第一篇：教學(xué)公平對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

教學(xué)公平對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究

摘 要：教師的公平是學(xué)生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。在教育教學(xué)中，教師手中的資源總是有限的，教師對學(xué)生的偏愛普遍存在。不同教師在教學(xué)活動中追求的是不同的公平，并會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同的影響。本研究在分析教學(xué)公平相對性的基礎(chǔ)上，提出了教師社會公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的均衡模式和市場公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的極化模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不要求教師在公平與偏愛之間做出非此即彼的取舍，而是要消除公平與偏愛之間的二元對立。關(guān)鍵詞：教學(xué)公平；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；影響

在我國高等教育迅速發(fā)展的今天，教學(xué)公平及大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引來了前所未有的廣泛關(guān)注。教學(xué)公平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文研究了教學(xué)公平對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣探索新思路。一般認(rèn)為，教學(xué)公平是指教師能無歧視地對待學(xué)生[1]。也就是通常所說的教師對所有學(xué)生都能夠一視同仁。事實上，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響的是學(xué)生的主觀感受而不是教師的客觀表現(xiàn)。在此，教師公平與否是學(xué)生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。與公平相對的概念是偏愛，意指教師對學(xué)生不能一視同仁，而是有所偏袒。公平與偏愛是一個連續(xù)統(tǒng)一體的兩極，在極端的公平與極端的偏愛之間具有很多的中間狀態(tài)，現(xiàn)實中的教師往往處于極端公平與偏愛之間的某一位置。為了提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該更靠近公平一端還是更靠近偏愛一端呢？在教學(xué)活動中需要怎樣的公平與偏愛呢？研究者深入一所普通本科院校進行課堂觀察，并與其中的部分教師和學(xué)生進行了深度訪談，考證了教學(xué)公平的相對性，考察了教學(xué)公平如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上研究了教師的兩種不同公平取向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同影響，并提出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的兩種模式。

一、教學(xué)公平的相對性

在此所說的公平是一種觀念層次的公平，是學(xué)生的一種主觀感受。學(xué)生的公平感屬于主觀心理范疇，它與客觀存在的公平問題既具有一致性，又具有不對稱性?？陀^存在的教學(xué)公平事實與主觀心理預(yù)期完全吻合時，便產(chǎn)生公平感；不完全吻合，則產(chǎn)生不公平感，即偏心感[2]。嚴(yán)格來說，任何公平都是有條件的，不存在絕對的公平。在一種條件下公平的事物到另一條件下可能就不再公平了，在一部分人看來公平的現(xiàn)象，在另一些人看來可能就不公平了。教師在教育教學(xué)中給不同學(xué)生分配自己手里有限的教學(xué)資源時，總得有一個分配的根據(jù)或原則，這一分配原則就是通常所說的公平原則。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力、外表、努力程度、個性特征、家庭背景，學(xué)生父母的經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會地位等都可能成為教師選擇的公平原則。教學(xué)公平原則具有相對性，歷史上不存在適合于一切時間、地點、條件的公平原則。即便在一定的時間、地點和情境中，對于不同的學(xué)生來說，同一個分配原則也意味著不同的公平程度。在教育教學(xué)資源一定的情況下，如果一部分學(xué)生得到的比他們應(yīng)

得的少，那么另一部分學(xué)生得到的就比他們應(yīng)得的多，在前者因教師的偏心而抱怨和不滿的同時，后者則會因為自己能得到教師的偏愛而喜悅。什么是學(xué)生應(yīng)該得到的資源只能是一種主觀判斷，有的學(xué)生可能得到的已經(jīng)不少，但是依然不滿足，這些學(xué)生便會總覺得自己太虧；也有的學(xué)生得到的實在很少，甚至教師對他存在很深的偏見，但是他可能依然覺得老師對自己很好，那么就不會有一種因教師的偏心而產(chǎn)生的怨恨之感。

因而，評價一位教師是公平還是偏心，就得看是相對哪些學(xué)生來說的。教師的偏心并不是老師一方可以決定的，甚至可以說起決定作用的在于學(xué)生而不是教師，”教師是否公平”是學(xué)生的主觀感受，必然帶上了他本身的主觀色彩。

很多教師都曾有過“有意識地”“控制不了”的偏心。有一位接受訪談的教師為了讓自己能盡可能對學(xué)生公平可謂做到了用心良苦的地步。他說，他從來不認(rèn)識他的學(xué)生，一學(xué)期下來，每一個學(xué)生他都不認(rèn)識，更不用說熟悉了。他從教二十多年來，一個學(xué)生的名字都叫不出來。他還認(rèn)為“能不能叫出學(xué)生的名字非常不重要”。研究者問他為什么，他說是為了公平，“如果我對某些學(xué)生很熟了，那么面對他的試卷，我肯定會受到對他印象的影響。我看卷子的時候，不會考慮他在平時課堂里的表現(xiàn)如何”。這位自以為十分公平的教師還對研究者說：“由于我不認(rèn)識任何一個學(xué)生，所以我的考試也不管你的課堂表現(xiàn)怎么樣，你不聽課，只要你考得好照樣高分，我不考慮平時成績?！?/p>

是不是不認(rèn)識每一個學(xué)生，批改試卷不受學(xué)生平時表現(xiàn)的影響就真能做到絕對公平了呢？如果這份試卷本身就測不出學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，并不能測出學(xué)生的收獲與能力，那么這樣純憑卷面分?jǐn)?shù)給學(xué)生成績是更加公平還是更加不公呢？只有分?jǐn)?shù)是評判學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一依據(jù)嗎？學(xué)生平時的參與，課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)無足輕重嗎？可見，純憑卷面分?jǐn)?shù)的公平也并不是絕對的公平，有時甚至是一種極大的不公。

二、教學(xué)中的公平與偏愛如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1．教學(xué)中的公平能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在訪談中都談到他們喜歡那些公平的老師，厭惡那些勢利的老師。一些老師就是因為對學(xué)生不能做到一碗水端平，從而使得學(xué)生對他產(chǎn)生反感，從而不喜歡這個老師和他的課。也許這種老師本身教學(xué)能力很強，但是由于不能公平對待學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生了反感。

學(xué)生對于老師的偏心往往是很在意的，他們能夠通過老師總是叫哪幾位學(xué)生回答問題，給哪些學(xué)生提供更多的方便，以及給哪些學(xué)生的評分更為寬容等信息而推知教師偏愛哪些學(xué)生。由于教師的偏心，從而使得那些被忽略的學(xué)生放棄努力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低并不是因為教師的教學(xué)水平低。

“好生”“差生”都同樣期待著老師的器重，何況很多時候“好生”“差生”也只是一種主觀判斷呢？如果憑著這種主觀判斷對“差生”不聞不問，那么對他們的學(xué)習(xí)興趣就是一種沉重打擊。一個學(xué)生認(rèn)

為自己學(xué)習(xí)英語的興趣就是取決于老師對學(xué)生能否公平，而不是老師是否教得好。

一般來說，如果教師以成績和師生關(guān)系等自致因素為依據(jù)來分配教學(xué)資源時，相對能得到學(xué)生較大程度的認(rèn)可；如果只憑學(xué)生的外表長相和家庭背景等先賦因素為公平原則來分配資源時，學(xué)生的反感和厭惡會更強烈。但是，成績、師生關(guān)系等自致因素的背后往往還有先賦因素在起作用。成績的背后還有很多原因，也許成績本身便是不公平的產(chǎn)物。以成績作為分配教學(xué)資源的依據(jù)也并不總是能被學(xué)生所認(rèn)可，特別是當(dāng)成績本身并不公平的時候，就更是如此。2．教學(xué)中的偏愛亦能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐中，每一位教師往往都會自覺不自覺地依據(jù)自己的偏愛分配手中的教學(xué)資源。一方面，教師往往會給那些自己偏愛的學(xué)生提供更多的接觸機會，另一方面，由于接觸機會的增多又會增加老師的偏愛程度，這是一種因果循環(huán)。

很多學(xué)生都提到在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中曾有某位老師對自己有些不一樣，或者嚴(yán)一點，或者幫助多一些，或者要求高一些??這些不一樣就是一種偏愛，但是這種偏愛并不一定會招來其他同學(xué)的反感和怨恨。也許偏愛本身并不必然地導(dǎo)致學(xué)生的厭惡和反感，而是學(xué)生心里的一種不公平感才會讓他們產(chǎn)生不滿情緒。恰恰是老師的偏愛和特別關(guān)注讓那些被偏愛者產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力。

覺得老師對自己不一樣，對自己的要求高一些，讓學(xué)生有一種被偏愛的感覺，這種感覺往往能使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣。其實，每一

個學(xué)生都是獨特的，從理論上說，一個教師可以讓所有的學(xué)生都覺得自己跟別的同學(xué)不同，并覺得自己被老師關(guān)注和偏愛。那么，所有學(xué)生也就不會有不公平感了。事實上，一個教師不可能關(guān)注到所有學(xué)生的獨特之處，更無法對所有學(xué)生都那么偏愛和關(guān)注。學(xué)生的心靈往往很敏感，教師不經(jīng)意的一個行為、一句話很可能會使學(xué)生產(chǎn)生偏心的感覺，從而久久不能釋懷。如表揚某些同學(xué)時，那些被表揚的自然覺得教師“公正”，因為他們的長處與優(yōu)點被英明的老師發(fā)現(xiàn)了。但在那些沒有受表揚的同學(xué)中很可能有幾位確實表現(xiàn)很不錯，但教師沒有發(fā)現(xiàn)，這些被忽略的同學(xué)難免不覺得教師是偏心的。批評的時候也可能出現(xiàn)同樣的情況，那些被批評者往往會看到同樣作惡的某個同學(xué)沒受到批評而對教師滿腹怨言。任何人的認(rèn)識都可能產(chǎn)生偏差，如果師生雙方有了這種誤會，又有誰說得清到底是教師偏心還是公平呢？一個學(xué)生在談自己的感受時說：“我的數(shù)學(xué)成績不好，我覺得數(shù)學(xué)老師只喜歡成績好的學(xué)生，而且我認(rèn)為他有些話像在諷刺人一樣?！惫倘缓茈y理解一個數(shù)學(xué)老師會“只喜歡成績差的學(xué)生”，數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生根據(jù)自己的主觀判斷認(rèn)為數(shù)學(xué)老師不喜歡自己也在情理之中了。

一個學(xué)生在提到一位讓自己提高了英語學(xué)習(xí)興趣的教師時說，孫老師看準(zhǔn)了他不會讀英語，就偏偏要他讀，甚至在聽寫單詞時也要他讀，其他同學(xué)寫。為了在班上讀得準(zhǔn)，他不得不努力地“演習(xí)”，孫老師這么逼他，給他這么多讀的機會，并沒有讓他產(chǎn)生反感，而是深懷感激，還從這么多學(xué)生中挑出他，要他當(dāng)科代表，??所有

這些都表明孫老師偏愛他，特別關(guān)照他。他也慢慢地由被動學(xué)發(fā)展到主動學(xué)，并逐步對英語產(chǎn)生了興趣。他自己也知道他學(xué)習(xí)英語的興趣得益于“執(zhí)拗”的孫老師。孫老師只對他“執(zhí)拗”，而對其他同學(xué)并沒有這么“執(zhí)拗”，不正說明了孫老師對他偏愛之深嗎？ 不但學(xué)生知道教師對自己的偏愛，教師也知道自己偏愛哪些學(xué)生，這些學(xué)生往往跟教師配合得比較好。教師在教學(xué)中遇到困難的時候，總是最先想到求助于那些自己偏愛的學(xué)生，指望著那些自己偏愛的學(xué)生能站出來幫自己打破僵局。一般情況下，這些學(xué)生是不會讓老師失望的，如果讓老師失望了，他們也會感到愧疚，這種愧疚會促使他們更努力地學(xué)習(xí)，以求今后在老師需要的時候能幫上忙。由于自己偏愛的學(xué)生能幫自己解圍，教師也就會更加偏愛他們，教師的偏愛又進一步加強了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??這存在一個良性循環(huán)。這一過程可以簡化為如圖1所示。

圖1 偏愛對教師教學(xué)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響圖解 在圖1中，教師教學(xué)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互作用是通過偏愛而得以實現(xiàn)的，其中既有教師對學(xué)生的偏愛，也有學(xué)生對教師的偏愛，在現(xiàn)實中，二者往往合而為一。當(dāng)然，這兩個循環(huán)也可以是雙向的，這里只是表明了一個單向循環(huán)。這兩個循環(huán)不僅相伴而生，而且起點可以是任何一點。為了提高教師的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從加強任何一個環(huán)節(jié)著手，也可以同時從多個方面著手。當(dāng)然，在這里所說的教師偏愛是指不傷害其他學(xué)生、不招致其他學(xué)生反感和怨恨的偏愛，是一種在學(xué)生容許范圍內(nèi)的合理的偏愛。

如果一種偏愛并不是真正為了學(xué)生好，那么就不會出現(xiàn)這種良性循環(huán)了。

三、兩種不同公平對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同影響

如前文所述，不存在絕對的教學(xué)公平。任何公平都只是從一個角度的公平，不同教師往往會在教學(xué)活動中實現(xiàn)不同的公平，關(guān)注和提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的均衡模式與極化模式

一位很注意教學(xué)公平的教授，為了在課堂教學(xué)中實現(xiàn)公平，不斷鼓勵那些很少發(fā)言的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，甚至刻意剝奪那些活躍學(xué)生的發(fā)言機會，而點名要那些內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。這樣做無疑是在追求一種公平，但是同時也在制造一種不公。通過教師的這種干預(yù)，實現(xiàn)了社會公平，使得不同的學(xué)生都有表白自己觀點的機會；但同時她又違背了市場公平，使得不同的學(xué)生不能平等競爭。這位教授在激發(fā)一部分學(xué)生（惰性學(xué)生）學(xué)習(xí)積極性的同時也壓抑了另一部分學(xué)生（活躍學(xué)生）的學(xué)習(xí)積極性。這種公平取向?qū)е碌氖侨w學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平均化，即一方面使不積極的學(xué)生變得積極，另一方面使得那些太積極的學(xué)生變得較為收斂。這一過程可以簡稱為學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的均衡模式，如圖2所示。

圖2 教師社會公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的均衡模式 在教學(xué)過程中那些給差生更多關(guān)注和幫助的優(yōu)秀教師，往往都是如此，他們關(guān)注的是全體學(xué)生的提高而不是個別學(xué)生的冒尖，在此追求的是一種社會公平。這些追求社會公平的教師知道那些“差生”

更需要教師的偏愛，從而特意對那些成績不好的學(xué)生表現(xiàn)出更多的關(guān)注，慢慢地讓“差生”產(chǎn)生了學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。一個學(xué)生在訪談中提到由于老師沒有因為他是“差等生”而看低他，反而格外關(guān)注他，從而讓他充滿感激，并激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。從某種意義上來說，這種教學(xué)公平也是一種偏愛，一種對差等生的偏愛。由于這種偏愛而讓他對差生比對優(yōu)等生更加盡心盡力，盡職盡責(zé)。這種實例并不少見。

但是，也有老師采取的公平原則正與此相反，追求的是市場公平，但是違背了社會公平的要求。他們能給學(xué)生公平競爭的機會，而沒有考慮如何縮小不同學(xué)生之間的差距。這種教師在教學(xué)過程中通過鼓勵學(xué)生的自由競爭擴大了學(xué)生之間的實際差距。這樣，使積極好學(xué)的學(xué)生變得更積極主動，消極被動的學(xué)生變得更加退縮。一位優(yōu)秀教師表示：學(xué)生如果自己主動找老師，那么老師是熱心的，而且會對這種學(xué)生特別偏愛，會給他們開些“小灶”，讓他們學(xué)到更多在課堂里學(xué)不到的知識，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃，老師對他們也會越來越偏愛；對于那些沒有進入老師的關(guān)注范圍之內(nèi)的學(xué)生來說，這是一種不公，他們的學(xué)習(xí)積極性會越來越低，關(guān)系也會越來越疏遠(yuǎn)。但是，這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，與其說是教師的原因，還不如說是他們自己的原因，老師給他們引導(dǎo)他們不愿意跟過去，于是越來越被忽略。這種公平取向?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩極分化，一部分學(xué)生的興趣越來越濃，一部分學(xué)生的興趣則越來越淡。這一過程姑且稱之為興趣發(fā)展的極化模式，如圖3所示。

圖3 教師市場公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的極化模式 在極化模式中，也能看出教師的公平，教師給了學(xué)生一種公平競爭的機會。在這一模式中，教師的偏愛與過多關(guān)注，往往是學(xué)生自己主動爭取得來的，從這一點來說，不能說不公平。如果教師對所有學(xué)生同等對待，不管學(xué)生是否積極主動和投入，那么對那些積極回應(yīng)的學(xué)生又是一種打擊和貶抑。這樣也制造了另一種不公。2．均衡模式與極化模式在教學(xué)實踐中的調(diào)和

均衡模式與極化模式過程相似，但產(chǎn)生的效果截然相反。這是由于教師在不同的公平取向下，對興趣不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對策略，對學(xué)生形成不同的偏愛，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的不同結(jié)果。人們往往容易看出均衡模式中包含的公平，但難以看出極化模式中的公平；容易發(fā)現(xiàn)極化模式中的偏愛，而難以發(fā)現(xiàn)均衡模式中的偏愛。通過兩者比較，不難發(fā)現(xiàn)，一種公平取向便對應(yīng)著一種類型的偏愛，同樣，一種偏愛也對應(yīng)著一種公平取向。很難說，哪種更公平，何者更偏心，也難說哪種模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。事實上，不管是偏愛還是公平，都能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姡恳环N公平都有偏心作為背景，而這種偏心又提供了新的公平的可能性。一般情況下，如果學(xué)生認(rèn)為老師是偏心的，那么極可能他只看到了其中偏心的一面，而沒有注意到公平的一面。出現(xiàn)這種情況時，教師要用行動表明自己的心并沒有“偏”，同時要求教師在教

學(xué)活動中適時變換自己的公平取向，主動地調(diào)整自己的應(yīng)對策略，讓那些被忽略的學(xué)生感受到自己同樣被教師關(guān)注著。在現(xiàn)實的教學(xué)情境中，興趣發(fā)展的均衡模式與極化模式要結(jié)合運用，交替出現(xiàn)，而不能長期固守一種模式，以免被忽略者產(chǎn)生反感和抱怨。那些長期采取均衡模式的教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給那些積極發(fā)言的同學(xué)有表現(xiàn)的機會，不至于讓他們受壓抑的時間太長而產(chǎn)生抱怨，這樣他們也就能理解教師的良苦用心；那些慣于采用極化模式的教師則要更多地關(guān)注那些被忽略的學(xué)生，或許他們也在為自己曾經(jīng)的不配合而懊悔，此時，如果教師能再次向他們伸出友好的雙手，那么很可能把他們拉過來，加入你的“得意門生”隊伍。通過兩種模式的交替，逐步使得興致高的學(xué)生越來越多，興致低的學(xué)生越來越少。在這兩種模式中，教師都沒有一視同仁地對待所有學(xué)生，而是對不同學(xué)生區(qū)別對待。有些教師錯誤地認(rèn)為無差別地對待所有學(xué)生就符合公平原則。其實，所有學(xué)生的性格、能力和生活背景都不一樣，公平地對待學(xué)生本身便包含了教師能看到不同學(xué)生的獨特性和差異性，包含了偏愛。一個教師與其時刻考慮如何做到四平八穩(wěn)地公平，還不如大膽地偏愛，讓學(xué)生感受到教師對不同學(xué)生的偏愛和關(guān)注。如果能讓每個學(xué)生都感受到自己被教師偏愛著，這便是一種更高層次上的公平了。鑒于每個學(xué)生的獨特性，因而教師的公平本身便包含了區(qū)別對待不同的學(xué)生，對不同學(xué)生有不同的偏愛。因而，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不要求教師在公平與偏愛中作一種取舍，而是要一種能表現(xiàn)公平的偏愛和具有偏愛的公平。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，要求教師能根據(jù)每位學(xué)生的不同

特點，給以獨特的關(guān)注和“偏愛”；另一方面，又要求教師在關(guān)注某一位學(xué)生的時候，不能冷落了其他學(xué)生，不能給人造成偏心的感覺。教學(xué)中對于公平的追求要求教師要盡可能地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注群體。但是，關(guān)注群體并不等于一視同仁，而是要關(guān)注各人的差別，區(qū)別對待。只有關(guān)注到了每個學(xué)生的差別和獨特性，才稱得上是真正的關(guān)注。也只有達(dá)到了這一境界，才消解了公平與偏愛的二元對立。參考文獻：

[1] 廖茂忠．教學(xué)公平論[j]．現(xiàn)代教育論叢．2002（1）：32-35． [2] 李潤洲．試論教育公平的基本特征[j]．教育評論．2002（5）：14-16．

第二篇：教師的人格魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

教師的人格魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

皂河二小王擁軍

我認(rèn)為教師的人格魅力，是教師魅力最主要的體現(xiàn)。教師的人格魅力的呈現(xiàn)是異彩紛呈的。教師除了要有比較淵博的知識，還需要有創(chuàng)新精神。教師要自覺的不斷更新知識、教育觀念、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。讓我感受最深的就是教師在課堂上所表現(xiàn)出來的魅力。我就從以下幾點談?wù)勛约旱捏w會。

1.幽默是一種魅力。一個教師能嫻熟地運用幽默的語言，可以使敘事更加具體、生動；說理更加深刻、透明；抒情更加真切、動人?？梢噪S機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，既加深了學(xué)生的印象，又達(dá)到寓教于樂的境界。

2.微笑真的很重要。我們對學(xué)生微笑，生活就會對學(xué)生微笑，學(xué)生也會微笑著面對生活。對于教師來說，微笑就是一種欣賞、一種簡單、一種坦蕩、一種寬容、一種幸福的體驗、一種詩意的享受……微笑就是一種激勵、鼓勵和關(guān)愛。微笑真的很重要，它能使我們教師達(dá)到最佳的教育效果。

3.讓每個學(xué)生都成為你的“最愛”。師愛是一種力量、一種品質(zhì)、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當(dāng)然，教育之愛未必非得那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛其實往往產(chǎn)生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細(xì)節(jié)中。

4.做一名“陽光”教師。教師要學(xué)會管理好自己的情緒，以豁達(dá)開朗、積極樂觀的健康心態(tài)對待教學(xué)工作，對待學(xué)生。只要教師的言行、底蘊、心靈都像陽光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學(xué)生就會時時處處感受溫暖。

5.教師要有一種奉獻精神。我常常告誡自己：我是一位教師，我的職責(zé)就是教書育人。作為教師，就應(yīng)該毫無保留地奉獻自己的精力、熱情、才能和知識，使學(xué)生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得做好的結(jié)果。

6.教師應(yīng)該成為一名演說家。如果一位教師具備優(yōu)秀的講演能力，他必定是一位受學(xué)生歡迎的好教師，他會用他的激情去感染學(xué)生，用他的熱情去追求教育，用他的思想去實踐探索。

7.要有自己的精神空間。我邊教邊學(xué)，因為我感到，一個勤學(xué)者是最好的教師。我希望我的學(xué)生認(rèn)識到，一個時代的文學(xué)創(chuàng)作，與同時代發(fā)生的歷史、文化事件有著緊密的聯(lián)系。

8.努力使自己成為一名研究型的教師。作為一名教師，只要他走上了專業(yè)研究的道路，他就會自覺地關(guān)注自己的課堂、自己的學(xué)生，他就會對自己和教育教學(xué)工作有更深刻的認(rèn)識。他體驗到工作的樂趣，不會把教學(xué)看成一種單調(diào)的、乏味的、沒有創(chuàng)造力的機械勞動。

9.教師，請注意你的儀表美。為人之師，一舉一動，一言一行都會對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。一個好的老師，不但要有淵博的知識，還應(yīng)該有正確的審美觀，注意自己的儀表美，學(xué)生除了向老師學(xué)習(xí)知識外，教師的儀表也時刻影響著學(xué)生的審美觀的形成。

10.切記，教師要信守承諾。教師對學(xué)生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。信守承諾、言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現(xiàn)。

11.管理好你的時間。能否科學(xué)地管理好自己的時間，有效地利用時間是衡量每個管理者工作成效的基本標(biāo)志之一。時間管理對于教師的工作、學(xué)習(xí)和生活具有非凡意義。

12.請記住學(xué)生的名字。如果我力圖顯示出自己對學(xué)生真正的愛，我就必須以最完美的形式去顯示它。而這“最完美的形式”不一定要指多沒激動人心的方式，更多的恰恰體現(xiàn)在一些似乎不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中，其中就包括新學(xué)年第一天，就能夠叫出學(xué)生的名字。

13.別把孩子的特點當(dāng)缺點。每個學(xué)生都具有自己的特點、個性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個性。因此，教師需要尊重學(xué)生、發(fā)展其個性，最大限度地調(diào)動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個學(xué)生都閃爍著個性的光芒。

14.學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地感受學(xué)生的喜怒哀樂，在解決問題的過程中享受師生友好相處的快樂。教師學(xué)會了傾聽，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能更好地教育學(xué)生，更好地幫助學(xué)生。

15.教師要懂得尊重學(xué)生。教師不光是在教學(xué)生閱讀和算術(shù)，教師還能給予學(xué)生知識以外的更多的東西。如果我們懷揣著一種愛走近每一個學(xué)生，去關(guān)心、了解學(xué)生的并不遺余力地尊重他們，懂得維護他們的自尊，相信他們一定會成為一個自信而有用的人！

16.學(xué)會真誠地贊美。贊美永遠(yuǎn)都不是多余的，尤其是對于那些從未有人贊美過的學(xué)生來說，一次真誠的贊美，可以勝過一萬次嚴(yán)厲的責(zé)備。有時，老師的鼓勵與贊美雖然只是短短幾個字，正是那幾個字卻能夠給學(xué)生帶來足夠的信心和勇氣。

17.與學(xué)生一起閱讀。閱讀對教育來說，起著至關(guān)重要的作用。官方的閱讀課程只是為了提高學(xué)生的閱讀熟練程度和速度，他們給學(xué)生提供的讀物缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生并不喜歡。而我的目標(biāo)是讓學(xué)生們從閱讀中獲得一種快樂和激情。

18.寬容地對待每一個學(xué)生。好奇是學(xué)生與生俱來的天性，它往往是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽，保護學(xué)生的好奇心是教師的職責(zé)。只要我們用寬容之心去呵護學(xué)生的好奇心，給他們指出努力的方向，讓每一個學(xué)生都能感受到進步的快樂，那么，他們就會接受和理解，并且獲得健康的身心。

19.盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點。無論在哪些方面，教師都要盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，鼓勵他們樹立信心，并給以肯定?！皟?yōu)點單”記錄著每一位學(xué)生的優(yōu)點，使每個學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我一定能行。

20.循循善誘，教育的至高境界。在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。

第三篇：師生關(guān)系對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響及作用

師生關(guān)系對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響及作用

摘 要： 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于師生在教學(xué)活動中共同合作，促進教育效果不斷增強。

關(guān)鍵詞： 互助學(xué)習(xí)師生關(guān)系 學(xué)生發(fā)展

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系，貫穿教育教學(xué)全過程，如果處理不好，將直接影響教育教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該教師所教學(xué)科的興趣。在新課程教學(xué)理念中，學(xué)生成了課堂的主人，教師只是引路人。能否做稱職的、學(xué)生信服的引路人，教師個人的綜合素質(zhì)、人格魅力、個性色彩往往是征服學(xué)生的關(guān)鍵。

教師的個性能潛移默化地影響學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師良好的個性品質(zhì)有利于營造友好、和諧的課堂氛圍，使師生關(guān)系和諧，在這種愉快、和諧的氛圍下，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，和諧的師生關(guān)系使教師產(chǎn)生一種人格號召力，使教師所教內(nèi)容較易被學(xué)生接受。而且，和諧的師生關(guān)系有利于師生交往，以便教師更深入了解學(xué)生，產(chǎn)生共振效應(yīng)。要觸及年輕的心靈，首先得學(xué)生愿意跟你交流。如果學(xué)生一看到你就害怕，甚至討厭你，那么怎么可能愿意向你吐露心聲呢？所以，要使學(xué)生感到你是可信賴的，就要尊重和信任學(xué)生，注意保護學(xué)生的隱私，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生喜歡你這個人，自然會喜歡你教的學(xué)科。雖然感情并不能取代教育，可教育的全過程必須充滿感情，才能取得令人滿意的教育效果。

一、教師要靠魅力產(chǎn)生影響

有這樣一個案例：我校一學(xué)生因上課照鏡子，遭到數(shù)學(xué)老師的責(zé)罵。羞愧交加的這位學(xué)生掩面而泣，然后回家找來了家長……這是對學(xué)生人格的侮辱，說明這個教師本身師德修養(yǎng)不高。這只能引起學(xué)生與家長對這位老師的厭惡，對其所授的課失去興趣。說明這位教師沒有魅力，不吸引學(xué)生，課堂模式呆板，導(dǎo)致學(xué)生上課無事干。著名教育家林語堂的課每節(jié)都是滿座，許多學(xué)生每天都計劃搶座位，聽林語堂老師的課是一種享受，這是許多學(xué)生的心聲。他總是和藹可親、平易近人，學(xué)生尊敬他、喜歡他，所以喜歡聽他的課。甚至課間、茶余飯后都模擬林老師的動作與言行，這說明教師的吸引力是多么大，學(xué)生的印象是多么深刻。再如我孩子初中的一位政治老師，她非常愛孩子，初中課堂內(nèi)容中孩子自己可以看懂的，老師就給孩子課內(nèi)學(xué)習(xí)時間20分鐘，剩余時間講故事、做游戲，故事貼近孩子生活，有時講她小時候有趣的事或很尷尬的事，學(xué)生非常喜歡?？此普n堂時間學(xué)生學(xué)習(xí)得少，但是效果好，學(xué)生課后也愛看政治課本資料。教師偶然的一個舉動、一句話，在我們看來可能不算什么，但是對學(xué)生的影響可能就是一輩子的。所以教師要以自己人格的魅力吸引學(xué)生，以高尚的修養(yǎng)與品格影響學(xué)生，賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才會從心里尊重你，接受你的教育，你的教育才會有成效。

二、教師要寬容

寬容是一種美德，是對他人人格的理解和尊重。從教育角度看，寬容是對被教育者的愛護、信任。寬容意識是人民教師必須具備的一種素質(zhì)，如果沒有寬容意識，就不可能成為一個愛學(xué)生、被學(xué)生愛的好老師。著名教育家陶行知先生在任校長期間，有一天看到一個男生在用泥塊扔另一個學(xué)生。陶行知看到立即制止了這個學(xué)生的行為，并叫他到辦公室等他?？吹綄W(xué)生，陶行知從口袋里掏出一塊糖給這個學(xué)生，說這是獎勵你是個守時的人。說完又給了第二塊糖，說因為你用泥塊扔同學(xué)時，我叫你住手，你就住手了，說明你是個尊重老師的人。當(dāng)學(xué)生接過第二塊糖時，陶行知又拿出了第三塊糖，說據(jù)我了解，是那個男生欺負(fù)一個女生，你才想拿磚頭砸人的，說明你是一個見義勇為的人，這應(yīng)該獎勵你，這個學(xué)生的眼里噙著淚水。結(jié)果可想而知。對于學(xué)生來說，有時候?qū)捜荼葢土P更有力量?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。在人生歷程中，誰能確保無過錯，貴在知錯必改。教師要諒解學(xué)生的過錯，對學(xué)生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學(xué)生改正錯誤的機會。在寬容的具體細(xì)節(jié)中提出嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有情。只有善于換位思考、寬容理解學(xué)生的教師，才能與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，教育教學(xué)工作才能順利展開。

三、教師要體貼人――靠仁愛之心發(fā)揮影響力

報紙和新聞上常出現(xiàn)“人性化管理”、“人性化設(shè)計”等字眼，什么叫人性化？我認(rèn)為人性化就是對人的尊重與關(guān)懷，它充滿了人情味。教師應(yīng)當(dāng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真正與學(xué)生面對面地接觸，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生放在第一位。時常聽到調(diào)皮學(xué)生的家長無可奈何地說道：“打也打了，罵也罵了，可是就是不管用?！逼鋵嵄┝Α⑽淞?、批評都是教育學(xué)生的大敵，不但起不了任何作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理和敵對情緒，特別是對于調(diào)皮的學(xué)生，這些更是不管用。學(xué)生是作為一個完整的人而獨立存在的，對學(xué)生的教育和溝通要想取得良好的效果，必須有仁愛之心。

綜上所述，師生間和諧關(guān)系的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神，促進教育效果不斷增強。

第四篇：興趣對職業(yè)的影響

試論《興趣與職業(yè)的關(guān)系》

概述：愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師！”是的, 很多成功的科學(xué)家他們往往都是興趣廣泛的人。然而在我們的日常生活和工作中興趣的起到了很大的作用及影響。興趣是一個人在工作中取得成功的重要推動力，它能將一個人的潛能最大限度地發(fā)掘出來，并且經(jīng)過艱苦努力最終取得令人驚嘆的成績。但是，興趣并不代表能力，一個人對某個特定職業(yè)有興趣并不表示就能干好這個職業(yè)。同樣，如果一個人具備了從事某項工作的能力，但是對這些工作卻缺乏興趣，這樣在該職業(yè)上取得成功的可能性并不大。因此，對于工作與生活的積極興趣起到了必不可少的地位。

關(guān)鍵詞：興趣 職業(yè) 職業(yè)興趣

Overview: Einstein once said: “interest is the best teacher!” Yes, many successful scientists who often is a man with wide interests.However, in our daily life and work of interest has played a significant role and influence.The interest is a person succeed in work the important impetus of it can be one potential maximised and through hard work eventually made stunning achievements.However, interest does not represent the ability of a person to a particular occupation interest does not mean that could do the occupation.Similarly, if a person has engaged in a work, but for this work is the lack of interest in this occupation, this success is unlikely.Therefore, for work and life positively play an essential role in.Key words: interest, occupation, occupation interest

引言：許多研究已經(jīng)指出，單獨使用能力并不能解釋、預(yù)測職業(yè)生涯的成功和失敗，你的興趣、價值觀、動機等情感性傾向因素對你職業(yè)生涯適應(yīng)性都有影響，因而同樣必須加以考慮。在這些因素中又以興趣所起的作用最大。

一個人如果能根據(jù)自己的愛好去選擇生涯，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。即使十分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃，心情愉快；即使困難重重也絕不灰心喪氣，而能想盡辦法，百折不撓地去克服它，甚至廢寢忘食，如醉如癡。就比如愛迪生就是個很好的例子。他幾乎每天都在實驗室里辛苦工作十幾小時，在那里吃飯、睡覺，但絲毫不以為苦，“我一生中從未間斷過一天工作?！彼Q：“我每天其樂無窮?！边@就是他會成功的秘訣。美國曾對兩千多位著名的科學(xué)家進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是由于謀生的目的而工作，他們大多是出于個人對某一領(lǐng)域問題的強烈興趣而孜孜以求，不計名利報酬，忘我地工作，他們的成功是與他們的興趣相聯(lián)系著的。

一、興趣的發(fā)生和發(fā)展一般過程：

興趣是指對事物喜好或關(guān)切的情緒。在心理學(xué)上指人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。其發(fā)生和發(fā)展一般過程為：有趣--樂趣--志趣。

有趣是興趣過程的第一個階段，也是興趣發(fā)展的低級階段，它往往短暫易逝，非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與你 對某一事物的新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。

樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是興趣發(fā)展的中級階段。在這一階段中，學(xué)生的興 趣變得專

一、深入起來，如喜愛文學(xué)的學(xué)生很可能會成天沉溺于文學(xué)作品中。

志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當(dāng)樂趣同你的社會責(zé)任感、理想、奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時，樂趣便變成了志趣。志趣是你取得成就的根本動力，是成功的重要保證。

興趣是在一定需要基礎(chǔ)上，在社會實踐中形成的，興趣實際上是你需要的延伸。關(guān)于需要的理論，心理學(xué)家也有許多論述，其中較為著名的是美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，他把人的需要分成生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次，并廣泛地流傳開來。

由于你的需要是復(fù)雜多樣的，從而決定了你的興趣也是多種多樣的。有的人好動手，有的人好動腦；有的人喜歡與人打交道，有的人喜歡與物打交道；有的喜歡獨自鉆研，有的喜歡集體協(xié)作……。

這些興趣、愛好會直接影響到你的職業(yè)生涯。

興趣是你職業(yè)生涯適應(yīng)的一個基本方面，可以為職業(yè)生涯選擇提供有效的信息。興趣主要用于預(yù)測你的工作滿意感和工作穩(wěn)定性，工作滿意是職業(yè)生涯適應(yīng)的一大標(biāo)志。

二、約翰·霍蘭德職業(yè)興趣理論

根據(jù)美國心理學(xué)家約翰·霍蘭德提出的具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。約翰·霍蘭德認(rèn)為人格可分為常規(guī)型、藝術(shù)型、實踐型、研究型、社會型、管理型六種，其表現(xiàn)特點為：

1.常規(guī)型：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡有秩序的、安穩(wěn)的生活。慣于按照計劃和指導(dǎo)做事，按部就班，細(xì)心有條理。不習(xí)慣自己對事情作判斷和決策，較少發(fā)揮想象力。沒有強烈的野心，不喜歡冒險。

2.藝術(shù)型：熱愛藝術(shù)，富于想象力、擁有很強的藝術(shù)創(chuàng)造力。樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)個性，展現(xiàn)自己。做事理想化，追求完美。擅于用藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己和表現(xiàn)社會。進行藝術(shù)創(chuàng)作或創(chuàng)新時，不喜歡受約束和限制。

3.實踐型：喜歡使用工具或機械從事操作等動手性質(zhì)的工作，動手能力強，通常喜歡親自體驗或?qū)嵺`理論和方法甚于與其他人討論，一般不具有出眾的交際能力，喜歡從事戶外工作。

4.社會型：樂于助人和與人打交道，樂于處理人際關(guān)系。喜歡從事對他人進行傳授、培訓(xùn)、幫助等方面的服務(wù)工作。愿意發(fā)揮自己的感染力和說服力引導(dǎo)別人。通常他們有社會責(zé)任心，熱情、善于合作、善良、耐心，重視社會義務(wù)和社會道德。

5.研究型：喜歡理論研究，潛心于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和應(yīng)用；喜歡探索未知領(lǐng)域，擅長使用邏輯分析和推理解決難題。不喜歡官僚式的管理行為過多地影響研究工作。

6.管理型：對其所能支配的各種資源能夠進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。喜歡影響別人、敢于挑戰(zhàn)，自信、有膽略、有抱負(fù)，溝通能力出色，擅長說服他人，追求聲望、經(jīng)濟成就和社會地位。

三、興趣對職業(yè)生涯的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一：興趣是影響職業(yè)定向與職業(yè)選擇的重要因素之一。

職業(yè)定向在選擇的過程中，人們常常會傾向于尋找與個人興趣相關(guān)的職業(yè)，尤其是在外界限制比較小的時候，人們都會選擇自己感興趣的職業(yè)。因此，興趣是影響職業(yè)定向與職業(yè)選擇的重要因素之一。

第二：興趣可以增強人的職業(yè)適應(yīng)性。

興趣可以促進個人能力發(fā)揮，并且廣泛的興趣還可以讓人定位多變的環(huán)境，就算變換工作性質(zhì)也能很快熟悉與適應(yīng)工作。

第三：興趣是保證個人職業(yè)穩(wěn)定性與工作滿意度的重要因素。

一個人對某一事物感興趣就會激發(fā)對該事物的求知欲與探索熱情，調(diào)動自己的積極性，使智能與體能進入最佳的狀態(tài)，從而最大限度的施展才華，充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。那么，在這種情況下，個人的職業(yè)穩(wěn)定性也會得到保證，并且很容易提高工作滿意度。

四、職業(yè)興趣的培養(yǎng)方法：

雖然職業(yè)興趣一旦形成，便在職業(yè)生涯中具有一定的穩(wěn)定性，但根據(jù)實際需要，還是可以通過多種途徑，加上自己的努力去規(guī)劃、改變、發(fā)展和培養(yǎng)的，在培養(yǎng)職業(yè)興趣時，可以從以下幾個方面努力。

1.培養(yǎng)廣泛的興趣。具有廣泛興趣的人，不僅地自己職業(yè)領(lǐng)域的東西有濃厚的興趣，而且對其他方面椰油地丁的興趣。這種人眼界比較開闊，解決問題時也可以從多反面得到啟發(fā)，在職業(yè)生涯規(guī)劃的選擇上有較大的余地。

2.重視培養(yǎng)間接興趣。直接興趣是由于對事物本身感到需要而引起的興趣，間接興趣則不是事物本身的興趣，而是對于這種事物未來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。人在最初接觸某種職業(yè)時，往往對職業(yè)本身缺乏強烈的興趣，必須要從間接興趣著手培養(yǎng)直接興趣?？梢酝ㄟ^了解職業(yè)興趣在社會活動中的意義‘對人類活動的貢獻等以引起興趣，也可以通過了解某項職業(yè)的發(fā)展機會引起興趣，還可以通過實踐逐步提高間接興趣。

3.積極參加職業(yè)實踐。只有通過職業(yè)實踐，才能對職業(yè)本身有深刻的認(rèn)識和了解，才能激發(fā)自己的職業(yè)興趣。職業(yè)實踐活動內(nèi)容十分豐富，包括生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、參觀訪問以及組織興趣小組等。每一個人都可以通過參加各種職業(yè)實踐活動調(diào)節(jié)和培養(yǎng)興趣，根據(jù)社會和自我需要，有意識地去培養(yǎng)和發(fā)展興趣，為事業(yè)的成功創(chuàng)造條件。4.保持穩(wěn)定的職業(yè)興趣.應(yīng)在某一方面有持久穩(wěn)定的興趣，不能朝三暮

四、見異思遷，這樣才能投入更多的熱情和精力，深入鉆研相關(guān)內(nèi)容，在事業(yè)上才能有所發(fā)展和成就。

五、總結(jié)

隨著時代的進步，當(dāng)我們在選擇職業(yè)生涯時，不僅需要知道自己有能力從事什么樣的工作，也需要知道自己對哪類工作感興趣并能滿足自己的意思。只有將能力和興趣結(jié)合起來考慮，才更有可能取得職業(yè)生涯成功。獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。通過以上介紹，大家了解了興趣對職業(yè)有哪些影響之后，應(yīng)該明白，求職者在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，不僅需要知道自己又能力從事怎樣的工作，也需要知道自己對哪一類工作感興趣，因為做自己感興趣的工作最容易成功，并且從中得到無窮的樂趣。

第五篇：學(xué)習(xí)興趣對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響研究設(shè)計方案

課題題目：關(guān)于學(xué)科興趣對中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查

研究目的：通過對所在實習(xí)學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)查研究訪談等，了解當(dāng)

代中學(xué)生對中學(xué)各學(xué)科課程的興趣情況，以及學(xué)科興趣對

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績等方面的影響。通

過此次研究可以使教育者明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律，能

更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

研究內(nèi)容：

1、當(dāng)代中學(xué)生的對中學(xué)各學(xué)科的興趣程度。（通過調(diào)查問

卷了解）

2、中學(xué)生對某些學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因。（通過調(diào)查問卷）

3、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

4、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)過程的影響。

5、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)成績的影響。（針對2-5

部分研究內(nèi)容設(shè)計合理題目，并且設(shè)計少量題目給學(xué)

生表述的機會）

6、了解學(xué)生對某些學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因及對自身學(xué)習(xí)的影響。（通過設(shè)計調(diào)查題目，并且設(shè)計訪談提綱進行訪

談）

研究對象：所在實習(xí)學(xué)校若干班級的學(xué)生。

研究方式：問卷法、訪談法、觀察法。

研究過程：1.發(fā)放調(diào)查問卷，進行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)科興趣情

況及對學(xué)習(xí)的影響情況。

2.按訪談設(shè)計對學(xué)生進行個別訪談，或在課堂及平時觀察

學(xué)生們對學(xué)科的態(tài)度表現(xiàn)。

3.綜合、整理和分析數(shù)據(jù)，得出調(diào)查對象的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的影響，進而進行中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。

附1：調(diào)查問卷部分問題實例：

1、你所感興趣的學(xué)科是什么？（多選）

A.數(shù)學(xué)B.語文C.英語D.物理E.化學(xué)

F.政治G.地理H.歷史I.音體美等課程

2、什么因素最影響你的學(xué)科興趣？

A.自身對本學(xué)科的喜愛B.老師的人格魅力

C.老師的教育教學(xué)方法D.其它

3、對你感興趣的學(xué)科，你學(xué)習(xí)時會比其它課程認(rèn)真嗎？

A.是B.否

4、對你感興趣的學(xué)科，你會花費更多的時間學(xué)習(xí)嗎？

A.是B.否

5、你是否覺得在你感興趣的學(xué)科會比其它同學(xué)有優(yōu)勢？

A.是B.否

6、你的哪科成績比較優(yōu)異？（多選）

A.數(shù)學(xué)B.語文C.英語D.物理E.化學(xué)

F.政治G.地理H.歷史I.音體美等課程

7、你認(rèn)為學(xué)科興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響嗎？請說明原因。

附2：訪談提綱部分實例：

1、你在中學(xué)課程中對哪些課較感興趣？

2、你覺得你為什么會對這些課程感興趣？

3、你會在這些課程的學(xué)習(xí)中更努力嗎？

4、在這些課程的學(xué)習(xí)中你覺得你的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績上都做的怎么樣？

5、你認(rèn)為學(xué)科興趣對你的學(xué)習(xí)都有哪些影響？（積極的或消極的）