第一篇：審美情趣藝術(shù)欣賞

《清明上河圖》賞析

一、片段欣賞

二、美術(shù)介紹

《清明上河圖》是宋代畫家張擇端繪制的長卷風(fēng)俗畫，是我國人物畫的 杰出代表。它的杰出不僅在于畫面人物的眾多、景象的恢宏以及表現(xiàn)技 巧的生動完美等所構(gòu)成的獨特藝術(shù)效果，還在于畫面內(nèi)容真實地反映了北宋末年京都汴梁(開封)城市社會各個階層不同的生活。由于它所具有的強烈的藝術(shù)感染力、豐富的社會意義、深切的愛國主義思想，使得作品的藝術(shù)性和思想性達(dá)到高度完美的統(tǒng)一。這幅已有800多年歷史的古畫(今藏故宮博物院)，至今仍是舉世矚目的“國寶”。本文將從幾個方面，包括《清明上河圖》的藝術(shù)特色和歷史文獻(xiàn)價值，以及圖中的情節(jié)藝術(shù)進(jìn)行賞析。

《清明上河圖》絹本，長528．7厘米，寬24．8厘米，畫卷以全景式構(gòu)圖、嚴(yán)謹(jǐn)而精細(xì)的筆法，展現(xiàn)出汴梁汴河沿岸及東南角門里市區(qū)清明時節(jié)的社會生活風(fēng)貌。畫面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致可分為三個段落：畫卷右端起，始為城郊的農(nóng)村風(fēng)光，寂靜的原野，略顯寒意，漸而有村落田疇，嫩柳初綠；有上墳回城的轎馬人群，行走于稀疏的樹石、潺潺的溪流之間，點出了清明時節(jié)的景象。漸而人物增多，房舍逐漸稠密，河道也漸顯寬廣，畫面的氣氛隨之熱烈。中段以“虹橋”為中心，形成了全畫最為緊湊、最為熱鬧的場面。虹橋橫跨在汴河之上，橋身全由巨木架成，有梁無柱，結(jié)構(gòu)精巧，規(guī)模宏敞，形制優(yōu)美，宛如長虹。橋兩端連接街市，來往行人熙熙攘攘，車水馬龍，與橋下緊張的水運相為呼應(yīng)。橋下河面狹窄，水深流急。槽船上，船工們正在與河水激烈搏斗，有的撐篙，有的掌舵，有的放桅桿，有的擲纜繩，有的呼喊指揮，十分紛繁緊張。過橋的行人也不由停足觀看，情不自禁地指點提醒、呼號助力，一時間，多少人手忙腳亂，鼎沸一片。后段為城門內(nèi)外的景象，城樓高聳巍峨，街道縱橫交錯，店鋪鱗次櫛比，茶坊、酒肆、腳店、寺觀、公廨等應(yīng)有盡有。街市中有專營沉檀楝香、羅錦匹帛、香火紙馬的，有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命的，還有沿街叫賣零食及小百貨的。街上的行人摩肩接踵、絡(luò)繹不絕，男女老幼、士農(nóng)工商，無所不備。全卷總計繪制人物達(dá)587個、動物l3種、植物9種、牲畜5O余頭，船只、車轎各2O余個。所有這些大者盈寸、小者如豆的人物及其活動，在畫面上安排得紛而不亂，繁而有序；勞逸苦樂，生動有致；揖讓呼應(yīng)，形神兼?zhèn)?。明代著名詩人李東陽所寫的《清明上河圖記》中，對《清明上河圖》中人物的刻畫作過十分生動具體的描述：“人物則官、士、農(nóng)、賈、醫(yī)、卜、僧道、胥隸、篙師、纜夫、婦女；臧獲之行者、坐者，授者、受者，問者、答者，呼者、應(yīng)者，騎而馳者，負(fù)者、戴者，抱而攜者，導(dǎo)而前呵者，執(zhí)斧鋸者，操畚鍤者，持杯罌者，袒而風(fēng)者，困而睡者，倦而欠伸者，乘轎而搴簾以窺者。又有以板為輿，無輪箱而陸曳者；有牽重舟溯急流，極力寸進(jìn)；圜橋匝岸，駐足而旁觀，皆若交歡助叫，百口而同聲者。”從這段描述中可以知道，畫家把當(dāng)時各行各業(yè)、三教九流的人物，都惟妙惟肖地繪進(jìn)了這幅畫卷，這不僅體現(xiàn)了作者非凡的寫實能力，同時也體現(xiàn)了作者對當(dāng)時社會生活已有了廣泛而深入的了解。

三、美術(shù)賞析

《清明上河圖》的中心是由一座虹形大橋和橋頭大街的街面組成。粗粗一看，人頭攢動，雜亂無章；細(xì)細(xì)一瞧，這些人是不同行業(yè)的人，從事著各種活動。大橋西側(cè)有一些攤販和許多游客。貨攤上擺有刀、剪、雜貨。有賣茶水的，有看相算命的。許多游客憑著橋側(cè)的欄桿，或指指點點，或在觀看河中往來的船只。大橋中間的人行道上，是一條熙熙攘攘的人流；有坐轎的，有騎馬的，有挑擔(dān)的，有趕毛驢運貨的，有推獨輪車的??大橋南面和大街相連。街道兩邊是茶樓，酒館，當(dāng)鋪，作坊。街道兩旁的空地上還有不少張著大傘的小商販。街道向東西兩邊延伸，一直延伸到城外較寧靜的郊區(qū)，可是街上還是行人不斷：有挑擔(dān)趕路的，有駕牛車送貨的，有趕著毛驢拉貨車的，有駐足觀賞汴河景色的。

汴河上來往船只很多，可謂千帆競發(fā)，百舸爭流。有的停泊在碼頭附近，有的正在河中行駛。有的大船由于負(fù)載過重，船主雇了很多纖夫在拉船行進(jìn)。有只載貨的大船已駛進(jìn)大橋下面，很快就要穿過橋洞了。這時，這只大船上的船夫顯得十分忙亂。有的站在船篷頂上，落下風(fēng)帆；有的在船舷上使勁撐篙；有的用長篙頂住橋洞的洞頂，使船順?biāo)畡莅踩ㄟ^。這一緊張場面，引起了橋上游客和鄰近船夫的關(guān)注，他們站在一旁吶喊助威?！肚迕魃虾訄D》將汴河上繁忙、緊張的運輸場面，描繪得栩栩如生，更增添了畫作的生活氣息。

張擇端具有高度的藝術(shù)概括力，使《清明上河圖》達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。《清明上河圖》豐富的內(nèi)容，眾多的人物，規(guī)模的宏大，都是空前的?！肚迕魃虾訄D》的畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區(qū)一直畫到熱鬧的城內(nèi)街市，處處引人入勝。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

喚起審美情趣 培養(yǎng)審美能力

人的天性是愛美的，兒童也不例外，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實施美的欣賞教學(xué)。美的欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生審美能力和理解力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展起著重要的作用，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。新制定的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以審美、表現(xiàn)美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術(shù)作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞，實現(xiàn)對美術(shù)的美的感受和鑒賞。”我們的學(xué)生生活在一個幸運的時代，無數(shù)藝術(shù)大師留下了廣博的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，現(xiàn)代的文化氣息又是那么的寬松、自由；要使學(xué)生對美有正確的認(rèn)識和理解、有自己的思維與風(fēng)格，就不能單純以教師的意志為轉(zhuǎn)移，這是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美趣味和審美能力的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生廣泛地接觸自然美、社會美與藝術(shù)美，讓學(xué)生在欣賞中提高辨別真善美與假丑惡的能力，學(xué)習(xí)并形成正確的審美觀點和審美標(biāo)準(zhǔn)。面對眾多的美術(shù)作品，教師如何做好審美教育的“導(dǎo)游者”，以達(dá)到喚起審美情趣、培養(yǎng)審美能力、提高審美效果的教學(xué)目的呢？

一、掌握兒童心理特點，喚起兒童審美情趣。

強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。兒童在欣賞過程中，往往注意某個細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象。兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

二、利用小學(xué)生已有知識，激發(fā)對美術(shù)欣賞的想象力。

有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族?！逼鋵?，美術(shù)的魅力不僅在于美術(shù)本身的渲染得和諧完美，更為重要的還在于它能給人們帶來一個馳騁無比的想象空間。

因此，在欣賞教學(xué)中，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程決不是一個被動的和消極的接受過程，而是一個積極主動地創(chuàng)造過程，美術(shù)作品猶如一臺發(fā)動機，他可以在教師有目的的引導(dǎo)中，把學(xué)生的潛在的無盡的創(chuàng)造性、想象力充分發(fā)掘出來，激發(fā)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)展對美術(shù)欣賞的創(chuàng)造能力。

各地都有豐富的人文景觀和歷史景觀。在學(xué)習(xí)類似的課目時，完全可以充分利用起來。通過親身體驗，學(xué)生對所見的東西印象更深刻，理解更透徹。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到了欣賞課教學(xué)的效果。

四、情感體驗，提升對美術(shù)欣賞的審美能力。

美術(shù)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，欣賞美術(shù)作品的過程首先是情感體驗的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來?！蹦敲丛诿佬g(shù)欣賞教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感體驗的滲透，是欣賞課中的重要階段，學(xué)生們在欣賞畫面的過程中，注意了情感體驗后，隨之而來的就是引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”，使學(xué)生與美術(shù)作品融為一體，自覺的、主動的、自由的展開創(chuàng)造性思維的想象與聯(lián)想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。眾所周知一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，將會對人的一生成長起著重要作用。美術(shù)欣賞課就是要教會學(xué)生如何欣賞美術(shù)作品，如何在欣賞美術(shù)作品的過程中，鍛煉聯(lián)想創(chuàng)造性思維能力，在美術(shù)作品的渲染中去尋找情感的共鳴與心靈的凈化。教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生真正看懂了美術(shù)作品后，他們會自覺地在美術(shù)中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯(lián)想，進(jìn)行美術(shù)的第二創(chuàng)作，（即創(chuàng)造性思維）從中提高鑒賞美術(shù)的能力并得到感情的升華。

我們的課堂只是孩子們接受美育的起點，學(xué)校課堂只是一個很小的審美環(huán)境，因此我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)欣賞課想要真正提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，要讓孩子們課內(nèi)外有更多接觸美、感受美、理解美、體驗美的時間與機會, 要讓孩子們能對藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認(rèn)同，愿意去欣賞、會欣賞，那才是欣賞的真正開始！才是審美素養(yǎng)提高的真正開始！

第三篇：感受藝術(shù)魅力 培養(yǎng)審美情趣

感受藝術(shù)魅力 培養(yǎng)審美情趣

——人教第十一冊第 27*《蒙娜麗莎之約》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析 《蒙娜麗莎之約》是人教版課標(biāo)實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術(shù)的魅力”，即讓學(xué)生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，受到美的熏陶。本文作者王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優(yōu)雅、端莊的形象；展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊含著的復(fù)雜情感，是一篇介紹畫作的經(jīng)典之作。本課的教學(xué)要體現(xiàn)高年級略讀課文的特點，結(jié)合單元訓(xùn)練，抓住重點，讓學(xué)生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力和文章語言的魅力，學(xué)習(xí)作者展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．正確認(rèn)讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。

2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學(xué)習(xí)作者按照一定順序進(jìn)行觀察的方法和展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

3．拓展閱讀，擴大視野，受到美的熏陶。

4、讀寫結(jié)合，積累語言，運用語言。

三、重點難點

對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學(xué)習(xí)作者展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生完成前置性作業(yè)：（1）完成常規(guī)任務(wù)：標(biāo)段、畫詞、查詞、注音。

2、搜集資料，小組合作制作幻燈片并準(zhǔn)備匯報；：達(dá)芬奇的圖片、文字介紹、達(dá)芬奇的有名故事2個、達(dá)芬奇的名言6-7條、世人對達(dá)芬奇的評價、達(dá)芬奇的著名畫作圖片4-5張及文字簡介、《最后的晚餐》的故事、對《蒙娜麗莎》這幅畫的評價、關(guān)于《蒙娜麗莎》的趣聞軼事、1名世界著名藝術(shù)家的圖片及文字介紹、代表作品，圖片或音樂、音頻、視頻都可以。（3）熟讀課文并按照閱讀提示的要求圈畫批注。

2．教師準(zhǔn)備：閱讀有關(guān)資料，制作課件

五、教學(xué)時間：一課時

六、研究課題：畢業(yè)班語文生本教學(xué)模式新探 在已形成的基本模式“課前先學(xué)—小組交流—全班匯報—總結(jié)提升”的基礎(chǔ)上，考慮到畢業(yè)班的特點，融入“課外閱讀進(jìn)課堂，強化語言積累，讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練習(xí)”等元素，夯實基礎(chǔ)，加強綜合，全面提升語文素養(yǎng)。

七：設(shè)計意圖：略讀課文的教學(xué)，教學(xué)時間一般為一個課時，因此教學(xué)內(nèi)容的取舍尤為重要。面面俱到，只能是蜻蜓點水、過眼煙云；精挑細(xì)選，有所側(cè)重，便能以一代

十、點石成金。側(cè)重的部分必是文章的重點內(nèi)容，也就是5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時注意感受作者語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者介紹畫作時的觀察順序和表達(dá)方法，并通過讀寫實踐，讓學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，體現(xiàn)“得意、得言、得法”的教學(xué)理念。

八、流程預(yù)設(shè)

課前背誦與藝術(shù)有關(guān)的名人名言、成語、詩詞等。師板書課題

一、談話引入，整體把握。

師：感受藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美情趣，今天是我們第八單元“藝術(shù)之旅”的最后一站——讓我們穿越時空，一起來到巴黎的盧浮宮（出示世界名畫）大家盯著這幅畫仔細(xì)地看。說說你有什么感受？瀏覽課文，看看作者從哪幾個方面寫出了這幅名畫的魅力？

二、交流匯報，以讀引說 小組合作學(xué)習(xí)5、6、7自然段，從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？把你認(rèn)為最精彩的語句讀一讀，談?wù)勼w會。（抓重點詞語談、展開想象談、引用資料談，從表達(dá)上談：順序、方法······）

在學(xué)生抓住重點句段匯報互動的過程中，教師相機點撥歸納、引導(dǎo)提升、穿插資料、指導(dǎo)朗讀，加強綜合，在“過程與方法”中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

三、拓展延伸，以讀引讀

從課文的描寫中我們感受到了蒙娜麗莎的魅力，同學(xué)們課前查閱了不少資料，制作了幻燈片。請小組為大家展示。（拓展閱讀緊扣本單元“感受藝術(shù)的魅力”這一訓(xùn)練重點，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力，受到藝術(shù)的熏陶。）

四、課堂練筆，以讀引寫

作業(yè)超市：（三選一）

1、美麗的蒙娜麗莎是達(dá)·芬奇全部藝術(shù)才情的匯聚，你有什么話想對神話的創(chuàng)造者達(dá)·芬奇說呢？請以“致達(dá)·芬奇”為題，聯(lián)系課文內(nèi)容寫一段話。

2、蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢？聯(lián)系課文，結(jié)合資料寫一段解說詞。

3、蒙娜麗莎的微笑帶給你怎樣的想象？請完成《 同步測評 》第二題。

以上是生本理念下一節(jié)較為典型的教學(xué)案例。在實踐中，我還逐漸摸索出了一組教材的生本教學(xué)模式，包括單元通讀、精讀課文、略讀課文。

第四篇：語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)

語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)

提高學(xué)生的審美能力和審美水平是語文教學(xué)永恒的追求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認(rèn)識態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)做外在的附加任務(wù)?！闭Z文教學(xué)有著其它學(xué)科不能相比的強大的情感教育功能，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，語文課要成為學(xué)生精神的天堂。馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。健康的審美情趣是語文素養(yǎng)的基本組成部分，如何結(jié)合語文教學(xué)，加強審美教育，是語文教學(xué)不斷發(fā)展和探索的課題，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點自己的探索。

一、選準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生披文入情

劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者。”語文教材都是精品與經(jīng)典，都是以情動人，以情感人的佳作。作者以嫻熟的寫作技巧，高超的文字駕馭能力，精妙的篇章結(jié)構(gòu)，塑造出一個個感人的藝術(shù)形象或抒發(fā)自己對人生、對社會的深刻感悟，教師要找準(zhǔn)審美教育的切入點，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，接受美的熏陶，感受美的真諦。

1.品味細(xì)節(jié)，感悟美好形象

許多文學(xué)大師特別注重細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻，通過細(xì)節(jié)的深入描寫刻畫，真切形象地表達(dá)出自己的審美感受。教師要抓住課文中表現(xiàn)作者思想感情的細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、感悟文本的生動形象，接受審美熏陶。如《湖心亭看雪》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展細(xì)節(jié)，充分領(lǐng)略湖心亭的清靈絕美。如品讀有關(guān)湖心亭的對聯(lián)，充分感受湖心亭之美。像陳子豪的“一片山光浮水國，十分明月到湖心”，鄭燮的“臺榭漫芳塘，柳浪蓮房，曲曲層層皆入畫；煙霞籠別墅，鶯歌蛙鼓，晴晴雨雨總宜人”，陳覺的“雙峰云起，古寺鐘聲、試把酒臨流，恰對著曲院風(fēng)荷，六橋煙柳；三面山環(huán)，一亭水繞，倘倚欄憑吊，猶想見舊時帝子，何處人家？”這些精妙的詠嘆湖心亭的對聯(lián)，把學(xué)生帶入了湖心亭的美麗景色之中，讓學(xué)生真切地感受到湖心亭的魅力，自然對湖心亭的景致覺得別有韻味。

2.品味語言，體驗美好情趣

語言是作者情感、思想的載體，通過語言構(gòu)筑起一個個豐滿的人物形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語言的過程中，接受文化的浸潤，體驗審美情趣。如《湖心亭看雪》中的數(shù)詞“一”，通過體味，感受作者所描繪的絕美圖畫。天地間“上下一白”，渾然難辨，足見其大；“長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三?！保髡邩O寫人和景物之小，巧妙地將一個微觀而豐富的世界置于宏觀而簡潔的背景之中，構(gòu)成一幅有遠(yuǎn)近、有大小、有高低、有濃淡、有疏密、有點面的層層分明、立體感極強的富有靈動色彩的天地美景圖，學(xué)生在咬文嚼字中提升了審美情趣。

3.想象場景，感悟?qū)徝酪饩?想象是一種創(chuàng)造性思維，通過對作者所描述的場景的合理想象，真切地感悟文章所展現(xiàn)的意境。如教學(xué)峻青的《海邊仲夏夜》，作者用生動形象的語言描寫了三幅優(yōu)美的自然圖畫，教師讓學(xué)生仔細(xì)品味優(yōu)美的語言，在頭腦中描畫出美好的意境：海濱夜景圖、海灘休憩圖、海灘月色圖。夏夜的海灘多么溫柔和順，多么美麗可愛，多么絢麗迷人！晚霞“像一片霍霍燃燒的火焰”，啟明星“活像一盞懸掛在高空中的燈”，月亮“像銀盤似的”。先生一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，美妙的圖景依次在頭腦中展現(xiàn)，學(xué)生一定會沉浸在大自然的美妙情景之中，享受審美的愉悅。

二、深入研讀文本，與作者的心靈接觸，感悟真情 任何文學(xué)作品都是作者以自己獨特的視角和思考對客觀世界的再現(xiàn)，從而表達(dá)出自己的喜怒哀樂，并且影響和感染客觀世界。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，真切感受和接納作者所塑造的人物形象，與人物形象同喜同悲，接受美育熏陶。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者通過對秋天的描寫表現(xiàn)了多姿的秋，多味的秋。夏衍先生曾說：“達(dá)夫是一個偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱?！北疚挠诒瘋n涼之中表現(xiàn)了作者對故都的熱愛。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界才能體驗到作者的真切的愛國之情。學(xué)生1：“故都的秋，我覺得是冷清的、寂靜的、悲涼的?！唤z一絲漏下來的日光’、‘破壁腰’、‘藍(lán)色白色的牽牛花’，都給人以清冷的感覺。”學(xué)生2：“寫槐樹的落蕊表現(xiàn)了凋零之感。還有‘秋蟬的衰弱的殘聲’，作者借‘蟬’表達(dá)了自己艱難的處境，更何況是‘秋蟬’呢？”學(xué)生3：“第十一段中寫‘棗樹葉落，棗子紅完’，更增加了蕭瑟之感。另外，作者還選擇了歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》等描寫草木零落景象的詩詞，抒發(fā)作者心中的悲哀。”學(xué)生4：“作者筆下的秋試悲涼的，也是美麗的，是一種凄冷的美。作者將自己對美好事物在秋天中無情地消逝的同情與悲哀深深地藏在簡單的文字之中，讓我們從悲涼之中讀出了美麗，讀出了高貴的心靈?！苯處熞龑?dǎo)：“作者寫這篇文章，與當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)。1934年，正是國民黨白色恐怖彌漫的時期，作者筆下的秋正是悲涼的秋。作者不僅僅是在悲秋，他能把故都的秋寫得如此之美說明他是深深地愛著故都的秋天而且愛得如此深切、真情，情愿以壽折秋說明他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱故都的秋，把自己的一切都融入了故都的秋，作者在用自己的心血書寫著對故都的秋的情與愛，對祖國的情與愛?！睂W(xué)生的心靈與作者的心靈融為一體，真切地接受了作者的思想熏陶。

作為基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)，必須做到教書與育人并重，將美育教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程。不能只培養(yǎng)知識的精英，而要把培養(yǎng)道德高尚、人格和諧、追求向上、品行雅致的新時代的公民作為自己的重任。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 培養(yǎng)審美情趣——《林海》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。蘇霍母林斯基說：美育是一種心靈的體操他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。十二冊教材《林?！肥侵骷依仙嵯壬淖髌罚x自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫我初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣親切與舒服，并非高不可攀。第二段（第27自然段）先從嶺、林、花這三方面分述所見（寫景），再從大興安嶺與祖國建設(shè)，國家強盛這兩方面分述所思（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻(xiàn)。因此，根據(jù)文章特點，在本課的教學(xué)中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。

二、設(shè)計思路

依據(jù)六年級兒童特點和教材特色，本著提高學(xué)生的審美情趣這一精神。我把《林海》的第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文25自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，討論課后作業(yè) 第2題。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo) 是：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文25自然段。

2、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，感悟課文語言生動細(xì)膩之美。

3、技能目標(biāo)：懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比

較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。

關(guān)于本課時的教學(xué)重、難點，我是這樣理解和確定的：

1、本單元閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強表達(dá)效果的方法。所以，我把懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。作為本課的教學(xué)重點。

2、本課的難點是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美。

為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：

一、回憶美

第1課時我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進(jìn)行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劻趾＝o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。

三、尋找美

蘇霍母林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學(xué)生的競爭心理。然后再請學(xué)生互讀自己認(rèn)為最美的小片段。

三、欣賞美

感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂美讀。葉老說：美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來．．．．．．設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。因此，在學(xué)生對課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識后，應(yīng)進(jìn)一步將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：

1、認(rèn)真品讀。

2、品讀時參考提示，展開創(chuàng)造性想象。

品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）

A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？

B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？

C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？

四、討論美

本單元的閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強表達(dá)效果的方法。所以，我把懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用作為本課教學(xué)的重點。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上先輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。

每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：

1、學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）

3、激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。

4、指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。

5、進(jìn)行激勵性評價。

閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細(xì)膩的美，在這個片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的。以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

五、創(chuàng)造美

在學(xué)生學(xué)習(xí)完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文35段），教師再一次出示課件激勵學(xué)生在詩、書、畫等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。詩指創(chuàng)作、朗誦簡短的詩文書指選用課文最精美的片段，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；畫指創(chuàng)作簡筆畫，并當(dāng)眾展示解說。

語文是一個包容性較強的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

板書設(shè)計 ：

林海

嶺多溫柔

景物特點林像海

花多美

我的板書設(shè)計 抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的藍(lán)圖，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。

六、教學(xué)過程

1、回憶美

課件出示林海畫面，導(dǎo)入 ：請學(xué)生談?wù)?，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？

2、尋找美

（1）請學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。

（2）請幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。

（3）教師朗讀自己認(rèn)為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。

3、欣賞美

（1）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認(rèn)真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創(chuàng)造性想象。

品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：

A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？

B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？

C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？

（2）學(xué)生仔細(xì)品讀。

4、討論美

教師輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。

每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：

（1）學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）

（3）激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。

（4）指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。

（5）進(jìn)行激勵性評價。

5、創(chuàng)造美 再次出示課件，激勵學(xué)生在詩、書、畫等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。詩指創(chuàng)作，朗誦簡短的詩文；書指選用課文最精美片段，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；畫指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說。

（1）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。

（2）鼓勵學(xué)生展示，并引導(dǎo)大家欣賞得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。

（3）進(jìn)行激勵評價，小結(jié)。