第一篇：龍瑞華《情境式教學(xué)在等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用》

情境式教學(xué)在等比數(shù)列求和中的應(yīng)用

龍瑞華

摘要：情境式教學(xué)能使學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，情境式教學(xué)的方法很多，諸如懸念式情境、問(wèn)題式情境??情境式數(shù)學(xué)就是在情境中分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)思維的廣闊性，能更好地為國(guó)家培養(yǎng)較多更優(yōu)秀的才 和社會(huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；等比數(shù)列；問(wèn)題

引言：教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才，“情境式教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)——情境”這門課程后，感受特深，深刻地認(rèn)識(shí)到了情境式教學(xué)的重要性。就該教學(xué)方法在等比數(shù)列求和中應(yīng)用談?wù)勔恍┳龇?。以倡?dǎo)數(shù)學(xué)教育工作者適當(dāng)采用。由于水平有限，只是拋磚引玉，希望情境式教學(xué)能更廣泛地應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

在新世紀(jì)的教育改革中，為了培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)造型人才。，新課程標(biāo)準(zhǔn)明鮮指出在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)情境來(lái)教學(xué)。也即是倡導(dǎo)情境式教學(xué)?！扒榫场笔侵敢粋€(gè)人正在進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們行為產(chǎn)生的條件。所謂數(shù)學(xué)情境就是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。學(xué)生從它提供的信息通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)存聯(lián)系，進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。[1]（P2）

何為“情境式教學(xué)”呢?它是指加強(qiáng)“以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)”。學(xué)生總是充滿好奇疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問(wèn)題，老師在回答他們問(wèn)題過(guò)程中，有意通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多問(wèn)題，教師喜歡學(xué)生提出難住老師的問(wèn)題，這樣師生就可以共同帶著問(wèn)題下課后去再學(xué)習(xí)，再思考。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著更多問(wèn)題走出教室。這就是加強(qiáng)“以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)”。[2](P4)

下面本人就情境式教學(xué)如何在等比數(shù)列求和中應(yīng)用，談?wù)勛约旱淖龇?，設(shè)計(jì)案例。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

情境式教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。因此在本課時(shí)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極的參與思考活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的途徑。

本課時(shí)的目標(biāo)是：在學(xué)習(xí)了數(shù)列通項(xiàng)公式后，推導(dǎo)其前n項(xiàng)和公式與及其前n項(xiàng)和公式的應(yīng)用。在本節(jié)課中采用了三種創(chuàng)設(shè)情境的方法。這樣就讓∽情境式教學(xué)”貫穿課堂的始終。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)情境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。也能讓教師自己感受到，創(chuàng)設(shè)情境不光是在新課的引入時(shí)可采用，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生練習(xí)中均可適當(dāng)采用情境式教學(xué)。

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備：①一張自己在上面畫上棋盤方格紙；②計(jì)算器；③直尺、鉛筆、空白紙一張。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生熟練掌握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式及其應(yīng)用。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“印度棋盤問(wèn)題”、“窮青年與富翁問(wèn)題”的分析、探究解答，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，了解數(shù)學(xué)文化。

(2)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀，“君子愛(ài)財(cái)取之有道”。

三、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要?！獜亩胄抡n

(1)情境：我們都知道棋盤共有8行8列，構(gòu)成64個(gè)各子。國(guó)際象棋起源于古代印度，關(guān)于國(guó)際象棋有這樣一個(gè)傳說(shuō)。國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他有什么要求，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1個(gè)格子里放上1顆麥粒，第2個(gè)各子里放上2顆麥粒，第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，在第4個(gè)格子里放上8顆麥粒，依此類推每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子，請(qǐng)給我足夠多的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求”。國(guó)王覺(jué)得這并不是很難辦到的 事，就欣然同意了他的要求。[3](P105)

(2)提出問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備好的小棋盤放在桌上，按發(fā)明者的要求在每個(gè)格子中寫出所需麥粒數(shù)，大家討論一下能否滿足? 甲：國(guó)王應(yīng)該能滿足發(fā)明者的要求。

乙：可能不能滿足。

丙：要是我是國(guó)王，幾粒麥子，可以馬上答應(yīng)。??

師：寫出在格子里的數(shù)并觀察有什么特征?

生：是以1為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列。

(3)分析問(wèn)題

格子里的數(shù)是：1、2、22、23、??，263，實(shí)際上它是以1為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列，國(guó)王能否滿足發(fā)明者要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為計(jì)算這些麥?？偣灿卸嗌?即求an=2n-1的前64項(xiàng)的和。

(4)解決問(wèn)題

S64=1+2+4+8+??262+263??① 用2乘以上式可得

2S64=2+4+8+??262+263+264??② 比較兩式易知，如用②-①可得：S641?264??264?1?18 446 744 073 1?2709 551 615(粒)而264-1粒麥子相當(dāng)于7000多億噸，相當(dāng)于2000年全世界麥子產(chǎn)量，如此多的麥粒若輔在地球表面上可以得到厚度約為9毫米的米層，所以國(guó)王是無(wú)法滿足發(fā)明者要求的。[4](P103、P104)

(5)問(wèn)題的解決方法推廣

一般地，設(shè)有等比數(shù)，al、a2、a3、??an??它的前n項(xiàng)和：

Sn=al+a2+a3、??+an??③

則：

qSn=alq+alq2+alq3??+alqn-1alqn??④ ④-③得：(1-q)Sn=al—alqn

a1(1?qn)q≠1時(shí)，Sn=

1?qq=l時(shí)，易知Sn=nal

從而可用該公式進(jìn)行計(jì)算上述情境問(wèn)題 S641?(1?264)??264?1

1?

2這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，通過(guò)自主鉆究、思考，而教師作為指導(dǎo)者，合作者，輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題這真正改變了傳統(tǒng)式的單方面灌輸式教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問(wèn)題?！}分析

(1)情境；一位富翁盡管非常富有，但仍十分貪婪，一日在街上碰到一窮青年，青年人提出愿意與富翁一分錢換10萬(wàn)元，并且連續(xù)30天，規(guī)則如下：青年每天給富翁10萬(wàn)元，富翁第1天給青年1分錢，第二天給青年2分錢，第3天給青年4分錢??依此類推，富翁每天給青年的錢是前一天的2倍。

讓學(xué)生解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、連續(xù)交換15天后，富翁仍想進(jìn)行這筆交易嗎?

2、連續(xù)交換30天，又如何呢?(2)提出問(wèn)題 生甲：我才不干呢!生乙：那我們倆這樣交換。??

師：請(qǐng)同學(xué)樣用計(jì)算器，用最快的速度計(jì)算第1問(wèn)。

(3)分析問(wèn)題

實(shí)際上仍是一個(gè)以1為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列，求其前15項(xiàng)和與15×10萬(wàn)元比較，求其前30項(xiàng)和與30×10萬(wàn)元比較。

(4)解決問(wèn)題

問(wèn)題1：青年15天付給富翁150萬(wàn)元。

富翁付給青年Sn=l+2+2+??+214(元)=327.67(元)

因此，富翁仍想進(jìn)行交易!而是非常想!

問(wèn)題2：青年30天付給富翁總共300萬(wàn)元。

富翁30天付給青年的錢為：

Sn=1+2+22??+229(分)

=1073 741 823(分)

=1073 7418.23(元)

富翁虧了近800萬(wàn)元，因此不能進(jìn)行這筆交易，事實(shí)上從第15天以后富翁付出的錢將急劇增大，說(shuō)明冪的增長(zhǎng)速度是非常驚人的。[5](P103、P104)

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織學(xué)生自主探究，合作交流?！毩?xí)鞏固

(1)情境：畫一個(gè)邊長(zhǎng)為2cm的正方形，再以這個(gè)正方形的對(duì)角線為邊畫第二個(gè)正方形，以第二個(gè)正方形的對(duì)角線為邊畫第三個(gè)正方形，這樣一共畫了5個(gè)正方形。求：這5個(gè)正方形的面積的和?[6](P129)

(2)分析問(wèn)題：在這個(gè)問(wèn)題中采用活動(dòng)情境數(shù)學(xué)，可讓學(xué)生拿出直尺，在草稿紙上，畫出第一個(gè)正方形，算出其對(duì)角線22cm，再畫出第二個(gè)正方形并算出其面積。求出5個(gè)正方形的面積和

(3)解決問(wèn)題：五個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分為：2 22 22×2??是以2為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列，而其面積是：4 4×2，4×

2a1(1?qn)×2??是以4為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列an?，1?q4(1?25)?Sn??124cm2。

1?2

學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的思維，不但能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺(jué)研究的習(xí)慣。

在新世紀(jì)的教育改革中，為了培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)造型人才，我們必須加強(qiáng)，提倡“情境式數(shù)學(xué)”，必須加強(qiáng)“以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)”，把“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”鏈貫穿教學(xué)的始終?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在講新課時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意義，利于誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。而“隋境式教學(xué)”只是一個(gè)手段，情境式數(shù)學(xué)在等比數(shù)列求和的應(yīng)用只是一個(gè)例子。它的完善需要我們不斷的探索和對(duì)自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝．?dāng)?shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題[M]．北京師范大學(xué)出版社，2005． [2]呂傳漢，汪秉彝．?dāng)?shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題[M]．北京師范大學(xué)出版社，2005． [3]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)編著．高中數(shù)學(xué)課本[M]．貴州人民出版社，2003． [4]呂傳漢，汪秉彝．?dāng)?shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題[M]．北京師范大學(xué)出版社，2005． [5]呂傳漢，汪秉彝．?dāng)?shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題[M]．北京師范大學(xué)出版社，2005． [6]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)編著．高中數(shù)學(xué)課本[M]．貴州人民出版社，2003．

第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問(wèn)題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種問(wèn)題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問(wèn)題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)類似的題目，有沒(méi)有做過(guò)條件相似的題目，有沒(méi)有做過(guò)結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問(wèn)題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問(wèn)題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第三篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出情境教學(xué)，以期高中數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對(duì)情境教學(xué)的深層次理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然只局限于課本的知識(shí)，并且講課模式還和以前相同，難以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，學(xué)生只是盲目地聽(tīng)從教師的講解。學(xué)生缺乏求知欲望是數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重的問(wèn)題，影響著學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，給人的感覺(jué)是抽象難懂，這不僅有數(shù)學(xué)本身原因，還有教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的利用，沒(méi)有創(chuàng)立出生動(dòng)的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提高成績(jī)，從而失去了教學(xué)以學(xué)生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學(xué)生的注意力，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式依然枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難以集中注意力，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重大問(wèn)題，需要教師改變教育觀念，以科學(xué)的手段來(lái)解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。

4.難以綜合提高學(xué)生的知識(shí)水平

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，可以讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置問(wèn)題情境

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)問(wèn)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，要抓住重點(diǎn)，不要過(guò)于寬廣，要源自生活，這樣的設(shè)問(wèn)情境能讓學(xué)生較快理解，并且能抓住重點(diǎn)。

例如，教師在講圖形平移時(shí)，可以讓學(xué)生做開(kāi)窗的活動(dòng)，然后設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)學(xué)生剛才開(kāi)窗時(shí)窗戶的移動(dòng)屬于什么變化。這樣的問(wèn)題可以提高學(xué)生的思考能力，會(huì)在潛意識(shí)里增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，設(shè)置問(wèn)題情境對(duì)提高學(xué)生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.設(shè)置游戲情境

游戲是學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，以便讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學(xué)生帶著積極愉快的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問(wèn)題”的時(shí)候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機(jī)抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。通過(guò)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且愉快的氛圍可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記程度，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置故事情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師的教學(xué)形式單一，加上數(shù)學(xué)本身的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽(tīng)教師講課，這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的講課情境，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。針對(duì)此類問(wèn)題，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的擴(kuò)展性故事，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)課堂上的注意力自然就會(huì)集中。學(xué)生在此情況下可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和故事背景銜接起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，自然數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就提升了。

4.設(shè)置人文知識(shí)情境

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以講講數(shù)學(xué)在社會(huì)中的重要應(yīng)用、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)涉及的人文知識(shí)等。教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費(fèi)馬大定理等知識(shí)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師講述概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前幾天看天氣預(yù)報(bào)，確定天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性概率，在課堂講解時(shí)，就可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的情況，給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演講，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又可以讓學(xué)生體會(huì)到氣象學(xué)科的知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)立人文知識(shí)情境，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生增加對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)知，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥、難以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生缺乏求知欲和興趣等問(wèn)題進(jìn)行分析，提出設(shè)置問(wèn)題、游戲、故事和人文知識(shí)情境。希望數(shù)學(xué)教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：《情境——問(wèn)題在教學(xué)中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)心得

《情境--問(wèn)題在教學(xué)中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)心得

---2014年黔東南州中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)

初中數(shù)學(xué)專題課題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

錦屏縣平秋民族中學(xué)：唐宗康

為期八天的全州中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)結(jié)束了，先后有十多位老師給我們授課。在培訓(xùn)課題中，既有法制與安全專題，也有數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論與方法；還有初中數(shù)學(xué)新課改的熱點(diǎn)問(wèn)題與分析，更有高效課堂教學(xué)的杜郎口模式、洋思模式等等。在老師們的授課中，我對(duì)課堂教學(xué)也有了全新的理解和感悟。特別是凱里五中張禮利老師的講座——《問(wèn)題情境在教學(xué)中的應(yīng)用》受到啟迪頗深，下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、課堂情境的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形式不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲（小品）活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。

案例1：在教學(xué)概率問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演過(guò)客乙，其余同學(xué)做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝上或正面朝下，你可以獲得10元，否則你給我5元，來(lái)試試，看看的運(yùn)氣如何?！边^(guò)路人乙聽(tīng)了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對(duì)方5元，嘿，有門！”

這時(shí)下面同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了5次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去，他禁不住問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？”

生活中經(jīng)常有類似的騙局，把它引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們展開(kāi)激烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲。

二、課堂情境的應(yīng)用性

我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，因此，在平時(shí)教學(xué)中把一些重要的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。

案例2：如在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線定理時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：元旦文藝晚會(huì)上，甲、乙兩位同學(xué)分別在A、B兩個(gè)位置進(jìn)行搶氣球游戲，當(dāng)老師把氣球放在直線MN的什么位置時(shí)，對(duì)甲、乙兩位同學(xué)才公平？

學(xué)生被這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題深深的吸引，從而積極的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：到A、B兩點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在那里。

教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣一種享受、一種渴望，從而學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

三、課堂課情境的實(shí)效性

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，教師要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)窮的生活情境中，揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無(wú)味為生動(dòng)，變恐懼為親切。

案例3：兒歌《數(shù)青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；-------（同學(xué)們搖頭晃腦讀不停）師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是編兒歌的高手，沒(méi)文字了還可以繼續(xù)往下講讀。

生：我發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，下句話和上句話比較增加了1只青蛙，1只青蛙，2只眼睛，4條腿。

師：哦，同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)了這首兒歌中還有數(shù)學(xué)規(guī)律。那你們用10只，20只，100只，1000只，------，生：x只青蛙，x只青蛙，2x只眼睛，4x條腿。

師：為你們感到很自豪，一首讀不完的兒歌，可以用含有字母的式子表示其中的數(shù)量關(guān)系。

巧設(shè)情境，將課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓課堂充滿活力和智慧。

四、課堂情境的滲透性

數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了解決問(wèn)題的方法，其他學(xué)科又為數(shù)學(xué)提供了很好的教學(xué)素材。

案例4：《李白買酒》：“無(wú)事街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。試問(wèn)酒壺中，原有多少酒？”

詩(shī)歌是中華民族文明史上一顆璀璨的明珠，以古詩(shī)歌為背景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以使我們?cè)谛蕾p古詩(shī)歌的同時(shí)，培養(yǎng)自己從中提取數(shù)學(xué)信息，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

張老師的講座，我們既學(xué)到了理論知識(shí)，也拓寬了教學(xué)視野，更知道今后教學(xué)中，老師不僅僅關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，而且更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。

教學(xué)只有使學(xué)生能感到學(xué)習(xí)的迫切需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使課堂煥發(fā)出生命活力；只有給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間和足夠的交流和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)空間，課堂才能夠充滿生命活力。

第五篇：淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

單位：渦陽(yáng)縣楚店中學(xué)學(xué)區(qū)孫土樓小學(xué) 姓名：任興峰

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)良好的教學(xué)效果:提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，改變枯燥的課堂教學(xué)模式，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們可以用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，利用影像資料呈現(xiàn)情境，利用圖畫、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，利用表演感受情境，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入情境。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)施設(shè)中要注意一些具體細(xì)節(jié)，以及一些注意事項(xiàng)，切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受文中的語(yǔ)言美，情感美和思想美。

關(guān)鍵詞:情境；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學(xué)及其作用

（一）情境教學(xué)的概念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場(chǎng) 景畫面等，創(chuàng)設(shè)富有意蘊(yùn)的景象，讓學(xué)生融入一定的情境中，用以激活學(xué)生的情感和思維的教學(xué)方式即是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。它有兩個(gè)要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)的應(yīng)用策略是利用新穎的，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的東西吸引學(xué)生的注意力，因而，它在本質(zhì)上是利用了注意的選擇功能，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身意識(shí)而被自覺(jué)得容身于教學(xué)場(chǎng)域中。（二）情境教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師把教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試上，具體來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)的重心引向字，詞，句的識(shí)記與理解上，無(wú)形之中導(dǎo)致我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重脫離情境的書本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力放在記憶方面，而忽視對(duì)想象力方面的鍛煉。但是，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期卻是想象力發(fā)展的最好時(shí)期。情境教學(xué)，它是一種運(yùn)用多種教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)富有情境畫面的教學(xué)方式，它有利于鍛煉學(xué)生的想象力。在策略上，無(wú)論是利用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，聯(lián)系生活場(chǎng)景切身體會(huì)情境，還是讓學(xué)生通過(guò)表演感受情境，它都是引領(lǐng)學(xué)生去思考，去想象。而同時(shí)“想

1象力不僅是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，而且是人的審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)”。因此，它同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關(guān)系

情境教學(xué)的課堂或者是讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂(lè)、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學(xué)生注意力，讓他們快速地進(jìn)入課堂。同時(shí)也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而解決簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學(xué)生的敵對(duì)教師關(guān)系，和單向教學(xué)模式。而“良好的師

2生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件”，因此有助于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。而同時(shí)，改善的師生關(guān)系，和教學(xué)互動(dòng)的增多也將有力于“充分發(fā)揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.137.全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.144.3師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。讓學(xué)生切身感受課堂教學(xué)不是填鴨式的灌輸課堂教學(xué)，而是在雙方互動(dòng)下的探究與合作的課堂教學(xué)。讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力，讓語(yǔ)文課堂上的“學(xué)困生”燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與活力。而且，課堂上運(yùn)用影像資料放映引入情境，主題背景音樂(lè)的播放帶入情境，以及聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以及讓學(xué)生去表演感受情境，這些都增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽(tīng)模式”，改變語(yǔ)文課堂死氣沉沉的氣氛，促進(jìn)和諧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。這些和諧的課堂都必將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。

3.提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在情境教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學(xué)生創(chuàng)造困難。因?yàn)檫@些要表演的劇情，無(wú)論是人物的對(duì)話語(yǔ)氣，以及神態(tài)，動(dòng)作等各方面，都必須要參加人員協(xié)調(diào)好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠(yuǎn)非個(gè)人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們?cè)跍贤?，交流，協(xié)作過(guò)程中感受集體力量的重要性。深刻體會(huì)到擁有合作意識(shí)才是他們?nèi)〉贸晒Φ姆▽殹?/p>

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，富有情趣化的語(yǔ)言，以及能夠激起學(xué)生情感的語(yǔ)言對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。這些語(yǔ)言要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，所描述的情境不要太過(guò)于夸張，而且不能失實(shí)，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時(shí)，我們就可以這樣對(duì)我們的學(xué)生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺(jué)的到來(lái)了，我們卻還沒(méi)有察覺(jué)到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長(zhǎng)時(shí)間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥(niǎo)兒唧唧喳喳的叫個(gè)不聽(tīng)給叫醒了。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開(kāi)時(shí)，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿樹(shù)的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿地都是，而樹(shù)上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過(guò)語(yǔ)言描述可以很快的讓我們的學(xué)生進(jìn)入到了《春曉》創(chuàng)設(shè)造的情 3 王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當(dāng)中。很顯然，用言語(yǔ)進(jìn)行描繪是一種最為快捷的方法?！罢Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言是人類的思維工具”4.富有誘惑力的語(yǔ)言，讓我們的孩子跟著我們的語(yǔ)言去思考，去開(kāi)啟想象的智慧的大門。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想;播放戰(zhàn)爭(zhēng)片，有助于幫助理解作者所欲表現(xiàn)的愛(ài)的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀(jì)錄片，有助于幫助我們理解珍視現(xiàn)在的美好生活。我們?cè)谶x擇用于讓學(xué)生快速進(jìn)入情境的影像時(shí)，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。

例如，曾經(jīng)筆者的初中語(yǔ)文老師在上《安塞腰鼓》的時(shí)候，他沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創(chuàng)新的讓我們?cè)谏线@篇課文之前，先讓我們領(lǐng)略一下北國(guó)風(fēng)光—陜北風(fēng)。于是在錄像中，我們看到了一望無(wú)際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個(gè)陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的泛著黃色泥沙的河流在一個(gè)有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽(yáng)，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉(zhuǎn)向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場(chǎng)面。緊接著，畫面再次俯望整個(gè)陜北，在一望無(wú)際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚(yáng)，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們?cè)匍_(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來(lái)的更快，來(lái)的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用圖畫

借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫，在授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們?cè)O(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，充分做 4 蜻蜓點(diǎn)水.語(yǔ)言的作用是什么[OL].百度,百度文庫(kù),2011.到“利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果”的目的。5另外還有一點(diǎn)需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關(guān)聯(lián)的，否則，學(xué)生注意力倒是抓住了，但是中心教學(xué)目的卻沒(méi)了，則是得不償失。另外，版畫設(shè)計(jì)還應(yīng)該用健康的，向上的圖畫作

6為導(dǎo)入主題的引線，必須符合科學(xué)的價(jià)值觀，“培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為”。如果我們?cè)谏险n時(shí)過(guò)多的讓學(xué)生看到血腥與暴力的畫面，那么對(duì)我們的學(xué)生的影響將是極其惡劣的。比如我們?cè)谥v我的爸爸媽媽這一課時(shí)，我就不主張通過(guò)讓學(xué)生看太多的血腥畫面來(lái)感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時(shí)，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，問(wèn)學(xué)生有什么見(jiàn)解和意見(jiàn)，并與學(xué)生共同分享這種對(duì)美的事物的感受。然后，再不失時(shí)機(jī)地引入文本課題。改變以往過(guò)于單調(diào)的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的傳統(tǒng)模式。

有一位老師在上《春》這一課時(shí)，他就饒有興致的帶來(lái)了一副江南煙雨圖。并問(wèn)我們這幅畫美嗎？我們看過(guò)之后理所當(dāng)然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機(jī)跟我們說(shuō)春天是美麗的，我們每個(gè)人都不同的認(rèn)識(shí)，于是讓我們各自談?wù)勛约簩?duì)春的認(rèn)識(shí)。然后又說(shuō)，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認(rèn)識(shí)這篇課文。通過(guò)這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對(duì)整個(gè)文章感到一種神秘感，精神也被提起來(lái)了。而且是讓我們感受到原來(lái)課文通過(guò)圖畫的方式展示出來(lái)，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對(duì)人的審美情趣的提升也有著很好的促進(jìn)作用。

（四）利用生活場(chǎng)景

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，為語(yǔ)文課堂提供豐富的素材，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。對(duì)于一些在教學(xué)過(guò)程中老是單純的講授課本知識(shí)，而且僅僅鐘情于課本教學(xué)資源的做法，我并不贊同。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學(xué)校外就有著大量的教學(xué)資源。我們應(yīng)該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內(nèi)的資源，我感覺(jué)首先就是學(xué)生感到過(guò)于單調(diào)、枯燥和乏味，不能很好的引起學(xué)生的興趣，和注意力。而且，由于與社會(huì)相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會(huì)很受 56 王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補(bǔ)足課堂內(nèi)資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，我們的廣大學(xué)生一則并不陌生，二則時(shí)刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學(xué)的時(shí)候，我的一位老師每次上課時(shí)總是按部就班的給我們講授課本知識(shí)，一點(diǎn)也不給點(diǎn)花樣，一點(diǎn)也不對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行課外延展。我剛開(kāi)始倒是還能夠堅(jiān)持一下，堅(jiān)持好好的聽(tīng)講老師講課，做一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，感覺(jué)很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅(jiān)持下去，注意力再也不能集中下來(lái)了。他講課的認(rèn)真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費(fèi)課堂一寸光陰。但是，我們的語(yǔ)文成績(jī)半年下來(lái)后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對(duì)比的就是我的另外一個(gè)語(yǔ)文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學(xué)過(guò)程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時(shí)候，就能夠很好的結(jié)合當(dāng)下很多獨(dú)生子?jì)缮鷳T養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，一點(diǎn)也不虛心向別人請(qǐng)教，結(jié)果是固步自封，成績(jī)始終是提高不上去。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長(zhǎng)處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績(jī)不斷提升。這一反，一正聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓我更好的體會(huì)“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導(dǎo)意義。這樣講課，雖然講課本的時(shí)間沒(méi)有滿堂灌，但是結(jié)合生活講理，用了很短的時(shí)間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個(gè)人對(duì)他的課都很喜歡，聽(tīng)得也特別認(rèn)真。大腦也不是總處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，上課也不感覺(jué)累了。而且，半年后我們班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名中取得非常好的名次。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進(jìn)行言傳身教。

（五）利用音樂(lè)引入情境

音樂(lè)常常能夠渲染一種教學(xué)氣氛。音樂(lè)總是能夠撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，音樂(lè)總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無(wú)論我們高興時(shí)，還是悲傷時(shí)。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現(xiàn)的情，與音樂(lè)有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效[OL].百度,2010.孔子，《論語(yǔ)》.9 孔子，《論語(yǔ)》.可以利用這一點(diǎn)在上課前播放具有一定音樂(lè)主旋律的音樂(lè)，或者是在講習(xí)到某個(gè)段中場(chǎng)景時(shí)播放相關(guān)性的主題音樂(lè)，學(xué)生引入到一定的情境之中，然后再順勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)很好的幫助學(xué)生理解主題主旨所在。比如在講詩(shī)歌《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂(lè)家楊科》時(shí)，可以播放《命運(yùn)交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時(shí)，在最后講述朱自清先生自從離開(kāi)父親之后多年未見(jiàn)，于是，這位教師非常能夠善于把握時(shí)機(jī)地在讀了“何時(shí)再能與他再見(jiàn)一面”后播放了《回家》這首音樂(lè)。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見(jiàn)父親，而想回去見(jiàn)父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽(tīng)到這音樂(lè)時(shí)都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說(shuō)不出的難過(guò)，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽(tīng)的時(shí)候還聯(lián)想到了父親多年在外面謀生，經(jīng)常不在家，只有過(guò)年的時(shí)候才能一家人好好的在一起團(tuán)聚半個(gè)月。此時(shí)，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當(dāng)時(shí)寫背影這篇文章時(shí)是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂(lè)起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營(yíng)造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術(shù)感受情境，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時(shí)，讓學(xué)生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動(dòng)作，神態(tài)，心理。充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學(xué)中來(lái)。而不僅僅是一個(gè)旁聽(tīng)者。所要說(shuō)明的就是，必須要給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們?cè)谡n下集體合作研究，并且，教師要給以指導(dǎo)，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時(shí)就很內(nèi)向的學(xué)生，讓他們加入這一行動(dòng)中，讓他們多在集體性的活動(dòng)中鍛煉，改變自己內(nèi)向的性格。

有些老師讓學(xué)生演話劇的方式來(lái)進(jìn)行情境感悟教學(xué)，效果很好。學(xué)生在課下仔細(xì)的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價(jià)值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長(zhǎng)春市：吉林大學(xué)出版社,2007.136.個(gè)人智慧就能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣一種心態(tài)，說(shuō)話時(shí)應(yīng)該用怎樣一種語(yǔ)氣，會(huì)表現(xiàn)出怎樣的一種神態(tài)。他們必須的設(shè)身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，情境教學(xué)既能夠讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時(shí)，集體性的協(xié)作又培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)最本質(zhì)的是讓學(xué)生進(jìn)入文本主題所要達(dá)到的意境之中，讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,在施設(shè)過(guò)程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實(shí)施過(guò)程中得到很多教師的好評(píng)，不得不說(shuō)起科學(xué)性所在。情境教學(xué)的策略還應(yīng)當(dāng)是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學(xué)研究的深入，情境教學(xué)法一定會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

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