第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂教學(xué)既動(dòng)態(tài)生成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展也預(yù)設(shè)成功。

一、預(yù)設(shè)成功是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，并較順利地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教育目標(biāo)。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展，盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，超越教材。

1．注意選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的素材

備課時(shí)，在基本不改變教材的編排意圖的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材。

2．適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這就說(shuō)明教材不是圣書(shū)，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。

3．適時(shí)變換新課的導(dǎo)入方式

現(xiàn)行教材中的準(zhǔn)備題，是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋，其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，目的是使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入新知境界。我們備課時(shí)，要關(guān)注新課導(dǎo)入方式的變換，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望。

二、動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得的成功。1．營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍

2．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程 3．設(shè)計(jì)不同層次的開(kāi)放性練習(xí)三．預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。為滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過(guò)程，是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)課前設(shè)計(jì)有把握的調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開(kāi)放性練習(xí)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丟到根本，在連基本的預(yù)設(shè)教案尚且存在問(wèn)題的情況下，又去全盤(pán)照搬動(dòng)態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預(yù)設(shè)教案的良好條件，以動(dòng)態(tài)生成取而代之，都有可能欲速則不達(dá)。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，我們要反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，批判現(xiàn)實(shí)，反思行為，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)整心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)由量的漸變到質(zhì)變，用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，使預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革中不斷健康前行。

第二篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？

預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無(wú)形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

在教學(xué)中我們力求做到以下三點(diǎn)：

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；

二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性；

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系88

如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

張澤芳

如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對(duì)矛盾，實(shí)質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)到平衡，才能較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。下面談?wù)勎胰绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡。

一、精心“預(yù)設(shè)”

1、準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此我們教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。這樣的預(yù)設(shè)既不違背教材的理念，也能夠很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：我在進(jìn)行《商不變的規(guī)律》教學(xué)時(shí)，教材首先以表格的形式呈現(xiàn)了一組把100÷20的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)的算式，我引導(dǎo)學(xué)生“先按要求算一算、填一填，再比較算出的結(jié)果”，初步發(fā)現(xiàn)這些算式的被除數(shù)和除數(shù)都變化了，但商沒(méi)有變化。接著，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較表中的算式，討論被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商有沒(méi)有變化，并在討論和交流中發(fā)現(xiàn)：在除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，商不變；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，商也不變。進(jìn)而提出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，商不變”的猜想。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“自己找一些例子，算一算、比一比，看商有沒(méi)有變化，”以此驗(yàn)證提出的猜想。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)自己任意舉出的例子都是符合猜想的。然后又在與同學(xué)的交流中，發(fā)現(xiàn)大家任意舉出的例子也都是符合猜想的。這時(shí)得出的結(jié)論自然有水到渠成的效果。

2、“生成”留白。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，我們教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說(shuō)的每一句話，并且在上課過(guò)程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)構(gòu)建的是“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”。

二、理智“生成”

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對(duì)課堂上的提問(wèn)，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要我們教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整方案。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍，在平等的立場(chǎng)上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

2、教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就會(huì)在課堂上生成大量信息，而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，這時(shí)教師不能打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。在?shù)學(xué)課堂上，一切的生成都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其他的超出本課教學(xué)內(nèi)容的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到“正題”上來(lái)。

總之，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而在思維活動(dòng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不予則廢。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體,這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。只有正確處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)零距離而融為一體呢?

一、精心的預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種“引領(lǐng)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，真正提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢?我覺(jué)得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

（1）教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，善于與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。

（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源,同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合；

（3）精心設(shè)計(jì)有“彈性區(qū)間”的教學(xué)流程，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師有必要對(duì)課堂作好充分的預(yù)設(shè),對(duì)結(jié)果要了然于胸,對(duì)過(guò)程要多作假設(shè),學(xué)生會(huì)如何說(shuō)?我又該如何引?不妨多模擬些問(wèn)題情景,多估計(jì)些情況,使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話,也才有可能收到許多預(yù)約的美麗。也只有這樣,當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí),教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì),從而將課堂引向美麗,而不至于聽(tīng)之任之,甚至手足無(wú)措,方寸大亂。

二、美麗的生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。

美麗的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超過(guò)教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況或新資源。也許大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的經(jīng)歷與體會(huì)：雖然我們認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然而在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程似乎不那么管用了，在實(shí)施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；我們經(jīng)常借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案，但是往往事與愿違，教師一個(gè)人陶醉在優(yōu)秀教案所提供的教學(xué)過(guò)程中，教師是“主角”，好學(xué)生是“配角”，一般學(xué)生是“觀眾”，課堂成為了教案劇的演繹舞臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中，即使有所謂的師生互動(dòng)，其實(shí)也是早已預(yù)知的、單向的。

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,若預(yù)設(shè)“引領(lǐng)”的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

因此，僅有教師的全身心投入和少數(shù)學(xué)生的參與，何談?wù)n堂教學(xué)的“生機(jī)活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預(yù)設(shè)”時(shí)就充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)適合學(xué)生的思路外，在課堂教學(xué)中，更要重視教學(xué)生成。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗的“生成”呢?我覺(jué)得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

（1）教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。

教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性的目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）教師積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。

課堂上，教師可在“尊重”與“呵護(hù)”上做文章，教師應(yīng)把全部精力用在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，一顰一笑；用心傾聽(tīng)他們的或長(zhǎng)或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細(xì)膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實(shí)的閃光點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見(jiàn)解，哪怕是“異端邪說(shuō)”，要在給予辯證地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，糾正自己的成見(jiàn)。通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（3）教師要善于有機(jī)滲透學(xué)法的指導(dǎo)。

熟話說(shuō)“工欲善其事必先利其器，授之魚(yú)不如授其漁”。學(xué)生有參與的興趣與動(dòng)力，如果沒(méi)有參與的能力，或者說(shuō)什么都說(shuō)不到點(diǎn)子上，不僅會(huì)讓學(xué)生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗生成。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也許不曾預(yù)約的精彩恰恰就會(huì)不期而至，同時(shí)學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。

（5）教師要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法 手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。

教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間,高屋建領(lǐng),瓢別優(yōu)劣,選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”,因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成；當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。只有讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展,才能產(chǎn)生事半功倍的效果,促進(jìn)課堂生成。

因此，課堂教學(xué)的“美麗生成”呼喚我們真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，從實(shí)際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的。

三、正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有美麗的生成；反之，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力。生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是一種教學(xué)藝術(shù)，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼耍挥刑幚砗妙A(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，“精心預(yù)設(shè)”是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，我們要努力實(shí)踐，不斷反思，應(yīng)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)生命的氣息與情趣，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體”。教學(xué)過(guò)程就是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，總會(huì)存在著很多的“偶然”事件的發(fā)生，所以對(duì)教師的各方面就提出了很高的要求。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對(duì)課堂生成的有效解決，及時(shí)的處理新問(wèn)題、新情況，按著預(yù)設(shè)線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。

一、課前預(yù)設(shè)要綜合分析，為生成埋下伏筆。

課前預(yù)設(shè)不是封閉的、死板的，而應(yīng)是機(jī)動(dòng)的、靈活的、開(kāi)放的具有多維的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)我們要全方位考慮。

1、拓展備課空間，形成高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課, 得益于老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作。“工欲善其事, 必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材, 備學(xué)生, 備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時(shí)是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時(shí)，你才能應(yīng)付自如。

2、以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的多維教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們對(duì)學(xué)生有一定的了解，這是我們制定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。如：了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？對(duì)他們來(lái)說(shuō)本課的難點(diǎn)在哪？如何來(lái)分散難點(diǎn)？在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有什么問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過(guò)渡學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。因?yàn)槲覀兊酶鶕?jù)不同學(xué)生的水平與具體的情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，制定適合他們的課堂預(yù)設(shè)。

3、全面考慮，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個(gè)可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對(duì)不同的問(wèn)題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時(shí)的應(yīng)對(duì)、處理，不會(huì)冷場(chǎng)了，當(dāng)然有時(shí)為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會(huì)放棄，及時(shí)的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

二、建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造寬松的生成氛圍。

合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平視的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無(wú)、互相啟發(fā)，交流思想。動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒(méi)有一個(gè)平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義的積極的互相推動(dòng)。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生拓展思維的時(shí)空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。正如老一輩教育家陶行知所說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>