第一篇：《2. 太陽系大家族》教案1

《2． 太陽系大家族》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識太陽系及太陽系中的八大行星。

2、知道地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、姿態(tài)，并且知道地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的。

3、知道四季的成因，與陽光直射、斜射有關(guān)。

4、能夠用模擬實(shí)驗(yàn)探究行星與太陽的距離和行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

了解組成太陽系的主要天體。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、今天我們先來認(rèn)識一位了不起的叔叔，他是誰？——楊利偉。

2、神

五、神

六、神七的成功飛天，更多的中國人進(jìn)入了太空。今天這堂課我們要帶大家走進(jìn)太空，探索宇宙，大家說好嗎？我們先來認(rèn)識太陽系這個(gè)大家族。

二、自學(xué)課文

1、大家把書翻開，你能了解到什么知識？在不理解的地方標(biāo)上問號。2、2分鐘后交流。相應(yīng)地對以下（第三、四、五部分）內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

三、認(rèn)識地日運(yùn)動

1、出示文中三球運(yùn)動的文字資料。

2、你知道了它們是怎么運(yùn)動的。看老師模擬演示三球儀。再說說還發(fā)現(xiàn)了什么？

3、理解：公轉(zhuǎn)周期、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向（自西向東）。

4、同學(xué)表演模擬地日運(yùn)動，加深理解。請三位同學(xué)分別代表太陽、地球（貼上標(biāo)簽）模擬表演它們的運(yùn)動。說說他們演得對不對？應(yīng)注意地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)，而且是自西向東。

四、認(rèn)識四季的成因

1、觀察太陽直射和斜射的差異。出示實(shí)驗(yàn)要求。（課前老師安排一名學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，但是結(jié)果如何呢？強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前溫度計(jì)刻度是一樣的，現(xiàn)在呢？）

2、思考：為什么斜放的溫度高，平放的溫度低呢？（斜放的溫度計(jì)正對陽光，受到陽光的直射；而平放的溫度計(jì)受到陽光的斜射，受陽光直射的地方溫度高，受陽光斜射的地方溫度低。）

3、根據(jù)這個(gè)道理，大家試著解釋一年四季是怎么形成的呢？觀看視頻。

4、模擬四季成因?qū)嶒?yàn)。讓一名學(xué)生手捧地球儀，地球儀傾向正北，并繞太陽公轉(zhuǎn)。教師用電筒模擬太陽，照射地球儀。讓學(xué)生說說太陽直射在什么地方，什么季節(jié)？

5、讓學(xué)生看課件圖，判斷季節(jié)。

五、認(rèn)識太陽系其他天體

1、根據(jù)學(xué)生交流，板書：火星、水星等。了解八大行星，恒星，衛(wèi)星等，分別板書。

2、認(rèn)識八大行星的排列順序。你知道了太陽系八大行星，那你能說說他們離太陽由近及遠(yuǎn)排列的順序嗎？

3、讓我們看一段錄像，直觀地感受太陽系的形成和八大行星的特點(diǎn)。

六、探究行星與太陽之間距離和行星公轉(zhuǎn)周期的關(guān)系。

1、問題：我們知道地球繞著太陽公轉(zhuǎn)一周是一年的時(shí)間，那其他行星公轉(zhuǎn)周期有多長呢？我們接下來研究這個(gè)問題。我們怎么研究呢？

2、介紹方法：問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論。

3、先假設(shè)：行星與太陽距離越（遠(yuǎn)），公轉(zhuǎn)周期就越（長），可以有爭議，這是預(yù)測。

4、了解實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)要求?？戳诉@個(gè)要求，你有什么疑問嗎？教師細(xì)化要求。

實(shí)驗(yàn)員：舉過頭頂是為了安全、也便于觀察；捏塑料管的手不要晃動，用力要均勻，不能碰到繩子，注意下面的繩長保持不變。

計(jì)時(shí)員，即計(jì)數(shù)員，按表時(shí)要看清橡皮塞的位置，再次轉(zhuǎn)到該位置時(shí)為1圈。記錄員：要及時(shí)記錄橡皮塞轉(zhuǎn)動10圈所用的時(shí)間。測試三次后，要計(jì)算出平均值。觀察員：要觀察塑料管下繩長保持不變。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄，討論發(fā)現(xiàn)。

第二篇：《2. 太陽系大家族》教案2

《2． 太陽系大家族》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過教學(xué)使學(xué)生初步了解太陽系的構(gòu)成，八大行星的一些特征及其運(yùn)動規(guī)律。

2、通過對太陽系的認(rèn)識，使學(xué)生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動的，運(yùn)動是有規(guī)律的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和對資料的閱讀、研究能力。

4、通過模擬實(shí)驗(yàn)了解行星與太陽的距離和行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

1、了解四季成因。

2、探究行星與太陽的距離和行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：三球儀、地球儀、手電筒、溫度計(jì)兩支，信封若干，實(shí)驗(yàn)記錄紙，制作太陽、地球標(biāo)簽，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：秒表、1、5米長的細(xì)繩、橡皮塞、砝碼，每組各一個(gè)。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們知道太陽是一個(gè)發(fā)光、發(fā)熱的星體，體積、質(zhì)量都相當(dāng)大；我們又知道地球帶著它的衛(wèi)星──月球圍繞著太陽不停地轉(zhuǎn)動。除地球外，還有哪些星體也圍繞著太陽在轉(zhuǎn)動呢？這是我們本課要研究的問題。

二、了解構(gòu)成太陽系的星體

1、出示太陽系掛圖或投影片。

①提問：你們了解了太陽系的那些知識？

小結(jié)：像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的天體叫“恒星”。像地球這樣自己不發(fā)光的天體叫做“行星”。自己不發(fā)光，圍繞行星運(yùn)行轉(zhuǎn)動的天體叫衛(wèi)星。行星和衛(wèi)星自身都不能發(fā)光，我們之所以能見到它們，是它們反射了太陽的光。

2、地球公轉(zhuǎn)一圈時(shí)間為一年，自轉(zhuǎn)一圈時(shí)間為一天。由于地球的自轉(zhuǎn)形成的白天和黑夜，由于地球的公轉(zhuǎn)形成了一年四季。月球饒地球運(yùn)行一周時(shí)間為27.3天，約等于一個(gè)月。

②圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的有哪些星體？

太陽系里有太陽、八大行星、小行星、衛(wèi)星、流星、彗星等。

小結(jié)：以太陽為中心包括圍繞它運(yùn)行的行星及其衛(wèi)星、彗星、流星體等組成的天體系統(tǒng)，叫做太陽系。太陽系是一個(gè)很大的天體家族。

三、了解圍繞太陽轉(zhuǎn)動的八大行星的名稱

太陽系里有八大行星，按距離太陽的近遠(yuǎn)順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

四、了解九大行星運(yùn)動的特點(diǎn)

九大行星環(huán)繞太陽旋轉(zhuǎn)有下列一些特點(diǎn)：

1、九大行星都是按逆時(shí)針方向環(huán)繞太陽公轉(zhuǎn)的；

2、公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形；

3、公轉(zhuǎn)的軌道幾乎在同一個(gè)平面上；

4、它們圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動而沒有飛離太陽，是因?yàn)樘柕木薮笠ψ饔谩?/p>

五、總結(jié)拓展

1、談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。

2、課外拓展：查閱有關(guān)太陽的資料，概括相關(guān)知識。

第三篇：《太陽系大家族》教學(xué)設(shè)計(jì)

《太陽系大家族》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

過程與方法

能對搜集到的有關(guān)太陽的各種信息進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

能利用簡單表格、圖形、計(jì)算等方法整理、加工太陽系的有關(guān)數(shù)據(jù)。能夠用安全的方法觀測太陽。

能夠用一定的器材給八大行星排列位置。嘗試著模擬太陽系運(yùn)動的游戲。

知識與技能

知道太陽系的構(gòu)成，知道九大行星的名字及排列順序。明確恒星、行星、衛(wèi)星的概念及其相互關(guān)系。了解人類對太陽系的認(rèn)識過程。知道太陽的有關(guān)知識。

了解太陽系中有關(guān)行星、彗星、小行星和流星的知識。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神及交流、處理、應(yīng)用信息的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會到和茫茫宇宙相比人的個(gè)體的渺小。

意識到人類對宇宙的認(rèn)識是不斷發(fā)展，不斷向未知領(lǐng)域探索的。

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)太陽的圖片、文字及影像資料等，橡皮泥、記錄紙、網(wǎng)球等。

教學(xué)過程：

1．導(dǎo)入激趣。

(1)談話導(dǎo)入：展現(xiàn)在大家面前的是一幅美麗的星空圖，你想到了什么或者你想說些什么呢?(2)幫助學(xué)生認(rèn)識三類星：恒星、行星和衛(wèi)星。學(xué)生面對滿天繁星展開想像的翅膀，并能說說自己對宇宙天體的認(rèn)識，尤其對恒星、行星、衛(wèi)星三類星的認(rèn)

識。

(3)激趣：你們向往神秘的宇宙太空嗎?你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎?讓我們一起乘上宇宙飛船飛上太空來探索宇宙的無窮奧秘吧!由學(xué)生面對滿天繁星引入本課，從學(xué)生每天看到的熟悉的星星談起。面對滿天星斗，學(xué)生會想到很多，例如有些是本身能發(fā)光，有些不能，于是引出恒星、行星、衛(wèi)星的概念，為本課學(xué)習(xí)掃除概念上的障礙。模擬升空的情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把自己置身于廣闊的宇宙空間，去探索無窮的宇宙奧秘，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2．讓學(xué)生自主探究有關(guān)太陽系的知識。

(1)要求學(xué)生能夠?qū)μ栂档臉?gòu)成有一定的認(rèn)識，井能說出九大行星的名稱及其排列順序。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察太陽系以及太陽系中行星的運(yùn)行軌跡，看看能發(fā)現(xiàn)什么。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)得越多越好，并且能用一些辦法記住九大行星及其排列順序。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“宇宙之旅”、“小天文館”網(wǎng)站，或提供相關(guān)材料，讓學(xué)生更好地認(rèn)識太陽系。學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站或閱讀的時(shí)候，小組可以提出問題或回答別人的提問，教師將對提問或發(fā)表言論多的小組頒發(fā)獎品——天文知識卡片。教師可以和學(xué)生一起參與這個(gè)活動。

(3)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一段的教學(xué)中，學(xué)生對太陽系的構(gòu)成完全由自己去尋找，自己去發(fā)現(xiàn)，尤其是八大行星的名稱及排列順序由學(xué)生用自己的方法去記憶，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究的精神。但因?yàn)閷W(xué)生自己尋找的有關(guān)知識很龐雜，因此教師要幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。3．實(shí)地觀測太陽。

由于太陽光的強(qiáng)度比我們眼睛可以承受的強(qiáng)度高10000倍，所以用來直接觀測太陽的減光設(shè)備，必須能夠?qū)㈥柟鉁p弱10000倍。小學(xué)生可進(jìn)行的太陽觀測，主要集中在量度太陽影子或投影位置的變化及當(dāng)有日食發(fā)生時(shí)量度太陽形狀的變化。這兩種變化均可使用鞋盒針孔投影儀量度。使用鞋盒針孔投影儀時(shí)，如觀測時(shí)間較長，應(yīng)注意鞋盒底部太陽投影位置的變化，最多只能持續(xù)觀測約兩小時(shí)，并且太陽的影像會由鞋盒底部的西面移往東面。(1)活動前準(zhǔn)備：鞋盒、膠水、剪刀、錫紙、針。

(2)活動過程：與學(xué)生重溫太陽觀測方法存在危險(xiǎn)的原因；與學(xué)生討論為什么雖然觀測太陽有危險(xiǎn)，但仍要進(jìn)行，和學(xué)生討論太陽觀測在科學(xué)研究中的重要性；指導(dǎo)學(xué)生制作鞋盒針孔投影儀：在鞋盒前端開一小孔，后端開一較大的方孔，并用半透明的錫紙蒙上，對著太陽，太陽會在錫紙上留下投影；說明針孔投影儀的原理；說明針孔投影儀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；說明在自然界中，可利用樹上樹葉間的隙縫和投射在地面的影像替代針孔投影儀進(jìn)行觀測。

要求學(xué)生利用“鞋盒針孔投影儀”觀測太陽的變化。如有日食出現(xiàn)，亦可用它來觀測。但觀測太陽時(shí)，除了要注意太陽對眼睛的影響外，還要謹(jǐn)防在烈日下曝曬可能出現(xiàn)中暑等問題。

(3)活動評估：檢查學(xué)生利用鞋盒針孔投影儀所繪畫的太陽影像是否正確。4.總結(jié)，課后延伸。

(1)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)認(rèn)識太陽系。

(2)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生探索更無窮的宇宙奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去訪問因特網(wǎng)，那兒有關(guān)于太陽系的更豐富的內(nèi)容在等著學(xué)生們呢!學(xué)生課后繼續(xù)探索，讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主探究的興趣延伸到課后。5．延伸活動。

模擬太陽系的大小的游戲。

參考資料：

知識參考：

太陽：太陽是地球的生命之源，是銀河系內(nèi)1000多億顆恒星中普通的一員，分類為一顆黃矮星。太陽是一顆自己能發(fā)光發(fā)熱的氣體星球，人們看到的太陽表面叫“光球”，光球外圍的部分是“色球”，色球的外圍叫“日冕”，這三層合起來構(gòu)成了太陽的大氣層。太陽直徑約為140萬千米，是地球直徑的109倍。太陽的體積大約是地球體積的130萬倍。整個(gè)太陽系質(zhì)量的99％以上都集中在太陽身上。太陽沒有固態(tài)的表層，不會像地球那樣整體自轉(zhuǎn)。太陽赤道部分的自轉(zhuǎn)周期最短，約25日；緯度40度處約27日；75度處約33日；兩極處是37日。一般以日面緯度17度處的自轉(zhuǎn)周期為“太陽自轉(zhuǎn)恒星周期”，它是25．38日。太

陽的平均密度為1．48g/cm3，比水稍重一些。太陽里外的密度是不一樣的，它的外殼大部分為氣體，密度很小，但越往里面，物質(zhì)越稠密，密度越大，核心的密度可能為160g／cm3，比鋼的密度還要大出約20倍。太陽的總質(zhì)量約為2000億億億噸，是地球質(zhì)量的33萬倍。

水星：水星是太陽系體積最小的類地行星，它沒有衛(wèi)星，由于被太陽的強(qiáng)光遮擋，觀測起來十分困難，哥白尼臨終前曾為一生從未看到過水星而遺憾，20世紀(jì)70年代以后，人類對水星有了更多的了解。水星距離太陽最近，只有5 790萬千米，是日地距離的o．387倍，赤道半徑約為地球的2／5。水星上沒有空氣，外觀同月球十分相像，表面布滿了大大小小的環(huán)形山，還到處遍布大大小小的隕石坑。億萬年前水星上可能發(fā)生過火山活動，星面上還可見幾處貌似火山熔巖形成的平原地區(qū)。

金星：除了太陽和月亮，天空中最亮的天體就是金星。用星等來表示亮度的話金星最亮的時(shí)候可以達(dá)到4．6等以上，比著名的天狼星還亮14倍，白天它不會被太陽完全遮掩，夜晚它還能將人和地上的物體照出影子。金星離太陽比地球離太陽近約1／3，它得到的太陽光照比地球得到的多1倍。另外，它的反照率特別大，在所有行星中名列第一，金星的反照率是0．7，也就是說，照射到金星上的太陽光，2／3以上被金星反射出來。相比之下，地球的反照率只有0．39，而月球才0．07。

火星：地球的左鄰火星，顏色熒熒像火，顯得非常神秘，我國古代稱其為“熒惑”?；鹦羌捌鋬深w近距離的小衛(wèi)星上都有河流狀的暗色條紋，有人認(rèn)為有可能是人工運(yùn)河，這使得“火星人”之說盛極一時(shí)。雖然后來的探測證實(shí)，兩顆小衛(wèi)星是天然衛(wèi)星，暗色條紋不是運(yùn)河，沒有火星人存在，但火星上有低級生命的說法仍不絕于耳。因此，航天時(shí)代初始，科學(xué)家們就迫不及待地用航天器近距離地對火星進(jìn)行探測，并讓航天器登陸火星進(jìn)行生命檢測，但因技術(shù)不穩(wěn)定，探測結(jié)果很難有定論。20世紀(jì)90年代開始的新一輪深人探測，終將揭開火星生命之謎，也將為開發(fā)火星、建設(shè)火星駐人基地打好基礎(chǔ)。

小行量帶：小行星帶位于火星軌道和木星軌道之間，它與太陽的距離大約是1．7到4．0個(gè)天文單位(AU)。小行星帶中有數(shù)十億顆小行星，這些小行星之間通常有廣袤的空曠地帶。小行星分為含碳的、石質(zhì)或金屬的，科學(xué)家們認(rèn)為，如

果沒有來自木星的強(qiáng)大引力場的阻擋，各個(gè)小行星很可能會吸附在一起形成一顆大行星。小行星是太陽系形成后的剩余物質(zhì)。有推測認(rèn)為它們是一顆在很久以前一次巨大碰撞中被毀的行星的遺留物，然而這些小行星更像是些從未組成過單一行星的物質(zhì)。如果將所有的小行星加在一起組成一個(gè)單獨(dú)的天體，它的直徑還不到1500千米——比月球的半徑還小。

木星 ：木星是太陽系九大行星中體積最大的一個(gè)，它的體積可以容納1 300多個(gè)地球。木星的質(zhì)量是地球質(zhì)量的300多倍，把太陽系所有其他行星的質(zhì)量全加起來還不及木星質(zhì)量的一半。木星在橢圓軌道上繞太陽運(yùn)行一周需要11．86年，與太陽的平均距離是7．78億千米。由于木星離太陽遙遠(yuǎn)，木星表面溫度比地球表面低得多，“先驅(qū)者"11號宇宙飛船測得的木星溫度約為一150℃。木星自轉(zhuǎn)很快，自轉(zhuǎn)一周只需9小時(shí)50分30秒，是太陽系中自轉(zhuǎn)速度最快的行星。由于快速自轉(zhuǎn)，木星形狀變扁，成中腰鼓起的橢圓形。很快的自轉(zhuǎn)速度帶動它的大氣層頂端的云層竟以約35 400千米／小時(shí)的速度旋轉(zhuǎn)，這種高速產(chǎn)生的離心力就把云層拉成絲線，在木星赤道上空高高隆起。木星表面上有許多帶狀紋，每條帶狀紋都與木星的赤道平行，這些帶狀紋是木星的大氣環(huán)流。

土星：土星上的一晝夜相當(dāng)于地球上的lo小時(shí)14分鐘，白天只有5個(gè)小時(shí)左右。由于快速自轉(zhuǎn)，上星的形狀變得很扁，土星的赤道半徑和極半徑相差6 000多千米。土星大部分物質(zhì)也和木星一樣，處于流體狀態(tài)，與木星不同的是，土星赤道的氣流是向東吹動的，與土星的自轉(zhuǎn)方向相同，其速度約500米／秒。土星上有四季之分，不過每季時(shí)間很長，一個(gè)季節(jié)相當(dāng)于地球上的7年多，但是即使夏季也極其寒冷。土星還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是密度很小，如果有個(gè)足夠大的水池容納的話，木星甚至?xí)∮谒?，因?yàn)樗拿芏戎挥?．688／cm3，比水的密度(1g／cm3)小很多。土星最讓入著迷的便是美麗的土星環(huán)。

天王星：天王星的體積在九大行星中僅次于木星和土星，體積約為地球的65倍，質(zhì)量相當(dāng)于地球的14．63倍。天王星以6．8l千米／秒的平均速度繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為84年。天王星最奇特的是它的自轉(zhuǎn)軸幾乎倒在它的軌道面上，也就是說，它是“躺”著自轉(zhuǎn)的，而其他行星都是“站”在自己軌道面上自轉(zhuǎn)。這使天文學(xué)家大傷腦筋，有人猜測它可能是被一顆星體撞倒的，這目前還沒有被證實(shí)。天王星內(nèi)部磁場很強(qiáng)，所包含的能量是地球的50倍。天王星的核心

是巖石物質(zhì)，核心溫度2 000℃～3000℃，核心外面是一層很厚的水冰和氮冰，冰外面是分子氫層，再向外就是很厚的大氣層。大氣層中的主要成分是氫和氦，氫的含量占絕大部分，氮的含量約為10％～15％，這與木星的大氣組成相似。天王星同地球一樣有四季的變化，但是它的一季相當(dāng)于地球的21年。

海王星：海王星離地球太遙遠(yuǎn)了，通過望遠(yuǎn)鏡觀察到，它是一顆淡綠色的行星。海王星和太陽的距離大約44．95億千米，是地球到太陽距離的30倍。它表面單位面積受到的太陽輻射只有地球上的1／900，因此表面溫度很低，達(dá)一230℃。那兒的冰層厚達(dá)8000米，在冰層下面是由巖石構(gòu)成的核心，核心質(zhì)量和地球差不多，溫度高達(dá)2 000℃～3 000℃。冰層外面是濃密的大氣層，大氣的主要成分是氫，還有甲烷和氨。海王星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與天王星差不多，但由巖石構(gòu)成的核心比天王星的要大。

冥王星： 1930年，24歲的美國天文學(xué)家湯博發(fā)現(xiàn)了冥王墾。冥王星原是九大行星中離太陽最遠(yuǎn)的，最小的一顆行星。2006年8月24日國際天文學(xué)聯(lián)合會通過的決議，決議開除了冥王星行星“星籍”，將冥王星歸入矮行星（dwarf planet）之列。冥王星直徑只有2 300千米左右，亮度很弱，用世界上最好的望遠(yuǎn)鏡看也僅僅像一粒小米。冥王星沿著很扁的橢圓軌道繞太陽運(yùn)行，在它上面過一年，等于在地球上過了248．5年，從1930年被發(fā)現(xiàn)至1990年，它在軌道上只走了不到1／4圈。由于冥王星軌道很扁，所以當(dāng)它走到近日點(diǎn)時(shí)，可以跑到海王星軌道里面，這時(shí)比海王星離太陽的距離還近。冥王星離太陽比地球離太陽要遠(yuǎn)38．5倍，所以接受的太陽光和熱要少得多，估計(jì)太陽光照到的表面溫度為－223℃，背面可低到－253℃。在這么低的溫度下，除氫、氦、氖可能是氣體外，其他絕大部分物質(zhì)都已凝結(jié)為固態(tài)或液態(tài)。小小的冥王星卻有一顆大衛(wèi)星，冥衛(wèi)“卡戎”的直徑被定為1 200千米，為冥王星直徑的52％，如此之大的衛(wèi)星與行星直徑之比，在太陽系里是“只此一家”。

被稱為行星（planet）的天體要符合三個(gè)主要條件：1.該天體須位于圍繞太陽的軌道之上。2.該天體須有足夠大的質(zhì)量來克服固體應(yīng)力以達(dá)到流體靜力平衡（hydrostatic equilibrium）的形狀（近于球形）。3.該天體須已經(jīng)清空了其軌道附近的區(qū)域。

彗星：彗星是由一些未揮發(fā)的冰塊組成的小而脆弱的天體。彗星的結(jié)構(gòu)多種多樣且十分不穩(wěn)定，但所有彗星都裹著一層稱為彗發(fā)的揮發(fā)性物質(zhì)，在彗發(fā)中央，?？梢姷叫《髁恋腻绾?直徑小于10千米)，彗發(fā)和彗核一起組成了彗頭。當(dāng)彗星遠(yuǎn)離太陽時(shí)，由于溫度很低，彗頭中的揮發(fā)性物質(zhì)便漸漸在彗核上凝固，僅能靠反射的陽光被看到。當(dāng)彗星接近太陽時(shí)，彗核的表面由于升溫而開始蒸發(fā)，汽化的微粒夾帶了微小的沙粒，組成了彗發(fā)的氣體和塵埃。在背向太陽的方向，自彗頭會伸展出一條長逾幾百萬千米的明亮彗尾。當(dāng)彗發(fā)產(chǎn)生后，塵埃反射了更多的陽光，彗發(fā)中的氣體吸收紫外線并開始發(fā)出熒光，彗星吸收紫外線后產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)并釋放出氫，氫脫離彗星的引力，產(chǎn)生了一個(gè)氫包層。由于大氣的吸收，這個(gè)包層在地球上是無法看到的，但它能被探測器所發(fā)現(xiàn)。

震動世界的“彗木相撞”事件： 1993年3月24日，美國著名天文學(xué)家蘇梅克夫婦和列維在美國帕洛馬山天文臺，用一架46厘米口徑的施密特望遠(yuǎn)鏡拍下了一組照片，在這組照片中，他們發(fā)現(xiàn)了一顆“被壓碎了的”彗星，這顆彗星被命名為蘇梅克—列維9號彗星，簡稱SL9彗星。美國的其他科學(xué)家得知這一消息后，立即在基特山天文臺用空間監(jiān)測望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀察，證實(shí)了這顆彗星的存在。這顆彗星的彗核已經(jīng)分裂成了21顆，大的直徑有三四千米，小的也有500米左右。與眾不同的是，這顆彗星的2l顆彗核并不像一般彗星的彗核分裂后便四散開去那樣，而是排列成整齊的一列。從拍攝的照片上可看到，蘇梅克一列維9號彗星具有驚人的美麗外貌，就像一串被人精心串制而成的璀璨的珠寶項(xiàng)鏈，這是一串多么巨大的項(xiàng)鏈啊，它的長度竟有近200萬千米!1993年5月底，著名天文學(xué)家，國際彗星、小行星中心主任馬斯頓推算出了這顆彗星的軌道，發(fā)現(xiàn)它曾于1992年7月7日飛越木星上空，由于受到木星的強(qiáng)大引力作用而土崩瓦解。馬斯頓經(jīng)過進(jìn)一步推算，得出的結(jié)果令世界都感到震驚：蘇梅克－列維9號彗星將于1994年?月與木星撞個(gè)正著!1994年7月，正如馬斯頓所預(yù)言的那樣，蘇梅克－列維9號彗星以每秒60千米的宇宙速度，像一列高速列車一樣向木星飛馳而去。北京時(shí)間7月17日4時(shí)15分，第一顆彗核撞擊上了木星，緊接著，其余的彗核也接二連三地向木星撞擊。宇宙空間中的這一壯烈的天體大碰撞，一直持續(xù)了5天，直到7月22日才告結(jié)束。蘇梅克－列維9號彗星，這串曾經(jīng)美麗無比的“太空項(xiàng)鏈”，從此就消失了，變成了木星上的塵埃。這次碰撞產(chǎn)生的能

量，相當(dāng)于20億顆廣島原子彈爆炸的威力!爆炸產(chǎn)生的火球，直徑達(dá)10千米，溫度達(dá)到了7 000多攝氏度，比太陽表面的溫度還要高。爆炸所產(chǎn)生的光亮是如此之強(qiáng)，以至連遠(yuǎn)在數(shù)億千米以外的伽利略號宇宙飛船也能拍攝到。爆炸產(chǎn)生的拋射物，以每秒10多千米的速度沖上3000多千米的高空，形成一個(gè)直徑達(dá)1萬多千米的暗黑色塵埃云團(tuán)，幾乎和地球同樣大小，這個(gè)塵埃云團(tuán)，一直存在了幾個(gè)月之久。天文學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，盡管相隔如此遙遠(yuǎn)的距離，從地球望遠(yuǎn)鏡所拍攝的照片上，卻仍能看到蘇梅克－列維9號彗星在木星上撞擊出來的明顯暗斑。由于距離極其遙遠(yuǎn)，這次“彗木相撞”事件不會對地球的氣候和其他環(huán)境產(chǎn)生絲毫影響。但是，“彗木相撞”事件對地球人類所產(chǎn)生的心理和天文學(xué)界等方面的影響，卻是準(zhǔn)以估量的?！板缒鞠嘧病奔磳l(fā)生的前夕，全世界的許多天文學(xué)家，都將各種各樣大大小小的天文望遠(yuǎn)鏡對準(zhǔn)遠(yuǎn)在七八億千米之外的木星，密切關(guān)注著這一太陽系中即將發(fā)生的重大事件?？梢栽O(shè)想，既然彗星會與木星相撞，那么也就有可能與金星、火星、土星、水星、天王星、冥王星、海王星相撞，當(dāng)然也就有可能與人類居住的地球相撞。

[簡評]學(xué)生對四季的成因不怎么了解，講了幾遍才有所認(rèn)識。建議以后多對此方面加強(qiáng)鞏固?？筛鶕?jù)我國二十四節(jié)氣輔助認(rèn)識四季的成因。學(xué)生對太陽系中有關(guān)行星、彗星、小行星和流星的知識非常的感興趣，本節(jié)課時(shí)上可適當(dāng)增加一課時(shí)。

第四篇：太陽系大家族教案詳細(xì)

太陽系大家族 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識太陽太陽系及太陽系中的八大行星。

2、知道四季的成因。

3、能夠做陽光直射與斜射形成的溫度差異的實(shí)驗(yàn)。

4、能夠用模擬實(shí)驗(yàn)探究行星與太陽的距離和行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：了解太陽系的主要天體。

教學(xué)難點(diǎn)：探究行星與太陽之間距離和行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系。教學(xué)方法：探究法 教學(xué)過程：

（一）認(rèn)識日地運(yùn)動

1、提問：誰來說說太陽、地球、月亮是怎樣運(yùn)動的？

2、提問：月球繞地球轉(zhuǎn)、地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又繞太陽公轉(zhuǎn)。你知道公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是多少嗎？

3、提問：怎樣記住太陽、地球、月亮是怎樣運(yùn)動的？

4、學(xué)生自由發(fā)表見解，教師出示兒歌：太陽大地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

（二）認(rèn)識四季的成因

1、提問：（1）每年都有幾個(gè)季節(jié)？冬天過過去春天一定會來嗎？（2）不同的季節(jié)，正午時(shí)的太陽高度一樣的嗎？（3）不同的季節(jié)白天的時(shí)間一樣長嗎？你知道什么季節(jié)的白天長？什么季節(jié)的白天短？（4）春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的氣溫一樣的嗎？你是怎樣知道的？

2、談話：生活實(shí)踐告訴我們，一年有四個(gè)季節(jié)，這四個(gè)季節(jié)是循環(huán)出現(xiàn)的，在不同的季節(jié)，太陽的高度、白天的時(shí)間、氣溫都有差別，這些差別與什么有關(guān)？地球上為什么會有季節(jié)的變化？這是我們今天要講的第二點(diǎn)內(nèi)容。

3、實(shí)驗(yàn)：

（1）觀察太陽直射、斜射的差異。溫度計(jì)正對著太陽，即受太陽直射、溫度上升快，溫度計(jì)上的讀數(shù)高；溫度計(jì)斜著接受太陽光，即獲得的熱量少，溫度計(jì)上的讀數(shù)低。

（2）演示地球儀，讓地軸對著北極星繞電燈或蠟燭火轉(zhuǎn)一圈，講述：當(dāng)?shù)厍蚶@太陽轉(zhuǎn)到3月時(shí)，太陽直射赤道，被半球、南北球均受太陽光斜射，此刻北半球?yàn)榇杭?，南半球則為秋季；當(dāng)?shù)厍蚶@太陽轉(zhuǎn)到6月時(shí)，太陽光直射北半球，北半球則為夏季，而南半球得到的洋刮宮內(nèi)更斜，則為冬季；當(dāng)?shù)厍蚶@太陽轉(zhuǎn)道12月時(shí)，北半球陽光斜射的角度最小，氣溫低則為冬季，而南半球得到陽光直射是夏季。地球上四季的變化是由于地球始終斜射著身體對著北極星繞太陽公轉(zhuǎn)造成的。

（三）認(rèn)識太陽系的主要天體

1、提問：哪位同學(xué)知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什么天體？

2、學(xué)生回答。

3、談話：看來大家對太陽系已經(jīng)有了一定的了解，為了更清楚地認(rèn)識太陽系的成員以及它們的運(yùn)行特點(diǎn)，下面就讓我們看一看太陽系星體的運(yùn)行情況吧，（播放太陽系星體運(yùn)行的錄象）

4、學(xué)生觀看錄象后，提問：你有什么問題想問嗎？部分小老師回答這些同學(xué)的提問。

5、匯報(bào)討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，提問：（1）你能按距離太陽的遠(yuǎn)近順序說一說圍繞太陽轉(zhuǎn)動的八大行星的名稱嗎？水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（2）你有什么好辦法可將他們記?。浚▽W(xué)生自由發(fā)表意見）（用你喜歡的方法記一記，然后我們來比一比誰的記憶力最棒）

（3）你還知道哪些有關(guān)八大行星的知識，愿意與老師、同學(xué)交流一下嗎？（4）提問：除了八大行星外，太陽系中還有哪些成員呢？學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：大行星、衛(wèi)星、小行星、彗星、流星??

（5）小結(jié)：以太陽為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動的行星及其衛(wèi)星、彗星、流星等組成的天體系統(tǒng)稱為太陽系。

（6）指明請同學(xué)來用自己的話說一說太陽系的組成。

四、探究

1、談話：通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了行星繞太陽轉(zhuǎn)動都有各自的軌跡，而且轉(zhuǎn)動的周期也各不相同，你知道行星公轉(zhuǎn)周期與什么有關(guān)系嗎？

2、學(xué)生猜測。

3、教師小結(jié)：行星公轉(zhuǎn)周期與行星與太陽的距離有關(guān)系，距離越大，它們圍繞太陽轉(zhuǎn)的周長就越長，公轉(zhuǎn)的周期就越長。

五、拓展延伸

1、提問：同學(xué)們，上了這節(jié)課你有什么收獲？除了這節(jié)課的知識，你還先知道什么？

2、太陽系知識拓展：

（1）[太陽的基本情況] 太陽是地球的生命之源，是銀河系內(nèi)1000多億顆恒星中普通的一員，分類為一顆黃矮星。太陽是一顆自己能發(fā)光發(fā)熱能自己燃燒的大氣球，太陽直徑約為140萬千米，是地球直徑的109倍。太陽的體積大約是地球體積的130萬倍。整個(gè)太陽系質(zhì)量的99％以上都集中在太陽身上。太陽不會像地球那樣整體自轉(zhuǎn)。太陽赤道部分的自轉(zhuǎn)周期最短，約25日；緯度40度處約27日；75度處約33日；兩極處是37日。太陽的平均密度為1．48g/cm3，比水稍重一些。太陽里外的密度是不一樣的，它的外殼大部分為氣體，密度很小，但越往里面，物質(zhì)越稠密，密度越大，核心的密度可能為160g／cm3，即160萬千克每立方厘米。太陽的總質(zhì)量約為2000億億億噸，是地球質(zhì)量的33萬倍。

[九大行星及小行星帶]

水星

水星是太陽系體積最小的類地行星，它沒有衛(wèi)星，由于被太陽的強(qiáng)光遮擋，觀測起來十分困難。水星距離太陽最近，只有5 790萬千米，是日地距離的o．387倍，赤道半徑約為地球的2／5。水星上沒有空氣，外觀同月球十分相像，表面布滿了大大小小的環(huán)形山，還到處遍布大大小小的隕石坑。億萬年前水星上可能發(fā)生過火山活動，星面上還可見幾處貌似火山熔巖形成的平原地區(qū)。

金星

除了太陽和月亮，天空中最亮的天體就是金星。金星離太陽比地球離太陽近約1／3，它得到的太陽光照比地球得到的多1倍。

火星

地球的左鄰火星，顏色熒熒像火，顯得非常神秘，我國古代稱其為“熒惑”?；鹦羌捌鋬深w近距離的小衛(wèi)星上都有河流狀的暗色條紋，有人認(rèn)為有可能是人工運(yùn)河，這使得“火星人”之說盛極一時(shí)。雖然后來的探測證實(shí)，兩顆小衛(wèi)星是天然衛(wèi)星，暗色條紋不是運(yùn)河，沒有火星人存在，但火星上有低級生命的說法仍不絕于耳。

小行量帶

小行星帶位于火星軌道和木星軌道之間，它與太陽的距離大約是1．7到4．0個(gè)天文單位(AU)。小行星帶中有數(shù)十億顆小行星，這些小行星之間通常有廣袤的空曠地帶。小行星分為含碳的、石質(zhì)或金屬的，科學(xué)家們認(rèn)為，如果沒有來自木星的強(qiáng)大引力場的阻擋，各個(gè)小行星很可能會吸附在一起形成一顆大行星。

小行星是太陽系形成后的剩余物質(zhì)。有推測認(rèn)為它們是一顆在很久以前一次巨大碰撞中被毀的行星的遺留物，然而這些小行星更像是些從未組成過單一行星的物質(zhì)。如果將所有的小行星加在一起組成一個(gè)單獨(dú)的天體，它的直徑還不到1 500千米——比月球的半徑還小。

木星

木星是太陽系九大行星中體積最大的一個(gè)，它的體積可以容納1 300多個(gè)地球。木星的質(zhì)量是地球質(zhì)量的300多倍，把太陽系所有其他行星的質(zhì)量全加起來還不及木星質(zhì)量的一半。

木星在橢圓軌道上繞太陽運(yùn)行一周需要11．86年，與太陽的平均距離是7．78億千米。由于木星離太陽遙遠(yuǎn)，木星表面溫度比地球表面低得多，“先驅(qū)者"11號宇宙飛船測得的木星溫度約為一150℃。

木星自轉(zhuǎn)很快，自轉(zhuǎn)一周只需9小時(shí)50分30秒，是太陽系中自轉(zhuǎn)速度最快的行星。由于快速自轉(zhuǎn)，木星形狀變扁，成中腰鼓起的橢圓形。很快的自轉(zhuǎn)速度帶動它的大氣層頂端的云層竟以約35 400千米／小時(shí)的速度旋轉(zhuǎn)，這種高速產(chǎn)生的離心力就把云層拉成絲線，在木星赤道上空高高隆起。木星表面上有許多帶狀紋，每條帶狀紋都與木星的赤道平行，這些帶狀紋是木星的大氣環(huán)流。

土星

土星上的一晝夜相當(dāng)于地球上的l0小時(shí)14分鐘，白天只有5個(gè)小時(shí)左右。由于快速自轉(zhuǎn)，上星的形狀變得很扁，土星的赤道半徑和極半徑相差6 000多千米。土星公轉(zhuǎn)周期大約為29.5年。土星上有四季之分，不過每季時(shí)間很長，一個(gè)季節(jié)相當(dāng)于地球上的7年多，但是即使夏季也極其寒冷。土星還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是密度很小，如果有個(gè)足夠大的水池容納的話，木星甚至?xí)∮谒妫驗(yàn)樗拿芏戎挥?．688／cm3，比水的密度(1g／cm3)小很多。

土星最讓入著迷的便是美麗的土星環(huán)。

天王星

天王星的體積在九大行星中僅次于木星和土星，體積約為地球的65倍，公轉(zhuǎn)周期為84年。天王星最奇特的是它的自轉(zhuǎn)軸幾乎倒在它的軌道面上，也就是說，它是“躺”著自轉(zhuǎn)的，而其他行星都是“站”在自己軌道面上自轉(zhuǎn)。這使天文學(xué)家大傷腦筋，有人猜測它可能是被一顆星體撞倒的，這目前還沒有被證實(shí)。核心溫度2 000℃～3000℃，核心外面是一層很厚的水冰和氮冰，天王星同地球一樣有四季的變化，但是它的一季相當(dāng)于地球的21年。

海王星

海王星離地球太遙遠(yuǎn)了。是地球到太陽距離的30倍。它表面單位面積受到的太陽輻射只有地球上的1／900，因此表面溫度很低，達(dá)一230℃。那兒的冰層厚達(dá)8000米，在冰層下面是由巖石構(gòu)成的核心，核心質(zhì)量和地球差不多，溫度高達(dá)2 000℃～3 000℃。

冥王星

1930年，24歲的美國天文學(xué)家湯博發(fā)現(xiàn)了冥王墾。冥王星是九大行星中離太陽最遠(yuǎn)的一顆，也是最小的一顆，直徑只有2 300千米左右。公轉(zhuǎn)周期為248．5年，從1930年被發(fā)現(xiàn)至1990年，它在軌道上只走了不到1／4圈。由于冥王星軌道很扁，所以當(dāng)它走到近日點(diǎn)時(shí)，可以跑到海王星軌道里面，這時(shí)比海王星離太陽的距離還近。

小小的冥王星卻有一顆大衛(wèi)星，冥衛(wèi)“卡戎”的直徑被定為1 200千米，為冥王星直徑的52％，如此之大的衛(wèi)星與行星直徑之比，在太陽系里是“只此一家”。

彗星

彗星是由一些未揮發(fā)的冰塊組成的小而脆弱的天體。彗星的結(jié)構(gòu)多種多樣且十分不穩(wěn)定，但所有彗星都裹著一層稱為彗發(fā)的揮發(fā)性物質(zhì)，在彗發(fā)中央，?？梢姷叫《髁恋腻绾?直徑小于10千米)，彗發(fā)和彗核一起組成了彗頭。

當(dāng)彗星遠(yuǎn)離太陽時(shí)，由于溫度很低，彗頭中的揮發(fā)性物質(zhì)便漸漸在彗核上凝固，僅能靠反射的陽光被看到。當(dāng)彗星接近太陽時(shí)，彗核的表面由于升溫而開始蒸發(fā)，汽化的微粒夾帶了微小的沙粒，組成了彗發(fā)的氣體和塵埃。在背向太陽的方向，自彗頭會伸展出一條長逾幾百萬千米的明亮彗尾。

當(dāng)彗發(fā)產(chǎn)生后，塵埃反射了更多的陽光，彗發(fā)中的氣體吸收紫外線并開始發(fā)出熒光，彗星吸收紫外線后產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)并釋放出氫，氫脫離彗星的引力，產(chǎn)生了一個(gè)氫包層。由于大氣的吸收，這個(gè)包層在地球上是無法看到的，但它能被探測器所發(fā)現(xiàn)。

[震動世界的“彗木相撞”事件]

1993年3月24日，美國著名天文學(xué)家蘇梅克夫婦和列維在美國帕洛馬山天文臺，用一架46厘米口徑的施密特望遠(yuǎn)鏡拍下了一組照片，在這組照片中，他們發(fā)現(xiàn)了一顆“被壓碎了的”彗星，這顆彗星被命名為蘇梅克—列維9號彗星，簡稱SL9彗星。1993年5月底，著名天文學(xué)家，國際彗星、小行星中心主任馬斯頓經(jīng)過推算，得出這顆彗星將于1994年?月與木星撞個(gè)正著!1994年7月，正如預(yù)言的那樣，蘇梅克－列維9號彗星以每秒60千米的宇宙速度，像一列高速列車一樣向木星飛馳而去。北京時(shí)間7月17日4時(shí)15分，第一顆彗核撞擊上了木星，緊接著，其余的彗核也接二連三地向木星撞擊。宇宙空間中的這一壯烈的天體大碰撞，一直持續(xù)了5天，直到7月22日才告結(jié)束。蘇梅克－列維9號彗星，這串曾經(jīng)美麗無比的“太空項(xiàng)鏈”，從此就消失了，變成了木星上的塵埃。

這次碰撞產(chǎn)生的能量，相當(dāng)于20億顆廣島原子彈爆炸的威力!爆炸產(chǎn)生的火球，直徑達(dá)10千米，溫度達(dá)到了7 000多攝氏度，比太陽表面的溫度還要高。

既然彗星會與木星相撞，那么也就有可能與金星、火星、土星、水星、天王星、冥王星、海王星相撞，當(dāng)然也就有可能與人類居住的地球相撞。

教學(xué)反思：

第五篇：太陽系大家族 教學(xué)反思

太陽系大家族

教學(xué)反思

本課在教學(xué)過程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識儲備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過程中，我始終以學(xué)生為主體，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過程中，歸納、總結(jié)，最終內(nèi)化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，匯報(bào)資料的過程中體驗(yàn)成功。

太陽系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空，走進(jìn)太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學(xué)生認(rèn)識了。

看星座》教學(xué)反思

1、“放”要找對時(shí)機(jī)

剛接觸新基礎(chǔ)不久，平時(shí)說得最多的，對我們影響最大的就屬“放”與“收”了。在之前的一節(jié)畫宇宙飛船的課中，我認(rèn)識到要學(xué)生發(fā)揮想象力畫的課型，一開始老師不用講太多，可以直接“放”下去先讓學(xué)生畫，學(xué)生的想象力還是比較豐富的，然后根據(jù)學(xué)生畫的畫進(jìn)行學(xué)生互評和教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)畫畫的方法，這樣能夠充分利用到課堂生成資源，并給予了學(xué)生思考的機(jī)會。于是我第一次試上《星座的聯(lián)想》這課時(shí)也用了這種策略，可是學(xué)生畫的畫已經(jīng)不能用糟透了來形容了，而是他們根本就不會畫，畫不出來，所以更不用講拿他們的畫來進(jìn)行評講了。我也知道要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)誤就是一種很好的課堂生成資源，可是那種錯(cuò)誤也要犯得有價(jià)值，能起到一種教育作用??！每節(jié)課都是不一樣的，我們要根據(jù)課的不同類型，不同難度，還有學(xué)生的已有水平來運(yùn)用不同的教學(xué)方法，而不是一條道兒走到黑。這課和上次畫宇宙飛船雖然課型相同，但難易程度明顯不同，星座離我們太遙遠(yuǎn)了，大人都不太了解，更何況小學(xué)生呢，像“雙子”，“摩羯”他們根本就不知其為何物。于是在第二次上的時(shí)候，我選了幾張星座圖讓學(xué)生欣賞，并從這些圖里面總結(jié)歸納出聯(lián)想的方法，當(dāng)他們了解了這些方法再畫的時(shí)候，已經(jīng)看不到第一次上時(shí)學(xué)生那種滿臉迷茫的神情了，取而代之的是急切想嘗試的那股勁，當(dāng)然學(xué)生的作業(yè)也是出乎我意料的好。

所以學(xué)生不知道的該告訴就要直接告訴他，不會的就要去引導(dǎo)他，并不是不管學(xué)生是否能夠發(fā)展，一味的“放”就是新基礎(chǔ)。像我試上時(shí)那樣的“放”就是放得太沒價(jià)值，還浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法很重要，可以讓學(xué)生少走不必要的彎路，知道了學(xué)習(xí)方法后再讓學(xué)生畫，那也是一種“放”啊！所以一定要根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再“放”！２、“放”有多種含義

現(xiàn)在上美術(shù)課老師盡量少講，直接先讓學(xué)生自己畫，好像只有這樣才能體現(xiàn)新基礎(chǔ)中的“放”字。但是“放”的含義僅僅就是這樣嗎？其實(shí)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要來“放”，比如，讓學(xué)生小組討論；欣賞圖片時(shí)讓學(xué)生自己歸納出聯(lián)想方法；還有讓學(xué)生先構(gòu)思，然后再說說準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)星座圖，這些都屬于“放”，給學(xué)生自主探究，思考的機(jī)會就是一種很好的“放”的方法。

我在欣賞圖片這一環(huán)節(jié)中，還過于保守，沒有真正放開來，我的本意是要讓學(xué)生自己來歸納聯(lián)想方法，但學(xué)生不會講自然而然就變成我講了，經(jīng)過點(diǎn)播后明白原來是我引導(dǎo)的方法不對，同時(shí)呈現(xiàn)所有的圖片要比單獨(dú)呈現(xiàn)圖片要好，前者，學(xué)生可以通過對不同的圖片進(jìn)行比較來找出不同的聯(lián)想方法。登月之旅 反思

我遵循人類認(rèn)識月球的歷程，通過多媒體輔助手段引導(dǎo)學(xué)生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點(diǎn)，學(xué)會收集更多的關(guān)于月球的資料和所要研究的問題。利用多種途徑讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)知識的探究，同時(shí)通過數(shù)據(jù)分析和按比例的球體大小對比形成初步的地·月空間概念，并通過沙盤模擬實(shí)驗(yàn)探究環(huán)形的形成。上下來的感覺基本還是滿意的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）《課標(biāo)》指出：科學(xué)課程應(yīng)該是開放的，教要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資料進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動人的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道了人們開始對月亮的探索只是憑著想象。

（2）科學(xué)課的目標(biāo)是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學(xué)生梳理了本冊教材后，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就關(guān)注這些內(nèi)容，以便在教學(xué)這些課時(shí)，由書本上的內(nèi)容引入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)是無止境的。我在讓學(xué)生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時(shí)看到的月亮表面有什么特點(diǎn)，然后再通過衛(wèi)星拍攝的一些圖片，學(xué)生很容易就理解了。

（3）教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進(jìn)宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動去探索地球以外的東西。本來學(xué)生對宇宙就充滿了好奇，加上這些生動故事的描述，學(xué)生對所學(xué)的材料一定會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但這堂課也有一些遺憾。比如在時(shí)間的安排上前松后緊，以至于學(xué)生觀看阿姆斯特朗登月的視頻時(shí)間不夠。

鐵釘生銹了 教學(xué)反思

[ 鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過程，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。本課緊接上課，以學(xué)生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學(xué)生在觀察鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因，進(jìn)而理解各種防銹方法的原理。在教學(xué)我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一、讓學(xué)生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對生銹環(huán)境的關(guān)注，并為后續(xù)研究生銹的原因做好鋪墊。

第二、通過比較鐵生銹與鐵的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)，生銹的過程

是一種生成新物質(zhì)的變化。

第三、1、引導(dǎo)學(xué)生做出各種假設(shè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。提醒學(xué)生參考王剛小組的計(jì)劃，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，制定本組的研究方案。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對實(shí)驗(yàn)的器材選擇；有水、無水的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有氧、無氧條件的考慮等往往不周到，我在學(xué)生初步完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用分組匯報(bào)、互相補(bǔ)充等教學(xué)方式完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。然后，利用提前準(zhǔn)備的涼開水、植物油、砂紙、無銹鐵釘、自來水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實(shí)驗(yàn)器材，以便課后觀察研究。

3、我經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀察鐵釘?shù)淖兓?，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流各組的發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括鐵釘生銹原因。

第四、介紹防銹方法，明晰防銹原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固對鐵生銹條件的認(rèn)識，最后的拓展活動，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的原理。

《神奇的水》教學(xué)反思

《神奇的水》一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識水的表面張力?；具^程是：以謎語導(dǎo)入，提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相駁的現(xiàn)象，激起學(xué)生探究的興趣。實(shí)驗(yàn)前提出明確的要求，交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)的材料，得出結(jié)論：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象，叫做毛細(xì)現(xiàn)象。然后用學(xué)到的知識解釋一些現(xiàn)象。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考，全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容，經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

在教水的表面張力時(shí)，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。也有部分學(xué)生在放的時(shí)候動作不夠輕，結(jié)果水灑了出來，而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不小心碰到了桌子，水也灑了出來，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也造成了很大的影響。在得出結(jié)論時(shí)，有點(diǎn)突然，學(xué)生對水表面張力理解的還不夠透徹。

另外，在教學(xué)時(shí)間的把握上，還不夠準(zhǔn)確，課堂上的教學(xué)機(jī)智還需要磨練

《地球上的水》教學(xué)反思

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節(jié)水意識。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學(xué)生的知識視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學(xué)生帶著好奇心一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實(shí)驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生了解了水的分布，認(rèn)識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節(jié)約用水，在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時(shí)更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護(hù)水的重

《觀察水》教學(xué)反思

從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意去思考的地方。

減少老師的活動時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：（1）、減少老師的說話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學(xué)語言要簡潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到。

實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望！

《七色光》教學(xué)反思

一、整合效果看課前準(zhǔn)備

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會淡忘。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動起手來，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。

二、整合手段服務(wù)學(xué)生體驗(yàn)

色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，了解混合后顏色會發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識會遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果?！镀呱狻芬徽n里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)驗(yàn)，是對陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。

《降落傘》教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題

本課的教學(xué)重點(diǎn)是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題。所以問題的提出就需要有產(chǎn)生問題的情景。我認(rèn)為問題由學(xué)生提出更能體現(xiàn)探究的價(jià)值，由此課前讓學(xué)生自己制作一個(gè)降落傘，上課時(shí)教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學(xué)生在展示降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機(jī)引出：你認(rèn)為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題之后，學(xué)生順理成章地切入本課探究的主題。

二、適時(shí)引導(dǎo)，使探究更加科學(xué)合理，思維得到提升

教師的課堂上的引導(dǎo)是不可少的，特別是在學(xué)生探究過程中的實(shí)驗(yàn)需要一定的科學(xué)性和規(guī)范性！進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確“你研究的是什么問題？在試驗(yàn)中什么應(yīng)該變化？什么不能改變？”，讓學(xué)生初步學(xué)會控制各種變量之間的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)！

在傳統(tǒng)課程中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過實(shí)驗(yàn)演示，在教師提出問題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘，重物一重一輕，看哪個(gè)下落得快些？馬上就有學(xué)生指出：要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺演示，是傘面一大一小兩個(gè)降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們在叫：這樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯?。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行

科學(xué)課堂應(yīng)留有一定的余地，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺和機(jī)會。在學(xué)生對“影響降落傘下降快慢的因素”進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)拋出問題：你能做一個(gè)下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，綜合運(yùn)用自己今天學(xué)到的各種知識進(jìn)行再一次的制作，有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去思考、去探究，讓科學(xué)探究從課堂延伸到課外，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性。同時(shí)這也是本課教學(xué)一個(gè)很好的總結(jié)。

三、對實(shí)驗(yàn)材料的思考

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。為了實(shí)驗(yàn)的需求，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細(xì)繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時(shí)，有美觀；既方便，又省錢。學(xué)生做時(shí)又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。

如果再準(zhǔn)備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學(xué)生的探究會更更廣泛，內(nèi)容會更充實(shí)。

四、課堂中不足

學(xué)生對自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內(nèi)容很新穎的。由于時(shí)間問題，沒給學(xué)生時(shí)間說說再研究的內(nèi)容，我覺得這是一個(gè)遺憾。下節(jié)課，我一定會安排學(xué)生互相交流研究內(nèi)容的機(jī)會。

一切都在運(yùn)動中》——教學(xué)反思

上了兩個(gè)班的《一切都在運(yùn)動中》，這節(jié)課研究的就是參照物的概念，利用它來判斷物體的運(yùn)動，這對四年級學(xué)生來說比較抽象，光憑直接講述學(xué)生很難理解，這就要求老師舉恰當(dāng)?shù)睦?，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生們理解參照物的概念，并培養(yǎng)學(xué)生用相對的、辯證的眼光看待問題。

理解參照物的概念是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課一開始我就讓學(xué)生觀看動畫《牧羊曲》，找出動畫中，哪些物體動了，學(xué)生們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了很多動的物體。但當(dāng)叫他們說出為什么你認(rèn)為他動了的時(shí)候，大部分學(xué)生的回答都是：“我就看到他在動?！边@時(shí)候我發(fā)現(xiàn)還是課本上通過兩幅圖來對比的例子比較容易讓學(xué)生理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說老師走來走去，動沒動？然后引出參照物的概念，讓同學(xué)們結(jié)合剛才的例子，理解參照物的概念，為下面的探究打基礎(chǔ)。在判斷乘電梯的那個(gè)小男孩是不是在運(yùn)動的問題上，學(xué)生有的說運(yùn)動了，有的說沒有在運(yùn)動。說沒有在運(yùn)動的理由基本都是,小男孩沒有在運(yùn)動，是電梯帶動他運(yùn)動的。認(rèn)為他運(yùn)動的理由是，他從上面到下面來了。這時(shí)候我對這兩種答案都表示肯定，都是正確的。因?yàn)槟銈兏饔懈鞯睦碛?，而且理由都很充分，然后啟發(fā)同學(xué)思考，為什么會出現(xiàn)這樣不同的情況？然后引出我們看問題要全面，加強(qiáng)對“相對于”三個(gè)字的理解。

然后，我叫學(xué)生們動手做了移動課本（課本上放一支鉛筆和一塊橡皮）的實(shí)驗(yàn)，最后叫學(xué)生問學(xué)生物體運(yùn)動了沒，并說出自己的理由。加深對“參照物”概念的理解。知道選取的參照物不同，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不同。

為了鞏固學(xué)生對“選取的參照物不同，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不同?！钡睦斫?，我叫學(xué)生判斷老師的眼鏡有沒有動，學(xué)生一聽都看著我，注意力和興趣都提高了不少。課后我進(jìn)行了反思，覺得學(xué)生對判斷物體是否運(yùn)動還很模糊，“相對于”的概念對它們還太深。為此進(jìn)行了改進(jìn)。

通過多次擺放東西加強(qiáng)學(xué)生對位置的理解，經(jīng)過這一系列的練習(xí)，學(xué)生更易接受“位置發(fā)生變化”的意思。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的時(shí)候，只有一小部分的學(xué)生能夠真正跟著老師的思路進(jìn)行思考，在理解參照物的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實(shí)際生活，這一要求還是很難的。所以在下一節(jié)課上，我打算以此基礎(chǔ)加以強(qiáng)化，力求每一個(gè)學(xué)生都能夠理解！

《怎么搭配食物》教學(xué)反思

本節(jié)課課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機(jī)會回答問題，而且學(xué)生對學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，對于難點(diǎn)把握的較好，學(xué)生能參與到課堂中，教學(xué)有效率，在課堂中注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓勵與肯定，教學(xué)設(shè)計(jì)步驟清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，形象直觀。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認(rèn)識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對均衡膳食有了一個(gè)新的理解，從小樹立健康生活的意識。

在營養(yǎng)寶塔圖中，首先教師要作一定講解，再由學(xué)生回答，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在讀懂了這個(gè)圖以后，就會與自己的飲食進(jìn)行比較，另外把食物進(jìn)行分類，也可以用直觀的方法，進(jìn)行一定的練習(xí)，最后設(shè)計(jì)晚餐，選擇幾名學(xué)生的設(shè)計(jì)點(diǎn)評，最后，理論聯(lián)系實(shí)際，提出一些關(guān)于營養(yǎng)的問題。