更不用談如何能向學生講述清楚、塑造學生人格；有的教師甚

至將國學中的精華和糟粕混為一體，導致一些糟粕思想迷惑學生。也有一些教師自己對國學經典內容相當熟悉，卻不知該如何向學生傳授，甚至有的學校并無專職的國學教師，而通常由語文教師兼任，這樣的師資力量一定意義上就限制了國學教育的發(fā)展。

（三）對國學教育的當代價值認識不足

制約我國小學國學教育發(fā)展的首要問題是社會各界尤其是教育界對國學教育的價值與作用認識不足。在國學教育校長座談會上，校長們提出了一些疑惑: 什么是國學，為什么要學國學，怎樣學國學。特別是為什么要學國學，這個問題具有普遍性，不僅學生及其家長有，老師校長也有，尤其是校長[6]。如何認識國學教育的當代價值? 這是困惑的根源所在。在這種情形下，國學教育能不能走出象牙塔，通過合理的開發(fā)和挖掘，在小學階段得到普及，以兒童喜聞樂見的形式，最終落實到提高人的素質上，讓傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)人心，值得我們深思。

（四）課程開設城鄉(xiāng)差別大

從課程開設看，城市學校開設比例遠遠高于農村學校開設，城市小學普遍開設，農村小學幾乎沒有涉及。有研究對石家莊市及下轄農村地區(qū)學校的調研發(fā)現，義務教育階段城市學校開設國學教育課程的比例為100%，而農村學校的這一比例則只有17.6%[7]。筆者調查的11所不同地區(qū)的城市小學都表示，他們都在進行著國學教育；與城市小學形成鮮明對比的是，農村小學的國學教育接近空白，即使涉及國學教育，但也只限于在某些課程內隨機進行，比如利用語文課給學生增加少量的古詩背誦，或在體育課上進行跳繩、踢毽子等民間傳統(tǒng)游戲。

（五）對國學教育的開展缺少深入研究及政策支持

目前的國學教育都是自發(fā)的，有關部門在原則上是提倡支持的，但是并沒有相應的制度措施。沒有編制專業(yè)教材，沒有安排專業(yè)教師，沒有專項資金投人。試行國學教育的相關學校，都是各自為戰(zhàn)，沒有協(xié)調，沒有統(tǒng)一聯動。這種狀況，不但表現出很大的盲目性，實踐中也造成了人力、財力的重復和浪費。我國歷史上，由政府組織設立機構，選拔人員來整理傳授中華文化，有著優(yōu)良而久遠的傳統(tǒng)，漢唐清三代尤盛，成就最大?！墩f文解字》、《康熙字典》等經典，都是那時結出的碩果，今天的國學教育應當加以反思和借鑒。

四、小學國學教育可持續(xù)發(fā)展的對策

亡羊補牢，為時未晚。對于以上存在的問題，只要有關各方認真總結經驗教訓，深刻反思，切實從下述幾方面著手解決問題，小學階段的國學教育就會走向可持續(xù)發(fā)展之路。

（一）明確國學在小學課程體系中的地位

只有將國學課程從語文課程中獨立出來自成一，門體系，使國學課程目標、教學目標變得清晰起來，使教學內容系統(tǒng)化，豐富當前的國學教學模式和教學方法，才能變單

一、零散的教學內容為多樣、集中，才能使學生學習起來更加系統(tǒng)、具體。各小學可以在不加重學生負擔和不影響其他課程的前提下，可根據自己的實際情況，或者開發(fā)校本課程，創(chuàng)辦有自己特色的國學教育。這樣，在明確國學在小學課程體系中的地位的同時，還有利于小學生形成穩(wěn)定的傳統(tǒng)價值觀。

（二）加強國學教師的師資管理與培訓

對任何一門課程而言，專任的教師是授課質量得以保障的必要前提，加強國學教師的師資培訓刻不容緩。培訓內容應該根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要來選擇，必須與教師從事的實際工作聯系在一起，對于一般教師，可以把國學知識作為通識性知識加以培訓，對于直接從事國學課程教學的教師，則應當有更詳細的要求。同時，要采取較為靈活的形式，落實到教師備課和教學的每個環(huán)節(jié)中。例如，根據小學國學教育的實際情況及教師的素養(yǎng)狀況，小學教師國學培訓的目標可確立為：對相關作品的熟讀會背、準確理解、靈活運用和適當研究[8]。

（三）深化對國學教育價值的認識

在如何對待文化遺產的問題上，20 世紀初，國學大師魯迅先生在《拿來主義》里就明確表示過態(tài)度，他認為首先是要“拿來”和占有，然后進行研究利用。魯迅先生的這種客觀態(tài)度和科學精神，對今天的國學教育依然有指導意義。20 世紀，英國科學家李約瑟寫了一部《中國科學技術史》，表明了西方人對中國傳統(tǒng)文化的科學肯定。魯迅先生的態(tài)度和李約瑟的態(tài)度告訴我們，決不能簡單甚至粗暴地對待我們的傳統(tǒng)文化，錯誤的思想必然導致錯誤的行動，最終必然釀成不可挽回的后果。世界是多極化的，在多極化的世界格局中，文化也必然是多元化的，國學就是這文化多元化中的重要一元。前德國總理科爾曾說過，中國有自己獨特 的優(yōu)秀文化應，該向外賣文化。這既是西方政要對中國傳統(tǒng)文化的肯定，也是對國學前途的建議和招手?？傊サ籼摕o和媚俗心理，放遠眼光，以科學的精神對待國學教育，是每一個基礎教育工作者應有的態(tài)度[9]。

（四）關注農村小學的國學教育

農村小學歷來是教育發(fā)展不平衡鏈條上最薄弱的一環(huán)，在進行小學國學教育的行動中，政府相關部門應該加強對農村小學國學教育師資、設施等的投資力度，一方面加強師資培訓，更重要的是加大資金的傾斜力度；學校應該把國學教育活動真正納入課程管理和教學常規(guī)管理中，鼓勵全體師生積極投入國學教育活動的實施過程中；教師應該在不與教學任務沖突的情況下，多開展些國學教育活動，不只是將國學教育看成是單純的經典誦讀，使農村的小學國學教育，不落在城鎮(zhèn)小學的后面。

（五）政府職能部門應予以重視

在小學進行國學教育，不僅是一項時代的、具有戰(zhàn)略意義的工程，更是與學校培養(yǎng)人的終極目的相契合的事情?！皣鴮W作為傳統(tǒng)文化學術的總和，其中蘊含著豐富的人文精神和道德倫理，合理地開展國學教育必將有利于喚醒金錢至上的[10]現時代人們的人文精神，提高人們的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)人們的健全人格”。因此，對小學國學教育的重視不僅可以提升小學生的人文素養(yǎng)，達到學校培養(yǎng)人的終極目的，而且有利于構建社會主義核心體系，政府部門有必要為國學教育指明目標方向、方法步驟，同時提供必要的保障措施。

結 束 語

小學國學教育有其特殊性，小學國學教育一定要從當時的社會條件出發(fā)，從小學生的生理年齡和心理年齡出發(fā)，因材施教。只要以上對策能夠切實得到落實，小學國學教育就會有個良性發(fā)展環(huán)境，相信國學也一定能受到大家的重視并得到全面的普及。

第二篇：高師教育實習中存在的問題及對策研究

高師教育實習中存在的問題及對策研究

***（渭南師范學院教育與公共管理學院思想政治教育系11思政專升本）

摘 要：教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)師范生教育教學技能與技巧的重要環(huán)節(jié)。但是，高師教育實習一直存在著以下問題：制度不健全、認識不足、實習評價流于行式、基地不穩(wěn)定、實習時間短等。針對師范院校存在的問題采取相應的措施：健全教育法律政策制度，加強對教育實習的認識，強化實習管理，建立科學的教育實習評價體系等。從而提高教育實習的質量，促進師范生教學能力的提升。

關鍵詞：高師；學校；教育實習；師范生

教育實習是培養(yǎng)師范生的教育教學能力的一個重要途徑；是師范生專業(yè)素質由理論向實踐轉化的有效措施；是師范生角色從“學生”向“老師”轉換的必要環(huán)節(jié)；當然也是師范院校教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，師范生能夠進一步掌握教育教學各個環(huán)節(jié)的基本要求。了解我國當前一線教育教學之需求，為自己在學校學習指明努力的方向。有效的教育實習不但可以提高師范生的教育教學技能和技巧，而且還能促進師范生又好又快健康發(fā)展，為將來迅速成長為一名合格的人民教師打下堅實的基礎。因此，教育實習在師范生的培養(yǎng)過程中占據著非常重要的地位。

一、當前地方高師院校教育實習中存在的問題

教育實習對師范生來說是鞏固其所學專業(yè)知識、培養(yǎng)其專業(yè)能力、提高其綜合素質的重要環(huán)節(jié)。教育實習，著力培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力，幫助其樹立從事教育行業(yè)的思想、積累教學經驗，具有重要的教育意義。然而，由于各種因素的影響，目前，師范生的教育實習普遍存在著以下問題：

1．制度和政策不夠健全

當前，師范生的教育實習幾乎沒有政府及教育行政部門的參與，而僅僅是師范院校與中小學之間一對一的單一聯系，缺少國家教育主管部門相關政策對教育實習的有力保障。二十一世紀以來，盡管在師范生教育實習的改革與研究方面取得了不少成果，但是這些成果被轉化為師范生教育實習政策的甚少。目前，指導師范院校組織學生進行教育實習的文件大多都是各師范院校自己制定的，教育實習管理主要由師范院校負責。實習經費低，實習基地學校升學壓力大等各方面的原因，造成師范生對實習活動只是被動地接受，卻不是積極參與的情景。

2．教育實習的準備不充分

多年來教育實習的實踐表明，實習前的準備工作做得充分與否，關系著教育實習順利進行的程度，并直接影響著教育實習的效果，不可輕視。但是多年來，教育實習前的準備做的并不理想，大體上表現在如下方面：

（1）思想準備不足

思想準備，即指實習前，參加實習的指導老師和師范生要對教育實習過程中可能出現在思想方面的問題有充分的精神準備；對教育實習的重要性及意義有深度的認識。

端正對教育實習的認識，對師范生來說是一個重要的問題。有些師范生認為教育實習不就是在講臺上講幾節(jié)課么，沒什么難度，不去也罷。其實這認識是不正確的。我們這里所講的實習是“教育”實習，而不是的“教學”實習，更不是像有些師范生認為的單純的課堂教學實習。教育實習是對師范生的技能技巧、思想、業(yè)務等多方面的全面考察和鍛煉，既包括教學實習工作的各個環(huán)節(jié)，又包括班級管理和課外活動等方面的內容。

（2）能力準備不足

這里主要是指教學工作能力方面的準備。多年來的教育實踐表明，師范生從事教育教學工作的能力還比較差。首先，在教學上，不知怎樣寫教案，怎樣用口頭表達等，缺乏訓練；其次，在班主任工作方面，不知怎樣開展班級工作，甚至不知怎么樣與學生個別談話；再次，在組織課外活動方面，不知怎么樣制定計劃，怎樣動員和組織實施；最后，在教育研究能力方面，不了解研究內容和研究方法，甚至不知如何進行調查研究等等。

3．實習成績評定與實習評價流于形式

實習評價是對師范生實習質量的總結，也是教育實習的重要環(huán)節(jié)。但是目前對實習的評價比較簡單。主要表現在以下方面：一是沒有建立科學的教育實習評價體系，實習學校給實習生的成績都是優(yōu)秀。第二是實習生回到學校后的實習總結幾乎也是走個過程，沒有什么實質性的反饋和交流。實習生的困惑和心得體會沒有一個很好的交流平臺，這必定阻礙了實習教師的專業(yè)成長。

4．教育實習模式單一,實習基地不穩(wěn)定

大部分師范院校的教育實習形式上為分散實習和集中實習相結合，但實際上只有集中實習。分散實習的師范生可分為：一是不想從事教育行業(yè)或在外求職而打著“考研”的名義。二是考研的。

教育實習工作多分為見習、教學和班主任工作實習、總結及完成教育調查報告這幾個階段。因為大部分中小學怕影響他們的升學率和正常的教學秩序以及實習生的安全等方面的問題。所以，實習基地學校一般情況下很不樂意接收實習生，導致師范院校每年的教育實習聯系工作不大順利。實習基地學校這樣的態(tài)度和不穩(wěn)定性使得師范院校對實習工作也是無能為力。

5．教育實習時間偏短

在我國，大部分師范院校的教育實習時間偏短，從而導致很多師范生的實習流于形式。教育是一門藝術，僅僅有專業(yè)知識是遠遠不夠的。還需要在長期的實踐教學中鍛煉才能成長為一名合格的人民教師，否則很難駕馭課堂。根據現在的實際情況來看，一個月的教育實習也僅僅使師范生從教師的角度初步了解一線的教育教學工作，增加對教育的一些感性認識罷了。一個月的教育實習對于師范生來說是遠遠不夠的，以至于目前培養(yǎng)的很多師范生在找工作途中不知如何試講，因此失去了很多就業(yè)機會。入職后面對教育教學實際又不知所措。

二、高師院校教育實習中存在問題的原因分析

影響師范生教育實習質量的原因表現在很多方面，我們大體上可以從以下幾個方面進行具體分析。

1．教育行政主管部門對教育不夠重視

當前高等師范院校教育實習主要是高師院校與中小學之間的事情，高師院校擔負著大部分的責任。一所小小的師范院校，特別是地方性的師范院校，需要負責數千名師范生的教育實習，在人力物力財力上都擔負著相當大的壓力。當前大部分師范生的培養(yǎng)目標是為基層培養(yǎng)一線教師，特別是地方師范院校更是如此。師范院校培養(yǎng)教師的質量將直接影響到未來國家和民族的教育質量，而教育實習的質量更是直接影響到教師培養(yǎng)的質量。站在人才培養(yǎng)和用人角度來看，教育行政主管部門有責任參與到教育實習中來。但是其做的并不好。

2．對教育實習的認識不到位

對于這個問題，主要表現在以下兩點原因：第一、學校對教育實習本身認識不足，雖然高師院校在教育實習前，都會對師范生進行相關的實習動員，告訴師范生實習的重要性。但是，很多師范生不知道什么是教育實習，以及如何進行教育實習，都沒有得到很好的認識。所以對實習的概念是馬馬虎虎的，對實習重要性的認識就更不要說了。第二、大部分師范院校教育實習的時間是在最后兩學年，這一時段恰好是很多學生處在考研復習或是在彷徨階段。特別是在最后一學年，很多師范生在復習考研，所以師范生會認為，在這個時候花費一個月的時間去實習，明擺著是在浪費時間嘛。因此，在教育實習與考研時間沖突的情況下，選擇了自主實習，把更多的時間投入到考研復習中。分析其原因，是對教育實習沒有得到很好的認識；未將教育實習看作一門嚴要求、高標準的必須課。沒有認識到教育實習對自己從事教師職業(yè)是一種不可缺少的歷練；是師范生成長過程中斷不可缺的過渡階段，更未認識到教育實習對自己的教育教學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升有著相當重要的意義，因此，在教育實習和升學上相沖突的情況下，偏向了考研，忽視了教育實習的重要性。

3.教育實習評價標準不完善

相當一部分師范院校的教育實習成績評定考核制度不夠完善，以至于教育實習流于形式。一個月的教育實習結束后，大多都是由實習指導教師隨意給個成績讓所有學生全部通過。考核制度不夠嚴格，導致實習指導老師對實習指導工作不夠重視。部分實習指導老師把師范生帶到實習基地學校后就不在不管了，自己圖個輕松，實習結束后給師范生一個簡單的評定，對師范生的實習情況了解甚少，至于說進行有效的指導就更談不上了。因為考核制度的不嚴格、不規(guī)范，相當一部分師范生便把教育實習看作是可有可無的事情。以至于出現部分師范生寧愿閑的呆在宿舍聽歌、看電影，也不愿意去實習基地學校實習。等快到實習結束了才向同學借教案抄在自己的實習手冊上的現象見慣不怪。實習學校的指導老師也是睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，實習完后大部分都會依照實習生的要求在實習手冊上簽上自己的大名，寫幾句套話。造成教育實習成績評定考核不嚴的根源就在于師范院校對實習工作的重視程度不夠，認為把師范生送到實習基地之后就完成了自己的職責，實際上這是遠遠不夠的。

4．高師院校與實習基地學校利益不對等

和諧關系是高師院校與實習基地學校能夠長期合作的基礎。這種和諧關系的建立僅僅憑借高師院校領導與實習基地學校領導之間的感情還是遠遠不夠的。從兩家利益的角度來分析，目前好多實習基地學校在師范生實習中沒有得到相應好處，僅有的好處就是學校掛了個高校實習單位的小名聲。

很多實習基地學校和一線教師因為不能夠從中得到好處，甚至認為實習生的到來實在添亂。因此，往往采取敷衍的態(tài)度，不能夠認真地指導師范生的實習工作。很多師范生到實習基地學校實習，往往以見習為主，輔助教師做一些沒有技術含量的工作，從事實地教學的機會很少。很多師范生一個月實習下來，才上了兩三節(jié)課，不能夠得到教師的有效指導。這種單向的不對等的利益關系影響到師范院校與實習基地學校的科學發(fā)展，不利于師范生的教育實習，嚴重影響了教育實習的質量。

5．安排不合理

我國的高師教育實習主要進行集中實習。大多數院校的實習時間是在第六學期、第七學期或第八學期，這樣的實習安排存在很多不足：一方面，集中實習時間比較短，學生在短短一個多月的實習中，對教育教學的認識也只能停留在一個很膚淺的層面，理論與實踐的結合就更談不上了。另一方面，對師范院校來講，更多的重視學生的考研率。對師范生來講，正忙于尋求工作，也沒有心思進行教育實習。所以相當一部分學生覺得實習是在浪費時間，會選擇在尋找工作或是在校學習。

三、提升教育實習質量的對策

正是存在上述問題，導致教育實習質量下降。對于以上存在的問題，我們大體上可以從以下幾個方面做起。

1．健全教育法律制度，完善政策法規(guī)

教育行政主管部門對師范生的教育實習應當制定相應的政策。教育是整個社會的事業(yè)，教育行政主管部門應當多多關注師范生的教育實習工作，制定相應的政策為師范院校的教育實習創(chuàng)造良好條件。政府應當明確實習指導教師的基本條件、實習基地，規(guī)定相應的任務和職責，設立實習基地專項資金。通過進行實習的基地建設，為師范院校提供規(guī)范、標準的實習場所。尤其要建立起激勵機制，教育行政主管部門應對教育實習基地制定優(yōu)惠政策，其內容包括：增加實習指導教師的編制比例；增撥教育經費等。與此同時，教育行政主管部門應當鼓勵中小學接收師范生實習，并把接受師范生實習作為評估中小學辦學水平的指標之一，以此激勵實習基地學校的責任感榮和榮譽感。其次，制定實習指導教師的條件，切實選派經驗豐富的教師擔任實習指導工作，并給于其相應的報酬和待遇。要鼓勵指導教師做好實習生的指導工作，把帶實習生的工作與評定職稱聯系起來，從而提高實習基地學校教師在教育實習指導工作中的積極性。教育主管部門相關政策到位，那么將有利于建立穩(wěn)定的師范生實習基地，為促進未來教師的專業(yè)發(fā)展提供基地保障和政策支持。

2．做好實習動員，組織相關活動

（1）加強師范生的思想教育，認識教育實習的必要性

教育實習動員大會實質上是對師范生一次思想上的動員，是對師范生提出明確任務要求的大會，是教育實習思想領導和組織領導的重要體現。所以動員大會應以幫助師范生提高對教育實習必要性和重要性的認識，使師范生樹立忠誠黨的教育事業(yè)的專業(yè)思想為中心；教育實習生要敢于吃苦，對待實習工作要認真負責的，敢于改革，不斷提高教育實習實效性。

實習動員大會應當由高師院校的實習領導小組主持召開，指導老師、輔導員、學生會干部、各班班委及學生代表等組成。之后由學生會做大量宣傳，輔導員和各班班委再組織各班學生開展動員小會、主題班會，并組織學生進行校內實習，以此來引起師范生對教育實習的重視。

（2）組織開展活動，提高師范生的綜合素質

針對實習生能力上的缺陷，在平時就應該有計劃地開展一些活動，比如參加有關的學科教育研究，開展專題調查研究工作，開展演講比賽、教師講課大賽，到中小學作校外輔導員，參加夏令營活動等等。實習之前，要做好能力方面的考察和補救工作。

3．豐富教育實習內容，建立科學評價標準

當前的教育實習應當打破傳統(tǒng)的理念，適應新課改要求，不斷探索和創(chuàng)新，充分擴展和豐富實習的內容，除了讓師范生掌握教學實習、班主任實習、教育調查研究的技能外，還應增加一些參與教育實踐的經歷與體驗，如了解一線的教學與管理過程；參與各種教研活動，獲得向其他教師學習的機會；在實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力；積極參與各種類型的大學生創(chuàng)新活動、科研活動，在實踐中獲得科學地研究學生的經驗，形成教學研究能力、教學反思能力、組織課外活動能力，并把這些新內容編進評價標準。制定科學規(guī)范的教育實習評價標準應從以下幾方面考慮：

（1）教育實習評價的內容要全面

教育實習評價的內容具體包括實習前的準備情況、實習紀律、實習備課、上課、實習期間的教學日志、參與學習學校課程開發(fā)的情況、調查報告和實習總結等。

（2）教育實習評價方法要科學

由實習指導教師、高師院校指導老師、實習小組成員組成評價小組，采取實習生的自我評價和由指導老師及同伴對其進行的他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方法實施評價。評價小組對實習生進行評價時，一定要實事求是，從師范生的實際出發(fā)。對教育實習的各個環(huán)節(jié)進行分階段的評價，做到全方位的評價。這樣使實習生能夠真正認識到自己的長處與不足，以便得到有效的改進。

4．加強教育實習基地的建設

在教育實習過程中，教育實習基地是理論與實踐聯系的基礎保障。教育實習基地為師范生提供了一個將教育理論轉化為實踐的良好平臺。因此，加強教育實習基地的建設勢在必行，可從以下方面進行努力。

（1）加強教育行政部門的宏觀協(xié)調

在教育行政部門的統(tǒng)籌指導和協(xié)調下，市、縣級教育行政部門協(xié)同，整合地方教育資源，健全完善一批條件適中的中小學實習基地，為師范生提供教育實踐保障。

（2）增強高師院校與實習基地學校的聯系

首先，整合資源，建立教師教育專家資源庫。實習基地學校最需要高師院校提供的是教師專業(yè)發(fā)展、教育改革和教育科研的支持。師范院?？梢愿鶕嵙暬貙W校的這些需要進行教育資源整合，組建成教師教育團隊，組建成教師教育資源專家?guī)臁Ｍ瑫r根據教師教育事業(yè)發(fā)展的需要和實習基地學校的需要進行建設，盡大量的使資源庫的教師能滿足實習基地學校教師專業(yè)發(fā)展、教育科學研究和教育改革的需要，并能提供服務。

其次，加強聯系，主動為實習基地學校提供有效服務。師范院校在建立起教師教育專家資源庫之后，要樹立主動為實習基地學校服務的思想意識。時常選派資源庫的老師到實習基地學校開展調查研究活動，不斷了解實習基地學校的建設狀況。給實習基地學校教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓服務、給實習基地學校的教育改革提供技術支撐等。如此主動服務的做法不僅使高師贏得實習基地學校的信任，有利于實現實習基地的穩(wěn)固，對高師教師的專業(yè)發(fā)展也是大有益處的。

（3）實習基地學校要密切配合當地教育行政部門和高師院校

實習基地學校要密切配合當地教育行政部門和高師院校，做好實習師范生的指導、管理和安全保障工作，提供必要的條件。并積極選配優(yōu)秀教師與師范院校教師組成聯合實習指導小組，強化師范生的教育實習指導工作。

5．延長教育實習時間，改進教育實習方式

師范生的專業(yè)發(fā)展是一個從簡單到復雜，從量變到質變的過程。師范生的專業(yè)發(fā)展同樣如此。

適當增加實習時間，將單一實習改為階梯式的分階段實習，將實習安排到大學四年的師范教育中。比如，前兩個學期組織師范生到中小學見習兩周，了解一線教育現狀，熟悉一線學生的心理特點；中間四個學期組織師范生到一線進行教學實踐活動，結合所學專業(yè)、教育學和心理學等知識開展一些課題研究，組織召開主題班會，熟悉班主任工作等等，時間可為四周；最后兩個學期進行集中的教育實習，時間可為一到兩個月。前六個學期要由高師指導教師帶隊，采用集中指導的方式進一步加強師范生對教師職業(yè)的認同感，加深對教育事業(yè)的認識和熱愛。最后兩學期可以采取集中和分散相結合的實習方式，分散實習：頂崗實習、返回原籍實習，國培計劃等。

編隊組合方面，建議由不同專業(yè)的實習生組合編隊。這樣，各專業(yè)的實習生在實習期間可以互相交流，同時可以學習不同專業(yè)的教育教學方法和技巧。

百年大計，教育為本。師范生的培養(yǎng)關系到國家和民族的未來與希望。師范院校必須要有這樣的意識和責任感，不斷改進和完善教育實習方式，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（指導教師：曹立新）

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Countermeasure Study KANG Hai-yang(Wei nan teachers college ideological and political education and the Institute of public administration lines 11 ideological and political education to college level)

The abstract: The practice teaching is the higher pedagogical colleges and universities plan of instruction important constituent, also is the raise pedagogical lives the education teaching skill and the skill important link.But, the high practice teaching always has following problem: The system not perfect, the understanding insufficiency, the practice appraisal flows Yu Xing Shi, the base not stably, the practice time short and so on.Takes the corresponding measure in view of the pedagogical colleges and universities existence question: The perfect education law policy system, strengthens to the practice teaching understanding, the strengthened practice management, establishes the science the practice teaching appraisal system and so on.Thus the enhancement practice teaching quality, the promotion pedagogical lives the teaching ability the promotion.Key word: gao shi;school;practice teaching;the normal school lives

第三篇：小學數學教育中差異化教學的對策研究

小學數學教育中差異化教學的對策研究

摘要：差異化教學即因材施教，就是教師根據學生的天賦和能力的不同，制定不同的教學目標、教學內容、教學方法和課后練習，有目的地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學的同步和學生的共同進步。本文就小學數學教學中的差異化教學進行研究，使不同學生得到不同的發(fā)展，讓孩子們凸顯其個性，從而達到數學教育的基礎性、普及性、發(fā)展性。

關鍵詞：小學數學差異化教學教學方法

一、差異化教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣。小學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，求知欲望較強烈，在課堂中喜歡表現自己。在數學課堂中實施差異化教學法可充分調動學生學習興趣，在學習過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂教學中，集中注意力，最終優(yōu)化學習效果。

（二）有利于提高教學效率。小學生極易受到外界因素影響，同時也具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同的。傳統(tǒng)的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正與學生的實際水平相結合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在強化學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

（三）有利于充分發(fā)揮學生主體作用。小學數學教學中采用傳統(tǒng)教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發(fā)揮出學生主體作用。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，有效體現出尊重學生主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用。

二、小學數學教學中差異化教學的方法

（一）為學生制訂差異化的學習目標和學習計劃。教師在為學生制訂學習目標和學習計劃時，首先要將學生進行分層，依據學生學習的不同情況將學生劃分為不同的層次，這樣教師才可有針對性地為學生設置學習目標。因此，要求教師要在全面了解學生的同時，制定出適合學生的學習目標。

如，學習“運算律”時，我依據學生的情況，將這節(jié)課的教學目標進行了三個層次的設置，針對基礎扎實、接受能力較強的學生，我根據教材大綱的要求，設置了要讓學生靈活掌握運算律的應用，學會根據生活中的情況驗證運算律。針對基礎知識一般，成績中等的學生，我讓學生能夠根據具體情況選擇合適的運算公式，使學生的學習思維得到開闊。而針對基礎知識較差、接受能力不強的、成績欠佳的學生，我只要求他們掌握最基本的，運用運算定律進行一些簡單的運算就可以，目的是讓學生對學習產生興趣，逐步培養(yǎng)學生的學習熱情。

（二）教學內容差異化。差異化教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，在原有的數學教學基礎上對數學教學進行改進和發(fā)展，差異化教學突破了數學教材在內容上的限制，數學教師應該具備創(chuàng)新精神，這樣才可以引領學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學生在小學低年級階段一般認為數學學習起來比較枯燥，難以理解，很多學生都會出現厭煩情緒。教師可以針對學生這一學習的現狀，在數學教學過程中，一定要穩(wěn)定學生的學習情緒，在課堂上采用生動形象的教學案例進行教學，提高數學學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生參與到數學學習過程中，可以加深學生學習印象，有助于學生對方向的理解，幫助學生開展數學學習。

（三）讓學生自主選擇學習材料。經驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學生來說經驗主要是指生活經驗和學習經驗。生活經驗是學生學習數學的一個重要起點，喚起學生的已有生活經驗，就能把學生與數學的距離拉近，讓學生產生學習需要，萌發(fā)探究欲望。但是學生的家庭環(huán)境不同、成長經歷不同、社會閱歷不同，就造成了學生的生活經驗不同。我們在教學中要根據學生的不同生活經驗，提供不同的學習材料，讓學生自主選擇學習材料，適應自己的學習。

（四）關注個體，合理分層。對學生進行正確合理的分層是差異教學的前提。教師可以通過考試、與學生交流、課堂觀察等途徑，調查學生的數學學習水平和基本情況，按智力、技能、個性特點等進行分層，可分為學優(yōu)生、中等生、潛力生三層。當然，對學生的分層要充分考慮學生的自尊心，采取隱形分層的方式，即只分層不分班。分層是相對的，即使是同一層次的學生在各方面也存在差異，所以同一層還可以分成幾個小層次。分層也是動態(tài)的，分層并非固定學生，學生會發(fā)生變化，有些學生會往上躍進，而有些學生則會下滑，所以經過一段時間后要重新對學生分層。分層的比例不是固定的，每個層級的人數并非一定要相等，可根據實際情況適當調整。

（五）設置差異化的作業(yè)練習。關注學生的差異性發(fā)展，就需要從學生的實際情況出發(fā)，設計不同要求的課堂練習和課外作業(yè)差異化的作業(yè)練習，既有數量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學生的心理負擔，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每個學生都能在合理的區(qū)間內得到最大效益的練習。

小學一年級“認識1元以內的人民幣”的數學教學中，教師分別布置了“完成書后練習”、“向家長介紹所學內容”、“向家長或到超市里兌換零錢”這三項作業(yè)，要求學生根據自己的能力選擇完成。這里既有基本作業(yè)，又有補充練習；既有課本練習，又有實踐操作。學生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提高了生活能力。

（六）差異評價，均衡發(fā)展。評價不僅是對學生學習能力及學習結果的判定，更是為學生指明學習方向的主要方法。故而教師不論是在課堂上還是課堂后，都應當根據學生的個性特征和評價環(huán)境給予針對性的差異評判。如：批改作業(yè)時，雖然有些學生的解題錯誤較多，但教師也應當發(fā)現他們的閃光點，比如學生字跡工整則可以于作業(yè)本后用文字對學生進行鼓勵和贊揚，如批“字跡工整，但是在習題解答上面還需繼續(xù)努力”，等等。

這些差異評價的主要目的在于可以充分發(fā)揮學生優(yōu)點的同時完善學生的不足之處，保證學生各種能力得以均衡發(fā)展。但是僅僅是差異評價并不足以提高學生的各項能力。對此，筆者認為，可在差異評價增強學生信心之后，針對學生的差異進行輔導，保證大部分學生都可以掌握正確的學習方法和數學知識。

總之，差異化教學是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和完善，在教學過程中充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性，不僅會提高教師的教學能力和水平，還會促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：城市化進程中失地農民問題對策研究

城市化進程中失地農民問題對策研究

摘要：“城市化”是指城市規(guī)模和數量不斷擴大，大量農村人口不斷向城市轉移，農業(yè)產業(yè)結構由農業(yè)型經濟轉變?yōu)楣I(yè)型經濟，城市生活方式向農村擴展的過程。在這一過程中隨著我國城市化水平的不斷提高，必然要求大量農業(yè)用地轉為非農業(yè)用地，為發(fā)展工業(yè)和建設城市提供土地，征用農民土地和產生失地農民就不可避免。由于我國土地制度、征地制度不完善等原因，使得一部分農民在失去土地之后，有沒有替代土地所必要的生產乃至生活依托，形成了“務農無地、上班無崗、低保無份”的邊緣群眾和弱勢群體，并由此引發(fā)一系列社會問題，成為我國改革發(fā)展穩(wěn)定的巨大隱患和重大難題。因而對城市化進程中失地農民問題進行系統(tǒng)的研究，探討解決農民失地問題的對策，對于維護社會問題和國家長治久安，具有特殊的重要意義。本文在城市化的背景下探討失地農民問題，以城市化理論、三農問題理論、政府職能理論為指導，分析了城市化進程中失地農民面臨的主要問題及其原因并提出相應的解決對策，有效解決城市化進程中農民失地問題。

關鍵詞：失地農民、城市化、征地制度、保障機制、問題、對策

引言：“城市化”是一個正在改變著十幾億中國人生活的。并且也令全世界注目的社會急劇變遷的過程?！俺鞘谢敝饕侵敢粋€社會向城市型社會轉變的過程，他最主要的內容人口的城市化和生活方式的城市化，即農村人口向城市的集結，以及城市型生活方式向全社會的滲透、普及。然而城市化的發(fā)展必然帶來耕地大面積征用，失地農民增多。

現代農業(yè)經濟理論認為：每征用1畝地，就伴隨著1.5個農民失業(yè)。據專家分析，按照目前城市化的速度，我國今后每年建設用地需250萬畝到300萬畝。按城郊農民人均1畝耕地推算，就意味每年將有250萬到300萬的農民失去土地，按照此速度，到2030年我國的失地農民將由目前的3500萬人劇增到1.1億人。農民失去土地后，既有別于農民，又不同于城市居民，成為一個邊緣群體，不僅經歷著從鄉(xiāng)村到城市、從傳統(tǒng)到現代的劇烈社會變遷，更面臨著生活、心里等各方面的巨大困境。在推進城市化進程中，廣大農民做出了巨大的貢獻和個人利益的犧牲，但是他們不僅沒有分享土地增值收益和城市化成果，反而成為城市化進程中的邊緣人和弱勢群體。離開了土地，這些農民的就業(yè)將逐漸向非農方向轉變。但是，我國目前大多數失地農民都是屬于文化和技能低、資金少的弱勢群體。往往被排擠在現代工業(yè)大門之外，失地農民就業(yè)難、增收難的問題己成為影響社會穩(wěn)定和城市化進程的障礙性因素。農民失地是社會進步的結果，但同時也是我國社會穩(wěn)定面臨的重大難題。近年來由征地問題所引發(fā)的一系列矛盾越來越激烈，由此形成了失地農民、農民工和農地的“新三農問題”。據國土資源部提供的數字表明，目前全國1/3以上的群眾上訪是由于土地問題，而其中60%左右直接由征地引起，因此，城市化并不僅僅是建設出氣派雄偉的城市建筑、四通八達的交通網絡，更重要的是人的城市化，經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、人民安居樂業(yè)，必須正確認識農村城市化對于我國社會發(fā)展的重大意義，妥善處理失地農民問題已經成為關系到社會和諧的重大問題，研究和解決保護農民利益是我們現階段各級政府的重要課題，是進一步推動經濟穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。如何幫助農民度過失去土地后的陣痛期，保持社會的穩(wěn)定，是各級鎮(zhèn)府不可回避的責任。失地農民問題已經引起我國政府的高度重視。城市化進程對農民的影響

1.1 失地農民數量越來越多

隨著當前城市化進程的加快，建設用地需求不斷增長，征地規(guī)模越來越大，與此同時失地農民也日益成為了一個不可忽視的龐大群體。近年來隨著我是招商引資城區(qū)開發(fā)和工業(yè)化進程逐步加快，大量的農村集體土地被征用。特別在一些城市郊區(qū)和城鄉(xiāng)結合部，失地農民所占比例較大。至 2011 年底，全區(qū)共有失地農民一萬兩千余人。土地不僅是農民基本的生產資料，也是農民最基本、最可靠的生活保障。農民所擁有的諸多權利和利益，都是以土地為載體的，失去土地就意味著失去了這些權利和利益存在的基礎和實現條件，導致這些權利和利益的損害或流失，尤其是導致最主要的權利和利益———生活保障的失去。

1.2 失地農民長遠生計堪憂

我國征地的補償費形式不盡相同，但總體來講征地補償標準都偏低。被征地群眾對現有征地補償方法普遍不認可，單一的經濟補償模式也很難給失地農民今后的生活提供足夠保障。按現在的物價消費水平，一次性土地補償和安置補助費，最多可維持六七年，而且還要精打細算。事實上，不少農民缺乏長遠眼光，有限的補償費很快就會用完。由征地拆遷引發(fā)的很多糾紛、沖突、上訪、訴訟，甚至重大惡性和群體性事件也有時發(fā)生，影響了社會穩(wěn)定和和諧社會的構建。

1.3 就業(yè)渠道狹窄

雖然當前有部分失地農民在土地征用過程中能獲得較大數額的土地補償款，但在沒有新的生活來源、城市生活消費高的情況下，一旦土地補償款被消耗，生活水平將馬上下降，失地農民群體的生活水平總體上呈現出動蕩性變化。受文化、技能、年齡和政策性因素限制，失地農民面臨就業(yè)困境，而對于已經就業(yè)（再就業(yè)）的失地農民來說，他們大多從事較低社會地位和工資水平的工作，如清潔工、開小出租、飯店服務員等。有的農民失地后背井離鄉(xiāng)到外地打工。他們如果沒有技術特長，沒有年齡優(yōu)勢，很難找到合適的工作，即使找到，也是既費力收入又低的苦活、臟活、累活。由于失地農民大量涌入大中城市，給當地居民的生活環(huán)境和社會治安帶來了一定影響，他們又往往是受排斥、受歧視的對象?？傮w來說失地農民就業(yè)困難，尤其是失地的中老年農民就業(yè)更難了。

1.4 失地農民難以適應生活

由于目前失地農民的安置大多是集中地封閉安置方式，失地農民大多仍聚居在城市近郊的回遷小區(qū)，仍處于城市的邊緣地帶，平時很少與城市居民打交道。同時，樓方式的城市居住模式也使得失地農民的互動次數開始減少，可以說，失地農民的社會交往既保留了農村特點，又有了些城市的特征，兼具傳統(tǒng)社會和現代社會的雙重特征。在日常生活方面，低收入、高消費的城市生活使得失地農民難以對城市生活產生認同。同時，由于失地農民過分依戀土地，使得他們對城市生活信心不足，內心深處有種莫名的懼怕感，他們面對繁雜而陌生的城市生活，油然產生一種茫然不知所措的心里，對未來充滿了憂慮，非?？鄲篮蜔┰辏绊懥怂麄兊恼Ｉ?。

造成失地農民一系列問題的原因

2.1 政府補償標準設立不科學，低位補償造成失地農民利益受損。

一般的城市采用的征地補償標準是《土地管理法》第47 條所規(guī)定的，征用耕地的補償費用包括土地補償費、安置補助費以及、地上附著物和青苗補償費。征用耕地的土地補償費，為該耕地被征用前三年平均年產值的六至十倍，最高不得超過十五倍，土地補償費和安置補助費的總和不得超過土地被征用前三年平均年產值的30 倍。此種計算方法有其不科學性：首先，土地補償標準沒有與征用土地后的土地所得利益掛鉤。補償考慮的只是過去土地的產值，沒有把土地開發(fā)后的收益計算在內。其次，土地補償標準的設立缺乏對土地本身價值的充分考慮，補償標準沒有把土地肥沃程度計入補償公式之內。

2.2 法律規(guī)定不完備，導致征地權運用的不規(guī)范。

《憲法》明文規(guī)定，我國土地實行公有制，具體有兩種形式：一種是國有，一種是農民集體所有?！稇椃ā返谑畻l還規(guī)定，“城市土地屬于國家所有”，“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對土地實行征用”。這里的土地，顯然指集體所有土地。而《土地管理法》第四十三條則規(guī)定：“任何單位和個人進行建設，需要使用土地的，必須依法申請使用國有土地”。這就意味著因建設需要使用農村集體所有土地的任何單位和個人，即使其使用土地的目的并非為“公共利益”，也必須申請使用政府統(tǒng)征為國有后的原農村集體所有土地，與《憲法》精神有出入。由于法律規(guī)定上的矛盾，在征地實踐中就難免不出現土地征用權的濫用問題，一些商業(yè)性項目用地也必須由政府低價統(tǒng)征后高價轉賣給開發(fā)商，對農民的合法利益造成侵害。

2.3 現行征地制度沒有充分尊重農民對土地財產的所有權及其使用、收益和處分權。

農村土地集體所有，就是以村為單元的所有農民共同所有。除了《六十條》對此有界定外，《農村土地承包法》第十二條規(guī)定，“農民集體所有的土地依法屬于村農民集體所有的，由村集體經濟組織或村民委員會發(fā)包”。這就進一步明確了農民是農村集體土地的所有者，其代表是村民委員會或村集體經濟組織。任何個人和組織擁有某項財產的所有權，他就相應地應擁有對該項財產的使用、收益和處分權。但現行征地制度，在承認農民擁有集體土地所有權的同時，在征地時又剝奪了農民對集體土地擁有的所有權及其使用權、收益權和處分權，使農民的土地集體所有權虛置，土地所有權利益得不到充分保障。

2.4土地征用補償標準的測算方法不夠科學合理。

依據《土地管理法》，我國現行的征地補償費計算方式為“產值倍數法”，即征用土地補償費，為該土地被征前3年平均年產值的6—10倍；安置補助費為該土地被征用前3年平均年產值的4—6倍。這種測算辦法對農民說服力較差。第一，以產值作為征地補償標準不盡合理。因為土地征用單位在實施征地過程中，基本都是套用國家標準進行征地補償，按傳統(tǒng)的糧經作物比測定前三年的農業(yè)產值，沒有或較少顧及到現在的城郊農村，農業(yè)已不是傳統(tǒng)意義上的農業(yè)，而是集生態(tài)農業(yè)、精品農業(yè)和休閑觀光農業(yè)等為一體的 現代 都市型農業(yè)，土地的產出價值已完全不是普通的糧食或蔬菜價值可比的。因此，這樣形成的土地征用價格當然不能反映被征占耕地本身的產出價值，是偏低的價格。第二，征地補償標準未包含土地的增值部分。農地一經征用后，其用途的改變通常會導致地價的飆升。但是，在制定征地補償標準時卻沒有考慮增值因素。而當今土地征用后之所以會產生增值，是由于土地的位置差異、國家規(guī)劃和開發(fā)投資兩部分造成的，增值部分當然就包括兩種形式的級差地租。因此，在對增值部分的分配上應考慮、被征地者的利益。第三，在地區(qū)經濟發(fā)展水平差異會導致地區(qū)地價差異上欠考慮。一個地區(qū)的基礎地價從根本上講是由區(qū)域經濟條件決定的，任何土地交易價格的形成均受到區(qū)域經濟條件的制約。由于農地產值的一致性趨勢，各地類的產值，特別是耕地的產值與區(qū)域的經濟條件沒有明顯的相關性，以此為基礎測算的征地補償標準就無法反映地區(qū)的地價差異。

2.5與市場經濟規(guī)則不相適應。

我國現行的征地補償制度是一種純粹的補償關系，這在計劃經濟體制下是合理和適用的，也廣泛地被農民和社會各界所接受，但是在市場經濟條件下卻顯得不合理。首先，城市土地（除劃撥）及其它所有的生產要素均已采取市場機制進行配置，并充分按市場價格進行交換，而惟獨農村集體土地還實行計劃經濟條件下的配給制征用和補償。其次，農民在參與社會生產過程中，都是按照市場價格購買生產資料，但他們所擁有和使用的土地則被征地主體以較低價格拿走。第三，土地的財富觀沒有得到體現。土地作為不可再生的特殊資源，其社會價值和經濟價值都是很高的。在市場經濟條件下，在城市化進程中，土地不僅是農民的基本生活保障和發(fā)展的生產資料，更應真正成為農民的一大財富。

2.6 社會保障體制不健全 目前我國的社會保障主要是針對城市戶籍人群，城市化過程中失地農民身份難以準確定位則造成該群體在社會保障制度上的缺乏。很多城市征地補償通常都是以貨幣補償為主，基本上沒有就業(yè)培訓及就業(yè)安置，也沒有為失地農民提供社會保險、社會救濟、社會福利等。土地是農民的生活保障，農民可以利用土地的價值為自己提供養(yǎng)老保障。然而，如果農民失去了土地而沒有獲得社會保障則勢必造成農民心理的畏懼感，他們擔心失業(yè)，擔心失去生活保障，擔心未來的生存。

2.7失地農民的再就業(yè)困難重重

一般城市失地農民再就業(yè)的職業(yè)多數為環(huán)衛(wèi)工人、小販、臨時工等，自主創(chuàng)業(yè)比例很低，有些甚至淪為無業(yè)游民。為了生存，一些危害社會秩序的行為就很有可能發(fā)生，一定程度上影響著社會和諧。據調查分析，缺乏職業(yè)技能是失地農民再就業(yè)困難的主因。城市失地農民的主要技能是耕種，由于缺乏技能知識，失地農民在再就業(yè)過程中完全被動，工資待遇低，勞動強度大；其次，政府對失地農民必要技能的培訓不到位，部分勞動培訓機構完全為應付上級部門的檢查而潦草行，缺乏跟蹤檢查及反饋；最后，由于就業(yè)渠道的狹窄、就業(yè)信息的不暢通及企業(yè)結構性改革等環(huán)境的影響，失地農民就業(yè)難問題突出。部分農民失去土地后生茫然。一些失地農民不去積極找工作，依賴一次性征地補償維持生計。村民形容這種靠征地補償款過日子為“賦閑吃老本，死坐活吃”。

2.8進城后日常消費支出增長較快

農田地被占用后，農民原來依靠耕地提供的基本生活保障功能被嚴重弱化，進城后，他們收入減少而物價不斷上漲造成日常生活支出增長較快，原來自產的糧食、蔬菜、家禽等都要購買，有75.4%的失地農民認為進城后消費支出“增加很多”。許多失地農民對我們說：“過去在農村，燒不用花錢的，吃是不用花錢，用水不花錢。自家種點菜吃有余，剩點還可以賣?，F在什么都要像城里人一樣，什么東西都得花錢買”。失地農民面對城市的高消費，自然就感到消費成本劇增，生活壓力較大。

2.9文化生活缺失，精神文明建設急需加強

失地農民的日常生活狀況往往能反映出社會適應的程度。生活方式具有鮮明的群體性。不同的生活方式在一定程度上反映出城鄉(xiāng)居民的差異性，而生活方式一個重要的方面就是閑暇生活的安排。據調查：失地農民閑暇活動排在前五位的是“看電視”、“聊天”、“打麻將”、“打牌”和“串門”?？梢?，失地農民進城后，閑暇生活基本沿襲傳統(tǒng)農村的習慣，閑聊天、串門成為閑暇活動的重要內容，休閑娛樂活動貧乏、單調、不需要消費支出，娛樂活動主要在原村民群體內部，幾乎不參與城市社區(qū)的文化活動。如何有效解決城市化進程中失地農民問題

3.1 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟發(fā)展，不斷增強經濟實力

黨的十六大提出：解決“三農”問題必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展?！俺青l(xiāng)統(tǒng)籌”就是要對農業(yè)和農村經濟結構進行戰(zhàn)略性調整，為農村經濟發(fā)展開拓新的空間，為農民增收開辟新的途徑，提高農業(yè)的競爭力；要靠加快城鎮(zhèn)化、城市化進程，鼓勵農村富余勞動力向非農產業(yè)轉移，逐步實現工業(yè)與農業(yè)、城市與鄉(xiāng)村發(fā)展的良性互動。

3.2 建立健全的土地征用及補償制度

集體土地征收補償不僅要考慮農民喪失土地的自身價值，更應從農民日后生計的維護和可持續(xù)發(fā)展角度為農民的長遠利益提供保障。為了切實保護農民利益，征地補償應充分考慮農村經濟發(fā)展和農民收入增長的實際，以農民征地補償費全部進入社保后能領到的城市居民最低生活保障金為參照來提高補償標準，以土地的市場價值為依據，不能以侵害農民利益為代價降低建設成本。給被征地農民的補償，應當包括對生產資料的補償和對生活保障的補償。這僅僅是靜態(tài)預期補償標準，今后應逐步調升，調整土地出讓收益分配比例，提高征地補償標準。補償方式要靈活多樣，補償時不僅要考慮土地作為生產、生活資料的補償，還要考慮失地農民市民化過程中居住安頓、重新就業(yè)所需的困難補償。

3.3 實行多樣化補償，提供多種形式保障制度

由于我國各地經濟發(fā)展情況不一樣，因此補償方式也不能完全一樣，不同的地方可以采取適合當地基本狀況的補償形式。比如一些地方可以采取土地入股的形式和留地作為村組集體發(fā)展集體經濟的形式來作為補償及可持續(xù)發(fā)展的一種方式。像北京的高碑店村，被征地后只剩下80 畝工業(yè)用地，人均14平米，他們沒有把所有的征地補償全部發(fā)放給農民，而是預留一部分用來改造村容村貌，一部分用來開發(fā)村里僅僅剩下的80 畝地，他們根據市場需建立了2 萬余平米的古典家具民俗園，吸引商戶和顧客，大力發(fā)展古典家具、古舊家具和硬木家具，產品遠銷歐美和東南亞，2005 年，該村村域產值就達12.5 億，人均23652 元，村里每年根據當初土地入股情況進行分紅，不僅解決了村民的生存問題，同時也使集體經濟進一步壯大，值得其它地方借鑒。

3.4 逐步增強失地農民就業(yè)適應能力

政府除合理予以貨幣補償外，還應考慮失地農民的長遠利益，在勞動就業(yè)方面給予必要的指導，組織勞務輸出，加大培訓力度，提高勞動者素質和技能。各級政府可以拿出一部分土地出讓金，專門用于失地農民的定期再就業(yè)培訓。首先應加強宣傳和培訓在就業(yè)指導、就業(yè)觀念、法律意識等方面加強宣傳和引導，提升農民自主就業(yè)的意識，使失地農民轉變就業(yè)觀念，積極發(fā)展二、三產業(yè)，從事個體私營經濟。同時，充分利用區(qū)勞動市場和區(qū)鎮(zhèn)勞務輸出網絡，組織引導失地農民向區(qū)域外發(fā)達地區(qū)轉移，實現外出務工就業(yè)。建立失地農民就業(yè)培訓中心，在盡可能的條件下，以較低成本費用，引導青年農民學習勞動技能，應有政府拿出一部分土地出讓金專門用于失地農民的定期再就業(yè)培訓。此外，對自主創(chuàng)業(yè)的失地農民提供優(yōu)惠政策，加大扶持力度。對自主興辦二、三產業(yè)的人員要像對待城市下崗職工一樣，在工商登記、稅務、信貸、用地、用電等方面給予優(yōu)惠傾斜，讓利于民，增加其自主創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

3.5 不斷完善失地農民社會保障制度

建立健全的失地農民社保制度，加快建立失地農民基本生活保障制度體系，妥善解決失地農民基本生活問題，是貫徹“三個代表”重要思想、堅持以人為本、維護社會穩(wěn)定、構建和諧社會的重要舉措；是落實科學發(fā)展觀，加快推進工業(yè)化、城市化的客觀要求。首先應建立失地農民最低生活保障制度，對沒有達到城市低保標準的失地農民，全部納入城鎮(zhèn)最低生活保障范圍，享受與城市居民同等的最低生活保障，解決失地農民中的基本生存問題；其次，建立由國家、集體和個人共同承擔的資金籌措機制的農民基本養(yǎng)老保險制度，確保使被征地人員在年老時有穩(wěn)定的基本生活費，真正讓廣大失地農民老有所靠，老有所養(yǎng)；第三、建立失地農民失業(yè)保險制度，對失地農民進行失業(yè)登記，由政府出資對失地農民進行培訓并提供就業(yè)信息，對在一定期限內失地又失業(yè)的農民進行失業(yè)救濟，保障最基本的生活需求；最后要建立失地農民基本醫(yī)療保險制度，實行與城鎮(zhèn)職工一樣的基本醫(yī)療保險制度。

3.6 建立集體經濟組織的經營管理和收益分配機制。

在農民市民化過程中，必須加強集體資產管理，并處理好 歷史 遺留問題。一是加快產權和股份制改革。村集體資產特別是歷年土地征用的補償費要單獨建帳、?？顚Ｓ茫瑑?yōu)先用于辦理村民的養(yǎng)老保險等社會保障。二是適時組建轉型的社區(qū)合作經濟組織。社區(qū)合作經濟組織應接管原村集體資產并實行股份合作制改造，允許其成為法人實體，給予一定年限的過渡期，在過渡期內稅收、信貸和工商登記等方面給予政策優(yōu)惠，以穩(wěn)定合作經濟組織的收入來源，提高失地農轉非人員的生活保障。三是完善社區(qū)合作經濟組織的運作機制。明確社區(qū)合作經濟組織的地位，制定規(guī)范的章程范本，確定合理的股權量化比例及配股政策，使合作經濟組織在資產評估、法人登記、股權設置、股東權利與義務、收益分配辦法、股權轉讓等方面都有法可依、有章可循。加快產權制度創(chuàng)新，允許股權內、外部自由轉讓，促進資產的社會化?？梢越梃b有的地方搞股份合作制的經驗，將征占的村集體土地收益以股金方式分配給村民，通過動員村民自愿入股，再籌措部分資金，建立股份合作經濟組織。并通過在村外建立特色農產品生產基地，在村內發(fā)展二、三產業(yè)，安置人員就業(yè)，將集體經濟組織的收益與每個村民（股民）緊密地聯在一起；或以征地補償費置換標準廠房給農民發(fā)展集體經濟；以及實行“街轄村”的“托管”過渡等做法，保證農民對集體經濟財產擁有的所有權，保證集體資產保值增值，保證集體經濟持續(xù)發(fā)展給失地農民提供的就業(yè)和生活保障。此外，在征地過程中，對集體經濟資產不能搞平調，為其發(fā)展壯大創(chuàng)造條件。

3.7 引導和幫助失地農戶積累資產。

資產的社會福利效用是顯而易見的：有了資產，人們可以從長計議，追求長期目標。更為重要的，積累資產本身對窮人的心理促進、意識提升以及行為方式的改變等具有巨大的潛在作用。事實也表明，土地、房屋、集體經濟等資產收益，在預防失地農民貧困和減少家庭不安全感方面發(fā)揮著積極的作用。進而言之，引導和幫助失地農民積累資產，既是改善他們生計的一種速效、實惠、一舉多得的好辦法，也是幫助他們規(guī)避各種生活風險的重要的安全網之一。一是抓好失地農民的住宅規(guī)劃與建設。城市規(guī)劃部門與建設單位在設計建造失地農民的住宅時，既要考慮確保他們樂有所居，也要方便他們能從房屋資產中形成長效受益機制。二是壯大村級集體經濟。對于必須由國家征用的公益性建設用地，可以在規(guī)劃區(qū)內征用土地中留出一定數量土地，由村集體經濟組織開發(fā)、經營。對于那些土地征用量大，土地征用補償費較多的行政村，政府應積極倡導社區(qū)股份合作制的改革，促進集體資產保值、增值。

3.8 因地制宜，因勢利導，全面做好失地農民的就業(yè)安臵

（1）、采取規(guī)劃留用地或土地流轉的辦法，解決失地農民從事農業(yè)所必需的土地，引導失地農民參與農業(yè)產業(yè)結構調整。失地農民是城郊農民，從事的大都是經濟效益較高的種養(yǎng)業(yè)，有豐富的經驗和技術，失去土地后，多數仍愿意從事原來的種養(yǎng)業(yè)。為此，建議市政府可在今后規(guī)劃征地中為失地農民規(guī)劃留用地。

（2）搞好服務，不斷完善失地農民就業(yè)服務體系，為失地農民創(chuàng)造更多的就業(yè)條件。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處要成立勞動保障就業(yè)所，加強失地農民的職業(yè)技術培訓，使失地農民學得一技之長。另外要加強對失地農民的管理工作，對失地農民可由國土資源管理部門根據土地征用情況，發(fā)給《失地農民手冊》，其作用可相當于《再就業(yè)優(yōu)惠證》等類似證明。

（3）加大支持力度，讓失地農民參與城市建設、城市管理、城市服務工作，拓寬就業(yè)渠道。

（4）組織失地農民以股東、交易、管理或服務等形式參與批發(fā)市場經營，實現再就業(yè)

3.9 強化體制改革，進一步完善配套政策

（1）盡快出臺失地農民農轉非政策。

（2）制定失地農民再就業(yè)優(yōu)惠政策。

（3）進一步改進實物安置政策。

（4）不斷完善土地征用補償政策，維護失地農民的切身利益。

（5）建立土地入股和租賃制度。用于經營項目被征用的土地，進行土地折價，全部或部分入股、租賃的方式，定額收取紅利或租金，使失地農民定期分得紅利或租金。

（6）實行預留安置政策。要在土地統(tǒng)征中安排一定比例的土地，作為安置用地，組織失地農民發(fā)展二、三產業(yè)，建市場、停車場等，這樣既解決了部分失地農民的就業(yè)難問題又壯大了集體經濟。

總而言之，近年來，雖然我國城市化進程取得了一定的成就，但是農業(yè)依然是我國社會經濟中最重要的基礎產業(yè)，特別是在我國進一步轉變經濟發(fā)展方式和重大項目的推進過程中，農業(yè)所起的支撐作用更是不可忽視。在這其中，失地農民的就業(yè)問題日益突出，影響到了我國社會經濟發(fā)展的穩(wěn)定，也影響到了社會經濟的進一步發(fā)展。因此，正確認識農村城市化對于社會發(fā)展的重大意義，妥善解決失地農民的就業(yè)問題，對提高與促進我國社會經濟發(fā)展具有重要作用。

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第五篇：小學科學教育中存在的問題及對策

小學科學教育中存在的問題及對策

摘要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，加強小學綜合能力培養(yǎng)成為促進小學生成長的重要基礎，我國高度重視對小學科學的教育工作，各級組織已經充分感受到科學教育對于促進民族富強具有重要意義；但是受到傳統(tǒng)教育的影響，我國小學科學教育仍然存在很多問題和弊端，為了能夠更好的促進小學科學教育的發(fā)展，從而提高我國素質教育的要求和進步，本文結合小學教學特點，對小學科學教育現狀進行了合理的分析，并提出了相關的對策，希望能夠為促進我國教育行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：小學教育；科學教育；問題及對策

小學科學教育作為小學階段的重點學科教學，對于發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣都有著積極影響。小學科學課程在小學課程體系中占有十分重要的地位，特別是對于學生樹立科學觀念和激發(fā)創(chuàng)新思維等性格具有重要的意義，但是在很多小學教學過程中，沒有給予足夠的重視，嚴重的削弱了科學教育的重要性；本文結合小學科學教育存在的問題進行分析，并且提出積極的解決措施，希望能夠提高小學科學教育在小學教育中的地位。

一、小學科學教育中存在的問題和弊端

小學科學教育作為小學基礎學科的重要組成部分，應該受到教學重視，并且采取積極、趣味的方式引導學生，提高學生的科學觀念和意識。為了能夠更好的強化小學科學教育，要積極了解當前小學科學教育存在的問題，從而進行合理的分析，更好促進科學教育發(fā)展。

（一）教師隊伍科學素養(yǎng)不高

與國外相比，我國小學科學教育存在很大的差距，科學教育還較為落后。尤其是師資力量明顯不足，教學設備也較為落后，導致我國小學科學教育的發(fā)展始終不能令人滿意。因此，針對這樣的現象，很多學校為了能夠開展科學教育，讓很多文科老師兼任科學的教育工作。這些老師往往沒有經過系統(tǒng)的培訓，知識儲備不豐富，專業(yè)素質不高，在教學的過程中往往就是照著課本內容進行朗讀，缺乏對知識系統(tǒng)性的講解，對于一些專業(yè)性知識的原理不能夠系統(tǒng)、深刻、完整的表述，只是簡單的一帶而過，特別是很多科學細節(jié)，受到專業(yè)限制，不能夠用淺顯易懂的語言對學生進行傳授，從而導致很多學生對相關的知識存在很多疑問和模糊不清的地方，阻礙了學生的正常學習進度。與此同時，很多學生受到科學檢測難度的影響，會對科學教育課程存在很大的負面情緒，缺乏學習的興趣，不利于教學工作的順利開展。

（二）對科學教育的認識程度不夠

隨著素質教育的不斷改革，科學教育逐漸受到了社會、學校以及家長的重視，科學教育的重要性逐漸凸顯。但是，在實際的教育工作中，科學教育的開展還是僅僅圍繞對考試重點的講解，大綱中也明確規(guī)定學生只需要掌握書本上的重點即可，缺乏對于實際生活的聯系，從而學生對于整個課程學習缺乏興趣和激情，造成整個課程教學氛圍枯燥、乏味，不能夠激發(fā)學生思考熱情，使整個教學過程的學習效率較低，因此，針對于這樣的問題，老師必須轉變教學理念，加強實踐工作。

（三）科學教育設施不完善

科學教學應當具有很強的實踐性，需要借助科學設備，讓學生在自己動手的過程中掌握知識點，不斷去探索知識。只有讓學生親自接觸了相關的實踐過程，才能幫助學生樹立起正確的學科觀念，才能真正掌握學科知識。但是，對于我國很多小學而言，實驗設備存在很大的限制性，特別是一些大型的實驗儀器，甚至很多小學都沒有專門的實驗室，這樣的窘迫的教學環(huán)境造成課堂教學只能完全依賴于課本知識，不能夠有效的提高學生的動手能力、思考能力，整個教學過程不能達到良好的教學效果。

二、小學科學教育教學中問題的解決策略

為了能夠能夠更好的促社會的進步和發(fā)展，加強小學科學教育教學力度，培養(yǎng)學生的科學意識和科學實踐能力，對于學生個人成長以及社會進步具有舉足輕重的作用；針對上面的小學科學教育存在的問題，如何通過合理的措施和辦法加以解決，提高學生的學習興趣的基礎上，更好的促進科學教育的發(fā)展成為當前素質教育的重要工作，本文結合相關的問題進行合理分析，總結出以下幾個方面的解決措施：

（一）提高對小學科學教育的認識

我國小學科學教育起步較晚，具有明顯的滯后性，發(fā)展速度也比較遲緩，這樣一系列的客觀因素導致我國小學科學教育受到了很多的阻礙和限制。因此，為了能夠積極的提高小學科學教育的發(fā)展程度，必須從思想和觀念上進行轉變，重新審視小學科學教育，充分落實新課標改革的要求，嚴格提高科學教學的實踐性和重視程度。與此同時，要對針對不同地區(qū)的特點進行小學科學教育教學的模式創(chuàng)新和轉變，采取有效對策為學生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們發(fā)散思維，主動思考，培養(yǎng)他們動手、動腦能力，確保教學質量；在教學的過程中，應當將課堂知識與生活實際相聯系，鼓勵學生主動實踐，積極創(chuàng)新，確保小學科學教育真正發(fā)揮其作用。

（二）培養(yǎng)具有專業(yè)科學素養(yǎng)的教師團隊

目前很多小學的教師缺乏專業(yè)的科學素質和知識，雖然對于科學知識有一定的了解，但是大部分是為應對教學過程進行簡略的學習，綜合素質知識停留于書本表面，缺乏實際能力；所以，在今后的培訓過程中，格外重視對教師教學實踐性和實效性的培養(yǎng)，為教師的學習提供機會，鼓勵教師在公共平臺上進行交流，提高教師的科學教育的綜合能力，強化科學教學資源，促進整個教學質量和效率的進步。另一方面，為了能夠提高學生的實際動手能力，要積極加強科學實驗設備的資金投入，切實解決我國很多小學實驗室設備匱乏的問題，從而提高整個科學教學的高效性。隨著新課標教育改革的不斷推進，加強小學科學教育逐漸成為素質教育的重要工作內容。本文結合教學的實際情況，提出相關的對策，希望能為相關工作者提供一定的借鑒，真正推動我國小學科學教育的發(fā)展。

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