第一篇：捕捉生成課程資源

如何捕捉和利用生成課程資源

彭家壩小學(xué)

謝成香 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。教師要善于營(yíng)造平等交流的氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)；在課堂教學(xué)中，要敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)予以調(diào)整，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性。

一，捕捉和利用意外不確定事件資源

一位老師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)片段：某老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形，正方形，圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1，同時(shí)與小伙

2伴交流。孩子們用不同的方法表現(xiàn)著1，并貼在黑板

2上，不知誰(shuí)喊了一聲“我折出了圓的1！”同學(xué)們把驚

4奇的目光投了過(guò)去，此時(shí)的老師顯得有些激動(dòng)：“什么，你折出了圓的1，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”

4也許孩子們的表現(xiàn)影響了教師的進(jìn)度。然而，這位老師抓住這個(gè)意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)手折和用嘴說(shuō)的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來(lái)了美好的感受，同學(xué)們學(xué)的興趣在升華，學(xué)的技能在提高。

二，捕捉和利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。

我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成以下各題：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生開始做題，我一邊巡視一邊請(qǐng)學(xué)生把答案呈現(xiàn)在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位為黑板上的題目展開討論：你認(rèn)為哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，為什么？學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流

生1：第一個(gè)是正確的。

生2：第二個(gè)是正確的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子比分母小。

生3：不對(duì)，分?jǐn)?shù)的分子可以比分母大或者相等。生4：第三個(gè)不對(duì)，因?yàn)楸怀龜?shù)只能作為分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)只能作為分?jǐn)?shù)的分母。答案為9÷8=(9)

8在這個(gè)案例中，首先我讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái)；接著把學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)在黑板上，作為教學(xué)的資源加以利用；然后我不急于解決錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。通過(guò)錯(cuò)例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和自己改正錯(cuò)誤的能力。課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，教師要善于利用這一“財(cái)富”，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

三，捕捉和利用教師的“錯(cuò)誤”資源

一位教師正在用圓規(guī)示范畫圓，當(dāng)快畫好時(shí)，突然圓規(guī)腳尖脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產(chǎn)夭折”。這時(shí)的教師很尷尬，他正想重畫，突然他靈機(jī)一動(dòng)，改變了主意，馬上調(diào)整心態(tài)，故作難色“求”學(xué)生；“你們能幫老師出出點(diǎn)子把這個(gè)圓補(bǔ)充完整嗎？”學(xué)生討論后得出：由于圓規(guī)兩腳叉開距離沒(méi)變，只要找準(zhǔn)圓心就行了。教師問(wèn)道：“怎么找圓心呢？”就這樣孩子們積極地思考著、討論著??

我想，每位教師在上課時(shí)都有過(guò)失誤吧，那么當(dāng)你失誤后你是怎樣處理的呢？是敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，還是隨機(jī)應(yīng)變呢？我們?cè)谏险n的過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤固然不是好事，但“禍兮，福之所倚”，我們可以借助自己的靈感，恰到好處地隨機(jī)應(yīng)變，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行，而且學(xué)生對(duì)帶著問(wèn)題思考，操作，彌補(bǔ)教師“失誤”的工作倍感興趣，因而掌握的知識(shí)與技能也尤為牢固。

捕捉和利用教師的生成性資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，對(duì)解放學(xué)生，活躍課堂起到了推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂的情感態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，出現(xiàn)了一批在課堂上主動(dòng)性強(qiáng)和發(fā)展水平變化明顯的學(xué)生，他們成為課堂教學(xué)過(guò)程重建的新的生力軍。

第二篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

通過(guò)反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對(duì)本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從探究活動(dòng)的價(jià)值來(lái)談，我對(duì)該探究活動(dòng)有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對(duì)話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說(shuō)出：“你的記錄符號(hào)你懂，他記錄符號(hào)他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號(hào)來(lái)記錄呀。”當(dāng)趙老師展示最后一個(gè)學(xué)生的記錄單時(shí)，記錄單上“+”“－”的符號(hào)引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號(hào)誕生了。趙老師對(duì)課堂生成資源的及時(shí)捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識(shí)到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個(gè)概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問(wèn)題意識(shí)作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過(guò)測(cè)量，估計(jì)出一厘米的長(zhǎng)度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測(cè)量時(shí)要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動(dòng)手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測(cè)量物體的方法。

第三篇：例談?wù)n堂生成資源的捕捉

例談?wù)n堂生成資源的捕捉

[摘 要]語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源。從學(xué)生讀中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生問(wèn)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生說(shuō)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生寫中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源。

[關(guān)鍵詞]課堂 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-038

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)突破教師的設(shè)想，甚至?xí)c教學(xué)思路相悖。作為教師，應(yīng)敏銳地捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓課堂中的意外生成為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、從學(xué)生讀中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

以讀為本是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出： “……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)讀的現(xiàn)象比比皆是，而教師就可以抓住有價(jià)值的錯(cuò)讀來(lái)做文章。

我們來(lái)看一位名師的經(jīng)典教學(xué)案例。

（指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來(lái)?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船向北岸駛來(lái)……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！

生2：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)是“船帆”，而曹操看見(jiàn)的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時(shí)一定離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時(shí)，已經(jīng)清楚地看到是一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見(jiàn)東南風(fēng)很急?！?/p>

師：同學(xué)們分析得很精彩！補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時(shí)”――東南風(fēng)。

生6：我認(rèn)為朗讀這一自然段，語(yǔ)速要快些。

師：很好！我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情形。

……

教者捕捉到學(xué)生朗讀中的動(dòng)態(tài)生成資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，使課堂充滿了活力。

二、從學(xué)生問(wèn)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的好奇心、求知欲在課堂上多表現(xiàn)為喜歡問(wèn)幾個(gè)“為什么”。課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑中去捕捉有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

如一位教師教學(xué)《五彩池》，先讓學(xué)生初讀課文進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生提出了一系列問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有教學(xué)價(jià)值，就圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個(gè)方面來(lái)思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒(méi)有障礙物，敢不敢去游泳。這四個(gè)方面的答案都在課文中，請(qǐng)自讀課文，把答案找出來(lái)?！睂W(xué)生研讀課文后找出了依據(jù)：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太淺，不能游泳?！薄八瞾?lái)自同一溪流――每個(gè)水池的水質(zhì)干凈，能夠游泳?！薄霸瓉?lái)池底生著許多石筍――許多水池底部有障礙物，不能游泳。”學(xué)生通過(guò)綜合分析得出結(jié)論：五彩池不能游泳。

在這一教學(xué)案例中，教師抓住了學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

三、從學(xué)生說(shuō)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學(xué)生充分地說(shuō)。只有讓學(xué)生在課堂上充分地說(shuō)，他們的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解才能行之于外，被他人所知?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中也有明確的提示，第一學(xué)段“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。第二學(xué)段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這些都要求學(xué)生在課堂中要充分表達(dá)自己的感受、理解等。教師可以在學(xué)生的展示匯報(bào)中抓住最有教學(xué)價(jià)值的地方，把交流引向深處。

如教學(xué)《老牛》一課時(shí)，課堂伊始，教師設(shè)疑：為什么“我”對(duì)老牛一直不能忘懷？請(qǐng)大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學(xué)生讀后進(jìn)行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學(xué)生的發(fā)言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個(gè)字。學(xué)生交流結(jié)束，教師小結(jié)：“你們的感受都是對(duì)的，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文?！本痛诉M(jìn)入了課前設(shè)計(jì)好的思路。這堂課準(zhǔn)備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動(dòng)人，總體不錯(cuò)，但沒(méi)利用好課堂生成資源，實(shí)為遺憾。

無(wú)獨(dú)有偶，筆者聽(tīng)一位教師執(zhí)教《窮人》時(shí)，也出現(xiàn)過(guò)類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)初讀課文后的收獲，有一個(gè)學(xué)生的匯報(bào)如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個(gè)字――窮人不窮。”教師在這里沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價(jià)值的探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學(xué)活動(dòng)在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學(xué)生寫中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

寫是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。教師要高度關(guān)注課堂中學(xué)生寫的活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價(jià)值的資源，將教學(xué)推向深水區(qū)。

如一位教師聽(tīng)寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)”等詞，有大部分學(xué)生把“氣極”錯(cuò)寫成了“氣急”。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個(gè)詞？為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)？”學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行了研究：“‘氣極’指氣到了極點(diǎn)，‘氣急’指又生氣又著急，這里側(cè)重于‘氣很大’，所以用‘氣極’?！报D―這是從詞語(yǔ)的意思方面進(jìn)行的探究?！皬南挛闹泻⒆拥男袆?dòng)、甲板上人們的表現(xiàn)可以看出，孩子是因?yàn)闅饣枇祟^才會(huì)有這樣危險(xiǎn)的舉動(dòng)。所以，這里應(yīng)該用‘氣極’?！报D―這是結(jié)合下文進(jìn)行的探究?！昂⒆拥臍獠皇且幌伦舆_(dá)到極點(diǎn)，而是一點(diǎn)一點(diǎn)推向極點(diǎn)的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點(diǎn)生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點(diǎn)；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當(dāng)猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時(shí)，孩子的氣終于達(dá)到頂點(diǎn)，所以這里應(yīng)用‘氣極’?！报D―這是結(jié)合上文進(jìn)行的探究。教師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，邊在黑板上由小到大板書了五個(gè)“氣”字。在這個(gè)案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫的活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并將其巧妙轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了深處。

課堂是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學(xué)生，今天的教學(xué)和明天的教學(xué)所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學(xué)五彩繽紛，魅力無(wú)窮。只要我們把學(xué)生真正當(dāng)成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)資源，以學(xué)定教，又何愁不能捕捉與利用課內(nèi)動(dòng)態(tài)生成資源呢？

（責(zé)編 劉宇帆）

第四篇：科學(xué)課堂中善于捕捉生成資源

麗水市小學(xué)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)第五屆年會(huì)暨小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

科學(xué)課堂中善于捕捉生成資源

遂昌縣云峰鎮(zhèn)中心學(xué)校 王桂梅

【摘要】：課堂的生成資源能開啟學(xué)生智慧之門，所以我們?cè)谡n堂中要善于捕捉這 些生成資源，并運(yùn)用好這些資源，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮課堂上可能出 現(xiàn)的情況，從而使預(yù)設(shè)具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。教師只有具有 豐富的知識(shí)、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學(xué)視野、靈活駕奴課堂、正 確處理教學(xué)資源的能力，才能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選 擇出有價(jià)值的信息作為生成資源。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué) 課堂 生成資源

【正文】：新課程背景下的課堂是師生共同開發(fā)，豐富課程內(nèi)容的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的過(guò)程。學(xué)生、教師在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源：一次精彩的發(fā)言，一個(gè)張揚(yáng)的舉動(dòng)，一件突發(fā)的事件??只要我們及時(shí)捕捉、注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。如何捕捉并把握好這些生成性資源，促進(jìn)師生發(fā)展，演繹課堂精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)：生成資源的前提

沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是沒(méi)有目的的教學(xué)?？茖W(xué)課堂應(yīng)該是利用學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)空過(guò)程。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能具有針對(duì)性，才能為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使預(yù)設(shè)具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。

以五年級(jí)的《熱是怎樣傳遞的》一課教學(xué)為例。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)知道了，通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。也知道了金屬就是最好的傳熱的中間物。所以在課的最后幾分鐘可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)；在我們生活中，還有哪些物體能夠傳熱，你是怎么知道的？熱的傳播給我們生活帶來(lái)哪些方便？同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)：“塑料，因?yàn)橛盟芰涎b著東西放在熱水中，里面的東西也會(huì)暖起來(lái)的。”“人們利用熱的傳播，用鐵做成鍋，使我們能燒東西吃。”“是的，還有電飯鍋，鋁鍋。”??“是呀，正是因?yàn)闊峥梢詡鞑ィ晕覀兊纳畈艜?huì)這么美味多彩，但希望同學(xué)們?cè)跓埢蚴瞧渌\(yùn)用熱傳播時(shí)，一定要注意安全。”教師自然地結(jié)束了課堂教學(xué)，而教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有止于此?？梢钥闯?，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，適時(shí)把握時(shí)機(jī)。

因此，科學(xué)教師把精心預(yù)設(shè)看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的生成資源，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課堂由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子們個(gè)性張揚(yáng)的天空，讓生成在充分的預(yù)設(shè)中演繹精彩！

二、教學(xué)智慧：生成資源的基礎(chǔ)

真實(shí)地展開與推進(jìn)的課堂教學(xué)是很難真正被規(guī)約和計(jì)劃的。課堂中，信息無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，如果沒(méi)有匠心獨(dú)運(yùn)、恰當(dāng)使用，最終會(huì)造成生成資源的流失。而要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完所有這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在 著重要與次要、有用與無(wú)用之分。面對(duì)課堂上的生成資源，如果使其為課堂增光添彩，教師的教學(xué)智慧至關(guān)重要。教師只有具有豐富的知識(shí)、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學(xué)視野、靈活駕奴課堂、正確處理教學(xué)資源的能力，才能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為生成資源。

例如在教學(xué)五年級(jí)的《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，對(duì)于冷水在加熱過(guò)程中體積會(huì)增大，使有所了解的，所以通過(guò)一系列活動(dòng)之后，他們會(huì)觀察到水的熱脹冷縮現(xiàn)象，從而體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性，之后讓學(xué)生討論：其他液體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？生活中為了防止液體熱脹冷縮引起危害，有些什么措施呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從而知道在我們生活中還有很多的液體也會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì)，這樣既可以拓寬觀察面，也可以吸引學(xué)生的探究熱情。

作為一名科學(xué)課教師，不能停留在照本宣科、傳授知識(shí)的層面上，必須在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫。這就要求教師不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)體系，對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠在平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所見(jiàn)，平時(shí)還要博覽群書，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能做到游刃有余，才能對(duì)科學(xué)課堂的生成資源正確“把脈”，使課堂充滿生命力。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)：生成資源的保證

賞識(shí)評(píng)價(jià)是課堂生成資源的保證。師生之間、生生之間相互賞識(shí)、相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)，能營(yíng)造出一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由，個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是巨大的，精彩的課堂生成資源就可能隨時(shí)閃現(xiàn)。

在科學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的回答、操作等方面的展現(xiàn)都要給予一定的評(píng)價(jià)。為了更好地激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，可以采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，從不同的方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如今天的字很清楚，作業(yè)很端正，正確率很高，實(shí)驗(yàn)步驟條理清晰等等。讓學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷地確立進(jìn)步的目標(biāo)。我想學(xué)生在這種賞識(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在習(xí)慣養(yǎng)成上都有了不俗的表現(xiàn)。

一位哲人說(shuō)過(guò)，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力！

總之，生成資源讓課堂“活”起來(lái)，讓師生“活”起來(lái)，面對(duì)課堂上涌現(xiàn)的生成資源，教師應(yīng)該科學(xué)預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)，揮灑教學(xué)的智慧，尊重學(xué)生的生命，呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓“知識(shí)超越教材”，讓“教學(xué)超越課堂”，從而使教學(xué)更加充滿活力，讓課堂演繹更多精彩。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

2、《小學(xué)德育》第327期

3、《小學(xué)科學(xué)書》及《參考書》

第五篇：及時(shí)捕捉課程資源,提高課堂教學(xué)效率

歷史教學(xué)案例

及時(shí)捕捉課程資源,提高課堂教學(xué)效率

孫振軍（山東省棗莊市第四十一中學(xué)）

案由：

在新課程改革理念的影響下，我們學(xué)校探究推廣了“三段式課堂教學(xué)模式”。我和很多教師一樣，越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體作用的發(fā)揮，努力營(yíng)造師生共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，其中最常用的就是“三段式”中的合作探究環(huán)節(jié)的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。但在教學(xué)互動(dòng)中又遇到了新問(wèn)題：合作探究的問(wèn)題往往是由教師提出的，有一些學(xué)生積極的參與了，但還有一部分學(xué)生因?yàn)檎n堂氣氛十分輕松而開小差；也有個(gè)別學(xué)生缺乏討論的興趣和熱情，將自己隔離開來(lái)。針對(duì)這種情況，我通常是一方面適時(shí)地調(diào)節(jié)自己，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能保證學(xué)生興趣和能力的發(fā)揮,另一方面及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，抓住學(xué)生突然閃現(xiàn)的有價(jià)值的思維火花，展開深入探討。而后者起到的效果往往更為明顯。案例：

在中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》的教學(xué)課堂上，學(xué)生們的思維緊跟老師的思路，專心致志地聽(tīng)課，多媒體課件展示出一組有關(guān)辛亥革命的評(píng)價(jià)：

1920年代以后的國(guó)民黨視孫中山為中華民國(guó)的國(guó)父，視辛亥革命為其所領(lǐng)導(dǎo)成功的革命，賦予辛亥革命有極高的評(píng)價(jià)，辛亥革命是現(xiàn)代中國(guó)史的起點(diǎn)，是中國(guó)能發(fā)展成民主及現(xiàn)代的國(guó)家最重要的關(guān)鍵。

國(guó)民黨領(lǐng)袖廖仲愷的革命伴侶，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家廖承志的母親，中國(guó)民主革命的先驅(qū)，著名的國(guó)民黨左派，民革主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，婦女運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖何香凝認(rèn)為“辛亥革命是一個(gè)偉大的勝利，它摧毀了兩千多年的君主專制制度，在廣大人民中傳播了民主共和國(guó)思想的種子，促進(jìn)了中國(guó)人民革命斗爭(zhēng)的新發(fā)展”。

曾為中華人民共和國(guó)主席的劉少奇同志認(rèn)為“辛亥革命使民主共和國(guó)的觀念深入人心” 周恩來(lái)總理指出“辛亥革命，推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了我國(guó)二千多年的君主專制制度，使人們?cè)诰裆汐@得了空前的大解放，為以后革命的發(fā)展開辟了道路。這是一個(gè)偉大的勝利”。

這時(shí)王小川同學(xué)憋不住了，“我也認(rèn)為辛亥革命取得了勝利，但課本上為什么又說(shuō)它失敗了，這與袁世凱有什么關(guān)系？勝利和失敗是矛盾的，課本上都自相矛盾！”

我還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，講臺(tái)下面卻立時(shí)沸騰起來(lái)。在這有序的教學(xué)中，我正得意于師生的配合默契，突然被他這么一問(wèn)，我突然意識(shí)到自己在備課過(guò)程中出現(xiàn)了很大的漏洞，導(dǎo)致現(xiàn)在無(wú)法短時(shí)間內(nèi)用兩三句話給這位學(xué)生一個(gè)圓滿的答案，是維護(hù)老師的威嚴(yán)，將問(wèn)題先放下來(lái)課后回答，還是放下架子，集中學(xué)生智慧一起來(lái)解決？看了看臺(tái)下興奮的學(xué)生，我想到了這幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題與課文有關(guān)，有拓展的成分，學(xué)生的熱情已高漲，不能掃了他們的興。第二，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，不能在課后直接把答案給他。第三，這個(gè)問(wèn)題的答案涉及歷史知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)的范疇，正好借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證思想的教育。那還猶豫什么。

師：王小川同學(xué)的問(wèn)題非常好，不知道還有沒(méi)有同學(xué)否意識(shí)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們大家討論一下，看看能不能探究到答案。（學(xué)生討論了三分鐘，我也有了思考和調(diào)整的時(shí)間。）

生A：我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是沒(méi)有找到滿意的答案。

師：那今天正是一個(gè)好機(jī)會(huì)，咱們一起試試

生B：說(shuō)辛亥革命失敗是不是因?yàn)閷O中山讓出了臨時(shí)總統(tǒng)的大權(quán)，就是說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)具有軟弱性？

師：這位同學(xué)的想法有道理，不過(guò)還是不全面。

生C：說(shuō)辛亥革命失敗是沒(méi)有證據(jù)的，那么多大人物都認(rèn)為辛亥革命勝利了。

生D：我們幾個(gè)同學(xué)剛才討論了一下，認(rèn)為中國(guó)的皇帝存在了兩千多年，被孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命“拉下了馬”，真是不簡(jiǎn)單。它喚醒了中國(guó)老百姓去勇敢地追求自由博愛(ài)，為民主共和積極探索，孫中山偉大，辛亥革命了不起！

生E：我認(rèn)為辛亥革命沒(méi)有把中國(guó)人民拯救出水深火熱，中國(guó)人民仍然在痛苦呻吟，不象是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民翻身做了主人，所以辛亥革命失敗了。

好多學(xué)生不約而同的表示贊同：對(duì)對(duì)對(duì)，那時(shí)的中國(guó)人民還是受到北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓迫。（我終于松了口氣，覺(jué)得是時(shí)候收?qǐng)隽?。?/p>

師：同學(xué)們討論得十分熱烈，看來(lái)大家都動(dòng)了腦筋，知識(shí)面很寬，思維很敏捷。集體的智慧真是無(wú)窮啊！我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人或者一件事的時(shí)候要用一分為二的觀點(diǎn)辯證地分析。對(duì)于辛亥革命來(lái)說(shuō)，它有成功的一面，也有失敗的一面。中國(guó)民主革命的任務(wù)是反帝反封建，但革命是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，各個(gè)階段有不同的任務(wù)，孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的主要任務(wù)是推翻清王朝的統(tǒng)治，建立共和國(guó)。辛亥革命的結(jié)果是，清王朝的統(tǒng)治被推翻了，資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)建立了，兩千多年的專制統(tǒng)治結(jié)束了。與此同時(shí)，民主共和的觀念深入人心，革除了一些封建舊俗惡習(xí)，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生巨大變化，有助于社會(huì)生活近代化的發(fā)展，民族資本主義得到發(fā)展。因此，辛亥革命不僅完成了提出的任務(wù)，而且有深遠(yuǎn)的積極影響。所以說(shuō)辛亥革命勝利了。中國(guó)民主革命的任務(wù)是反帝反封建，辛亥革命沒(méi)有完成這個(gè)任務(wù)。這次革命沒(méi)有從根本上觸動(dòng)封建土地制度，沒(méi)有解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，也沒(méi)有趕走外國(guó)侵略者，廢除不平等條約，革命后中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)并未改變。而且，革命的果實(shí)被北洋軍閥袁世凱篡奪，清朝皇室繼續(xù)保留。這些都說(shuō)明辛亥革命失敗了。同學(xué)們有興趣的話，可以在課下到網(wǎng)上百度一下，聽(tīng)一下各方面的聲音，但最重要的是要學(xué)會(huì)一種方法，那就是評(píng)價(jià)人和事要用一分為二的觀點(diǎn)。下面繼續(xù)上新課。

認(rèn)識(shí)與反思：

不需要掩飾，從這個(gè)問(wèn)題的提出到討論結(jié)束，我一直都是懸著心的，既擔(dān)心問(wèn)題得不到解決還耽誤新課，更害怕學(xué)生將問(wèn)題扔回來(lái)，卻因無(wú)法圓滿回答而影響我在學(xué)生中的形象； 而在討論的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)非常高，一改以往“事不關(guān)己，高高掛起”的習(xí)慣，積極地思考、發(fā)言，這些，令我感想頗多。

一、在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全面的分析，盡可能的考慮到更多的知識(shí)，以備不時(shí)之需。這實(shí)際上對(duì)教師知識(shí)體系的完善和調(diào)整提出了更高的要求，也是新課程改革對(duì)教師的要求。

二、學(xué)生主體性的發(fā)揮程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這種主體性的發(fā)揮，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，更多的要依靠教師角色的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)講，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的過(guò)程中，教師角色意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)換是非常重要的前提。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小處抓起，不應(yīng)該忽視學(xué)生在教學(xué)中表露出來(lái)的任何表象。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往能夠成為培養(yǎng)學(xué)生的有效的具體素材，有利于針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。

四、在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生，尊重學(xué)生，有利于師生關(guān)系的和諧、融洽。這次“意外”的討論后，有學(xué)生專門找了有關(guān)美國(guó)領(lǐng)土問(wèn)題的資料和我探討，第一次被學(xué)生“教”，感覺(jué)很特別，也很欣慰；而那些對(duì)歷史課興趣淡薄的學(xué)生也開始經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題，涉及領(lǐng)域很廣，甚至包括他們的情感世界，又讓我激起深深的成就感和責(zé)任感。

五、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是死板的，而教學(xué)情境隨時(shí)都會(huì)變化，教師要善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，尤其在面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)時(shí)，千萬(wàn)不能慌亂，更不能武斷壓制學(xué)生思維的火花，要及時(shí)捕捉課程資源，努力提高課堂教學(xué)效率。