第一篇：“問題設(shè)計(jì)讓有機(jī)化學(xué)課堂更具張力”教學(xué)案例

“問題設(shè)計(jì)讓有機(jī)化學(xué)課堂更具張力”教學(xué)案例

一、主題與背景

由于高考改用全國卷，有機(jī)教學(xué)又重新熱了起來，但對于我這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師而言壓力倍增，這還是第一次拿起《有機(jī)化學(xué)》這本書。新高考顯然更注重解題能力的培養(yǎng)而不僅僅是停留在表層的記憶性的知識。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式中通常是教師一言堂，學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致一部分學(xué)生聽不懂課就放棄學(xué)習(xí)活動，甚至有一類學(xué)生上課勤勤懇懇地聽，但到了考試遇到新的問題情境就蒙了，這點(diǎn)顯然在新高考中是非常不利的。那么，怎樣上好必修有機(jī)，使之與選修有機(jī)更好的銜接，使得學(xué)生的解題能力在日常教學(xué)中得到切實(shí)的提高？哲學(xué)家波普爾說：“科學(xué)研究是從問題開始的?！眰€(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)出一些與知識點(diǎn)相關(guān)的問題展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，拓寬他們的知識面，改變思維方式，使課堂更有效更具張力，顯得異常迫切。

在這學(xué)期的化學(xué)2（必修）有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我便改變以往的教學(xué)習(xí)慣，嘗試著把知識點(diǎn)變換成問題來激發(fā)學(xué)生們積極地思考，并組織學(xué)生討論、回答問題，及時(shí)評價(jià)學(xué)生回答問題的情況，最后，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

二、教學(xué)片斷回放及案例分析

案例

1、“乙烯”的教學(xué)過程中，講解完乙烯相關(guān)性質(zhì)后，[歸納]像乙烯這樣含有碳碳雙鍵的烴，稱為烯烴。

[提問]請寫出丙烯的結(jié)構(gòu)簡式，并推測丙烯可能具有的化學(xué)性質(zhì)，用化學(xué)方程式表示。(多數(shù)學(xué)生可以自主完成丙烯的結(jié)構(gòu)簡式，及根據(jù)乙烯性質(zhì)完成對丙烯性質(zhì)的推測，但書寫方程式時(shí)問題較多，尤其是書寫丙烯的加聚反應(yīng)。)案例分析：通過學(xué)生對這個(gè)問題的解決情況，我及時(shí)了解到學(xué)生對這節(jié)課知識接受的難點(diǎn)在哪，并及時(shí)地給予引導(dǎo)指正。在這里，利用知識過渡處的認(rèn)知沖突，巧妙設(shè)問，使學(xué)生了解知識是如何發(fā)展與深化的，這對溝通知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)具有積極的作用。

案例

2、“乙醇”的教學(xué)過程中，則設(shè)計(jì)這樣一系列問題使課堂結(jié)構(gòu)得以層層遞進(jìn)： [問題1]乙醇俗名酒精，請同學(xué)們說說乙醇在生活中有哪些用途，從中我們可以了解到乙醇具有哪些性質(zhì)？

[學(xué)生]乙醇可制成各種不同度數(shù)的酒，可用于消毒，做燃料等。說明乙醇可以任意比溶于水，可以燃燒等。

[問題2]已知乙醇的分子式為“C2H6O”，推測其可能的結(jié)構(gòu)。

推測的過程中，有一小部分學(xué)生暴露出其在 碳氧成鍵特征上了解不足，多數(shù)學(xué)生可以推測出CH3CH2OH、CH3OCH3這兩種結(jié)構(gòu)。

[問題3]乙醇究竟是哪種結(jié)構(gòu)，怎樣證明？

引出乙醇與鈉的反應(yīng)，對比鈉不與煤油反應(yīng)，說明鈉不能置換與碳原子相連的氫，可見乙醇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該為CH3CH2OH，且反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣來自于羥基上的氫，再對比鈉與水的反應(yīng)，顯然后者反應(yīng)更劇烈，可見水分子中羥基上的氫比乙醇活潑。[問題4]已知丙三醇的結(jié)構(gòu)中含有3個(gè)羥基，則1mol丙三醇與足量的鈉反應(yīng)可以生成幾mol 氫氣？

學(xué)生根據(jù)乙醇與鈉的反應(yīng)規(guī)律，不難推出1mol丙三醇可以提供3mol 羥基上的氫原子，組合成1.5mol氫氣。

[問題5] 針對乙醇催化氧化制得乙醛，提出問題：對比乙醇與乙醛結(jié)構(gòu)差異，歸納乙醇催化氧化生成乙醛的反應(yīng)規(guī)律，并思考是否所有的醇發(fā)生催化氧化都能制得醛？（根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況看是否需要適當(dāng)提醒，可以寫出CH 3 CH(OH)CH3及（CH 3）3COH 的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)）

[學(xué)生] 乙醇發(fā)生催化反應(yīng)的規(guī)律是脫去羥基上的氫以及與羥基相鄰碳上的氫。因此只有與羥基相鄰碳上有兩個(gè)氫的醇才能催化氧化成相應(yīng)的醛，與羥基相鄰碳上只有一個(gè)氫的醇則被催化氧化成另一類有機(jī)物——酮，而與羥基相鄰碳上沒有氫的醇則不能發(fā)生催化氧化。案例分析：這樣的一堂課下來以提出問題、分析問題、解決問題為主線,并把這一主線貫穿于教學(xué)過程始終。問題的設(shè)置由易到難、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)問過程的梯度，逐步建立知識系統(tǒng)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，掌握學(xué)習(xí)的主動性。

案例

3、“糖類”的教學(xué)過程中，針對葡萄糖性質(zhì)的教學(xué)，可從葡萄糖結(jié)構(gòu)上入手，提出：

[問題1]根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為葡萄糖可能具有哪些性質(zhì)？

學(xué)生多數(shù)懂得從醛基、羥基兩種官能團(tuán)入手總結(jié)葡萄糖的性質(zhì)，例如能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，能與新制Cu(OH)2發(fā)生反應(yīng)，與氫氣加成，能與酸發(fā)生酯化反應(yīng)等；

[問題2]葡萄糖與氫氣加成后的產(chǎn)物？ [學(xué)生] 六羥基醇

[問題3]1mol葡萄糖最多可與幾mol乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)？ [學(xué)生]5mol [問題4]總結(jié)學(xué)過的哪些物質(zhì)能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制Cu(OH)2發(fā)生反應(yīng)？ [學(xué)生]乙醛，甲醛等醛類物質(zhì)，還有剛學(xué)的葡萄糖。

這時(shí)教師可以寫出HCOOH的結(jié)構(gòu)式，引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)甲酸中也存在醛基，可見能發(fā)生上述反應(yīng)的不一定是醛類。

案例分析：在此根據(jù)已學(xué)知識因勢利導(dǎo)，打開學(xué)生的思維通道，使教學(xué)過程順暢有效。

三、反思與研究

問題設(shè)計(jì)是引發(fā)教學(xué)過程的基本保證，是組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是反饋信息的重要手段，其對教學(xué)的影響之重毋庸諱言。但在問題的設(shè)計(jì)上要考慮切入點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序等要素，切忌存在以下問題：

1、問無所指 即問題的指向性不明確，范圍太大，讓學(xué)生無所適從，出現(xiàn)冷場；

2、問不促思 例如“對不對”“是不是”之類的學(xué)生無需思考的問題，或者問題太難，沒有注意層次性。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，最佳問題著眼點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已解決的問題基礎(chǔ)上提出新的問題，難度呈螺旋式上升；

3、問不成鏈 即問題之間缺少邏輯聯(lián)系，沒有層次性。

綜上所述，有效課堂不僅要以問題為中心，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)可探、可思的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中建構(gòu)自己的知識框架，發(fā)散思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力，為課堂知識增加外延，為學(xué)生的知識“生成”留有空間，使課堂更具張力，尤其是有機(jī)化學(xué)教學(xué)這樣具有規(guī)律性的知識模塊。

參考文獻(xiàn)：[1]于鶴偉[2]周玉明

構(gòu)建基于問題的科學(xué)思維課堂 化學(xué)教學(xué)，2016（3）：42~45.情境教學(xué)有效設(shè)問策略研究 化學(xué)教學(xué)，2015（1）：38~39

第二篇：怎樣讓初中信息技術(shù)課堂更具吸引力

怎樣讓初中信息技術(shù)課堂更具吸引力

烏魯木齊市第58中學(xué)顧金萍

怎樣讓初中信息技術(shù)課堂更具吸引力

中學(xué)信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握基本信息技術(shù)理論知識和增強(qiáng)上機(jī)操作技能。目前來看，信息技術(shù)雖然在初中同學(xué)們的眾多學(xué)科中算是他們比較喜歡的科目，但一直以來，每一位中學(xué)信息技術(shù)課教師大概都遇到過這樣的困惑：學(xué)生雖然對信息技術(shù)這門課的興趣是很高，但在實(shí)際教學(xué)中，目前的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，感覺一堂課的時(shí)間非常有限。其實(shí)我們用來吸引學(xué)生的往往不是知識，而是電腦，他們在潛意識里把信息課當(dāng)成了消遣課、游戲課，所以喜歡。我反復(fù)思考如何改變這樣的局面，讓信息技術(shù)的課堂更具吸引力，真正用課堂來抓住學(xué)生的興趣?？偨Y(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主線同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試著從以下幾方面來豐富信息技術(shù)課堂，用生動的課堂激發(fā)學(xué)生對這門課興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，分析學(xué)生，寓教于樂。我們應(yīng)該認(rèn)真分析初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)初中生喜歡主動嘗試、積極探索的特點(diǎn)，不斷發(fā)掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛能,在教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)的方法。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展現(xiàn)一個(gè)層層上升的臺階式教學(xué)。嚴(yán)格意義上說學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，?yīng)從小開始培養(yǎng)。我是一位在疆內(nèi)初中班任教的老師，內(nèi)初班的同學(xué)在語言水平上比較薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不好，在這種情況下，鼓勵就顯得尤為重要。他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我覺得都是可喜的，給他們多一點(diǎn)肯定。漸漸地，學(xué)生就敢于操作，喜歡操作。

尤其是七年級的同學(xué)剛?cè)胄r(shí)，有些甚至沒接觸過電腦，我逐個(gè)進(jìn)行摸底調(diào)查，針對這部分同學(xué)多一些關(guān)注，多一些耐心，我發(fā)現(xiàn)沒多久，孩子們臉上已經(jīng)寫滿了自信。而在課堂上，我把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們能有更充分的時(shí)間去自主操作，有更廣闊的實(shí)踐平臺。在語言水平上，多讓他們說，多和他們交流，多提問題，鼓勵他們發(fā)言，不擺出教師的嚴(yán)肅面孔，以平等的心去對待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬我，喜歡我，而不是懼怕我。我發(fā)現(xiàn)過了一段時(shí)間，學(xué)生的進(jìn)步就很明顯。包括沒接觸過電腦的同學(xué)，也在積極的動手操作，平時(shí)有問題馬上就問。在課堂的操作過程中，同學(xué)們漸漸形成了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家共同解決問題的學(xué)習(xí)模式，課堂不是死板的教與學(xué)，而是師生互動，大家共同進(jìn)步的一個(gè)平臺。

其次，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重收集不同層次學(xué)生的反饋意見，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受與體會，我們應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺，給學(xué)生廣闊的探索空間。雖然大多數(shù)同學(xué)小學(xué)接觸過信息技術(shù)，但每個(gè)學(xué)生家庭情況不一樣，學(xué)習(xí)條件也不一樣。學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都不一樣，在實(shí)踐方面也存在著差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。所謂“分層教學(xué)”就是指根據(jù)教學(xué)大綱，對接受能力不同的學(xué)生而設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求。教師給不同類型的學(xué)生不同的輔導(dǎo)，不同的評價(jià)，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的基礎(chǔ)是因材施教，老師在掌握學(xué)生基本情況之后，按照每個(gè)人的不同點(diǎn)，因材施教。針對同學(xué)們不同程度的興趣愛好，給予或多或少的知識，以滿足每個(gè)同學(xué)的需求。信息技術(shù)學(xué)科知識多元化，如果統(tǒng)一教學(xué)，會導(dǎo)致老師傳授的知識“喂不飽”接受能力強(qiáng)的學(xué)生，“吃撐了”接受能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而影響整個(gè)班級學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。為了避免這一情況發(fā)生，老師就應(yīng)該分層教學(xué)，分層定位教學(xué)內(nèi)容和深度，使不同層次的學(xué)生各得其所，將因材施教落實(shí)到實(shí)處。讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)擁有更多的練習(xí)機(jī)會，不斷鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到完全掌握并靈活應(yīng)用信息技術(shù)知識的目的，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，也體現(xiàn)了教育的人性化、平等性，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也便于A層的同學(xué)給B層的同學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，利于課堂教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)也對老師的要求更高，包括備課、上課，任務(wù)設(shè)計(jì)以及評價(jià)等，需要信息技術(shù)教師投入更多的時(shí)間放在課前準(zhǔn)備上。為此老師需要努力鉆研教材，提高自身信息技術(shù)素質(zhì)。

再次，案例新穎，豐富課堂。在課堂中，我們應(yīng)做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又要注重人與人的情感、興趣、價(jià)值觀的交流，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。這就需要我們信息技術(shù)教師要有足夠的知識量來豐富課堂。比如在講到“認(rèn)識信息符號-計(jì)算機(jī)中的數(shù) ”一節(jié)時(shí)，我們可以選用根據(jù)二進(jìn)制遞增規(guī)則排列好的五

組數(shù)來測算學(xué)生生日引課。課堂上，學(xué)生興趣非常濃厚，他們不知道原理，自然就激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。這節(jié)內(nèi)容本來不好掌握的，但興趣是最好的老師，經(jīng)過前期的鋪墊，再講解二進(jìn)制和十進(jìn)制時(shí)，學(xué)生就有興趣去學(xué)習(xí)。就把原本比較枯燥的理論性內(nèi)容變得生動有趣。再比如，以前聽過的一節(jié)公開課講的特別好，在講《EXCEL公式和函數(shù)使用》一節(jié)中，我們的老師選用了健康指數(shù)考察表、孩子身高預(yù)測表、身體偏胖指數(shù)表和期末成績分析表等等，學(xué)生都特別想快速知道自己的情況，進(jìn)而也就能帶著興趣去使用公式了，當(dāng)把這些表都練完也就掌握了公式函數(shù)的使用了，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也讓課堂充滿了吸引力，并且還能應(yīng)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。

最后，方法多樣，優(yōu)化課堂。在一節(jié)信息技術(shù)課中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以讓課堂生動很多。比如，趣味性教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂趣和情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)吸引力，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。例如在教《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成》一課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制多媒體課件（教學(xué)游戲）將計(jì)算機(jī)組成有關(guān)知識做成游戲形式讓學(xué)生在游戲過程中自然而然地掌握了計(jì)算機(jī)組成的有關(guān)知識。還可以使用比喻法教學(xué)。比喻是想象的翅膀。在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會碰到有些術(shù)語或命令很難用一般用語來解釋的情況，此時(shí)最好的解釋方法就是比喻法，可以把計(jì)算機(jī)的硬件和軟件比喻成人類的軀體和靈魂。把鼠標(biāo)、鍵盤比喻成人的胳膊和腿，CPU比喻成人的大腦等等。這樣生動的比喻會讓同學(xué)們記憶更加深刻，也有助于理解。還可以采

用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，先根據(jù)情況，讓同學(xué)們從任務(wù)入手，再去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而達(dá)到能夠解決問題的目的。

在課堂上，我們只有讓孩子們帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)才會提高教學(xué)效率，達(dá)到既定目標(biāo)。信息技術(shù)老師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，靈活、合理地運(yùn)用教材，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有這樣，才能讓我們的課堂更具吸引力。

第三篇：有機(jī)化學(xué)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在有機(jī)化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中我們主要是針對有機(jī)物的性質(zhì)復(fù)習(xí)。并分小點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)有機(jī)合成題。一輪復(fù)習(xí)完后學(xué)生對有機(jī)物的性質(zhì)和有機(jī)合成題都有較深的理解，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好的看看高考到底如何考有機(jī)知識。并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)能力，爭取在高考中不因?yàn)楸磉_(dá)的不規(guī)范而失分。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo): 讓學(xué)生了解有機(jī)知識在高考中出現(xiàn)的三種題型并學(xué)會解題技巧。同時(shí)讓學(xué)生建立規(guī)范表達(dá)的意識。

三、教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情景】：同學(xué)我們已經(jīng)進(jìn)行了有機(jī)化學(xué)一輪復(fù)習(xí)，相信大家對有機(jī)物的性質(zhì)和有機(jī)合成題都有一定的理解，今天我們要好好的看看高考到底如何考有機(jī)知識。【教學(xué)引入】：（多媒體呈現(xiàn)）

（一）近三年廣東高考選擇題分析

【真題呈現(xiàn)】

1、（2009年廣東高考4）下列敘述不正確的是（）A．天然氣和沼氣的主要成分是甲烷

B.等物質(zhì)的量的乙醇與乙酸完全燃燒時(shí)所需氧氣的質(zhì)量相等 C.纖維素乙酸酯、油脂和蛋白質(zhì)在一定條件都能水解 D.葡萄糖和蔗糖都含有C、H、O三種元素，但不是同系物 【學(xué)生思考】：本題考查了什么？出現(xiàn)在哪本化學(xué)書？

【學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評】：本題考查了烴，乙醇、乙酸燃燒耗氧量質(zhì)量比較；（值得注意的是，第二年有機(jī)大題中就考了耗氧量的計(jì)算）；蛋白質(zhì)、酯、油脂的水解；同系物的概念。全是必修2的內(nèi)容，與生活密切相關(guān)。

【真題呈現(xiàn)】

2、（2010年廣東高考11）下列說法正確的是（）A．乙烯和乙烷都能發(fā)生加聚反應(yīng) B．蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物是多肽 C．米酒變酸的過程涉及了氧化反應(yīng)

D．石油裂解和油脂皂化都有高分子生成小分子的過程

【學(xué)生思考】：本題考查了什么？出現(xiàn)在哪本化學(xué)書？

【學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評】：性質(zhì)：烴—乙烯、乙烷的性質(zhì)，蛋白質(zhì)的水解（與09年相似）、乙醇最終氧化成乙酸、石油裂解、油脂皂化?；靖拍睿杭泳鄯磻?yīng)、氧化反應(yīng)、多肽、高分子?；臼潜匦?上的，選的點(diǎn)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。

【真題呈現(xiàn)】

3、（2011廣東高考5）下列說法正確的是（）

A.纖維素和淀粉遇碘水均顯藍(lán)色 B.蛋白質(zhì)、乙酸和葡萄糖均屬電解質(zhì) C.溴乙烷與NaOH乙醇溶液共熱生成乙烯 D.乙酸乙酯和食用植物油均可水解生成乙醇

【學(xué)生思考】：本題考查了什么？出現(xiàn)在哪本化學(xué)書？

【學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評】：知識點(diǎn)：纖維素、淀粉的性質(zhì)；蛋白質(zhì)、乙酸、葡萄糖與電解質(zhì)的關(guān)系；乙酸乙酯、食用植物油的水解（這個(gè)點(diǎn)三年都考到了）。A、B、D選項(xiàng)屬于必修2的內(nèi)容，且考查的知識點(diǎn)的組合—知識塊；C選項(xiàng)考了必修5里面的鹵代烴的消去反應(yīng)?！拘〗Y(jié)】：

（一）近三年廣東高考選擇題分析

命題規(guī)律：考查的內(nèi)容主要來源于必修2，涉及與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的三大營養(yǎng)物質(zhì)、石油化工、烴、乙醇、乙酸等知識，還考查了一些核心概念，主要考查有機(jī)物的基本性質(zhì)，屬簡單題。

變化趨勢：對比10年、11年的試題，11年考的知識跨度更大，涉及了無機(jī)的概念電解質(zhì)，既考查了必修2內(nèi)容，還考查了選修5上的知識；四個(gè)選項(xiàng)中，有三個(gè)選項(xiàng)都考查了知識塊的組合，說明選擇題的綜合度加大了。估計(jì)明年的高考選擇題會沿用這種命題思路。復(fù)習(xí)應(yīng)對：同學(xué)們要通過對比，準(zhǔn)確記憶知識，理解基本概念；另一方面，要注意知識的前引后聯(lián)，尤其關(guān)注有機(jī)知識與無機(jī)知識相聯(lián)系的部分，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，找出相似知識中的不同點(diǎn)，不同知識中的相似點(diǎn)來建構(gòu)知識板塊。并加強(qiáng)這種增大知識跨度、增大知識綜合度方面試題的訓(xùn)練。

【課堂練習(xí)】：（2011山東高考11）下列與有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)相關(guān)的敘述錯誤的是 A.乙酸分子中含有羧基，可與NaHCO3溶液反應(yīng)生成CO2

B.蛋白質(zhì)和油脂都屬于高分子化合物，一定條件下都能水解

C.甲烷和氯氣反應(yīng)生成一氯甲烷，與苯和硝酸反應(yīng)生成硝基苯的反應(yīng)類型相同

D.苯不能使溴的四氯化碳溶液褪色，說明苯分子中沒有與乙烯分子中類似的碳 碳雙鍵 【解析】：乙酸屬于一元羧酸，酸性強(qiáng)于碳酸的，所以可與NaHCO3溶液反應(yīng)生成CO2，A正確；油脂是高級脂肪酸的甘油酯，屬于酯類，但不屬于高分子化合物，選項(xiàng)B不正確；

甲烷和氯氣反應(yīng)生成一氯甲烷，以及苯和硝酸反應(yīng)生成硝基苯的反應(yīng)都屬于取代反應(yīng)，C正確；只有分子中含有碳碳雙鍵就可以與溴的四氯化碳溶液發(fā)生加成反應(yīng)，從而使之褪色，D正確。

【創(chuàng)設(shè)情景】：第二種呈現(xiàn)形式可能是有機(jī)小實(shí)驗(yàn)，雖然10、11廣東高考沒出現(xiàn)，但在我們11年的全國卷中卻出現(xiàn)了?！径嗝襟w呈現(xiàn)】

（二）有機(jī)小實(shí)驗(yàn)

【真題呈現(xiàn)】(2011全國II卷7)下列敘述錯誤的是 A．用金屬鈉可區(qū)分乙醇和乙醚

B．用高錳酸鉀酸性溶液可區(qū)分乙烷和3-乙烯 C．用水可區(qū)分苯和溴苯

D．用新制的銀氨溶液可區(qū)分甲酸甲酯和乙醛 【學(xué)生思考】

【解析】：乙醇可與金屬鈉反應(yīng)生成氫氣，而乙醚不可以；3-乙烯屬于烯烴可以使高錳酸鉀酸性溶液褪色；苯和溴苯均不溶于水，但苯但密度小于水的，而溴苯的密度大于水的；甲酸甲酯和乙醛均含有醛基，都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

【小結(jié)】：注意一些課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置，可能會被改頭換面，讓你去判斷是否正確，如乙烯、乙炔的制備，乙酸的酯化反應(yīng)等。

【創(chuàng)設(shè)情景】：第三種呈現(xiàn)形式是有機(jī)合成題。

【多媒體呈現(xiàn)】

（三）近三年廣東高考有機(jī)合成題命題規(guī)律及變化 總體上說，難度不大，歸納起來，以下幾個(gè)方面最值得注意：

1、每年的設(shè)問都有5問，第（1）、（2）問比較簡單，屬于送分問，第（3）問屬于中等難度，第（4）、（5）問比較難，都涉及新信息的提取、整合、應(yīng)用解決實(shí)際問題，具有區(qū)分度，層層深入具有階梯性。

2、每年必考的點(diǎn)（1）有機(jī)方程式的書寫；（2）結(jié)構(gòu)簡式的書寫；（3）同分異構(gòu)體的考查；（4）官能團(tuán)性質(zhì)的考查；（5）新信息的提取、整合、應(yīng)用；（6）分子式的書寫?！舅伎冀涣鳌课覀円涀∈裁? 【小結(jié)】：總原則：抓住核心、夯實(shí)雙基、規(guī)范表達(dá)、提升能力 理解官能團(tuán)的性質(zhì)

1、明白每個(gè)官能團(tuán)中哪些鍵可以斷裂，發(fā)生哪些類型的反應(yīng)，生成什么樣的產(chǎn)物，反應(yīng)條件是什么。

2、對比反應(yīng)物和生成物在組成上的差異，搞清舊鍵的斷裂處，新鍵的形成處，為提取、整合、應(yīng)用信息做好思維準(zhǔn)備。【課堂練習(xí)】：（2011安徽高考26，17分）

室安卡因（G）是一種抗心率天常藥物，可由下列路線合成；

（1）已知A是 的單體，則A中含有的官能團(tuán)是（寫名稱）。B的結(jié)構(gòu)簡式是。

（2）C的名稱（系統(tǒng)命名）是，C與足量NaOH醇溶液共熱時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

（3）X是E的同分異構(gòu)體，X分子中含有苯環(huán)，且苯環(huán)上一氯代物只有兩種，則X所有可能的結(jié)構(gòu)簡式有、、、。（4）F→G的反應(yīng)類型是。

（5）下列關(guān)于室安卡因（G）的說法正確的是。

a.能發(fā)生加成反應(yīng) b.能使酸性高錳酸鉀溶液褪色 c.能與鹽酸反應(yīng)生成鹽 d..屬于氨基酸

答案：（1）羧基和碳碳雙鍵 CH3CH2COOH（2）2－溴丙酸

（3）（4）取代反應(yīng)（5）abc 【思考交流】還有些題會給出一些新的信息再讓你去解題，那我們又該怎么做？ 【小結(jié)】：我們還要做的是: 培養(yǎng)信息化處理能力

廣東高考有機(jī)大題中一定包含信息化處理的考點(diǎn)，新信息的提出都會在題干中，形式一般有三種：從未學(xué)過的未知方程式、文字?jǐn)⑹龅奈粗霓D(zhuǎn)化關(guān)系、有機(jī)合成路線圖中一種未知的轉(zhuǎn)化關(guān)系

（1）對方程式進(jìn)行信息化處理的方法（提取、整合、應(yīng)用）

A、提取新信息：①對比反應(yīng)物和生成物的組成，找出其差異，進(jìn)而找出舊鍵的斷裂處和新鍵的形成處（可以確定反應(yīng)類型）；②看C鏈結(jié)構(gòu)的變化，無外增鏈、減鏈、成環(huán)、開環(huán)；③看官能團(tuán)的變化，官能團(tuán)的種類和個(gè)數(shù)發(fā)生了怎樣的變化，將其梳理出來。

B、整合新信息：與題設(shè)的情景進(jìn)行整合（有時(shí)還需要與腦海里儲存的已知知識進(jìn)行整合）。將設(shè)問中要解決的新問題，比對信息化處理提煉出來的上述3點(diǎn)進(jìn)行整合，找出其相似的地方，再行處理。

【課堂練習(xí)】：

（2011廣東高考30，16分）直接生成碳－碳鍵的反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高效、綠色有機(jī)合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳－碳鍵的新反應(yīng)。

（5）1分與1分在一定條件下可發(fā)生類似反應(yīng)①的反應(yīng)，其產(chǎn)物分子的結(jié)構(gòu)簡式為_________ __；1mol該產(chǎn)物最多可與______molH2發(fā)生加成反應(yīng)。

答案：【創(chuàng)設(shè)情景】： 可能有簡單的有機(jī)計(jì)算?！菊n堂練習(xí)】：

該物質(zhì)發(fā)生燃燒時(shí)消耗 molO2

該物質(zhì)最多能與含 molBr2的濃溴水發(fā)生反應(yīng) 該物質(zhì)最多能與

molNaOH發(fā)生反應(yīng) 答案：9.5 3 2 【思考交流】我們該掌握的知識已經(jīng)掌握了,但如果因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范而失分值得嗎？ 【小結(jié)】：我們還要規(guī)范表達(dá)能力 【多媒體呈現(xiàn)】第30題：(11年)有機(jī)化學(xué)

評分要求：結(jié)構(gòu)簡式或化學(xué)方程式中的結(jié)構(gòu)簡式，凡出現(xiàn)任何一種原子數(shù)目不正確或化學(xué)鍵連接錯誤的相應(yīng)給分點(diǎn)都給零分。

(1)化合物 1 的分子式為_______, 其完全水解的化學(xué)方程式為_____(注明條件)評分：(a)C5H8O

4分子式有錯誤給0分；C、H、O的位置不能調(diào)換，順序不對給零分。

(b)（配平及反應(yīng)條件有錯誤共扣1分）

（給2分）

（注意：配平及反應(yīng)條件有錯誤共扣1分）

只給1分，配平及反應(yīng)條件有錯誤給零分。

(2)化合物 II與足量的濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______(注明條件)。評分： 共2分

HOCH2CH2CH2OH + 2HBr

BrCH2CH2CH2Br + 2H2O（配平及反應(yīng)條件有錯誤共扣1分 ；寫“一定條件”扣1分；寫“催化劑”扣1分；用“NaOH”作條件給0分）

(3)化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡式為___;III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3反應(yīng)放出CO2.V的結(jié)構(gòu)簡式為____.⑶ 共4分，每空各2分

Ⅰ、OHCCH2CHO 或

CH2(CHO)

2或

(常見錯誤的寫法：HOCCH2COH

HCO-CH2CHO HOCCH2CHO

CHO-CH2CHO等)Ⅱ、CH2=CHCOOH 或 CH2=CHCO2H 或

(常見錯誤的寫法：CH=CHCOOH

CH2CHCOOH

2HC=CHCOOH等)(4)反應(yīng)式中1個(gè)脫氫劑VI分子獲得2個(gè)氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個(gè)芳香化合物，該芳香族化合物結(jié)構(gòu)簡式為_____.⑷ 共2分

或若鍵線連N、連H給零分

(5)1分子N,N-二甲基苯胺與1分子苯乙炔在一定條件下發(fā)生反應(yīng)①的反應(yīng)，其產(chǎn)物分子的結(jié)構(gòu)簡式為____;1 mol該產(chǎn)物最多可與___mol H2發(fā)生加成反應(yīng)。⑸ 共4分

2分

2分

四、教學(xué)反思：

有機(jī)化學(xué)是歷年高考必考之內(nèi)容。在高三的復(fù)習(xí)課上，我們不僅要遵循教材編寫的初衷，更應(yīng)該找到新的、合理的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好、更有效地復(fù)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的能動性，講練結(jié)合，重視知識的融會貫通。在課堂教學(xué)中，要求教師充分了解自己的學(xué)生，駕馭課堂，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生投入到復(fù)習(xí)中來，提高課堂復(fù)習(xí)效率，這是我最深的體會。

第四篇：“換一換”讓兒童散文教學(xué)更具吸引力

“換一換”讓兒童散文教學(xué)更具吸引力

在幼兒語言教育中，我們要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”?！镀卟氏掠晏臁愤@篇散文以雨為切入點(diǎn)，充滿趣味，又不乏優(yōu)美的意境，能夠充分培養(yǎng)幼兒的想象力。針對教材內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，本次活動包括集體欣賞、感受詩句、學(xué)說詩句、創(chuàng)編詩句四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助幼兒理解內(nèi)容，感受作品的優(yōu)美意境，嘗試進(jìn)行仿編，為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

一、課堂片段

集體欣賞完《七彩下雨天》的優(yōu)美文字后，我不給孩子們回味的余地就拋出第一個(gè)問題：“孩子們，哪種顏色的雨讓你覺得最美？”孩子們瞪著大眼睛看著我，一時(shí)竟無人舉手。此刻我的心涼了一截，這與我原本設(shè)想的孩子們踴躍舉手的情景不一樣。于是我變換了語調(diào)提問：“哪種顏色的雨讓你覺得最美呢？最想說出來呢？”

幼兒1：我覺得紫色的雨最美。

師：為什么你覺得紫色的雨最美呢？

幼兒1：因?yàn)樽仙挠晗肫咸选?/p>

師：你能完整得用散文詩里的話語來說一說原因嗎？

幼兒1：（孩子沉默了一會支支吾吾地說）紫色的雨想葡萄落下來。

師：還有人要來說說你覺得最美的雨嗎？

幼2：我覺得藍(lán)色的雨最美。

師：為什么呢？

幼2：因?yàn)槲蚁矚g藍(lán)色。

師：那么你也能像剛剛那個(gè)女孩子一樣用散文詩里話來說完整嗎？

幼2：嗯……藍(lán)色很美麗。（孩子因?yàn)橛洸坏蒙⑽睦锏脑?，就用了自己的一句話來說）

（第二次欣賞后）

師：七彩雨真美，相信你們聽完了之后肯定又會有很多想法了，這次請你們再選擇一種你喜歡的顏色的雨，并用散文里的話來告訴我們，試一試好嗎？

幼1：我喜歡紫色的雨。

師：那么你如何完整地用散文詩里的話來說呢？

（孩子似乎還不能自信地說出來，于是我?guī)椭黄鹜暾財(cái)⑹隽艘槐椋?/p>

幼2：我也喜歡紫色的雨。

師：怎么完整地說呢？

幼2：如果天空下起紫色的雨，像天空中的葡萄掉下來，甜甜的。

二、教學(xué)反思

回看教學(xué)現(xiàn)場，原本充滿童趣的散文內(nèi)容對于孩子們來說，印象不深刻，導(dǎo)致練習(xí)敘述時(shí)遇到困難。孩子們的回答因老師的提問過于單

一、引導(dǎo)不當(dāng)而變得沒有生機(jī)，沒有激情。我反思了本次活動，有了以下結(jié)論。

1.換個(gè)角度提問

傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問“聽后感”或創(chuàng)編。但從實(shí)際情況看，大班孩子的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞還不能讓孩子真正理解作品的內(nèi)容、感受語言的優(yōu)美，老師的提問也多遇到障礙。散文有豐富的想象?p貼切的比喻、優(yōu)秀的語言，蘊(yùn)涵著作者的某種思想感情傾向，為使幼兒把握散文中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題。為提高孩子的語言表達(dá)能力，我的做法就是換一種提問，聽多個(gè)回答。一般簡單的問題，我會請兩三名孩子，即使重復(fù)也是一次語言訓(xùn)練，信心的增強(qiáng)；稍復(fù)雜的問題，我會多請幾人，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的孩子我會請，不舉手的孩子我也會請；能力強(qiáng)的孩子，我會挑些有難度的問題，能力弱的孩子，我會選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促生孩子們的積極思維，不會出現(xiàn)一問問題“鴉雀無聲”的尷尬情形。

2.換個(gè)方式欣賞

活動中我選擇以多媒體課件展示的方式展示散文內(nèi)容，以直觀具體的情境吸引孩子，把孩子帶入散文所要表達(dá)的情境之中，以舒緩的音樂作為背景，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子視覺、聽覺等多種感官感知散文。孩子本身不具備欣賞的能力，必須通過反復(fù)感知才能了解散文的情感、情緒而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。尤其是欣賞理解散文詩中的句式，本次活動由于孩子們對散文詩本身不理解，導(dǎo)致不能完整地講述散文句式。當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，我們往往會引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。但由于在欣賞學(xué)習(xí)句式環(huán)節(jié)中孩子們沒有得到很好的理解，因此無法創(chuàng)編。不如換一種方式欣賞和學(xué)習(xí)散文句式，圖譜的形式就不錯，在教授散文句式的時(shí)候，可以根據(jù)句式的內(nèi)容出示相應(yīng)的圖片，讓孩子完整敘述。如學(xué)習(xí)句式“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜，是好喝的橙汁嗎？快伸出舌頭嘗一嘗吧”時(shí)，可以出示相應(yīng)的顏色、水果等圖片，讓孩子學(xué)習(xí)起來更簡潔，欣賞起來更形象、直觀。當(dāng)孩子可以完整敘述時(shí)，再嘗試創(chuàng)編就容易得多。

3.換個(gè)心態(tài)評價(jià)

意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。這兩句話告訴我們，老師要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索中，從而讓老師的“教”更有意義，也讓孩子的“學(xué)”更有價(jià)值。當(dāng)孩子都是只能用自己的語言表達(dá)，或者是不能完整大膽地表述清楚時(shí)，這個(gè)時(shí)候老師要給予孩子足夠?qū)拸V的回答空間和包容，在孩子回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使孩子不僅知道教師重視自己所說的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)，進(jìn)而誘發(fā)他們再次思考創(chuàng)造。對于一些不敢于表達(dá)或者表達(dá)不得當(dāng)?shù)暮⒆?，我們更不能操之過急，放棄我們心中已有的答案，傾聽孩子們的回答。同時(shí)，老師要對孩子的回答或行為進(jìn)行肯定、贊許或激勵。

幼兒散文能引起幼兒情感上的共鳴，其字里行間柔和著濃郁的童趣。總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展、成長。

第五篇：“課堂也有紅綠燈”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《課堂也有紅綠燈》教學(xué)設(shè)計(jì)*

田 瀾

湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系 黃石市 435002

小學(xué)心理健康教育活動課

一、訓(xùn)練主題分析

㈠課題介紹

《課堂也有紅綠燈》是由張大均、彭智勇主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》系列學(xué)生用書，小學(xué)五年級用書中的第6課。本課教材由“判斷鑒別”、“訓(xùn)練策略”和“反思體驗(yàn)”三個(gè)訓(xùn)練板塊組成： “判斷鑒別” 板塊安排了“課堂違紀(jì)行為”判別、“課堂要不要紀(jì)律約束”小討論欄目；“訓(xùn)練策略” 板塊介紹了“明確課堂的紀(jì)律”、“學(xué)會自我控制”和“向榜樣看齊”三條指導(dǎo)策略；“反思體驗(yàn)” 板塊設(shè)置了“小故事評析”、“請你來幫忙”和“名人名言摘錄”三個(gè)小欄目。

㈡訓(xùn)練意圖

本課的訓(xùn)練主題是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。通過本課訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到良好的課堂紀(jì)律是高效課堂教學(xué)的重要保障。更重要的是，在深入剖析自己先前的課堂守紀(jì)意識和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟督促自己遵規(guī)守紀(jì)的方法與技巧，從而在后續(xù)的課堂聽講中逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，提高課堂自律能力。

㈢訓(xùn)練目標(biāo)

⒈認(rèn)知目標(biāo)：回想若干課堂違紀(jì)事件；客觀評價(jià)自己的課堂紀(jì)律性；認(rèn)識遵規(guī)守紀(jì)的必要性； ⒉技能目標(biāo)：領(lǐng)悟本課介紹的督促自己遵守課堂紀(jì)律的策略與技巧；

⒊情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)參與制訂本班課堂常規(guī)的愉悅感和成就感；體驗(yàn)在“亂紀(jì)律”狀況下聽課的煩躁心情；

⒋行為習(xí)慣目標(biāo)：積極參與課堂表演、交流、討論和評價(jià)；愿意運(yùn)用本課介紹的各種策略，督促自己養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的課堂聽講習(xí)慣。

㈣訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

⒈重點(diǎn)：體驗(yàn)參與制訂班級課堂常規(guī)的愉悅感和成就感；樹立守紀(jì)意識；探討有效自我督促的守紀(jì)方法與技巧。

⒉難點(diǎn)：養(yǎng)成守紀(jì)習(xí)慣，提高課堂自律能力。

二、教學(xué)器具：小黑板、投影儀、收錄機(jī)、紙條、卡片、圓規(guī)及直尺、糊精。

三、活動設(shè)計(jì)：鼓歡迎掌、小品表演、學(xué)生來信評析、畫圓畫方、訂班規(guī)、填卡片、經(jīng)驗(yàn)交流、閉目反思等。

四、教學(xué)程序

㈠組織教學(xué)——鼓歡迎掌

教師：一聽說今天要來和同學(xué)們歡度這寶貴的40分鐘，我昨天興奮了一晚上，今天一大早就興致勃勃地坐著北碚到重慶的公共汽車顛過來了。我這么辛苦，不知道大家是否歡迎我？那就請大家就用最熱烈的掌聲表示對我們的歡迎吧！感謝大家零零落落的掌聲。但我發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)像這樣（教師動作示范——雙手低置，雙肩緊夾，掌聲微弱）鼓掌歡迎我，不夠熱情。其實(shí)鼓掌是有講究的。掌聲不僅體現(xiàn)出 作者簡介：田瀾（1969—），湖北黃岡人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系，副主任，心理學(xué)碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。* 本設(shè)計(jì)曾由作者在重慶市渝中區(qū)六店子小學(xué)、湖北省黃石市花湖小學(xué)施教，達(dá)到了預(yù)期效果。一個(gè)人的心情和個(gè)性，還可以傳達(dá)特定的含義?，F(xiàn)在，請大家像我這樣（雙手高舉）按“五一班 歡迎您”的節(jié)拍來鼓三次“歡迎掌”，好不好？好了，這下我可全領(lǐng)情了，希望今后大家鼓掌的時(shí)候一定要鼓出你的熱情，鼓出你的勇氣，鼓出你的個(gè)性。

㈡“判斷鑒別”板快的教學(xué)

活動一：學(xué)生來信評析（疊加小品表演）

教師：最近，我收到了東東同學(xué)的來信，有哪位同學(xué)愿意幫我念一下。好，請王剛同學(xué)上臺來。注意，在他朗讀來信時(shí)，大家一定要認(rèn)真聽，不要搞其他的，看哪個(gè)大組的同學(xué)聽得最認(rèn)真。

王剛上講臺朗讀來信:尊敬的老師，最近我越來越討厭上微機(jī)課了。每次上課前，總要排著長隊(duì)進(jìn)機(jī)房，進(jìn)了機(jī)房之后，王老師還規(guī)定這也不能摸那也不許碰，更讓我生氣的是，有一次上課，我蹺著二郎腿，居然還被王老師訓(xùn)斥了一頓，我真不想上這種課。學(xué)生東東。

當(dāng)?shù)?、2、3組學(xué)生聽“來信”時(shí),第4組同學(xué)各自按提示自然表演下列情境：⑴一學(xué)生急沖沖地從教室外跑進(jìn)來，“啊，在這里上課??”；⑵在座位上東搖西晃；⑶用腳尖踢前排同學(xué)的凳子；⑷與同桌交頭接耳；⑸向后排同學(xué)傳紙條；⑹在做鬼臉；⑺玩學(xué)習(xí)用品；⑻兩個(gè)同學(xué)爭吵起來。

教師：大家評一評，剛才哪個(gè)大組的同學(xué)聽得最不認(rèn)真？第4組也真是不該，今天有老師聽課，你們怎么還搞出這么多令人不愉快的事情。大家說，他們剛才的行為合適嗎？

活動二：畫圓畫方

教師：那么，這節(jié)課我們就來談一談?wù)n堂聽講的事兒。下面我們再來談?wù)剸|東的煩惱吧！大家說，東東遇到了什么麻煩呢？課堂上要不要設(shè)置紅綠燈呢？同桌之間先討論一下，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

學(xué)生評析（代表性發(fā)言：課堂必須有一些規(guī)矩，不能亂得一團(tuán)糟；課堂規(guī)矩又不能太多??）教師：剛才，大家都談得很有見地?，F(xiàn)在我想請大家做一個(gè)游戲。這個(gè)游戲很簡單，但一定要認(rèn)真聽，并且要在我說完后大家才能一起行動。好，我開始說要求了，請大家畫一個(gè)正方形和圓形，看誰畫得既迅速又標(biāo)準(zhǔn)?！痢镣瑢W(xué)，你的任務(wù)完成得最棒，請問你有什么秘訣沒有？??！原來你借助了圓規(guī)和直尺?？磥?，老古話說得不假，不依規(guī)矩，難成方圓?。∥覀儙资畟€(gè)人在一個(gè)班級里上課，如果沒有點(diǎn)規(guī)矩，每個(gè)人想怎樣就怎樣，則會出現(xiàn)什么情形呢？課堂上是不是應(yīng)該有些必要的紀(jì)律約束呢？這值得大家深思?。?/p>

（三）“訓(xùn)練策略”板快的教學(xué) 活動一：班規(guī)大家訂

教師：大家知道在課堂上該做什么，又不該做什么嗎？同學(xué)們親自制訂過課堂常規(guī)嗎？如果沒有制訂過，大家想不想利用現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間，把咱們班的課堂常規(guī)制訂出來呢？那好，下面就讓我們以小組為單位，共同訂班規(guī)吧！請每位同學(xué)先在紙條上提議兩條課堂紀(jì)律，這兩條最好是自己曾經(jīng)違反過的或自己認(rèn)為最有必要的課堂紀(jì)律。記?。涸谛〖垪l上要注明“提議人×××”。然后請各人把小紙條交給組長匯總，組長將本組成員的提議粘貼到一張紙上，形成提案。最后各小組派人上講臺把本組的提案粘貼到小黑板上。

學(xué)生按下列程序訂班規(guī)：每人寫出兩條自認(rèn)為最有必要的班規(guī)→交給組長匯總，粘貼成提案→小組派員往小黑板上貼提案

教師：在大家的共同努力下，咱們的課堂常規(guī)已現(xiàn)出雛形了，課后請班委會把各組的提案整理一下，擬議成咱們班的課堂常規(guī)草案。

① 教師事先把表演情境寫在小紙條上，在課前囑咐該組學(xué)生在同學(xué)朗讀“東東來信”時(shí)，按紙條上的情境提示自然表演，不要害怕老師的假批評。

①活動二：填卡片

教師：大家從一年級到五年級已經(jīng)聽了將近5年的課了，不知大家違反過課堂紀(jì)律沒有？請自認(rèn)為曾經(jīng)違反過課堂紀(jì)律的同學(xué)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手，有些學(xué)生是在他人舉手后才舉手的）。?。∮羞@么多誠實(shí)的孩子勇敢地舉起了手，老師很佩服你們敢于“自我批評”的勇氣，但我不明白，上課聽講不是很容易的事嗎，干嗎大家總要違反紀(jì)律呢？也就是大家違反課堂紀(jì)律會有哪些原因呢？

學(xué)生列舉課堂違紀(jì)原因：不自覺，老師不嚴(yán)格，管不住自己??

教師：哈哈，大家羅列出了這么多原因，請大家想一想，最主要的一條是不是我們的自制力太差，管不住自己呢？那么，想不想找點(diǎn)好辦法，把自己管住呢？我讀小學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，后來得到一位老師的幫助，慢慢地就改掉了。同學(xué)們想不想學(xué)學(xué)我的方法呢？我的秘訣就是每天讓自己填一張“自我監(jiān)督卡”。（用投影儀呈示，卡上有課程名稱、授課教師、有無不恰當(dāng)?shù)穆犝n行為、優(yōu)良中差綜合評價(jià)、備注等欄目）?，F(xiàn)在我給每人發(fā)一張“自我監(jiān)督卡”，請?jiān)诳ㄆ习涯闵弦还?jié)課的課堂表現(xiàn)反映出來，越詳細(xì)、具體就越好。（舉例）

學(xué)生按示范填寫上一節(jié)課的課堂紀(jì)律監(jiān)督卡。活動三：守紀(jì)經(jīng)驗(yàn)交流

教師：剛才當(dāng)我請違反過紀(jì)律的同學(xué)舉手的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)沒舉手，可見他們是很遵守課堂紀(jì)律的，同學(xué)們有什么難處需要請教他們的，讓他們上講臺傳授點(diǎn)竅門好嗎？

多名學(xué)生上臺交流：“我上課時(shí)總是找一個(gè)比較遵守紀(jì)律的同學(xué)作榜樣，當(dāng)自己想做點(diǎn)不好的行為時(shí)，一 看到自己的榜樣聽得那么認(rèn)真，我就挺住了”；“我上課有愛講小話的毛病。后來，我為自己做了一張警示牌，上面寫著“上課嚴(yán)禁隨意講話！”??

㈣“反思體驗(yàn)”板快的教學(xué) 活動一：聽音樂、閉目靜思

教師：剛才不少同學(xué)承認(rèn)自己曾經(jīng)違反過課堂紀(jì)律，現(xiàn)在我想請大家回想一下自己曾經(jīng)違反過哪些紀(jì)律，自己最嚴(yán)重的課堂違紀(jì)又是什么情形。為了替你保密，請你閉上眼睛，在頭腦中回憶出相關(guān)的事例（播放輕音樂，學(xué)生回憶自己的課堂違紀(jì)事例）。

活動二：提問反思

教師：請睜開眼睛，大家思考一下，如果自己老是違反課堂紀(jì)律，會給自己帶來什么后果？對全班又有哪些影響？學(xué)生回答：沒聽清老師的講課，學(xué)習(xí)效果不好，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，影響了老師的教學(xué)情緒??

教師：在這節(jié)課上，你學(xué)到了有哪些方法和竅門可以使自己減少違紀(jì)次數(shù)？你以后最想試用哪些方法來督促自己遵守課堂紀(jì)律？：我希望大家在今后的課堂學(xué)習(xí)中，勇敢地向自己的不良聽課習(xí)慣挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)自己的自制力，通過提高課堂聽講的效率來提高自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生回答：填寫自我監(jiān)督卡、寫警示牌、向榜樣學(xué)習(xí)、留意老師對自己的暗示??

㈤教學(xué)結(jié)束語：我希望大家在今后的課堂學(xué)習(xí)中，勇敢地向自己的不良聽課習(xí)慣挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)自己的自制力，通過提高課堂聽講的效率來提高自己的學(xué)習(xí)成績。

五、教學(xué)評價(jià)

在本節(jié)課中，如果學(xué)生能出現(xiàn)下列行為或情感態(tài)度反應(yīng)，則表明教學(xué)效果良好：⒈認(rèn)同“課堂紀(jì)律是必要的”觀點(diǎn)；⒉能談?wù)撃７妒丶o(jì)或違規(guī)違紀(jì)對自己和他人的學(xué)習(xí)及其他方面的不同影響；⒊積極參與表演、討論和經(jīng)驗(yàn)交流等活動；⒋敢講真話，能夠客觀全面地評價(jià)自己的聽課表現(xiàn)；⒌能分析自己課堂違紀(jì)的內(nèi)部原因，談出違紀(jì)過程前后的內(nèi)心感受與體驗(yàn)；⒍學(xué)會并愿意在今后運(yùn)用本課所介紹的督促自己遵規(guī)守紀(jì)的方法與竅門；⒎能夠?yàn)榫哂羞`規(guī)傾向的同學(xué)提出可行有效的整改意見。