第一篇：物理教學(xué)與愛國主義教育的結(jié)合 錢偉長（大全）

物理教學(xué)與愛國主義教育的結(jié)合

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錢偉長

教師月報,第6期,1951年8月1日;人民清華轉(zhuǎn)載;錢偉長文選;教育和教學(xué)問題的思考 1951；1992------------------查看

在“物理教學(xué)與愛國主義教育怎樣結(jié)合”這樣一個問題里，主題當(dāng)然是愛國主義教育，因為愛國主義教育是一切教育工作的前提，貫徹愛國主義教育是目前教育工作的中心任務(wù)。我們絕對不能把愛國主義教育和某一專門約業(yè)務(wù)教學(xué)分開來看，把它單純地看作只是現(xiàn)階段的一個政治任務(wù)。因為，只有我們把愛國主義教育貫徹到每一業(yè)務(wù)教學(xué)中去，才能達(dá)到提高業(yè)務(wù)的目的，才能很好地完成培育青年的任務(wù)。但是，根據(jù)多方面的反映，今天物理教學(xué)里存在著許多困難，并沒有很好地結(jié)合愛國主義教育。有人認(rèn)為物理學(xué)是一門純粹科學(xué)，扯不上愛國主義教育。若一定要扯，就只好硬扯，于是便扯得非驢非馬。例如有一位物理老師在講到滾珠的轉(zhuǎn)動摩擦?xí)r，說共產(chǎn)黨員的堅強(qiáng)奮斗就好比鋼珠一樣；在講到磁極時，說共產(chǎn)黨就好像磁極，吸引著團(tuán)結(jié)著全中國的人民；在講到電學(xué)時，說中國易經(jīng)上便就發(fā)現(xiàn)了電，因為易經(jīng)上說，“復(fù)像雷，在地中”。像這樣的對比和扯法，實在太牽強(qiáng)了，太過分了。另一方面，有人認(rèn)為既然扯不上，就索性不要扯吧。其實，物理教學(xué)和其他教學(xué)一樣，是可以適當(dāng)?shù)刎瀼貝蹏髁x教育的，因為物理學(xué)的題材是我們?nèi)祟惿钪械囊磺形锢憩F(xiàn)象，它是緊緊地和我們?nèi)嗣竦纳?，和我們祖先的勞動奮斗，和我們民族的生殖孳長結(jié)合著。并且在目前的物理學(xué)教材中，的確有很大一部分是非愛國主義的，是帶有中立色彩的，甚至于有些是愛了別人的國家的，愛了美國的。我們?nèi)缒馨堰@些教材檢查出來，予以刪除，或予以改正，代之以愛國主義的教材，便不難把物理學(xué)的教學(xué)水平大大地提高一步。

哪些是非愛國主義的教材內(nèi)容

我們這一代從事物理教學(xué)的人，受了長期資本主義物理教學(xué)的影響，但是自己并不知覺。我們國家近百年來，受著帝國主義、資本主義國家的侵略影響，淪為半殖民地，這些半殖民地性質(zhì)的思想內(nèi)容，無疑地會在物理教材溝內(nèi)容中反映出來。很多人認(rèn)為物理學(xué)是純粹科學(xué)，超然于政治之外的，卻不知道我們所奉為圭臬傳授青年的教材，就是有政治性的，半殖民地性的。上我們舉一些簡單的例子來說明這個事實：

(一)發(fā)明權(quán)問題：這是極端政治性的，因為資本主義國家的統(tǒng)治階級，一貫地利用假科學(xué)的民族優(yōu)劣遺傳的御用學(xué)說，一方面造成自己民族的優(yōu)越感，來為征服全世界的企圖而努力，另一方面造成被統(tǒng)治民族的自卑感，咸少他們對統(tǒng)治侵略的反抗意志。發(fā)明權(quán)問題便是這種種族優(yōu)劣論的最簡單的論據(jù)。因此在資本主義國家之間，對發(fā)明權(quán)就有很多爭執(zhí)。例如我們大家所熟知的牛頓三定律中，第一定律惰性律，第二定律動力律，實際上都是咖利略發(fā)明的，牛頓只發(fā)明了第三定律反作用律。牛頓不只是英國的偉大科學(xué)家，而且是當(dāng)時的財相和貴族。英美統(tǒng)治階級要捧牛頓爵士，而把拉丁民族伽利略的偉大貢獻(xiàn)予以歪曲，或放在陪襯的地位，自然是符合資本主義統(tǒng)冶階級的一貫作風(fēng)。我們現(xiàn)在為什么還要稱它們?yōu)榕ｎD三定律呢?為什么不稱它們?yōu)檫\(yùn)動三定律呢?又如一個分子量中在標(biāo)準(zhǔn)溫壓下的分子數(shù)在英美都口叫可伏加德羅常數(shù)，但德國書上卻稱作陸許米德數(shù)，認(rèn)為是德國人陸許米德所發(fā)明的。又如關(guān)于氣體溫度與體積的關(guān)系在英美叫做查理定律，但在德國叫做葛路薩克定律。又如伽瑪射線的異常吸收實驗是我們趙忠堯先生首先完成，這個工作是后來證明正電子存在的重要論據(jù)，所以在近代物理學(xué)上很有地位。他這實驗是1930年在美國做的，他的導(dǎo)師密立根曾一再引論，因為密立根是美國物理學(xué)界的老前輩，說話有地位，所以美國人一般還承認(rèn)趙先生的工作。但是英國人卻認(rèn)為是葛來、泰倫的貢獻(xiàn)，實際上這兩位英國人是在看到趙先生的論文后，才去重新做的。英帝國主義影響之下的科學(xué)家，便完全抹殺了趙先生的貢獻(xiàn)。這樣的例子在科學(xué)發(fā)明史上實在不勝枚舉。就是像微積分這樣的偉大發(fā)明，英國與歐洲大陸諸國也有各據(jù)一說的爭論，英國說是牛頓的貢獻(xiàn)，歐洲大陸上說是萊布尼茲的創(chuàng)造。新中國成立以來，我們和蘇聯(lián)接觸以后，得到不少文化教育方面的資料，例如無線電，原先天經(jīng)地義地認(rèn)為是馬可尼發(fā)明的，但是現(xiàn)在事實上證明了是蘇聯(lián)的先進(jìn)科學(xué)家波波夫的創(chuàng)造。這些證明了發(fā)明權(quán)本身就是具有政治性的，我們不自覺地長期受了蒙蔽。

(二)度量衡制度：萬國公制無疑是目前最科學(xué)的度量衡制度。由于這個制度完全是十進(jìn)制，所以運(yùn)用方便，一般物理學(xué)界在十幾年前便已決定以公制為教學(xué)的基礎(chǔ)。新中國成立后各方面對于引用公制的意見，亦已漸見一致。但是在今天有許多物理學(xué)的教科書巾，還是英美制和公制混用，這無疑地是由于英美資本主義國家工業(yè)的侵略和商品傾銷所造成的現(xiàn)象。這樣不分皂白、混亂雜用的辦法，對青年學(xué)習(xí)物理實在增加了許多無意義的煩難。

(三)在教材上反映著資本主義國家的生活：物理是描寫自然現(xiàn)象、認(rèn)識自然現(xiàn)象和實踐自然現(xiàn)象的科學(xué)，所以許多教材都結(jié)合著人民的生活。但是我們今天的物理教材結(jié)合了誰的生活呢?我們可以說主要結(jié)合了資本主義國家的生活，尤其是英美國內(nèi)的生活。讓我們以現(xiàn)在高中引用得比較廣泛的嚴(yán)濟(jì)慈先生編著的高中物理學(xué)為例吧。圖

22、圖

37、圖60、圖114、圖68中畫的人物都是外國人。圖84上的馬車是英法式的，為什么不畫一輛廣大農(nóng)村中用得非常普遍的大車?圖11的固體彈性是很可以用扁擔(dān)或魚竿來表示的，但是卻用了一根固定一端的鋼條。講杠桿時用了一根外國秤(圖72)，講共點力時我們看一只纖拉船和帆船(圖34，35)，都是西式的。我們那樣美麗的帆船則完全沒有份兒，并且我們的祖先在引用帆船上有著非常光輝的歷史傳統(tǒng)。在圖244里講蒸發(fā)的鹽田，從布置上看顯然是外國的鹽田，我國蘇北、浙東、大沽一帶的鹽田是如何偉大而壯麗的，卻并未提及。又如戴蓮軌編著的開明初中物理學(xué)教本，在圖83和圖86，我們可以見到兩個外國婦女。其他各書的題材中也大致相同，我們可以見到荷蘭的風(fēng)車、德國的飛船，和其他各種在外國常用但在我國罕見的東西。我們一翻出教科書，便有一種身處異域的感覺，在整本書內(nèi)，找不出一些親切的、屬于我們民族自己的東西。難道我們沒有嗎?不，正相反，我們民族有著豐富的生活環(huán)境，有著豐富的生產(chǎn)工具和民族形式的日常用具，可資用為物理教材。至少我們有著4．75億 的優(yōu)秀勞動人民可以充任教材里的人物。讓我們把這些外國人的圖象從教材里消除吧!這當(dāng)然并不包括有科學(xué)歷史意義的圖象。

這些非愛國主義的教材，是應(yīng)該加以檢查和刪除的，但是這是一個長期的工作，有待于物理學(xué)教育工作者們的共同努力，我們應(yīng)該努力發(fā)掘，交流意見，逐步地做到消極的在教材內(nèi)沒有非愛國主義的成分。

愛國主義教育應(yīng)能加強(qiáng)青年們的民族自尊心

刪去非愛國主義的教材內(nèi)容，只做了消極的工作，我們應(yīng)該在積極方面使物理教學(xué)和愛國主義教育結(jié)合起來。我們的積極努力首先是要從教學(xué)的過程中加強(qiáng)青年的民族自尊心。我們的城市青年由于長期與帝國主義的半殖民地教育接觸，對于我們民族的優(yōu)秀品質(zhì)認(rèn)識不充分，甚或有完全否定了的。我們的物理教學(xué)便要負(fù)起這個建立民族自尊心的使命，要盡量地、恰當(dāng)?shù)亟榻B我國偉大祖先們在物理學(xué)上的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，使青年們肯定地認(rèn)識到我們中華民族和世界其他任何民族一樣，有著優(yōu)秀和高貴的品質(zhì)。

為了能完成這個使命，我們從事物理學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)該不斷地發(fā)掘中國古代物理學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，把這些事實正確地編入教材。我們祖先雖然在長期的封建制度壓迫之下，在物理學(xué)上還是有不少的創(chuàng)造。這些創(chuàng)造由于社會制度的限制，多半是表現(xiàn)在物理現(xiàn)象的觀察描寫和應(yīng)用方面，例如在力學(xué)方面，《墨子》經(jīng)說篇里關(guān)于權(quán)衡的學(xué)說，便是杠桿原理的原則說明。我國對于杠桿原理的應(yīng)用，表現(xiàn)在桔槔上(公元前1700年左右，約比埃及早200年)和表現(xiàn)在秤上。究竟秤是什么時候發(fā)明的，尚待我們的發(fā)掘查考。又如遠(yuǎn)古時代便已利用了的戽斗，無疑地是分力合力原則的最古老最簡單的例子。從漢代起我們祖先便已知道利用反作用力作滑翔飛行的試驗；到北宋初年更作了噴射推進(jìn)的設(shè)計，《武經(jīng)總要》記載著宋太祖開寶二年(969年)馮義異、岳義方作的火箭法。在水力學(xué)方面，張戎發(fā)現(xiàn)了水流流速和沙淤的關(guān)系。到漢明帝(公元69年)時，王景更說明了“筑堤束水，藉水攻沙”的辦法。這就是說河床縮小，水流加速，壓力減低，沙自然因發(fā)生湍流的關(guān)系而容易升起，便被沖走了。這是很符合我們現(xiàn)在所講的柏努利原理和湍流理論的。我們當(dāng)然不能說當(dāng)年張戎和王景就已了解到這個原理，但是這個發(fā)現(xiàn)，兩千年來卻一直作為治河的理論。在度量衡方面，漢書禮樂志上說1升水等于13兩重，這已明確了容量和重量結(jié)合起來的先進(jìn)度量衡制度。在聲學(xué)方面，占代樂書上有五律、七律、十二律的音階，和古樂器的尺寸，對于樂器長短和音程的關(guān)系，已有了很肯定的認(rèn)識。這些都是公元前1500年以前的事情，到明朱載(公元1596年)《律呂精義》里，又有十二平均密律的確定，這個密律在西洋到1636年才被推算出來?！稘h音》律歷志里詳細(xì)描述著我們祖先如何由一種基本律叫黃鐘的律管，定出標(biāo)準(zhǔn)度量衡的辦法。那時用黍子90粒排置的長叫9寸，定為黃鐘律管的長，便有了標(biāo)準(zhǔn)尺。后來以裝1200粒黍子于律管叫一侖，又有了標(biāo)準(zhǔn)量。又將1200粒黍權(quán)為重量12銖，成功地確定了標(biāo)準(zhǔn)衡。這樣以標(biāo)準(zhǔn)音和標(biāo)準(zhǔn)度量衡統(tǒng)一起來的辦法是非常先進(jìn)的。我們祖先至遲在唐朝時，也了解到共鳴的現(xiàn)象。在唐劉賓客《嘉話》上記載著一個有趣的故事，說有某寺方丈的禪寺里掛著一個磬，每當(dāng)齋戒敲鐘時，磬也響。遠(yuǎn)近認(rèn)為有神，老百姓都來朝拜，終日不絕，使方丈、和尚不勝厭煩。有一位賓客自認(rèn)為有辦法，便將鐘上多出的一角銼掉了些，敲鐘時，磬再也不響了，可見這位賓客一定是明白共鳴的道理的。在電磁學(xué)方面，王充《論衡》里便力辯雷擊電光不是有什么神的事情，而是陰陽交錯的結(jié)果。又大概在公元前300年左右(戰(zhàn)國)，我們的祖先便已發(fā)現(xiàn)磁石和它的吸鐵性。大約也在同時，或者是到公元50年左右，我們祖先確定地發(fā)現(xiàn)了磁石的指極性，用勺形的磁石叫做司南的放在地上指出南方，然后再依靠日晷來確定早晚時刻。至于造成近代的指南針，大約在南北朝唐宋之間。由于那時我們祖先在南洋海上航運(yùn)，為了和平貿(mào)易，要克服海上風(fēng)暴，指南針逐步改進(jìn)，才取得了近代羅盤針的型式，這在南宋沈括的《夢溪筆談》中有詳盡的記載。沈括并且科學(xué)地指出，磁針是略微偏東而不是絕對指南。這和近代科學(xué)的地磁偏差觀察完全相合。在光學(xué)方面，《墨子》上已經(jīng)談到光源和影的關(guān)系，和一些簡單的幾何光學(xué)?！秹粝P談》上更講到針空倒像的問題，那時叫做《格術(shù)》。他說由窗隙觀象，在一定的距離之外，就是倒影。沈括對日月運(yùn)行的規(guī)律，和月球反射日光的道理，都有明確的見解。沈括是封建社會里的一個士大夫，他能夠重視勞動人民的成果，重視科學(xué)的現(xiàn)象和問題，對客觀現(xiàn)象能精密認(rèn)真地觀察和記載，是值得我們崇敬和介紹的。所以我們要讓青年們認(rèn)識到我們優(yōu)秀的祖先們是怎樣地觀察自然，了解自然，而且把觀察中得到的理論結(jié)合到實際生活應(yīng)用中去。這些是值得我們驕傲的，但是決不要自滿，因為我們還必需認(rèn)識到，過去由于封建社會制度的關(guān)系，在反動統(tǒng)治下，使祖先們對于自然現(xiàn)象的認(rèn)識僅止于現(xiàn)象的觀測，而不可能發(fā)展成為系統(tǒng)的科學(xué)。

另一方面，我們也應(yīng)該把我國的物理學(xué)工作者們在近代物理學(xué)上的貢獻(xiàn)介紹給青年們。例如葉企孫所測定的普朗克常數(shù)，將近30年了，這個近代物理學(xué)的基本常數(shù)仍沿用著葉先生所測定的律值。還有錢學(xué)森在高速空氣動力學(xué)方面的研究，薩本棟在電訊網(wǎng)路分析方面的貢獻(xiàn)。特別可珍視的是，薩先生的全部工作是1933?1936年間在國內(nèi)完成的。吳有訓(xùn)在愛克司射線的康普頓效應(yīng)方面的重要貢獻(xiàn)，是統(tǒng)一光的微粒論和波動論的實驗基礎(chǔ)。趙忠堯在伽瑪射線吸收方面的貢獻(xiàn)，錢三強(qiáng)在對三分裂鈾原子的實驗發(fā)現(xiàn)，吳大猷在分子光譜學(xué)的工作，嚴(yán)濟(jì)慈在照相片的高壓反應(yīng)的貢獻(xiàn)，都可以適當(dāng)?shù)亟榻B。其他如饒毓泰、彭桓武、馬士俊、周培源、王淦昌、王竹溪等在純粹物理各方面的貢獻(xiàn)都是非常重要的，對推進(jìn)世界物理學(xué)的水平，都起著一定的作用。最近科學(xué)院在編訂我國物理學(xué)的文獻(xiàn)目錄和我國物理學(xué)的論文叢刊，其目的便是把這些優(yōu)秀科學(xué)家的工作對青年作有系統(tǒng)的介紹。我們物理學(xué)家們雖然已經(jīng)有了很大的貢獻(xiàn)，但是還沒有發(fā)展成應(yīng)有的偉大的力量。更大的發(fā)展和更高的成就則尚待我們的努力。但是這成就已足以說明我們偉大的中華民族，和其他民族一樣有著優(yōu)秀的品質(zhì)，我們應(yīng)該在物理學(xué)教學(xué)里用事實說明其真實性，來培養(yǎng)青年人的民族自尊心。

愛國主義教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系著我們的生活

物理教學(xué)應(yīng)該緊密地與我們的生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鉆研四周現(xiàn)象的興趣，從了解生活和熱愛生活中產(chǎn)生熱愛祖國的自發(fā)情緒。物理學(xué)是最容易做到這種要求的一門學(xué)科。例如講到杠桿原理，我們應(yīng)該舉關(guān)于秤的例子，關(guān)于桔槔的例子。講到速度，我們常常說“從甲地到乙地如何如何”，我們何不說從天津到北京火車如何走、汽車如何走，我們的安全行車率是什么等等為教材呢?講到流速，我們何不引用黃河的水流數(shù)字，使青年了解關(guān)于黃災(zāi)的具體問題呢?講溫度，我們便可以講今日的溫度、本地的最高最低溫度和全國各地溫度的變化。從這樣的教材中，使青年了解祖國的偉大。講到地球五帶，我們向青年講過當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度沒有?今天有多少青年知道我國最南幾度、最北幾度?講到蒸發(fā)，就可以講講我國的鹽田。講到雨，為什么不能略談雨量分布與農(nóng)產(chǎn)品的重要關(guān)系呢?講到長度，就不能用北京市的林蔭大道多寬多長、長城多長、京漢鐵路多長等問題來做習(xí)題的材料么?抗戰(zhàn)前有個笑話，說某大學(xué)的入學(xué)試題內(nèi)有一個題目是1厘米約有多長，請考生在紙上劃線表示，結(jié)果有一半以上的考生所劃的長短完全不對，可見在反動統(tǒng)治時代的教育是怎樣嚴(yán)重地脫離現(xiàn)實的。講到電話，在北京的學(xué)生為什么不可以到北京市電話局去參觀參觀呢?講到電力，我們可以和青年講講全國的發(fā)電量，和我國工業(yè)用電發(fā)展的前途。就是像密度那樣簡單的題目，我們假如把北京城墻的大小算重量，就可以使同學(xué)們了解當(dāng)時勞動人民在封建統(tǒng)治者壓迫之下是如何辛苦地建筑起來的。這些都是具體的例子，使物理教學(xué)和青年的生活結(jié)合起來，和青年們所生活的環(huán)境結(jié)合起來。從這種具體的結(jié)合里，青年對生活和環(huán)境才能有具體和深刻的認(rèn)識，于是便能發(fā)生熱愛祖國的情緒。

愛國主義教育應(yīng)該指出祖國的偉大前程

因為物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一切工程技術(shù)的基礎(chǔ)，所以通過物理學(xué)的教程，我們可以盡量指出祖國建設(shè)的多方面技術(shù)需要。從物理學(xué)的教程里讓青年了解到祖國的偉大前程，鞏固和發(fā)展青年參加偉大祖國建設(shè)的信心和積極性。另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的熱忱，使其學(xué)好物理，為進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)、鉆研業(yè)務(wù)打好基礎(chǔ)。例如，講到水力學(xué)時，在目前應(yīng)該講講治淮，也可以參考一下水利部的報告，講些水力發(fā)電的前途。講到力學(xué)時，可以講些航空建設(shè)和重工業(yè)建設(shè)的例子。講熱學(xué)時，可以講講火車頭和汽車工業(yè)。電磁學(xué)中講些電力網(wǎng)建設(shè)和電訊建設(shè)的情況。光學(xué)中可以講講玻璃制造。其他如金屬冶金、化學(xué)工業(yè)中的一些問題，都可以靈活地穿插在物理學(xué)的教材里面，使青年們了解祖國工業(yè)建設(shè)的情況和祖國的遠(yuǎn)大前程。

物理學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。通過物理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)和思想方法。我們應(yīng)該從物理學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成實際與理論貫穿結(jié)合的科學(xué)習(xí)慣。今天同學(xué)們由于長時期在反動統(tǒng)治下生活學(xué)習(xí)的結(jié)果，一般的學(xué)習(xí)方法和思想習(xí)慣都很落后，例如他們喜歡背書、死記公式、死做習(xí)題，不肯對物理做通盤的系統(tǒng)的講解。有的學(xué)校先生把物理學(xué)分割成18套互無關(guān)系的題目，配合著18套公式或定理，教給學(xué)生，自以為這是最有效的教育方法。其實這樣支離破裂的教法，對學(xué)生有著很深的毒害。我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)中有在初中、高中、大學(xué)內(nèi)連讀3遍牛頓運(yùn)動定律的學(xué)生，雖然定律背得爛熟，但是在非常簡單的問題上還是抱著加速度方向等于運(yùn)動方向的機(jī)械錯誤觀念。

總之，物理教學(xué)并不能從愛國主義的大浪潮中孤立出來。物理學(xué)的教學(xué)是可以在多方面來結(jié)合愛國主義教育的。我們現(xiàn)在還有不少非愛國主義成分的教材在引用著，也還有不少愛國主義教材尚待物理學(xué)工作者的發(fā)掘和創(chuàng)造。讓我們愛國的物理學(xué)工作者一齊努力吧!

------------------本文發(fā)表于《教師月報》第6期，1951年8月；《人民清華》轉(zhuǎn)載

第二篇：教學(xué)與科研 錢偉長

教學(xué)與科研

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錢偉長

1980年10月5日在福建政協(xié)、民盟的報告；福建盟務(wù)簡訊，1980年第21期；錢偉長文選；教育和教學(xué)問題的思考 1980；1992；2000------------------查看

今天在場的多是高等教育界的同志。我想談?wù)劯叩冉逃缋锏囊粋€重大問題，就是教學(xué)與科研的關(guān)系。我這里談的都是我個人的意見，不代表任何人、任何組織或者任何領(lǐng)導(dǎo)部門，所以不要把它看成是一個氣候的預(yù)測，而只能看成一個參考的材料。因為教學(xué)與科研問題，在教育界里是一個非常敏感的問題，是新中國成立以后歷來有爭論的問題。我今天來談這個問題只代表我個人的意見，不一定成熟，供大家參考。在1955、1956年科學(xué)規(guī)劃期間，發(fā)生了一場大的爭論，就是高等學(xué)校與科學(xué)院的關(guān)系的爭論。一種觀點認(rèn)為高等學(xué)校必須要搞科研，另一種觀點認(rèn)為高等學(xué)校與科學(xué)院要分工，高等學(xué)校是做培養(yǎng)學(xué)生工作的，是教育工作，而科學(xué)院專管科學(xué)研究，意思是說高等學(xué)校用不著做很多研究，可以做一點教學(xué)研究。這個爭論當(dāng)時沒有得到任何結(jié)論。以后也經(jīng)常發(fā)生爭論。教學(xué)與科研是什么樣的關(guān)系，什么樣的地位?這個問題到1966年發(fā)展到登峰造極的地步，科學(xué)研究不要了，教學(xué)也不要了。打倒“四人幫”以后，在1978年召開全國科學(xué)大會的時候，黨中央提出來一個親切的號召，就是我們高等學(xué)校應(yīng)該有兩個中心：一個教學(xué)中心，還有一個是科學(xué)研究中心。這個號召是深得廣大的高等學(xué)校教師歡迎的，可是也有不少人不歡迎。不歡迎的人提出來一個口號，這個口號我是不很贊成的，就是以教學(xué)為主，以教學(xué)為中心，教育第一?，F(xiàn)在我們還經(jīng)常看見這樣一個口號。雖然黨中央已經(jīng)明確提出來是兩個中心，但是有人還要堅持以一個為主。教學(xué)與科研不是沒有矛盾的，我們知道一切事物都有矛盾，在矛盾斗爭的過程中，事物才能發(fā)展。最近我還看見一本非常有名的雜志上提出來教育是傳授知識的，教授嘛，總是傳授知識嘛，授的是知識；而科研叫做創(chuàng)造知識的，說客氣一點叫發(fā)展知識，因此，它們有矛盾。是不是真是這樣?我有我的看法。我覺得它們是略有矛盾的，可是我們就是要讓這個矛盾在斗爭的過程中發(fā)展我們培養(yǎng)人才的這個工作，因此，我大膽的來談這個非常敏感的問題。我想談下面的這幾個問題：

第一個問題，高等學(xué)校的教育與中小學(xué)的教育根本差別在哪里? 第二個問題，研究生的培養(yǎng)與大學(xué)生的培養(yǎng)根本的不同在哪里? 第三個問題，高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)根本的不一樣在哪里? 第四個問題，科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的? 第五個問題，教學(xué)與科研應(yīng)該怎么樣結(jié)合? 我為什么談最后一個問題?因為現(xiàn)在有兩種不良的傾向。一種是很多學(xué)校提出來的，說：你再講兩個中心，那么我們學(xué)校的老師就沒人愿意上課，都要去搞科研了。這是一種說法。因此我們要提以教學(xué)為主，這倒是很有針對性的。至于為什么教師都要去做科研，不愿意教學(xué)?這個問題沒有答復(fù)。第二種是教師力量較大的學(xué)校，搞兩批人馬進(jìn)行工作，一批專門教學(xué)，??批專門搞科研，為此，而成立研究所。兩套人馬來做兩種工作，放在一個單位里領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前是這么一個情況，我認(rèn)為這兩種情況都不對。我們談這個問題就要談歸根到底為什么都不對?對的應(yīng)該怎么樣?所談的都是我個人的意見。

我們首先講高等學(xué)校的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不同在哪里?很多人沒有辨明白。沒有辨明白，不怪我們高等學(xué)校的教師，因為我們長期以來接受的是蘇聯(lián)50年代的那一套。這一套是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)那時候有些教育家的一種看法，而這一套他們在60年代也變了。這個不是社會主義與資本主義教學(xué)的問題，而是教學(xué)的基本規(guī)律是什么的問題。我們知道中小學(xué)教育??般是屬于國民教育，教給他們一定的科學(xué)文化知識，主要是傳授一些應(yīng)該有的知識。文化中包括顏色怎么調(diào)和，這種圖畫應(yīng)該怎么欣賞，生物與我們?nèi)祟惖年P(guān)系等等，應(yīng)該如何正確對待。這是國民教育的目的，重點是在傳授知識。小學(xué)里應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生擅長于模仿的這一特點，要求他們背誦一些東西，要求他們記一些東西，引導(dǎo)他們在?定的文化條件下，逐步練習(xí)去理解一些問題，因此他們的教師做的是教人的工作，與傳授知識的工作是同樣重要的。可是到了大學(xué)就不是這個樣子了，大學(xué)教育可以說是一種學(xué)術(shù)教育，或者按照我們通常說的，叫做專業(yè)教育。對專業(yè)教育現(xiàn)在有個偏見，專業(yè)教育有的專到最后是縫紉機(jī)變成專業(yè)了，這樣專下去，釀造專業(yè)是做啤酒的一個專業(yè)，而做葡萄酒是另一個專業(yè)了。這不是我們大學(xué)教育的辦學(xué)方向。大學(xué)教育適當(dāng)?shù)姆謱I(yè)是一定要的，因為我們的知識太廣泛了，太復(fù)雜了，分是萬不得已，一定要分?？墒俏覀円惨烙绕湓诂F(xiàn)代，世界上科學(xué)發(fā)展是一日千里，差不多3?5年，知識的累積量會增加?倍。1980年我們所擁有的知識量是 1975年所擁有知識量的2倍。從前不是這樣子，大概每30年才增加一倍，因此，教學(xué)的內(nèi)容是相當(dāng)穩(wěn)定的。為什么我們現(xiàn)在發(fā)生這個問題?因為近10年來發(fā)展太快了，叫知識爆炸，是這樣一個局面。你看就在這30年來，出來多少新的從前聞所未聞的東西。在宇航里給我們提出來多少新的東西，生物學(xué)里提出來多少新的東西，再加上人類從來沒有接觸過的計算機(jī)式的信息處理這一套辦法，過去我們都沒有碰過。30年前的大學(xué)生，對于這些是一竅不通，可是現(xiàn)在國外一個年輕的大學(xué)畢業(yè)生就會掌握這些工具來進(jìn)行工作，而我們的教師眼前還處于30年以前的狀態(tài)。當(dāng)然我并不是說他的專業(yè)水平還是30年以前的，而是說他使用的工具落后于現(xiàn)實，落后得很多。知識在膨脹，膨脹到爆炸的局面。在這種條件之下，難道我們還用從前的古老辦法，為了培養(yǎng)一個人必須把我們當(dāng)前所有的知識都教給他們，這樣一種教學(xué)法行嗎?因此，有些人提出來4年制不行了，要5年，甚至要6年，有的大學(xué)實行過6年制。念6年行不行?按這樣一種想法，60年也不行，因為知識是靠別人傳授給你的。但是大學(xué)里的學(xué)習(xí)絕不是僅限于知識的傳授。那么大學(xué)教學(xué)的主要目的是什么呢?主要目的應(yīng)該是教會學(xué)生用自己的勞動來獲得他所需要的知識，從一個被動的叫做先生教學(xué)生聽，不教不會，一教就會這神教學(xué)方式，變成一個不教也能會這樣一種教學(xué)方式。在這個4年里，我們要把一個青年來一個這樣的轉(zhuǎn)化，從被動的接受，轉(zhuǎn)到主動的學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)他自己去獲得知識，而不是一切知識都放在課堂里講。何況有些知識你講了也沒有用?？涩F(xiàn)在的情況是你非講不可，因為有所謂一個體系，這個體系現(xiàn)在是我們教學(xué)計劃的框框。有所謂基礎(chǔ)課、所謂中級技術(shù)課，以及所謂專業(yè)課，這還不止，還有所謂專門化課。專業(yè)課、專門化課里有很多有用的知識，可是也有許多學(xué)生30年來一次也用不上的知識。我說那是百科全書式的教育，這種教育是沒有用的，因為這種知識至少是別人早在5年、10年以前就總結(jié)下來的東西。因為你不會把不大穩(wěn)定的科學(xué)教給學(xué)生，都是比較經(jīng)過考驗的科學(xué)知識才教給學(xué)生，那都是5年、10年以前的東西?？墒钱?dāng)他畢業(yè)以后，環(huán)境變了，科學(xué)在發(fā)展，他碰著的問題都是當(dāng)前的問題，而且是緊緊結(jié)合祖國建設(shè)所需要的問題，你看這個學(xué)生怎么來適應(yīng)國家對他的要求?他已經(jīng)習(xí)慣于一切東西都要教師講，不講他就不會。這種學(xué)生到了工作場所以后，凡是先生教過的他的確會，可是如果先生沒有教過，他就得改行了。從發(fā)展的情況看，我們做教師的人，大家都知道只要你一接觸實際問題，那么絕不限于你所學(xué)習(xí)的那一點東西。你還得去看很多你所不熟悉的東西，把它變?yōu)槭煜さ闹笤賮硖幚磉@些問題?？墒俏覀冊诮虒W(xué)中恰恰不是這樣，教學(xué)里只教熟悉的東西，就是人們已經(jīng)長期總結(jié)下來的東西。當(dāng)然那些不成熟的東西不應(yīng)該放在課堂里講，這是對的，可是沒有培養(yǎng)學(xué)生能在一定的時間里，用他自己的勞動來熟悉過去沒有教過的東西，那么他就不能適應(yīng)工作的要求。這個要求比較高，可是是實際的。那么有人就要說了，你說了半天，還是通才教育那一套思想，不過偽裝了一點花色的衣服來迷惑人罷了。我說不是，這不是通才教育，是一個為適應(yīng)四個現(xiàn)代化建設(shè)需要的一個教學(xué)方法。比如說大學(xué)教育要培養(yǎng)幾個能力，其中包括分析問題、解決問題的能力，這個是最起碼的。而最重要的，還是要有獲得工作中所需要的知識的能力。自己獲得知識是科研工作中的第一要求。要向群眾學(xué)習(xí)，要向過去研究過這問題的入學(xué)習(xí)，要向現(xiàn)在正在研究這問題的人學(xué)習(xí)。這三條，在科研里叫調(diào)研，調(diào)研的過程是使你把不懂的東西變成懂得的東西。我們教過學(xué)生這個沒有?沒有。我們的教學(xué)計劃是死板板的，32?34門課程在4年里都得教會學(xué)生，以為這樣培養(yǎng)的學(xué)生是萬無一失的了。可是到現(xiàn)場后，他需要的知識就可能是在你那34門課之外的，這樣學(xué)生就會說，我的專業(yè)不對口，很少會有所學(xué)的專業(yè)完全與實際工作吻合的，因為事物發(fā)展得太快了。5年前畢業(yè)的學(xué)生，誰知道有微處理機(jī)。微處理機(jī)現(xiàn)在是所有工業(yè)生產(chǎn)中最關(guān)鍵的東西，在學(xué)術(shù)工作中也是很關(guān)鍵的問題，可是我們誰都沒有學(xué)過。那么沒學(xué)過的就不用嗎?肯定不能，我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化就不能不用。那怎么辦呢?你自己就得去學(xué)?，F(xiàn)在還有一種想法，說我得去進(jìn)修，你這教師得給我開一門課，這是很普遍的，人人都要進(jìn)修，人人都希望給他開一門課。當(dāng)然我們有人開課是好的，但是沒有人開課你怎么辦呢?你還得學(xué)會它，除非不想工作。因此，假如這叫改行的話，你就得改行。我就不叫改行，假如這也叫改行的話，我想我這一輩子到現(xiàn)在已經(jīng)改了七八十個行了。我做過的工作領(lǐng)域是怎么來的?我在大學(xué)學(xué)的是物理，研究院里念數(shù)學(xué)，最后論文是雷達(dá)，這是哪來的?畢業(yè)以后搞了相當(dāng)時間火箭和宇航。為了搞宇航，我學(xué)了不少控制論的東西，學(xué)了不少空氣動力學(xué)的東西，學(xué)了不少地球物理，回國以后叫我教力學(xué)，我就教力學(xué)，現(xiàn)在變成力學(xué)專家，其實我的力學(xué)是回國以后才學(xué)的。在“四人幫”時期我毫無辦法，什么事情都不讓我做，我自己搞電化學(xué)，我搞了6年電池，這有什么關(guān)系?你不懂，但工作需要，你就去學(xué)嘛]這叫改行?這不叫改行，也不可能在工作中所遇到的問題都是你學(xué)過的東西?？墒悄悴涣?xí)慣這個，習(xí)慣于不教不會、一教就會那種思想的話，那么你每改一個行都要聽課。所以現(xiàn)在進(jìn)修第一條要聽課，認(rèn)為聽課是進(jìn)修最關(guān)鍵的東西。我看這不是一個辦法。我們現(xiàn)在高等學(xué)校的教學(xué)與中學(xué)教學(xué)沒有什么區(qū)別。中學(xué)教學(xué)的確是在課堂里產(chǎn)生知識，現(xiàn)在也已經(jīng)在批判。要與整個自然界結(jié)合起來產(chǎn)生知識，那樣的學(xué)生就更好。最近報上不是登過3個小孩要到蛇島去嗎?其中有人搞動物研究搞得很好嘛，這個小孩就是一個很有能力的小孩。通過自學(xué)會獲得知識，這個小孩在小學(xué)里就有這個能力了，將來前途無量。他用不著先生教的，他用一本書與自然一結(jié)合，他就會搞出標(biāo)本，就慢慢上去了，這是我們現(xiàn)在所要培養(yǎng)的人才。按理說小學(xué)里就應(yīng)該注意這個問題，可是現(xiàn)在大學(xué)里還不注意這個。我們大學(xué)里的教學(xué)方式是中小學(xué)里的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)老師要到學(xué)生宿舍去，強(qiáng)調(diào)這個寶貝非得抱在手里，吃飯還得親自嚼細(xì)了以后喂到他的嘴里，讓他去吃。大學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該把學(xué)生放出去，引導(dǎo)他自學(xué)。當(dāng)然開始不習(xí)慣，與他在中學(xué)習(xí)慣的方法不適應(yīng)，開始必須要有一定的輔導(dǎo)。可是很快就要放出去，你要讓他走路，大人老拉著他是不行的，讓他摔幾跤爬起來就行了。我們都引導(dǎo)過小孩學(xué)走路，學(xué)走路就得把他放到地上，大人離開他五六米，看他怎么辦，他最后還是要走一段路，到他母親身邊去的?？赡苤虚g會摔幾跤，摔了幾次爬起來就行了。如果不是這樣，整天扶著他，將來這個小孩就會一個肩膀高，一個肩膀低。我們大學(xué)教育也是這樣。比如說我教一門課，我講的是這個課的核心精華部分，知識性的東西不講，下課以后，指定一些材料，是哪一本書哪一段你自己去看，逐步逐步有些東西你不講了，說這個東西重要，給你們自己去看，去看的時候點幾個中心內(nèi)容，問幾個問題，讓他思考去，這就夠了，逐步讓他學(xué)會自己學(xué)習(xí)。首先在學(xué)校里讓他向書本學(xué)，這個能力很重要。因為一本教科書不可能從頭到尾都寫得那么好，尤其是理科，文科也是這樣。比如一本中國通史，作者對秦漢史非常熟悉，寫得非常好，可是一到唐宋史，他不大熟悉，就寫得差一點。如果你講中國通史，講秦漢史的時候參考那一本中國通史，講唐宋史時參考另一本中國通史，讓學(xué)生自己去學(xué)，你呢，提綱挈領(lǐng)的把幾個觀點問題交待清楚就行了。這樣你講課也好講，學(xué)生的能力也培養(yǎng)起來了?？梢圆豢梢赃@樣做呢?我看完全可以，因為我已碰到過好幾類老師，其中有一類老師是這樣的。比如說我學(xué)電磁學(xué)的時候，是趙忠堯教授講的，他現(xiàn)在科學(xué)院工作。這門課共1個學(xué)期，每星期3小時，一共是15個星期。那個時候?qū)W期短得很，15個星期45堂課講一本厚厚的電磁學(xué)。講到交流電機(jī)與直流電機(jī)的時候，他只講了3堂課，把工學(xué)院的直流電、交流電這兩本書全講完了。他講的是最主要的部分，剩下的怎么辦呢?他說我停一個禮拜的課，這3堂課我不講了，你們把這兩本書拿去自己閱讀，因為他以前也是這么輔導(dǎo)的，最后我們也都讀下來了。我雖然不是工學(xué)院畢業(yè)的，但是我經(jīng)過那一段學(xué)習(xí)，對交流電機(jī)、直流電機(jī)的問題也知道一些，一般還騙不了我。我們這45堂課，實際上他講了不到 30幾堂課，所以經(jīng)常停停課，叫我們自己去閱讀。我們學(xué)得很好，學(xué)了3本書，電機(jī)系的兩門課、物理系的一門課。這也不是什么天才教育，我們不是什么天才，是逐步引導(dǎo)我們這樣學(xué)習(xí)的，是可以這樣教的。教學(xué)就要講究教學(xué)法，這就是最大的教學(xué)法?？墒俏覀儾恢v這個，講的是什么黑板上的書寫寫得多么整齊，一二三四

五、大一小

一、甲乙丙丁，說這些東西也叫教學(xué)法。我們反對這個。教學(xué)里對學(xué)生講的應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，教會學(xué)生怎么去認(rèn)路，怎么去自學(xué)。什么叫認(rèn)路?比如說有一個人在街上問路，問一個有文化水平的人，這個人一定告訴你，順著這一條街到哪個地方拐彎，靠右手還是左手，這個拐彎地方有一個標(biāo)志是百貨公司，大概離這里有多遠(yuǎn)，拐彎以后走多長距離又有一個標(biāo)志是電影院，拐那一個彎就到了你要去的地方，門是怎么樣，這個人就找到?了。碰到一個沒有文化的人怎么辦呢?那就告訴你羅羅唆唆一大堆，越說越糊涂，你找不到那個地方。東西太多，反而糊涂。提綱挈領(lǐng)地講一下，這條路怎么走，容易明白。教學(xué)也是這個問題，你何必講那樣多呢?我們最近就遇到一個問題，就是有很多美籍華人來講學(xué)時，我們的老師聽了就搖頭，他們講一門課七跳八跳就過去了，就是每一個問題點幾下就過去了。我就看見我們有許多青年的、中年的老師說，這個課照他這樣講，學(xué)生“坐飛機(jī)”啦!我的想法是，假如飛機(jī)沒有坐過，老讓他坐牛車，這個學(xué)生是培養(yǎng)不出來的，還是讓他“坐飛機(jī)”好，讓他好好地去自學(xué)。國外的講學(xué)的確是如此的，這是好樣的。那幾個來講課的人都是有名的人物，像林家翹講課是非常有名的，也是“坐飛機(jī)”的。他講了幾次以后，就找我說，你們怎么回事?我說這是我們20多年的經(jīng)驗，我們的教學(xué)法就得有講稿，一字一字念，黑板上板書要非常清楚，跳一步他就口曠坐飛機(jī)”。他說當(dāng)然羅，照我現(xiàn)在這樣跳，跳了好幾十步了，那就沒有辦法了。最后他想了一個辦法，說這樣的話，明天我就不講了。我說怎么辦?他說，我現(xiàn)在規(guī)定你們來聽課，一共30人吧，每個人負(fù)責(zé)來講一堂課，題目給他，參考材料給他，由他組織教材，以后我一堂也不講了。坐在里面的30個人，確實從來沒經(jīng)過那樣的訓(xùn)練，都是老師了，弄得焦頭爛額，勉勉強(qiáng)強(qiáng)搞下來了。我們沒有這樣的訓(xùn)練，給他材料，由他自己組織，讓他來講，而且兩個鐘頭必須講完。他這樣的做法是有針對性的，對于我們現(xiàn)在教師隊伍的情況，是很有好處的，這是一個好教師。林家翹是麻省理工大學(xué)有名的教師，麻省理工大學(xué)一共有7個終身教授，他是其中的一個，很受尊敬。他講微積分是出名的，講課時開始是30個人聽，1年以后就變成 300個人聽。他們是選課制，課堂里坐不下，他只好分成兩班，另一班讓他的研究生按他的意圖來教學(xué)，兩個人分開教。以后所有教微積分的教授都讓步了，8個老教授都讓步，由他和他的學(xué)生完全用他的教學(xué)觀點來講，很受歡迎。最近他的講義出來了，是他的研究生寫的。這個研究生現(xiàn)在也是教授，講義我國已經(jīng)翻譯出來，在人民教育出版社出版了。像李政道，不是報上說他講得多好嗎?實際開始時很多人聽不懂“坐飛機(jī)”，不習(xí)慣于這樣提問題。他提出來的都是焦點，我們用現(xiàn)在通常使用的語言叫矛盾的發(fā)展，在科學(xué)里早有這種講法。講近代物理的發(fā)展過程，每一個過程發(fā)生多少矛盾，有幾個主要矛盾，其中有多少觀點，以后每個觀點是怎么消除的，最后出來一個新的觀點，又進(jìn)了一步，又發(fā)生矛盾，就是那么講的。后來別人慢慢聽懂了。方程式怎么求解，他一字不提，舉一個方程式出來解釋一番，剩下的求解你自己想辦法，有的在書上有，你自己去看，何必寫在黑板上?？墒欠治鲞@許多結(jié)果與實際的聯(lián)系，他就講得很仔細(xì)。所以講書有各種各樣的講法，教學(xué)有各種各樣的教學(xué)方式，而各種各樣的教法培養(yǎng)出來的人就不一樣。我們恰恰是死守住蘇聯(lián)專家那一套。蘇聯(lián)專家是有教材的，他講的都是他的老師傳給他的講義、講稿。我記得有好幾個都是照他的講稿念，這都是我們習(xí)慣聽見的許多講法。最好不要照講稿講，要聯(lián)系實際來講很多東西。你照講稿講就往往會脫離實際，也不了解學(xué)生的反應(yīng)。在講課時你得注意，聽眾里有的聽呆了，表明他不理解，那么那個地方你該多講幾句；聽眾表現(xiàn)很活躍，你看到這個情況可以停了，因為他們已經(jīng)理解了，用不著再講了。所以講課要提綱挈領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生在你講完課以后，自己深入去研究問題，給他們一定的參考書?，F(xiàn)在書很多，參考書要挑選得好，這是很關(guān)鍵的。

現(xiàn)在的趨向是教材要統(tǒng)一，我是反對教材統(tǒng)一的。教學(xué)計劃要統(tǒng)一，我也反對。教學(xué)大綱還要經(jīng)過集體討論，我也是反對的。我是“三反對”。為什么教學(xué)計劃用不著統(tǒng)一?因為各個學(xué)校情況不一樣，各個地區(qū)情況也不一樣，統(tǒng)一沒有意義，往往是脫離實際的。我想大概搞農(nóng)科、醫(yī)科的都理解這種說法。為什么教材不能統(tǒng)一?教材是一個教師的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。假如兩個教師是完全持同一個觀點，是可以統(tǒng)一教材的，但如果我們相信科學(xué)是要在百家爭鳴里成長的，那么觀點是不可能完全一樣的，尤其是富有經(jīng)驗的教師，觀點就更不一樣。剛才我已經(jīng)說過，林家翹的微積分就與麻省理工大學(xué)原來的8個教授不一樣，他是另外一個學(xué)派。如果統(tǒng)一了教材，就抹殺了百家爭鳴在科學(xué)里的作用。何況現(xiàn)在統(tǒng)一教材時，常用300人編寫一個某某教材，成立11個小組，每一個小組寫一章，然后推舉兩個人篩選，各寫各的，最 后放在一起，主編一點辦法也沒有。就算將十一章一起印吧，同一本教科書衛(wèi)，第一章到第十一章之間，對某一個問題的說法有時是完全相反的。我們印道所有教學(xué)意見是不會都一樣的，就讓它們不一樣，讓它們百家爭鳴，在付間的考驗下有的會淘汰，有的會前進(jìn)，有的會互相滲透、互相吸收。我們國家可以有很多的教材，尤其是高等學(xué)校教材，可以有很多種，中國通史可以有很多本，現(xiàn)在實際上就有很多本。我們講歷史，觀點是不一樣的，甚至斷代都不一樣?，F(xiàn)在總算爭得有點結(jié)果，銅器時代是什么時候結(jié)束的，好像有一個結(jié)論。我看還有一本中國通史不承認(rèn)這個是對的，是可以不一樣，為什么非要一樣不可?大學(xué)普通物理的核物理部分，究竟在大學(xué)里占有多高的地位，是可以討論的，為什么一定要一模一樣呢?化學(xué)問題更多，就是把蘇聯(lián)教材拿出來，每本也是不一樣的。過去我們受了蘇聯(lián)的騙，這一點我現(xiàn)在可以告訴大家。50年代，把蘇聯(lián)的教學(xué)大綱拿來后，當(dāng)時我與很多個有經(jīng)驗的人談，這個大綱發(fā)下去，叫我們無法執(zhí)行，功課太重了。后來我到蘇聯(lián)去，我就不相信學(xué)生能學(xué)得了那么多東西，而且每一個課程大綱之復(fù)雜，什么都有，教科書又那么厚。我就問幾個我過去與他有點關(guān)系，估計他會說老實話的教授。他們說，唉呀!我們是沒有辦法，上頭要統(tǒng)一規(guī)定，那我們怎么辦呢?只好按教學(xué)大綱，把有章節(jié)的標(biāo)題寫在黑板上就算講過去了，只寫上標(biāo)題，下面沒有講，因為不可能那么講。我們國內(nèi)是老老實實，有一個標(biāo)題至少還得講半個鐘頭、一個鐘頭。他們的學(xué)生怎么樣呢?學(xué)生學(xué)不了，只好作弊，使作弊現(xiàn)象很普遍。我們的學(xué)生老實，不作弊，當(dāng)然“文革”期間也不老實了，可以交頭接耳。這都是騙人的東西，可是我們當(dāng)他是真的東西。過去我們不敢說，一說就是反蘇。我說了，隱隱約約有一點意見，反蘇的帽子便戴上了。所以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材我不主張統(tǒng)一，不要一刀切。教授的方法，更無需統(tǒng)一，各人可以賣各人的關(guān)子。比如講中國通史，中國的歷史那么長，一個人不可能全部都講得很清楚，有的對秦漢史比較熟悉，那就可以多講一點秦漢史嘛，其他的部分提綱挈領(lǐng)少講一點，賣賣你的秦漢史的關(guān)子。另外一個人熟悉明史，那么明史多講一點，其他主要部分講了就完了。各個教師可以有不同的教法，我想這是應(yīng)該允許的。要不然，教師只好都像那瓷窯里燒的瓷器一模一樣，但那是不可能的，人究竟不是景德鎮(zhèn)的瓷器，不能一模一樣。

關(guān)于中小學(xué)的教學(xué)，我想應(yīng)該有這么一個根本的不同，一個是純粹地傳授知識，一個是要教會學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。像到蛇島去的小學(xué)生就是好樣的，他有自學(xué)的能力?？墒乾F(xiàn)在我們許多大學(xué)生沒有這個能力，而且我們還強(qiáng)調(diào)不要這個能力。樣樣都在課堂里講的做法，就是強(qiáng)調(diào)不要有這個能力，這是第一個問題。

第二個問題要講一講研究生與大學(xué)生的區(qū)別?，F(xiàn)在我們的研究生來了以后．，規(guī)定多少門課，前兩年只上課，這等于是大學(xué)的延長。這還是剛才所說的那個教學(xué)思想在作祟。研究生應(yīng)該更加重視怎么總結(jié)前人的經(jīng)驗。做任何科研工作，甚至教學(xué)工作，都要有一個能力，不單是自學(xué)，而且要能夠總結(jié)前人的工作，把已經(jīng)定論的東西寫得更明白。定論的東西一般都出了書，還有一些沒有定論的東西，能夠分析各家之見，用你的觀點來分析各個不同的人在共同領(lǐng)域里的不同見解，提出自己的見解。也可以很明確地表明這些問題現(xiàn)在還沒有定論，就是說還不成熟，不成熟的原因是因為有些問題還沒有解決。研究生就需要有這個能力，知道全世界對于這個問題有不同的道路在攻它，每一家都有缺點，每一家都有他的優(yōu)點，而你要有自己的看法，這是很重要的。在這個基礎(chǔ)上提出自己工作的方向與范圍，以及解決這個現(xiàn)在還沒定論的一些根本問題的措施。這是研究生必然要學(xué)會的能力。書里頭有的，是比較定論的東西，可是在專著里沒有的還有很多的資料，在科技工作中有很多雜志文章，很多工業(yè)的報道，這些東西都沒有寫成書。尤其是最近5年里的東西，就得更加重視去進(jìn)行分析，要學(xué)會自己找到這許多文章，這許多資料。找資料的人是要培養(yǎng)的，當(dāng)然國外現(xiàn)在已經(jīng)有計算機(jī)可以幫助查找，但也不是全部都可以用計算機(jī)的?，F(xiàn)在化學(xué)方面計算機(jī)的能力比較強(qiáng)，電子方面就比較差，有很多材料沒有儲存進(jìn)去。在生物學(xué)方面、農(nóng)業(yè)方面就更差了，這些材料怎么找出來，是一個大問題。自己能根據(jù)這些材料來進(jìn)行分析，看為什么有些問題沒有定論?其道理是什么?自己解決這個問題時該從哪方面人手。這個本事教師要有，研究工作人員也要有。研究工作人員不外乎兩種研究，一種是你自己過去研究的技術(shù)，你研究這些問題的成果已經(jīng)總結(jié)過了，再不斷注意各方面的進(jìn)展，在這個基礎(chǔ)上再探討這個問題該怎么做，解決了什么問題，那么這是一個長期做研究工作的繼續(xù)。還有一種，是忽然之間領(lǐng)導(dǎo)上或者某一個單位，向你提出一個要求，出一個問題給你，要求你解決這個問題，那么你也需要收集情況，也需要向已經(jīng)寫出的書本學(xué)習(xí)，要向許多龐雜的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要到現(xiàn)場去看問題發(fā)生的情況，背景怎么樣?這樣才能弄清楚這個問題的本質(zhì)，才能想出處理這個問題的辦法，一一逐步地加以解決，或者解決其中的一兩個問題。在教學(xué)中也有這個問題，教學(xué)的課程中有若干課程是基本的理論課，現(xiàn)成的書本很多，實際上用不著再寫什么教科書?，F(xiàn)在的教科書差別不是很大的，即使觀點上有些差別，內(nèi)容上也沒有很大差別，這是一種現(xiàn)成的東西。中級技術(shù)課程也基本上是這樣，不過不定論的東西較多了，經(jīng)驗性的問題也多了。經(jīng)驗性問題一般都是不定論的，在某一個范圍里經(jīng)驗是可用的，對學(xué)生說清楚就行廠。所謂專業(yè)課大量的是不定論的問題，那么教材應(yīng)該怎么組織呢?可從剛才所說的3個方面來組織：一種是已經(jīng)寫成書的；另一種是沒有寫成書的資料；還有一部分是生產(chǎn)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗甚至還沒總結(jié)出來。我們應(yīng)該學(xué)會組織這3方面的材料，才稱得上是一個真正的教師。不是等著別人組織好了再來講，那你講的只是別人都消化過了的，可能還消化錯了的東西。所以要學(xué)會消化這些材料、組織這些材料，這是我們教師的根本任務(wù)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)計劃中一直沒有新課，而這個教學(xué)計劃已經(jīng)用了快30年了，還是這幾門課，就是補(bǔ)充點材料。在國外不是這個樣子，國外沒有這一類課程，沒有我們所謂的專業(yè)課程，或所謂的專門化課程。在國外，到?廠四年級的研究生，聽的課絕大部分都是選修課，這種選修課不是專業(yè)課，也不是專門化課。專業(yè)課、專門化課，老實說很容易編，我告訴你一個訣竅，就是把百科全書或者本專業(yè)的手冊(HandBook)拿來，編排編排就出來了，無需花很大力氣，尤其是工程方面的東西都是如此?？墒菄馑麄冎v的不是這個，他們講的是專題課，專題課就是在本專業(yè)領(lǐng)域中，當(dāng)前正在向前發(fā)展的若干中心問題，不是面面俱到、樣樣都有的那種課程。比如說機(jī)械系有一門機(jī)床課，是一門專門化課，我看蘇聯(lián)的一本教材里有300多種機(jī)床，分門別類都列出來，一共才那么幾堂課，怎么講得完?最后教師沒有辦法，就畫了圖，一張一張掀過去，像拉洋片式的講，那就沒有什么效果。應(yīng)該把機(jī)床分析出各個系統(tǒng)來講，那就有道理了。問題是怎么總結(jié)這批資料，這樣這個專題課與專業(yè)課就不一樣了。比如說我講機(jī)床，我的重點放在液壓控制這一方面，我搞一個機(jī)床的液壓控制這樣一個問題作為講課的內(nèi)容，或者搞程序控制機(jī)床，講機(jī)床程序控制怎么設(shè)計，這是當(dāng)前機(jī)床正在發(fā)展的范圍內(nèi)的重點問題，是一個專題課，不是一個專門化的課程。這個課程恰恰是與這個教師自己的研究工作完全結(jié)合的，他正在研究這個問題，這個課就是這么來的?，F(xiàn)在就有人提出問題來了，我們教育部現(xiàn)在正在定所謂學(xué)位制，什么碩士、學(xué)士，這些學(xué)位的區(qū)別是什么?有這么一個規(guī)定，說是課程都要滿75分，所有課平均75分，論文是良好的，都可以拿學(xué)位，課程平均75分以下的，只當(dāng)畢業(yè)不給學(xué)位。那么論文要怎么樣才叫良好?我看研究生要念的課程應(yīng)該是讓他選修一些與他將來工作的方面有關(guān)的專題課，就是你這門學(xué)問中當(dāng)前第一線的問題，聽聽課這個可以，主要還是做你的論文。一個碩士生的論文，跟博士生的論文不一樣，碩士論文應(yīng)該怎么樣呢?應(yīng)該是你的導(dǎo)師做研究工作的領(lǐng)域里有一個小問題，這位導(dǎo)師也清楚這個問題該怎么解決，但沒有時間去解決，交給他，請他按這個方向解決。從出題目到怎么做，都是在老師指導(dǎo)下去完成的。當(dāng)然，也可能這是一個很關(guān)鍵的題目，不過是導(dǎo)師負(fù)主要責(zé)任的，這叫碩士論文。題目不應(yīng)該太大，半年一年應(yīng)該做完。當(dāng)然你做實驗也好，做理論東西也好，應(yīng)該這樣要求，因此指導(dǎo)研究生做論文，必須導(dǎo)師自己這樣做，這是一個方面。做博士論文就不一樣了。做博士論文應(yīng)該有上面所說的要求，就是他會在剛才說的條件下，給他一定的范圍，總結(jié)前人的工作。比如，這個范圍是改良稻種，工作很多，有各種各樣的稻種，各種不同的要求。甚至范圍還可以小一點，如防止倒伏，或是產(chǎn)量高的水稻品種的選種過程?，F(xiàn)在世界上有多少經(jīng)驗，有多少方向，這類問題讓他去總結(jié)當(dāng)然很費(fèi)勁，但這個勁必須用。那么在這個基礎(chǔ)上，他自己提出來在這個范圍內(nèi)，或者是在福建，我要尋找這樣的稻種，應(yīng)該走什么樣的道路。他自己提出來的有好幾條路，或者解決其中很小的一部分，題目他自己提，可以提七八個，十幾個或者二三十個問題，總結(jié)這個大問題，是當(dāng)前國家很重要的問題。當(dāng)然這個問題很多，在這個基礎(chǔ)上，導(dǎo)師估計他的能力、時間和學(xué)校設(shè)備情況，一個博士論文最多給他一年半吧，在這個時間里，肯定他能夠做出來。他自己提出來的問題中，肯定要做某一個問題，然后他去做，做成功了，我說這就是合格的博士。這樣培養(yǎng)出的博士生就不一樣，這個人會組織材料，會發(fā)現(xiàn)問題。會組織材料就會自學(xué)，能發(fā)現(xiàn)問題擾會提出問題，也提出了解決問題的道路和方法，自己去實踐了。他在這一方面有專長，他就是博士。當(dāng)然并不是說這個工作做到此為止了。他畢業(yè)以后，應(yīng)該繼續(xù)做，不一定在已經(jīng)解決的問題上去做，是在沒有解決的另外幾個方面來進(jìn)行工作。他現(xiàn)在自己有把握了，做過一點了。這樣一個畢業(yè)生，他可能去研究所，也可能到學(xué)校里，那么他就可以開這樣的課，就是他已經(jīng)總結(jié)過研究過的這個范圍里的專題課，講給四年級學(xué)生和研究生聽，聽聽他的觀點，聽聽他的工作，同時他還在看這一兩年來其他方面做同一個問題的許多許多的結(jié)論，他會跟其他方面的、別的國家的或別的部門做的工作，發(fā)生意見上的矛盾，他有他的觀點。這樣的一個教師雖然年紀(jì)很輕，但他是有觀點的，我們需要有觀點的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生像小老虎似的學(xué)會去斗爭，千萬不能培養(yǎng)沒有觀點的青年。做科學(xué)工作總得有觀點，沒有觀點的青年不可能做科研工作，這也是我們大學(xué)教育、研究院教育的一個很重要的問題。怎么樣使學(xué)生有自己的觀點，來證實他自己的觀點是正確的，要通過他不斷的努力工作，甚至干一輩子。這是我說的研究生與本科生教育不一樣的地方。他會去嘗試，要他初試鋒芒，培養(yǎng)他的觀點，這個觀點最好是他自己提出來的，與碩士生不一樣，碩士生要導(dǎo)師提。當(dāng)然有時候?qū)熖崃艘院?，他說我是這樣做，也行；你引導(dǎo)他這樣，也可以?？偟氖沁@樣。研究生應(yīng)培養(yǎng)兩個能力，其中很重要的一個是能總結(jié)現(xiàn)有的全世界這方面的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)理論，提出自己的觀點，小試鋒芒，來證實他的觀點，把他引導(dǎo)到科學(xué)研究工作的道路上去，所以叫研究生。這是我講的第二個問題。

下面兩個問題，因為時間不早了，我想跳過去。現(xiàn)在我講第五個問題，就是科學(xué)研究與教學(xué)在學(xué)校中怎么結(jié)合起來的問題，或者說，教師怎么培養(yǎng)的問題，我可以把它們放在一起來談。中學(xué)教師的培養(yǎng)和大學(xué)教師的培養(yǎng)，肯定是很不一樣的。假如我們用中學(xué)教師的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)大學(xué)教師，那么肯定大學(xué)教育要受到嚴(yán)重?fù)p失。中學(xué)教師的培養(yǎng)是師范學(xué)校的任務(wù)，他有一定的知識和各個業(yè)務(wù)方面一定的專業(yè)文化水平，再加上他懂得教育學(xué)就行。教育學(xué)和教育心理學(xué)還是很重要的。當(dāng)然教育學(xué)有許多學(xué)派，千萬不要只講一派，這是很危險的?？墒谴髮W(xué)教育不是這樣，大學(xué)教師的培養(yǎng)，是絕不可能用教他學(xué)會只能教一門課的辦法來培養(yǎng)大學(xué)教師的，因為你把知識搞死了。大學(xué)教師一定要通過剛才所說的培養(yǎng)研究生的方式來培養(yǎng)，或者通過科研工作來培養(yǎng)，這可以說是唯一的道路。這樣他獲得的知識是活的，他會不斷總結(jié)別人的經(jīng)驗，來豐富自己的教學(xué)，所以教學(xué)非常之活，永遠(yuǎn)在科學(xué)水平的第一線。要不然，他教了20年，教材老不變，別人就不聽了。在國外你假如 20年不做科研工作，在大學(xué)當(dāng)教師是當(dāng)不下去的，永遠(yuǎn)憑老經(jīng)驗到后來就不行了，落伍于時代了。所以要求教材不斷增加，不斷更新。更新要靠自己的科研工作才能更新。我現(xiàn)在講一講，現(xiàn)在國外是怎樣培養(yǎng)大學(xué)教師的，這與他們的教學(xué)計劃、教學(xué)組織是很有關(guān)系的。我現(xiàn)在不敢說，我們的教研組這種方式合理不合理，先不談這個問題。我只談國外現(xiàn)在是怎么培養(yǎng)教師的，是怎樣組織教學(xué)工作的。

現(xiàn)在國外一般的教師大都是博士學(xué)位的，當(dāng)然也還有一些是碩士學(xué)位，不過大多數(shù)比較好的學(xué)校全部是博士學(xué)位的。現(xiàn)在有些學(xué)校拿到博士學(xué)位以后，還不能夠立刻參加教學(xué)工作，要先做一個當(dāng)了博士后的科研工作者。拿了博士學(xué)位的年輕人，到某個學(xué)校請他當(dāng)助教授以后，他一般只開lr、刁課，這門課是研究生和大學(xué)四年級學(xué)生的選修課，就是我們剛才說的他在做研究生博士論文以前的第一部分工作，總結(jié)前人經(jīng)驗，是他剛剛寫出來的，而且很多，量很大，有時候印出來有二三百頁。可這一部分一般不發(fā)表，發(fā)表的部分是他自己所做的工作，這一部分有很多活潑的觀點，很有啟發(fā)性。他畢業(yè)以后，就把這一部分作為他的教材的主要內(nèi)容，講一個專題課。這個專題課就是他畢業(yè)論文若干題目中的一個，甚至是一個題目的某一種處理方式。為什么他能講這門課?因為他以前花了不少時間了，熬盡了心血把它總結(jié)出來的。因此，他講這個課啟發(fā)性很大，可把四年級的學(xué)生引到一個新的世界去，啟發(fā)他們動腦筋，所以四年級學(xué)生聽得懂這種課。這些青年教師都是剛畢業(yè)的，剛拿博士學(xué)位的，拿他做博士學(xué)位論文前總結(jié)的部分，加上他自己做的，加上他這兩年來吸收的其他方面做的材料，總結(jié)出一個課來，一般是一個星期2小時或3小時。假如這個系里有20位這樣的教師，那就有 20門這樣的課，都是這個專業(yè)的當(dāng)前的第一線問題。當(dāng)然，四年級學(xué)生和研究生不可能聽所有的課，沒有那么多時間，只能選擇一部分課來聽，還要有研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)來選。四年級學(xué)生由系里指導(dǎo)來選。這些課代替了我們現(xiàn)在的專業(yè)課、專門化課程。有個別的專業(yè)課他們也有，那是必修課。他們的青年教師都只講這種選修課程，只有一門課。那么，他時間很多，這一門課用不著他花很多時間，剩下的時間還是繼續(xù)做科研工作，還是做這范圍內(nèi)的科研工作，因為在做畢業(yè)論文時限于時間，他不會把一切問題都解決掉。這樣，三五年以后，這個助教授就變成了這方面真正的專家了。他講了三年、四年這樣的課，又做了三年、四年的科研工作，那就比較成熟了，甚至摸索出一條非常有普遍意義的道路出來了。做專題常會摸索出非常有普遍意義的東西，你只要摸索出真正有普遍意義的東西，那你就在科學(xué)上有了貢獻(xiàn)。到這個時候，一般就會把你升為副教授。助教授大概相當(dāng)于我們的講師，他們是一般不教必修課的，都教選修課。也有別的學(xué)校把他請去了，請他做副教授。一到副教授，他就有個要求，要求講一門必修課。這種必修課一般都是三四年級的課程，那門必修課的內(nèi)容總是與他原來的畢業(yè)論文的大范圍，有比較密切的聯(lián)系的。教必修課知識范圍要擴(kuò)大一點，他自己過去也聽過這一類的課，可是他教這門必修課，與他從老師那里學(xué)過的觀點不一樣，因為他有畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，有很豐富的觀點。他講這門必修課和他老師的講法不一樣，有時候他用別人的教材，有他不同的觀點，有的自己編教材而不用別人的教材。許多年輕教師還是愿意用別人的教材，用一些觀點與他接近的教材來教。他教這門課的時候，課時一般是一星期3?5小時。課時增加一點，范圍擴(kuò)大了，可是他還做他的科研工作。有人因為擴(kuò)大了范圍，他在那個必修課范圍內(nèi)找到了新的問題。也有的根本不改行，還是干他原來的東西。有些人不愿意放棄他原來的專題課，還給四年級和研究生開選修課，因為他也帶研究生，愿意講給研究生聽他自己的許多觀點。這樣的教師，如身體好的，就講兩門課，帶研究生，自己還在做工作；身體不好的，開了必修課，選修課就放棄了，或者選修課兩年講一次。他的知識范圍比原來大了，甚至有人改行了。所謂改行，就是他又找了一個新的問題在做了，做的時候他也懂得先收集材料，把前人的工作進(jìn)行總結(jié)，他也不會隨便搞，那一套辦法他都會。這樣的教師講得好了，就變成某一方面的專家了，他的研究生也大量出來了，甚至他的老研究生變成了助教授，幫助他帶領(lǐng)更多的研究生，他的研究工作就成為一個梯隊，一個人至少有一個助手。所謂助手就是助教授。有兩個助教授，他就可以帶上10個研究生，3個人一起帶10個研究生，這是經(jīng)常的。再過一個時期，他又升了。一般這種升級在國外都是調(diào)了學(xué)校升的，他自己學(xué)校不太升。因為如有20個助教授，升誰好?人人都很用功，都有所長，你選誰好?都是3年了，怎么辦?一般都是別的學(xué)校把他請去升，你怪不廠領(lǐng)導(dǎo)，你也可以升嘛，你也可以被別人請嘛。如他再要助教授怎么辦?他可以到其他學(xué)校請來。他們的教師交流得很經(jīng)常，他們沒有升級的問題，升級問題就是這么解決的?？墒歉苯淌谏淌?，有很多是本校升上去的，當(dāng)然也有請去的。有的人當(dāng)了兩年的副教授，別的學(xué)校把他拉去，升為教授的也有。比較正規(guī)的是在本校升。升到教授以后，他有更高的要求，要求什么呢?要求是教基礎(chǔ)課的必修課。不論你過去教什么，只要這是基礎(chǔ)理論課，那么你在這個系的工作里應(yīng)該是經(jīng)常用到的，所以你在適當(dāng)時期以后，只要你是做那個科研工作的，那么基礎(chǔ)理論課當(dāng)然能教。因此，他們大學(xué)一二年的教授，全部是非常有經(jīng)驗的教授，甚至有在教大學(xué)普通物理的，他還在研究物理學(xué)的某一問題。大學(xué)普通課說起來也沒有什么可研究的，對不對呀!他們研究的還是原來的東西，可是他在教大學(xué)普通物理。這樣的老師，一般都帶?大群研究生，四年級和研究生院的選修課是不愿意放棄的，可是三四年級必修課可以放棄，他不教了，換新上來的人教。他自己教一門必修課，基礎(chǔ)課的必修課，問時還進(jìn)行科研工作，所以他們的編制很清楚。教授、副教授的編制是死的，根據(jù)課程來編制。這兩個頭，一個頭是你必要的工作；另一個頭，你可以兩年開一次，是你喜歡的工作。當(dāng)然，所謂喜歡是指自己教學(xué)所熟悉的一部分，科研所熟悉的一部分，與我們不一樣。我們現(xiàn)在的問題是不這樣做，培養(yǎng)你教微積分就教微積分，那么他現(xiàn)在60歲了，整天教微積分，忙得一塌糊涂，他沒有做過科研工作，現(xiàn)在也得升他做教授，沒有辦法，因為他是教學(xué)的，從教學(xué)這一條路培養(yǎng)。他在教學(xué)上有沒有觀點?有，教學(xué)那么多年，還是有觀點的。他的觀點大部分是從教學(xué)用的書本里來的，他有觀點，他就局限于這個觀點，不是他從工作中形成的觀點，這是一個很大的區(qū)別。有人說，你可能是瞎說八道。我完全可以證明我的觀點是從觀察得來的。我舉3個人的例子，都是大名鼎鼎的人。楊振寧，大家都知道，獲得過諾貝爾獎金，他的專長是場論，是規(guī)范場論。他現(xiàn)在紐 約州立大學(xué)講的課是大學(xué)普通物理，規(guī)范場論兩年講一次。他的研究工作還是搞規(guī)范場論。他有好多個研究生。

李政道也是如此，他是哥倫比亞大學(xué)的普通物理的首席講座，同時，他還經(jīng)常開一門課，每年換的(他的研究方面比較廣闊)，開四年級、研究生的選修課，帶了一大批研究生。林家翹，我和他是老同學(xué)，比較熟悉。他是物理系出身的，是清華大學(xué)物理系1937年畢業(yè)的。1939年我與他一起出國。我也是物理系，1935年畢業(yè)的，我那個時候搞X光學(xué)，是做實驗的。我與他一起去加拿大跟了同一個導(dǎo)師，這個導(dǎo)師的專長是應(yīng)用數(shù)學(xué)，是物理系出身的應(yīng)用數(shù)學(xué)家。林家翹是搞流體力學(xué)的，我搞的是彈性力學(xué)。他的畢業(yè)論文不是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，而是到加州理工大學(xué)找馮?卡門，就是航空方面的美國的第一把手，跟他學(xué)的?？墒撬T?卡門學(xué)的只是理論方面的東西，他搞流動的穩(wěn)定性，他的畢業(yè)論文就是這一篇，是很好的一篇論文。他花很多時間總結(jié)了前人的經(jīng)驗，提出了自己的辦法，最后在這一方面提高了一步。畢業(yè)以后，他到了布朗大學(xué)，我就回國了。他到布朗大學(xué)以后，給研究生開了一門選修課，就是流動的穩(wěn)定性。他在布朗大學(xué)做了3年的助教授。1950年左右，他出了一本書，這本書就是講流動的穩(wěn)定性，就是他的論文最后寫成講義演變出來的，這本書很有名。以后麻省理工大學(xué)請他去做流體力學(xué)的副教授。流體力學(xué)在那時候是必修課，設(shè)在麻省理工大學(xué)數(shù)學(xué)系，是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。他在那里教了3年，還是做流動的穩(wěn)定性，又寫了若干文章，后來很有名。以后有一位數(shù)學(xué)老師病了，請他代課，代微積分。那時微積分是麻省理工大學(xué)各個學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，這個課有8個教師，每人的教學(xué)大綱都不一樣，都有所長，但是時間都一樣，就是每星期4節(jié)課。排課是不一樣的時間，學(xué)生可以隨便選哪個老師。當(dāng)時8個老教授，有一個老教授病了，請他來代課，他是年輕的副教授代課，這本來應(yīng)該是教授才能講的課程。他在那里很有名，大家也很重視他，所以請他講。他講微積分是用應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點講的，講下來，選他的課程的學(xué)生變成300人，上大課堂。后來沒有辦法，學(xué)生選他的課越來越多，只好分為兩班，另一班讓他的一個已畢業(yè)的研究生來教，把他的助教授升為副教授，那個時候林家翹已升為教授了。兩個人的觀點基本是一?樣的，兩個人同是講這門課。以后又教了兩年，其他的幾個教授都垮臺了，沒有人聽那些課了。后來全部的微積分的編制，都讓給應(yīng)用數(shù)學(xué)的人，就是林家翹系統(tǒng)的人，變成一個學(xué)派了。學(xué)校照顧這批老頭子，8個教授還是由數(shù)學(xué)系請去。后來他們微積分有16個教授，那8個教授實際上不教微積分，你愛丌什么課就開什么課，放松?了一點。林家翹就建立了以^；；用數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的微積分課程。他當(dāng)了教授以后，教授是5年??聘，5年不出科學(xué)成果，他也可以當(dāng)下去。但是他決心改行。到1958年的時候，他改行成功，變成天文方面的關(guān)于星云理論的一個奠基人。他的文章發(fā)表后，震動了天文界。從那個時；十候起，他成為科學(xué)院的院士。再隔兩年，麻省理工大學(xué)聘他為終身教授，就是叫學(xué)院教授，跟??般教授不一樣。現(xiàn)在他快退休了，他的微積分不太講丫，大概兩三年講一回，以后都是他培養(yǎng)出來的??批人在講了，都是教授了?？墒撬粌赡暌_??開他星云理論的課，教師選修課，都是他的研究生來聽，有時十是四年級學(xué)生選修??下。一個教師的過程是這么、過來的。人的編制在應(yīng)用數(shù)學(xué)系，他的權(quán)威是天文學(xué)，流體力學(xué)他也懂得，可是對他來講是已經(jīng)過去了?，F(xiàn)在淮要研究流動穩(wěn)定性還要看他那本書，他的書是比較成熟的。當(dāng)然也沒有完全解決問題，還有人在做工作，不過林家翹自己是不做了。

你看，他們的教師是這么上來的，就是說是從科研的過程中培養(yǎng)教師的，是從專業(yè)課培養(yǎng)到基礎(chǔ)課的，因此他們的基礎(chǔ)課教授是的確講得好，每人都有觀點。當(dāng)然有的觀點過日寸了，學(xué)生會放棄它，像麻省理工大學(xué)那8位數(shù)學(xué)教授一樣。不過這些數(shù)學(xué)教授也不在乎，因為他有自己的專長，還有幾何，有代數(shù)，他們研究過的工作不只是一個方面的。因此，換一句話說，作為一個教師，首先一定要會教學(xué)，一定要從事教學(xué)工作，這是他的天職?？墒且龊靡粋€教師，不是只研究教學(xué)法，而是要在科研丁作上不斷前進(jìn)，這樣才能做一個好教師。教學(xué)是一個起碼的要求，而不是一個唯???的、全部的要求。教師的教學(xué)質(zhì)量不是評定教學(xué)工作，做到學(xué)生毫不費(fèi)勁地在聽講，不是的。我們現(xiàn)在評定教育工作，教學(xué)好，受學(xué)生歡迎，是指你是?點?劃都講清楚，這叫做講得好，而不是指你有很多啟發(fā)性的觀點，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去。教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是在他的科學(xué)上有沒有成就。他在學(xué)校里進(jìn)行科學(xué)工作與研究所里完全不一樣，因為他永遠(yuǎn)與青年在一起。青年與老師不一樣，他總是容易提出他自己的觀點，很多觀點初看可能是不合理的，他也提出來廠。所以研究生的第一部分的下作，是總結(jié)前人的工：作，對于導(dǎo)師來講是有很大收獲的。研究牛提出很多自己的觀點，這些觀點有的肯定是不對的，可是有許多是老師想不到的，這是老師與學(xué)生在教學(xué)相長中有很重要意義的。因此，很多科學(xué)家不愿意離開學(xué)校，愿意在學(xué)校里培養(yǎng)研究生，作為他終身的任務(wù)。研究院就是給他更多的錢，他也不去，因為學(xué)校這個地方是出入才、出成果的地方，是自己可以不斷前進(jìn)的一個很好的老窩，淮愿意放棄?因此，教學(xué)與科研應(yīng)該是結(jié)合的。你看他什J結(jié)合得多好?并不是有?批人專搞科研工作，有一批人專搞教學(xué)工作，照那樣做，科研工作與教學(xué)工作都提高不了。教學(xué)是必需要完成的任務(wù)，是最起碼的任務(wù)。教書教得好不好，要看你的科研工作有沒有貢獻(xiàn)，你的觀點在不在發(fā)展。所有有名的教授，都有他自己的觀點。體現(xiàn)這些觀點的一批人，就是這個學(xué)派。這個學(xué)派不是誰封的，是由他們與眾不同的觀點形成的。他們的學(xué)派不是老在一個學(xué)校，他們的研究生，他們的副教授、助教授被別的學(xué)校請去了，還會發(fā)展他們學(xué)派的觀點，不是老布一個地方。因此，他們的教師成長得比較快，因為他們學(xué)派的人在流動，他們在接觸不司學(xué)派的觀點。比如說，我這個系里，有10個、20個助教授，可能是從五六個學(xué)校來的，這些助教授各自?不同學(xué)派的觀點，講課也不一樣，也會爭論。他們都知道他們的觀點與別人的觀點不??樣，做法不?樣，想法也不?樣。那么，怎么樣才叫有貢獻(xiàn)?評定一個科學(xué)工作的好壞，該怎樣評定?評定？科學(xué)?廠作，從剛才那個思想看，不外有幾種情況：一種情況，他有新的觀點，用了新的辦法，或者是理論上的，或者是實驗上的，解決了??個新的問題，從來沒有人解決過，這是最好的一個工作。當(dāng)然這個新的觀點必然要有它的普遍性，因為越有普遍性，這個工作就越好。比如，楊振寧的規(guī)茫場淪有他的特殊性，也有他的普遍性。他的觀點提出來了，同時用了一定的新的辦法，的確解決了當(dāng)時沒有人解決過的問題．所以他是好的，就是新的有普遍意義的觀點，用新的辦法解決新的問題是最好的工作。如果是新的觀點，用舊的的辦法，解決了舊的問題，可是觀點是新的，這也不錯。如果用了老觀點，用了新辦法，解決了舊問題或者解決了新問題，這是次好的，方法還是新的，除非你的方法有普遍意義，這是更差一點的。還有一種，用的是舊觀點、舊方法，就是用得好、用得恰當(dāng)，解決了新問題，這也不錯。最不好的是，用老辦法、老觀點，解決了老問題。這樣該不該做?在我們國家目前的情況下還是該做，我們當(dāng)前大量的問題就是這種性質(zhì)的問題。這個老問題有些不同的條件，你要處理得好，有很好的結(jié)論，對國家很有貢獻(xiàn)，我們也應(yīng)該做，可是千萬不能一天到晚地做，一天到晚地做提高不了。要做，作為一個任務(wù)來做。我們現(xiàn)在有許多問題擺在那里，怎么解決呢?就是要加一點功來做這個工作。沒有人做，我也得去做，就是這樣子。但是，我們應(yīng)該有一個長遠(yuǎn)計劃，長遠(yuǎn)計劃包括新的觀點，新的方法，處理一類新的問題?？墒沁@個長遠(yuǎn)規(guī)劃里，應(yīng)該容納得下這一些局部的問題，就是用老方法、老觀點，這個問題明擺著一下可以處理完的，你也得做，作為你培養(yǎng)青年的一個過程，同時也給國家解決了問題。就是走一步，得拿一個東西出來，讓領(lǐng)導(dǎo)看看，這個東西解決了問題。你不要拿出一個計劃，一來就是20年，到20年以后才有成果拿出來，這在我們國家是行不通的。我們的國家最好每年都有一些成果拿出來，這些成果只要能夠解決問題，管它是老觀點、老方法、老問題?？墒悄阋惨虚L遠(yuǎn)計劃，大量時間是搞長遠(yuǎn)計劃的。但總得有1／

4、1／3，甚至一半時間，來對付我們國家緊迫需要解決的現(xiàn)實問題，不管你是老觀點、老方法，都不要緊。也就是把近期的工作與長期的計劃結(jié)合起來做才行，不能只顧長期的?，F(xiàn)在我們有一種傾向，我們國家要搞四化，得訂個大計劃，我的計劃要多少錢、多少人，20年以后我拿出來一個成果，這是通不過的，在國外也是通不過的。所以我們的科研應(yīng)該是有近、遠(yuǎn)期相結(jié)合的目標(biāo)，近期的目標(biāo)是能解決我們社會生產(chǎn)上碰到的若干問題中的一部分，這樣把當(dāng)前緊迫的問題解決了，也站得住腳了。假如你只顧遠(yuǎn)期，不顧近期的，那么你最后要垮臺?？墒牵阒皇歉銓嵱弥髁x，我們的科學(xué)技術(shù)就成長不了多少。我們現(xiàn)在要有遠(yuǎn)大目艮光的人去做遠(yuǎn)期的工作，對于每一個人來講，都應(yīng)該把近期的計劃與當(dāng)前的實際結(jié)合起來，這樣使我們教學(xué)也能搞好，我們科研也能搞好，隊伍也能成長，這是四個現(xiàn)代化要求我們這樣做的。當(dāng)然，我剛才說的許多觀點，可能不正確，可以討論。我的話完了。

------------------本文為1980年l0月5日錢偉長在福建政協(xié)、民盟作的報告，根據(jù)錄音整理，發(fā)表于《福建盟務(wù)簡訊》，1980年第21期

第三篇：物理教學(xué)與視頻的結(jié)合

物理教學(xué)與視頻的結(jié)合

摘要：

隨著教育信息化發(fā)展,信息技術(shù)的應(yīng)用正在促進(jìn)教學(xué)手段的變革,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的發(fā)展契機(jī)。視頻是對現(xiàn)實世界的真實記錄,它具有很多優(yōu)勢。首先,視頻具有真實記錄優(yōu)勢。其次,視頻有具象性強(qiáng)的優(yōu)勢。第三,視頻還有表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢。而且，視頻可創(chuàng)設(shè)有效獲取和掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點，提高物理課堂教學(xué)效果。但是,任何的教育資源都不可能自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,因為任何技術(shù)的作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是魔杖,那么教師就是操縱這支魔杖的魔術(shù)師。我們必須不斷整合包括視頻在內(nèi)的各種教學(xué)資源,充分發(fā)揮數(shù)字資源的強(qiáng)大功能,服務(wù)于物理學(xué)科的素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：

視頻 真實記錄 表現(xiàn)性強(qiáng) 具象性強(qiáng) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 開發(fā)視頻資源 正文：隨著省教育信息化工程的的推進(jìn),新課程資源的開發(fā)和應(yīng)用越來越受到重視。課本、實驗、掛圖、多媒體軟件等是常用的物理課程資源。新課程賦予教師更大的自主性,從對課程被動、忠實的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃印⒎e極的創(chuàng)造者,由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計者和利用者。近幾年來老師經(jīng)常使用的教學(xué)課件,主要采用PowerPoint、Flash、Authorware等軟件制作。我們的老師制作或收集的的動畫非常漂亮,但Flash生成的動畫畢竟不是物理的真實情景。不能代替真實的物理實驗以課件取代課本和教學(xué)內(nèi)容，以動畫演示取代知識生成過程，教師成了報幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實就是一種新的“電子填鴨式”、“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文，聲色并茂”的課堂之后，黑板上沒有留下老師的痕跡，學(xué)生筆記本上沒有留下學(xué)生學(xué)習(xí)的筆跡，學(xué)生頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切都隨著電腦的關(guān)機(jī)還給了教師。針對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,大家對多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用提出諸多質(zhì)疑,甚至否定計算機(jī)的作用。因此,e學(xué)習(xí)的時代，如何讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于物理教學(xué)是我們值得研究的課題。在此,我向大家談?wù)動嘘P(guān)物理課程資源中視頻資源的應(yīng)用和開發(fā)中自己的幾點認(rèn)識和體會。

一、視頻是對現(xiàn)實世界的真實記錄,它具有以下幾方面的特點值得大家重視。首先,視頻有真實記錄的優(yōu)勢。視頻影像能夠真實全面地記錄整個物理過程或教學(xué)內(nèi)容,在這一點上視頻和動畫是有區(qū)別的,動畫有時具有一定的虛擬性和假定性。比如:在講解“液體的壓強(qiáng)”時為了分析壓強(qiáng)的大小與深度的關(guān)系,適時地播放“蛟龍?zhí)枴钡那榫?教師邊講邊引導(dǎo),就會很容易地突破教學(xué)難點,達(dá)到很好的效果。視頻可以給學(xué)生以很強(qiáng)的真實感,同時讓學(xué)生有一種身臨其境的現(xiàn)場感,可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。筆者在一些聽課活動中，就發(fā)現(xiàn)許多老師用攝像頭通過投影儀將物理實驗進(jìn)行“現(xiàn)場直播”，大大提高了實驗的可見度，實驗的細(xì)節(jié)清晰可見，在加上教師的適當(dāng)講解，取得了較好的教學(xué)效果。其次,視頻有具象性強(qiáng)的優(yōu)勢。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ),鮮明、生動的形象不僅能提高學(xué)生對講解重點的選擇性和理解性,同時還能夠使注意力穩(wěn)定和持久,并且增強(qiáng)記憶的牢固性,準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達(dá)教學(xué)對象在時間、空間方面的運(yùn)動變化。如在“液體的壓強(qiáng)”中通過視頻“一杯水的壓強(qiáng)”可以讓學(xué)生在驚嘆的同時又認(rèn)識到液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。

第三,視頻還有表現(xiàn)性強(qiáng)的優(yōu)勢。視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)生來講感覺比較陌生的信息,具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力,尤其在表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力方面,視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹１热缭谥v解“液體壓強(qiáng)的應(yīng)用”時我們從記錄片《長江三峽》中剪輯一段視頻。巨大的三峽大壩氣勢宏偉，而大壩的形狀則是上窄下寬，蓄水后水位可達(dá)到170多米簡直就是一個人工湖。壩底的壓強(qiáng)可達(dá)到17個大氣壓足可以把人壓扁，三峽船閘的閘門足足有3m厚，無愧是“天下第一門”深給學(xué)生們留下非常深刻的印象。但是,由于視頻是真實再現(xiàn)事物本來面目,所以畫面色彩會顯得不夠鮮艷、不具有交互性。實際運(yùn)用中,我們有時可以在Flash中導(dǎo)入視頻素材后,再添加圖片、動畫層以及實現(xiàn)視頻的控制等,既有課件的互動又不失物理的真實。

二、視頻可創(chuàng)設(shè)有效獲取和掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高物理教學(xué)效果

首先在物理教學(xué)中有時需要教師舉出許多生活事例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有的學(xué)生能及時的復(fù)現(xiàn),而有的學(xué)生可能忘記或是在平時根本就沒有注意,從而影響教師的講課。如果我們適時地利用視頻的“改變時空”和“化遠(yuǎn)為近”的獨特作用,適時地播放一些視頻片斷,就能提高物理教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。例如在給學(xué)生講簡單電路時，對于局部短路的知識，我給學(xué)生播放了成龍的《新警察故事》的排爆的片段，給學(xué)生以感官刺激的同時, 激發(fā)了他們的思維欲望,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高物理教學(xué)效果。它顯然優(yōu)于教師講授的效果。

其次加速或延緩物理過程,再現(xiàn)難以完成的物理實驗。在做課堂演示實驗時,由于受到教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實條件的限制,實驗的觀察和操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求,例如,物理現(xiàn)象微弱,呈現(xiàn)的時間不足,現(xiàn)象稍縱即逝,微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等,用攝像頭進(jìn)行直播，或者用攝像機(jī)把實驗的現(xiàn)象錄制下來,經(jīng)過編輯,把長時間的過程縮短,把變化的瞬間拉長、展開,再現(xiàn)物理過程,幫助學(xué)生觀察,從而彌補(bǔ)學(xué)生實驗的不足的缺陷。

第三,了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)物理興趣。不少學(xué)生覺得物理難學(xué),這是因為研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,分析問題時不僅要從實驗出發(fā),有時還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,特別要具有科學(xué)想象能力。結(jié)合教學(xué)盡量讓學(xué)生多接觸物理發(fā)展的前沿,了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和興趣。我通過各種途徑收集到“超導(dǎo)”、“上海磁懸浮列車”、“田灣核電站”等大量反映國內(nèi)、外科技成就和物理學(xué)史的視頻資料,增加學(xué)生的視覺感受,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時加深了學(xué)生對物理知識的理解,認(rèn)識到物理知識在日常生活中的重要性,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)好物理的興趣,認(rèn)識世界、探求物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。

三、視頻資源的開發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)目前是世界上最大的資源庫,在這里進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)十分方便,各個物理教學(xué)資源網(wǎng)站均有數(shù)量不等的視頻素材,我們平時注意收集、整理、建立素材庫,以方便平時的教學(xué)。聯(lián)系生活、生產(chǎn)類的視頻,能使物理教學(xué)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際,滲透STS教育。情境探究類視頻能方便師生的探究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解,進(jìn)行物理學(xué)抽象,加深記憶。如果在視頻素材中內(nèi)嵌入動畫或圖片,教學(xué)效果會更好。知識拓展類視頻例如,”神舟十號”的發(fā)射、運(yùn)行、回收過程視頻資料,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理興趣,了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,升華愛國主義熱情。另外我們江蘇省數(shù)字化教育資源的評比更是為廣大教師提供了廣闊的施展自己才華的空間。

隨著數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)的普及,師生通過自己拍攝影像資料作為教學(xué)資源已經(jīng)不再是一件難事。最典型的是美國9.11事件中,恐怖分子駕駛的第一架飛機(jī)撞擊世貿(mào)大樓的情景,就是一個普通游客用DV機(jī)拍攝下來的,它現(xiàn)在已成為具有歷史意義的鏡頭。因此我們說,數(shù)碼攝像機(jī)讓影像從電影廠和電視臺等傳統(tǒng)體制中釋放出來,教學(xué)DV天地廣闊,孕育著新的教學(xué)能力。教師和學(xué)生走出課堂，拍攝制作視頻材料。

隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)的應(yīng)用正在促進(jìn)教學(xué)手段的變革,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的發(fā)展契機(jī)。但是,任何的教育資源都不可能自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是魔杖,那么教師就是操縱這支魔杖的魔術(shù)師。我們必須不斷整合包括視頻在內(nèi)的各種教學(xué)資源,充分發(fā)揮計算機(jī)的強(qiáng)大功能,服務(wù)于物理學(xué)科的素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：

1、余勝泉，吳娟。信息技術(shù)與課程整合.上海：上海教育出版社.2005。

2、周蘇，陳祥華，胡興橋。多媒體技術(shù)與應(yīng)用.北京：科學(xué)出版社，2004。

3、孫啟美。計算機(jī)輔助教育.北京：科學(xué)出版社，2006

第四篇：對聯(lián)教學(xué)與愛國主義教育

對聯(lián)教學(xué)與愛國主義教育

四川省涼山州民族中學(xué) 劉建國

對聯(lián)，通常稱對子，又叫楹聯(lián)，它是由古代的“桃符”演變而來的。作為中國獨有的一種文學(xué)形式，對聯(lián)具有較高的文學(xué)價值和史學(xué)價值。在歷史教學(xué)中引入具有史學(xué)價值的對聯(lián)（姑且稱之為“歷史對聯(lián)”），探討對聯(lián)教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育中的作用，是很有必要的。歷史課（特別是中國史）是進(jìn)行愛國主義教育的好教材，本文擬結(jié)合中國近、現(xiàn)代史教學(xué)，就此談點粗淺看法。

一、歷史對聯(lián)，是揭示近百年來中華民族慘遭外來侵略、宰割這一悲劇性畫面，激發(fā)學(xué)生仇恨侵略者，發(fā)奮自強(qiáng)的好材料。

如有這樣兩聯(lián)：

1、不言而喻；一目了然。

2、許多豪杰；如此江山。

第1聯(lián)是揭示帝國主義瓜分狂潮的《時局圖》題圖聯(lián)，聯(lián)語將十九世紀(jì)末遭受列強(qiáng)瓜分，凌辱后中國社會圖景簡潔地反映了出來。第2聯(lián)則以反語形式將北洋軍閥統(tǒng)治時期，在帝國主義扶持下，軍閥之間混戰(zhàn)連年，山河破碎、滿目瘡痍的社會面貌作了諷刺性的描繪。課堂上，教師若能聯(lián)系史實并輔以沉痛而有感染力的講述，不難使學(xué)生有如臨其境之感。

再看一聯(lián)：

蠶食鯨吞，舉國不勝今昔感； 鷹臨虎視，驚心莫作畫圖看。

此聯(lián)是對1935年《何梅協(xié)定》訂立，日本帝國主義步步緊逼，圖謀滅亡中國，中華民族嚴(yán)重危機(jī)這一歷史危局的形象刻畫。運(yùn)用此聯(lián)講述，能充分展示出這一危局，深刻理解北平學(xué)生“華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書桌了”這一悲呼納喊，痛感日本帝國主義的侵華罪惡。

近百年以來的歷史，是一部血跡斑斑的歷史，是一部令人心酸的挨打史。標(biāo)榜“文明”的西方資本主義強(qiáng)盜，在中國土地上干盡了踐踏人間一切人道和文明的惡事。這部歷史是進(jìn)行愛國主義教育的絕好素材，在教學(xué)中以歷史對聯(lián)來充分利用，有助于激起自強(qiáng)的信念，在刻骨銘心的記憶中倍加珍惜今天，倍加熱愛自己的祖國。

二、歷史對聯(lián)，是鞭笞投降賣國，謳歌自強(qiáng)愛國，使學(xué)生在美丑善惡的鑒別中陶冶愛國的好材料。

自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，外國資本主義的侵略造成了中華民族一次又一次的危機(jī)。面對國家危亡，是賣國還是愛國，在近現(xiàn)代史舞臺上，民族敗類和民族英雄兩種形象的對照十分鮮明，美丑善惡的對比極深入刻。

1、今日幸頤和，明日幸海子，幾忘曾幸古長安，億兆民膏血全枯，只顧一人慶有；五十割云南，六旬割臺灣，此時又割東三省，數(shù)千里版圖盡棄，每逢萬壽疆無。

2、量中華之物力；結(jié)與國之歡心。

3、寧贈友邦；不與家奴。

這是慈禧太后奢侈腐朽，置國計民生于不顧，放手賣國的罪惡史。

1、戊戌八月，戊申十月；

我佛今年，我公明年。

2、袁世凱千古；民國萬歲。（意為“袁世凱”對不起“民國”）這是國人對袁世凱出賣維新變法，竊取資產(chǎn)階級革命果實，出賣民族利益以復(fù)辟帝制等罪惡行徑的諷刺和揭露。

1、民國萬稅；天下太貧。

2、自古未聞糞有稅；如今只剩庇無捐。頭可斷，身可殺，民族斗爭不可屈； 將非驕，卒非惰，外交妥協(xié)豈非憂。這是蔣介石對人民實行法西斯專制統(tǒng)治，苛捐雜稅搞得民不堪命，社會貧困的罪惡和中國人民對蔣介石政府實行妥協(xié)外交，消極抗日的極度不滿和憂慮。

昔有蓋世（諧“該死”音）之德； 今有罕見（諧“漢奸”音）之才。

這是對叛國投敵，認(rèn)賊作父的汪精衛(wèi)大膽而巧妙的唾罵。

外國資本主義的侵略和中國反動統(tǒng)治者的對內(nèi)殘酷剝削壓迫，對外投降賣國，是將中國推向半殖民地半封建社會深淵的兩股反動勢力。但是，富有頑強(qiáng)斗志和自強(qiáng)心理的中國人民并沒有淪亡，而是毅然決然地肩負(fù)起了“挽狂瀾于既倒；扶大廈之將傾”的歷史使命。

1、忍令上國衣冠淪于夷狄；

相率中原豪杰不我河山。

2、誅殺胡虜開天國；斬盡妖魔定太平。

這是太平天國英雄兒女們“還我河山”的疾呼怒吼，是推翻封建統(tǒng)治，建立太平天國理想社會的信心、愿望。

視而夢夢，天胡此醉； 于是處處，人亦有言。這是維新志士譚嗣同不忍祖國沉疴負(fù)身，甘以熱血喚醒“醉夢”中的同胞的英雄氣慨和凌云之志。

巍巍肝膽女兒，有志復(fù)仇能動石； 袞袞須眉男子，無人倡義敢排滿。

這是巾幗英雄秋瑾“心比男兒烈”的自強(qiáng)意識，是這位女革命家“革命排滿”，力挽乾坤的宏大抱負(fù)。

死；生。

這是“九·一八事變”后，面對日寇加緊侵華，國民黨政府實行不抵抗政策，中國人民“寧肯站著死；不愿倒著生”，不甘做亡國奴的自強(qiáng)不屈精神。

中華民族，是具有強(qiáng)大凝聚力的民族；中國人民，是威武不屈的人民。在近現(xiàn)代歷史上，有多少仁人志士，前仆后繼、殺身成仁、報國捐軀。和反動統(tǒng)治者的投降賣國相比，這是何等美善，何等悲壯??？“前事不忘，后事之師”，教學(xué)中，運(yùn)用對聯(lián)幫助學(xué)生回顧歷史，有助于使學(xué)生在強(qiáng)烈的對襯中生憤恨、生崇敬，在美丑善惡的鑒別中陶冶愛國主義的高尚情感。

三、歷史對聯(lián)，是頌揚(yáng)人民斗爭業(yè)績，贊美愛國主義者高尚的道德情操，鼓舞、激勵學(xué)生為中華崛起而刻苦攻讀的好材料。

近代中國人民的斗爭，無論是太平天國革命、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動，還是辛亥革命，最終都失敗了。但是愛國先驅(qū)們在失敗中求索，在長袒待旦的中國，以“振興中華”為己任，不僅為我們留下了令人感奮的可貴的獻(xiàn)身精神，而且創(chuàng)基立業(yè)，推動著歷史車輪前進(jìn)。請看反映辛亥革命歷史功績的對聯(lián)：

1、百折不撓，十七次鐵血精神，始有去年今日；

一筆勾盡，四千年帝王歷史，才成民主共和。

2、樹弱小民族解放先聲，列寧而還，公真健者；

與帝國主義奮斗救世，斯人已往，誰其嗣之。

第1聯(lián)為黃興所題。聯(lián)語以一個革命者的親身經(jīng)歷、體驗，反映了辛亥革命艱苦曲折的道路，歌頌辛亥革命推翻了封建專制，建立了資產(chǎn)階級民主共和國這一偉大歷史功績。第2聯(lián)是柳亞子先生為孫中山所題挽聯(lián)。聯(lián)語中肯地對孫中山進(jìn)行了評價，充分肯定了孫中山先生在中國歷史上卓越的貢獻(xiàn)和不可泯滅的功績。

在中國革命史上，愛國先驅(qū)者們之所以能為祖國奮斗一生，赤心報國，綜觀歷史，不難看到，是因為他們都有一顆愛國之心，正是這種愛國熱誠，使他們奮起救亡，走向了革命。這顆愛國心，這種愛國主義熱誠，已鑄入我們民族的自強(qiáng)精神之中，成了民族的寶貴財富，成了中國的脊梁。教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用這份財富，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的高尚情感。

1、求通民情；愿聞己過。

2、海納百川，有容乃大； 壁立千仞，無欲則剛。

這是民族英雄林則徐博大的胸懷、剛直的氣慨。寧捐軀以殉國；不隱忍以偷生。

這是太平天國領(lǐng)袖之一洪仁玎被俘就義前寧死不屈的自白。

1、安危他日終須仗；甘苦來時要共償。

2、革命尚未成功；同志仍須努力。

此兩聯(lián)皆出自孫中山先生之手。它反映了革命者那種百折不撓、斗爭到底的頑強(qiáng)斗志，也體現(xiàn)了孫中山為首的革命者之間甘苦共償、風(fēng)雨同舟，相互支持、信任的優(yōu)良品質(zhì)和偉大情懷。

浮舟滄海；立馬昆侖。

這是青少年時代周恩來同志矢志報國的偉大抱負(fù)和躍馬橫刀的英雄氣慨。

世界是我們的；做事要大家來。

這是毛澤東同志早年作的一聯(lián)。聯(lián)語向我們展現(xiàn)了這位偉人青年時代偉大的氣魄和必勝的信念。

烏申斯基講：愛國主義“是人的一種強(qiáng)烈的情感”。這種情感是一個民族的精神支柱，是一個人的優(yōu)良品德。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是歷史課的一大任務(wù)。歷史教師應(yīng)采取各種手段（包括運(yùn)用對聯(lián)教學(xué)），挖掘教材的愛國主義教育內(nèi)容，充分發(fā)揮歷史課的愛國主義教育功能。

第五篇：音樂教學(xué)與愛國主義教育

音樂教學(xué)與愛國主義教育

音樂教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容，音樂教學(xué)中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。在各個科目的現(xiàn)代教學(xué)中，非常欠缺的教育反而是愛國主義教育，這樣音樂教育就更加多的承載了愛國主義教育的任務(wù)。另一方面，音樂是通過美感教育來啟發(fā)學(xué)生的道德情操，這也是其他各門學(xué)科所不及的，但它有時并不是完全的顯性教育，音樂是抽象的藝術(shù)，需要理解，需要享受。這就不同于空洞的政治說教，也有別于生吞活剝式的灌輸，所以將音樂課的愛國主義教育與音樂藝術(shù)的美感巧妙地融匯在一起，來啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到潛移默化的教育，是一項值得研究的課題。

一、歌曲教學(xué)中的愛國主義教育

歌曲教學(xué)是音樂教育的重要內(nèi)容。詞曲是音樂中不可缺少的兩大元素，學(xué)生在欣賞歌曲的時候，首先理解的是歌詞。在音樂課教材中，有些歌曲是以愛國主義教育為目的的顯性的教材，歌詞中明顯把愛國主義傾向表現(xiàn)了出來，如《頌祖國》、《歌唱祖國》、《解放區(qū)的天》、《祖國頌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《中國、中國、鮮紅的太陽永不落》等，為突出愛國主義教育，這些歌曲要重點講解。通過學(xué)唱這些不同題材、體裁、風(fēng)格的歌曲，使學(xué)生了解并熱愛祖國的音樂藝術(shù)。另外，還應(yīng)善于在教學(xué)過程中進(jìn)行分析引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容，使他們在思想上得到提高。如：在教唱《中華人民共和國國歌》又名《義勇軍進(jìn)行曲》時，不僅要教會學(xué)生們歌曲，還應(yīng)介紹《國歌》的詞、曲作者，創(chuàng)作經(jīng)過、時代背景；啟發(fā)學(xué)生對前輩的崇敬之情，再引導(dǎo)他們

回顧我國運(yùn)動健兒在國際比賽中獲獎的情景：冠軍站在領(lǐng)獎臺上，注視五星紅旗伴隨國歌莊嚴(yán)的旋律冉冉升起的場面，激發(fā)學(xué)生們的愛國熱忱和民族自豪感，通過教學(xué)，要讓那激奮的歌詞，莊嚴(yán)的旋律打動學(xué)生們的心靈，讓他們懂得《國歌》是祖國的象征，民族的心聲。

二、欣賞教學(xué)中的愛國主義教育

欣賞也是音樂教學(xué)中的重要組成部分。在欣賞教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的深刻含義，幫助他們捕捉音樂形象，使他們受到愛國主義情感的熏陶。如欣賞《黃河大合唱》這部我們引以自豪的大型聲樂套曲，它是由我們中華民族的優(yōu)秀音樂家冼星海創(chuàng)作的。在教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了這部作品的創(chuàng)作背景及作品的基本主題是抗日救國的。它以黃河為背景熱情地歌頌了中國人民堅強(qiáng)不屈的品格，歌頌了具有悠久歷史的偉大祖國，為我們描述了抗日前后黃河兩岸人民生活的巨大變化、人民遭受的沉重災(zāi)難，揭露了敵人的殘暴，勾畫出人民群眾抗擊敵人、保衛(wèi)祖國的豪壯情景。整個作品自始至終充滿了激動人心的情感及堅定的革命信念，強(qiáng)調(diào)最后勝利是屬于中國人民的，中國人民事不可戰(zhàn)勝的。打動每個學(xué)生的心靈，使他們受到一次深刻的愛國主義教育。欣賞《抗敵歌》時，我們就要引導(dǎo)學(xué)生懂得作者寫這首歌是我國最早以抗日救亡為題材的合唱作品，把“四萬萬同胞”作為“中華錦繡江山”的“主人”加以歌頌，并把挽救祖國危亡的希望寄托在全體同胞的“奮起”和“團(tuán)結(jié)”上，歌曲以雄壯昂揚(yáng)的情緒表達(dá)了中華兒女抗敵必勝的信心，使學(xué)生懂得今天我們不能讓歷史悲劇重演，我們要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下把社會主義祖國建設(shè)得更加繁榮強(qiáng)盛。這

樣的歌曲不僅能讓學(xué)生從小樹立一個良好的人生觀、世界觀和價值觀，對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)也是大大有益的。

三、講述音樂相關(guān)的故事中的愛國主義教育

一個音樂創(chuàng)作的形成，都是有一定的背景和歷史的。首先進(jìn)行創(chuàng)作的音樂家本身就是一個好的教材。古今中外，一個偉大的音樂家通常也是一個偉大的愛國者?！耙魳肥菦]有國界的，但音樂家都有自己的祖國”。我們在介紹中外音樂家時，可講述他們的愛國事跡來激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。如：我國著名的人民音樂家冼星海以優(yōu)異的成績從法國巴黎音樂學(xué)院畢業(yè)后，謝絕了法國音樂界殷勤的拘留和優(yōu)厚的待遇，毅然回到災(zāi)難深重的祖國，為民族吶喊，為抗戰(zhàn)怒吼！又如波蘭鋼琴詩人肖邦離開祖國時帶走的最珍貴也是唯一的禮物，是朋友送給他的一只盛滿祖國泥土的銀杯。在流亡國外期間，他時時關(guān)心祖國的命運(yùn)，關(guān)心民族起義的成敗，創(chuàng)作了一首首表現(xiàn)波蘭人民熱愛自由、渴望解放的鋼琴曲。當(dāng)他三十八歲即將離開人世時，囑咐朋友們把他十八年前從祖國帶來的泥土撒在他的棺木上，并把他的心臟運(yùn)回波蘭。他生為祖國的民族解放而戰(zhàn)，死也要嗅著祖國泥土的芳香。學(xué)生們深切感到這些音樂家的愛國精神將和他們的優(yōu)秀作品一樣長存，從而更要象他們那樣，熱愛自己的祖國勇于為祖國而獻(xiàn)身

創(chuàng)作音樂的背景同樣充滿著故事，聶耳在創(chuàng)作《賣報歌》的時候，當(dāng)時的中國正是處在水深火熱之中，下層的勞動人民吃不飽，穿不暖，連生命都沒有保證。但是人民懷抱著希望，充滿著樂觀主義精神。此時要引導(dǎo)學(xué)生們不怕困難，不怕艱險，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的民族傳統(tǒng)精神，熱

愛現(xiàn)在幸福的生活，熱愛人民，熱愛祖國的愛國主義精神。

四、傳統(tǒng)民族音樂中的愛國主義教育

中國有著非常豐富的傳統(tǒng)音樂資源，是一個非常寶貴的音樂資源。而當(dāng)今社會上流行歌曲備受青睞，而民族民間音樂頗遭冷遇。我們應(yīng)該如何對待民族音樂呢？首先教師應(yīng)認(rèn)識到：介紹、學(xué)習(xí)我國的民族民間音樂，是增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)行愛國主義教育的需要。如欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》，它是我國優(yōu)秀的古典音樂作品中的名曲之一。是民族傳統(tǒng)樂曲中一顆璀璨的明珠。也是我國傳統(tǒng)音樂文化中的瑰室，這首樂曲在國內(nèi)外樂壇上享有崇高的聲譽(yù)。讓學(xué)生欣賞這首典雅優(yōu)美的抒情樂曲，會實現(xiàn)給我們宛如一幅山水畫卷，會使我們感受到春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，月光透過層層白云，映入江面，遠(yuǎn)處漁舟在江面蕩漾。花影在兩岸輕輕地?fù)u曳，那優(yōu)美、深沉的旋律描繪出大自然迷人的景色。加之教師充分的揭示，會給學(xué)生以高度藝術(shù)美的享受，使他們極快進(jìn)入到意境中，使學(xué)生很自然地聯(lián)想到祖國的壯麗山河，悠久的文化歷史，民族音樂的偉大，在學(xué)生們的心靈深處，播下了愛我中華的種子，使他們更加熱愛自己的祖國。這樣，通過教唱和欣賞這些內(nèi)容深刻，藝術(shù)性強(qiáng)，感情真摯，易于激發(fā)學(xué)生的感情的動聽的民族樂曲，愛國之情會悄悄滲入學(xué)生們的心田的。讓我們用音樂去凈化、美化青少年的心靈，在他們心靈深處培養(yǎng)起深厚的愛國之情吧！

五、緊扣時代，引入當(dāng)代具有愛國主義思想的歌曲

學(xué)生是生活在現(xiàn)實社會中的，在現(xiàn)代社會中，由于信息技術(shù)的發(fā)

展，學(xué)生們接受的信息也非常復(fù)雜，如果挑選符合現(xiàn)代時代的愛國主義歌曲，雖然教材上沒有，但是學(xué)生非常樂意接受。比如在奧運(yùn)會的時候，奧運(yùn)歌曲《北京歡迎你》是非常受到學(xué)生們歡迎的，拿到課堂上教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的身為中國人的自豪感，得到了非常好的效果。

音樂教學(xué)中滲透愛國主義思想，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是音樂藝術(shù)本身的需要。在全國人民積極建設(shè)和諧社會的時代背景下，我們更要積極開發(fā)愛國主義教育資源，精心設(shè)計每次音樂教學(xué)的實踐，培養(yǎng)出無愧于時代的跨世紀(jì)人才，使中國立于世界強(qiáng)國之列，這就是愛國主義教育的最終目的，也是我們音樂教育的責(zé)任。