第一篇：《利息理論》課程的教學(xué)心思考
《利息理論》課程的教學(xué)心思考
摘要：《利息理論》是一門以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，用數(shù)理分析的方法對(duì)利息及其相關(guān)問題進(jìn)行定量分析的課程，學(xué)科交叉的特性比較顯著，所以對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生在講授時(shí)存在較大差異，本文基于多年金融專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：微觀金融；利息理論；貨時(shí)間價(jià)值
金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來的、研究金融的學(xué)科。傳統(tǒng)的金融學(xué)研究領(lǐng)域大致有兩個(gè)方向：宏觀金融學(xué)與微觀金融學(xué)。近年來微觀金融的研究受到重視。微觀金融學(xué)，也即國(guó)際學(xué)術(shù)界通常理解的Finance，它包括現(xiàn)有大多數(shù)金融學(xué)分支學(xué)科，如投資學(xué)、公司金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等核心內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利息理論已經(jīng)深入滲透到微觀金融的各個(gè)領(lǐng)域，諸如財(cái)務(wù)分析、證券投資、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等。通過利息理論課程的學(xué)習(xí)，能夠較完整地掌握其基本理論框架和基本方法體系，并將它們運(yùn)用于實(shí)務(wù)工作中去。所以《利息理論》屬于金融學(xué)人才培養(yǎng)課程體系特別是搭建微觀金融基礎(chǔ)的重要課程，微觀金融學(xué)所闡述的資金融通、信用活動(dòng)等總是以利息理論作為工具，對(duì)該課程的理解程度直接影響金融類專業(yè)學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到將來是否能勝任金融行業(yè)工作，因此我們應(yīng)該特別重視利息理論課程的學(xué)習(xí)。
美國(guó)耶魯大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)理論家歐文?費(fèi)雪（IrvingFisher）在1930年出版的《利息理論》（The Theory of Interest，1930）標(biāo)志著利息理論學(xué)科的誕生。費(fèi)雪（I.Fisher）在其《利息理論》中對(duì)利息的概念刻劃得淋漓盡致?！叭魏挝锲范际遣煌潭鹊哪陀闷?，耐用品能在未來某個(gè)時(shí)段內(nèi)提供一連串的服務(wù)，而其全部?jī)r(jià)值的折現(xiàn)之和，構(gòu)成這物品的現(xiàn)值”，這個(gè)觀點(diǎn)解釋了人們?yōu)槭裁磿?huì)悉心照顧一桶十年后才開的紅酒、為什么要蓋一所能用上兩百年的房子?！独⒗碚摗纷鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它要探討的主要內(nèi)容是與利率和利息有關(guān)的理論及應(yīng)用問題。利息理論（又稱復(fù)利數(shù)學(xué)），它是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具給出有關(guān)利息和年金的計(jì)算方法。本課程由理論和應(yīng)用兩部分組成。理論部分介紹了利息理論的主要內(nèi)容，包括利率、利息力和累積函數(shù)等利息的度量工具，并討論了各種年金的計(jì)算等；應(yīng)用部分探討了利息理論在投資分析和財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域的具體應(yīng)用，包括收益率、債務(wù)償還、利率風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容。這門課程具有極為廣泛的適用性，在投資分析、資產(chǎn)定價(jià)、理財(cái)規(guī)劃等方面有很大的應(yīng)用價(jià)值。以下是基于利息理論課程的學(xué)科交叉的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)建議。
1增加課程的教學(xué)時(shí)間
利息理論課程中有許多繁瑣的數(shù)學(xué)公式，比如各種年金的積累與貼現(xiàn)、資產(chǎn)定價(jià)等模型，要想很好的掌握這些公式并非易事，而且這些公式背后都隱含著豐富的經(jīng)濟(jì)意義，它們是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)行規(guī)律的高度概括和深刻把握。要想學(xué)生熟練掌握這些公式背后的金融學(xué)思想，不僅要求老師有較高的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還應(yīng)增加課程的授課時(shí)間，給老師以充分的時(shí)間輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2樹立對(duì)該課程的正確認(rèn)識(shí)
利息理論課程的教學(xué)涉及到許多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，但在教學(xué)過程中不能僅僅羅列枯燥的公式，而是要注重強(qiáng)調(diào)公式所代表的金融學(xué)意義及思想。要讓學(xué)生明確該課程不是數(shù)學(xué)課，雖然需要非常強(qiáng)的計(jì)算技巧和方法，但更應(yīng)了解背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，特別是對(duì)于本科階段的學(xué)生，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)對(duì)于他們來說實(shí)際應(yīng)用價(jià)值非常低，這里只需要他們對(duì)基本的公式會(huì)應(yīng)用，重點(diǎn)是要其理解經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。
3培養(yǎng)有能力的老師擔(dān)任該課程的主講教師
利息理論是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，不僅要有較好的數(shù)理基礎(chǔ)，還要有較好的經(jīng)濟(jì)金融學(xué)作為支撐，如果只懂?dāng)?shù)學(xué)則可能把該課程教授成數(shù)學(xué)課，使學(xué)生陷入無盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)興趣。但如果只懂得經(jīng)濟(jì)金融，則會(huì)使老師的講授過于感性，缺少對(duì)數(shù)學(xué)公式的深入解析，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。所以為了避免以上情況的出現(xiàn)，高校應(yīng)該培養(yǎng)利息理論課程專門的師資，使該課程的學(xué)習(xí)既具有數(shù)學(xué)的精確性又具有金融的感性。
4培養(yǎng)學(xué)生的“貨幣時(shí)間價(jià)值”觀念
利息理論課程的核心思想就是“貨幣時(shí)間價(jià)值”，該思想貫穿于課程的始終。本杰明?弗蘭克說：錢生錢，并且所生之錢會(huì)生出更多的錢，這就是貨幣時(shí)間價(jià)值的本質(zhì)。貨幣經(jīng)過一定時(shí)間的投資和再投資所增加的價(jià)值，稱為資金的時(shí)間價(jià)值。貨幣的時(shí)間價(jià)值不產(chǎn)生于生產(chǎn)與制造領(lǐng)域，產(chǎn)生于社會(huì)資金的流通領(lǐng)域。為了更好的理解和運(yùn)用“貨幣時(shí)間價(jià)值”，讓學(xué)生養(yǎng)成用貼現(xiàn)的方式來解決實(shí)踐中的問題，該課程的教學(xué)將嘗試多使用案例教學(xué)法。在授課的過程中多選用經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的與利息理論相關(guān)的事件作為教學(xué)案例，比如關(guān)于普通年金的理解，讓學(xué)生分析學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，或者工作后的工資、獎(jiǎng)金、房貸等收入與支出是否是普通年金，如果自己打算購(gòu)車，應(yīng)該怎樣合理安排支出等。通過這些讓學(xué)生了解利息理論與生活的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，作為金融學(xué)重要的基礎(chǔ)課程之一，特別對(duì)于學(xué)生構(gòu)建微觀金融基礎(chǔ)尤為重要，所以如何把利息理論的課程講授得即具有理論深度又具實(shí)踐意義，是值得更深入的探討與研究，以上所提出的想法是作者在多年的金融教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
第二篇：《利息理論》教學(xué)大綱
《利息理論》教學(xué)大綱
The Theory of Interest
學(xué)分?jǐn)?shù)：3
周學(xué)時(shí)：3 一．說明
1． 課程名稱：利息理論（一學(xué)期課程）2．教學(xué)目的和要求：（1）課程性質(zhì)：本課程是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院選修課，為數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院本科高年級(jí)學(xué)生所選修。（2）基本內(nèi)容：利息、年金、收益率、債務(wù)償還、償債基金、債券與證券、隨機(jī)利率。
（3）基本要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具對(duì)金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中與利息
有關(guān)的方面進(jìn)行定量分析的一些方法，并為今后對(duì)現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)作進(jìn)一步研究或?qū)崉?wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．教
材：《利息理論》 劉占國(guó)編，南開大學(xué)出版社，2000年。
參考書：《 The Theory of Interest 》 S.G.kellison RICHARD D.IRWIN, INC.1991.二、講授綱要
第一章 利息的基本概念 §1.1利息度量 §1.2利息問題求解
本章教學(xué)要求：掌握實(shí)際利率、實(shí)際貼現(xiàn)率、名義利率、名義貼現(xiàn)率、利息效力、貼現(xiàn)效力的概念，知道利息度量中所涉及的基本原則與基本假設(shè)。會(huì)用時(shí)間圖建立價(jià)值方程，從而求出原始投資的本金、投資時(shí)期的長(zhǎng)度、利率或本金在投資期末的積累值。第二章 年金
§2.1年金的標(biāo)準(zhǔn)型 §2.2年金的一般型
本章教學(xué)要求：掌握標(biāo)準(zhǔn)年金、一般年金和永續(xù)年金的概念。掌握推演年金在任意時(shí)刻現(xiàn)時(shí)值的代數(shù)表達(dá)式的方法，會(huì)求在任意時(shí)刻的年金值，會(huì)求解年金的未知時(shí)間、未知利率問題。第三章 收益率
§3.1收益率
§3.2收益率的應(yīng)用
本章教學(xué)要求：掌握收益率的概念。會(huì)在單純借貸業(yè)務(wù)和更廣大的商業(yè)與金融業(yè)務(wù)領(lǐng)域中，通過對(duì)現(xiàn)金流動(dòng)的分析，計(jì)算出某項(xiàng)資金運(yùn)動(dòng)的收益情況。第四章 債務(wù)償還 §4.1分期償還計(jì)劃 §4.2償債基金
本章教學(xué)要求：掌握償還貸款的兩種主要方法：分期償還方法和償債基金方法。會(huì)計(jì)算在任何時(shí)刻的未償還貸款余額，會(huì)劃分還款對(duì)本金的償還和利息的支付。第五章 債券與其他證券 §5.1債券
§5.2其它類型的債券與證券 本章教學(xué)要求：掌握債券、股票的概念。會(huì)計(jì)算債券、股票的價(jià)格、收益率和其在被購(gòu)買后的一給定日期的價(jià)值。第六章 利息理論的應(yīng)用于金融分析 §6.1利息理論的應(yīng)用 §6.2金融分析
本章教學(xué)要求：掌握誠(chéng)實(shí)信貸、不動(dòng)產(chǎn)抵押貸款的概念。會(huì)計(jì)算銀行信貸業(yè)務(wù)的收益率、投資成本和固定資產(chǎn)的折舊。第七章 利息的隨即處理 §7.1隨機(jī)利率 §7.2模型 本章教學(xué)要求：掌握隨機(jī)利率的概念。會(huì)用資產(chǎn)估價(jià)模型分析不同類型投資收益率的變化規(guī)律，會(huì)用Black-Scholes模型和兩項(xiàng)模型計(jì)算期權(quán)價(jià)值。本綱要編寫者：黃云敏
第三篇：中小學(xué)課程一體化理論的思考
傳統(tǒng)意義上的課程一體化是試圖把分割開的學(xué)習(xí)科目緊密結(jié)合在一起，談化學(xué)科的界線，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的計(jì)劃。隨著大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內(nèi)涵，即整個(gè)教育過程包含和關(guān)涉著教育各個(gè)方面、各個(gè)要素和各種成分的一體化。這一觀點(diǎn)已得到廣大學(xué)者和教育實(shí)踐工作者的認(rèn)同，課程一體化也逐漸成為數(shù)育改革的一種趨勢(shì)。作為我國(guó)教育根基的基礎(chǔ)教育的課程一體化改革更為廣大教育工作者所關(guān)注。本文擬對(duì)中小學(xué)課程一體化理論的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討，以引起大家對(duì)這一理論的重視并進(jìn)行深入研究。
一、中小學(xué)課程一體化是兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求
皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為：心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程。過程的進(jìn)行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性；各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的基礎(chǔ)，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算思維階段(2--7歲)、具體運(yùn)算思維階段(7--12歲)、形式運(yùn)算階段(12--15歲)。另外，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“學(xué)習(xí)的最佳期”這一理論，即脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看都是不利的，它會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。由此可見，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等各個(gè)心理過程既有各階段的年齡特征，又有其發(fā)展的連續(xù)性和交叉性，無論在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)阻礙兒童心理的順利發(fā)展。有計(jì)劃、有組織的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的最有效途徑。在九年一貫制教育過程中，實(shí)行中小學(xué)課程一體化，注重教育教學(xué)過程各個(gè)階段的科學(xué)銜接，各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排，正是順應(yīng)了中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的要求，充分利用中小學(xué)的每一個(gè)“學(xué)習(xí)的最佳期?？茖W(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，從而最有效地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、中小學(xué)課程一體化是系統(tǒng)論的必然要求
系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的一門邏輯和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)。
中小學(xué)九年一貫制的教育教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式、方法、原則等構(gòu)成教學(xué)過程的各個(gè)因素和維度以及小學(xué)、中學(xué)等構(gòu)成九年一貫制教育這一過程的各個(gè)階段都是既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，有序地組合在一起的。在中、小學(xué)九年一貫制教育這個(gè)系統(tǒng)中，從橫向九度考慮，應(yīng)該對(duì)各因素和維度的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合；從縱向角度考慮，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的最優(yōu)化，即對(duì)構(gòu)成過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，在各個(gè)階段的銜接上，避免不必要的重復(fù)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等的無序組織，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，避免學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中小學(xué)課程一體化正是力圖通過對(duì)九年一貫制教育教學(xué)過程的優(yōu)化組合，使這一過程最有效地(最佳化地)發(fā)揮效能。
三、中小學(xué)課程一體化是素質(zhì)教育的必然要求
1999年6月第三次全教會(huì)通過了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，其中明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”由此，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的課題也顯得越來越重要。
(一)中小學(xué)課程一體化的進(jìn)行本身就是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育一開始就提出以“提高國(guó)民素質(zhì)”為宗旨，而中小學(xué)的基礎(chǔ)教育又是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，所以中小學(xué)課程一體化實(shí)驗(yàn)范圍確定在“中小學(xué)”階段，這不僅符合素質(zhì)教育的思想，也是素質(zhì)教育中重點(diǎn)要求發(fā)展基礎(chǔ)教育的思想的客觀要求；從另一個(gè)角度講，素質(zhì)教育是一個(gè)涉及教育性質(zhì)、教育功能、教育制度、教育內(nèi)容即課程、教學(xué)方法等多方面、多方位、綜合性的改革，其核心為課程改革。而課程一體化不只是學(xué)制改革下的一項(xiàng)課程改革，還恰恰同素質(zhì)教育探求如何通過課程改革來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)實(shí)質(zhì)相一致，所以中小學(xué)課程一體化的本身正是素質(zhì)教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。
(二)中小學(xué)課程一體化從其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上來看，符合素質(zhì)數(shù)育的基本特征與核心，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。
素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來的。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必然要克服應(yīng)試教育的眾多弊端和負(fù)而影響，課程一體化就是在這樣的大背景下的理論和實(shí)踐探討中應(yīng)運(yùn)而生的。它既能夠解決教育要面向全體學(xué)生．使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得全面發(fā)展的諸多問題，同時(shí)又與素質(zhì)教育的任務(wù)扣一致，所以中小學(xué)課程一體化無疑是素質(zhì)教育發(fā)展中的一個(gè)具有成功意義的嘗試性實(shí)驗(yàn)。
(三)中小學(xué)課程一體化符合素質(zhì)教育的基本特征和實(shí)質(zhì)要求，為素質(zhì)教育提供了寬松適宜的環(huán)境。
1．可以使教育對(duì)象的范圍擴(kuò)大，即面向全體學(xué)生。實(shí)施了課程一體化，無形中減輕了小學(xué)和初中階段的壓力，這樣，教師不必總將眼光盯在少數(shù)尖子學(xué)生的身上，實(shí)施“精英教育”。而是可以在較為寬松的環(huán)境中將目光放諸全體學(xué)生，做一個(gè)育才的園丁，勤勤懇懇地修整每一棵花草樹木，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)數(shù)育面向全體學(xué)生的功能。
2．課程一體化可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展?！拔?四”學(xué)制將升學(xué)壓力分開散布于較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)．所以教學(xué)在課程內(nèi)容上，可以不必僅僅局限在必考的科目上，也不必僅僅局限在識(shí)記和智育的范圍內(nèi)，可以將課程內(nèi)容擴(kuò)展到位全體學(xué)生得到全面發(fā)展的德、智、體、美等各方面，從而使學(xué)生的各個(gè)方面能力得到充分提高。
3．課程一體化能夠使學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。應(yīng)試教育下學(xué)生必須把全部精力放在同考試相關(guān)的內(nèi)容上，學(xué)生的特長(zhǎng)得不到發(fā)探。而實(shí)施課程一體化，可以讓學(xué)生在寬松的氛圍中，依據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自身的潛能，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“不拘一格降人才”。
4．課程一體化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新招神。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造力的形成需要靈感、獨(dú)特的思維和想象等來文撐，但是，在未進(jìn)行課程一體化之前，升學(xué)壓力很大的情況下．即使學(xué)生有一些經(jīng)常性的靈感、獨(dú)特想象力的突發(fā)，也會(huì)因?yàn)榻處熤蛔⒁馍龑W(xué)考試而遇到扼殺。課程一體化就可以解決這一難題。
5．課程一體化有助于素質(zhì)教育的持續(xù)性開展。課程一體化一個(gè)重要的意義就是將中小學(xué)的課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，按照學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而位中小學(xué)階段的教育能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的、發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生。這樣，就使得素質(zhì)教育的各項(xiàng)精神實(shí)質(zhì)----面向全體學(xué)生、全面發(fā)展，主動(dòng)積極的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面在學(xué)校的實(shí)施培養(yǎng)的實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)，即從一個(gè)整體的角度出發(fā)，制定出各階段的不同教學(xué)任務(wù)，并且使各階段的任務(wù)具體化，在各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)的相互銜接當(dāng)中．逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使全體學(xué)生得到全面的、積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、可持續(xù)的發(fā)展。
四、中小學(xué)課程一體化是中小學(xué)課程改革發(fā)展的必然要求
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)：“建立比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化?！倍逃F(xiàn)代化的關(guān)鍵是課程的現(xiàn)代化，因此，我國(guó)中小學(xué)課程改革就應(yīng)該朝著課程的現(xiàn)代化這一目標(biāo)進(jìn)行?；A(chǔ)教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：(1)課程改革應(yīng)以學(xué)生為主體。(2)課程的個(gè)性化和多樣化，使課程有利于因材施教，體現(xiàn)校際的特色。(3)由強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、觀念和態(tài)度。(4)課程的開放性。首先是課程體系的開放，建立學(xué)科課+綜合課、活動(dòng)課+研究課、必修課+選修課等多種模式；其次是指課程內(nèi)容的開放，即在確定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校、教師一定的選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。
要改革課程，就要對(duì)課程管理制度、課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教科書的認(rèn)知策略、識(shí)時(shí)的比例分配等問題，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。而實(shí)施中小學(xué)一體的九年一貫的學(xué)制無疑為中小學(xué)課程的改革提供了適宜的土壤，從而加快了課程改革的步伐。
(一)中小學(xué)課程一體化有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。目前，我國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的目標(biāo)基本上是為升入高一級(jí)學(xué)校這一需要而確定的。而九年一貫制的教育過程，由于擺脫了小學(xué)升初中的壓力，相對(duì)延長(zhǎng)初中的教育年限，使教師能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程目標(biāo)?！笆箤W(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境?！?/p>
(二)中小學(xué)課程一體化有利于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的中小學(xué)課程門類多，結(jié)構(gòu)不合理，重文化性課程、輕勞動(dòng)技術(shù)性課程，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)。中小學(xué)課程一體化使學(xué)校能從整體上協(xié)調(diào)課程設(shè)計(jì)，使綜合課和分科課程合理地結(jié)合起來。
(三)中小學(xué)課程一體化有利于學(xué)校課程的開發(fā)。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，必須改革我國(guó)長(zhǎng)期以來教育管理體制統(tǒng)得過死的狀況。近兩年，我國(guó)實(shí)行課程的三級(jí)管理：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。實(shí)行九年一貫制，中小學(xué)緊密銜接，使各校能根據(jù)自己的實(shí)際情況．進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)校課程的開發(fā)，從而保證課程內(nèi)在的邏輯性和科學(xué)性。
(四)中小學(xué)課程一體化有利于課程內(nèi)容的改革，尤其是增加新的課程內(nèi)容?，F(xiàn)行的中小學(xué)課程內(nèi)容制定較早，有些知識(shí)已陳舊，顯然落后于急速發(fā)展的形勢(shì)。實(shí)行中小學(xué)課程一體化，學(xué)校可根據(jù)各年齡段學(xué)生身心的發(fā)展水平和各學(xué)年的課程安排，適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代社會(huì)需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的理念和方法、學(xué)生可以接受的基礎(chǔ)性內(nèi)容．?dāng)U展學(xué)生的信息輸送量。
吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校是吉林省率先實(shí)行中小學(xué)銜接“五四”學(xué)制一體的九年一貫制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幾年來，在探索素質(zhì)教育的問題上，我們結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了中小學(xué)課程一體化的理論思考與實(shí)踐方面的探索。中學(xué)課程一體化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，我們雖然進(jìn)行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我們恩考的問題，如怎樣調(diào)控和評(píng)估課程一體化對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力形成的影響；怎樣處理實(shí)驗(yàn)中的各類因素；如何把捏中小學(xué)課程目標(biāo)、要求的相互滲透的進(jìn)程等，都需要我們?cè)诶碚撋线M(jìn)行深入地思考和討論，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，使之不斷完善，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
第四篇：新利息理論教案第3章
第3章：變額年金
本課程第2章討論的都是等額支付的年金問題。本章將討論年金不相等的情況。如果每次支付的金額沒有任何變化規(guī)律，那么只好分別計(jì)算每次付款的現(xiàn)值與終值，然后將其相加求得年金的現(xiàn)值與終值。但某些變額年金仍然是有規(guī)律可循的，本節(jié)將討論這方面的年金。
第3.1節(jié)：遞增年金
本節(jié)內(nèi)容：
3.1.1期末付遞增年金
假設(shè)第一期末支付1元，第二期末支付2元，…，第n期末支付n元，那么這項(xiàng)年金就是按算術(shù)級(jí)數(shù)遞增的。
一、年金現(xiàn)值(Ia)nn
(Ia)如果用(Ia)n表示其現(xiàn)值，則有
?v?2v2?3v3?...?nvn（1）公式推導(dǎo)過程：
上式兩邊同乘（1+i）
(1?i)(Ia)?1?2v?3v2?...?nvn?1n
用第二式減去第一式 i(Ia)?(1?v?v2?v3?...?vn?1)?nvnn
?an?nvn
所以：(Ia)?ann?nvni
（2）公式的另一種推導(dǎo)思路（略）
二、年金終值(Is)nn
nii
三、例題
例
1、一項(xiàng)20年期的遞增年金，在第1年末支付65元，第2年末支付70元，第3年末支付75元，以此類推，最后一次支付發(fā)生在第20年末，假設(shè)年實(shí)際利率為6%，求此項(xiàng)年金在時(shí)刻零的現(xiàn)值。
解：最后一次支付的金額應(yīng)該為65?19?5?160元。將此年金分解成一項(xiàng)每(Is)?(1?i)(Ia)n?sn?n?sn?1?(n?1)年末支付60元的等額年金和一項(xiàng)第1年末支付5，每年遞增5元的遞增年金。這時(shí)：
例
2、一項(xiàng)遞增年金，第1年末支付300元，第2年末支付320元，第3年末支付340元，以此類推，直到最后一次支付600元，假設(shè)年實(shí)際利率為5%，試計(jì)算此項(xiàng)年金在最后一次支付時(shí)刻的終值。
20上述年金的現(xiàn)值為：60a20?5(Ia)?1181.70解：支付金額每次遞增20元，因?yàn)?00?300?15?20，所以一共支付了16次。最后一次支付發(fā)生在第16年末。
將此年金分解成一項(xiàng)每年末支付280元的等額年金和一項(xiàng)第1年末支付20，每年遞增20元的遞增年金。這時(shí)：
上述年金的終值為：280s16?20(Is)?10160.2516
3.1.2 期初付遞增年金
假設(shè)第一期初支付1元，第二期初支付2元，…，第n期初支付n元，那么這項(xiàng)年金就是按算術(shù)級(jí)數(shù)遞增的。
一、年金現(xiàn)值
如果用(Ia)n表示其年金現(xiàn)值，則有
?nvnd(Ia)n?(1?i)(Ia)n?an
二、年金終值 如果用(Is)nn表示年金現(xiàn)值，則有
dd
三、永續(xù)年金
當(dāng)n趨于無窮大時(shí)：
111??(1?(Ia)?diii)112??(1?)(Ia)?d2i
四、例題
1、確定期末付永續(xù)年金的現(xiàn)值，每次付款為1、2、3、…。設(shè)實(shí)際利率為i=5%。
解：(Is)?(1?i)(Is)n?sn?n?sn?1?(n?1)(Ia)??111?(1?)diii=420 2
本節(jié)重點(diǎn)：
(Ia)年金現(xiàn)值本節(jié)難點(diǎn)：
年金現(xiàn)值n的計(jì)算公式。
(Ia)n的公式推導(dǎo)。
第3.2節(jié)：遞減年金
本節(jié)內(nèi)容：
3.2.1 期末付遞減年金
假設(shè)第一期末支付n元，第二期末支付n-1元，…，第n期末支付1元，那么這項(xiàng)年金就是按算術(shù)級(jí)數(shù)遞減的。
(Da)
一、年金現(xiàn)值如果用
n
(Da)nn表示其現(xiàn)值，則有
(Da)?nv?(n?1)v2?(n?2)v3?...?nn（1）公式推導(dǎo)過程：
上式兩邊同乘（1+i）
(1?i)(Da)?n?(n?1)v?(n?2)v2?...?vn?1n
用第二式減去第一式 i(Da)?n?(v?v2?v3?...?vn)?n?ann
(Da)所以：?nn?ani
（2）公式的另一種推導(dǎo)思路（略）
二、年金終值(Ds)nn
i
3.2.2 期初付遞減年金
假設(shè)第一期初支付n元，第二期初支付n-1元，…，第n期初支付1元，那么這項(xiàng)年金就是按算術(shù)級(jí)數(shù)遞減的。
一、公式(Ds)?(1?i)n(Da)n?n(1?i)n?sn1、如果用(Da)n表示其年金現(xiàn)值，則有
n?and(Da)n?(1?i)(Da)n?
2、如果用(Ds)n表示年金現(xiàn)值，則有
(Ds)n?(1?i)(Ds)n?n(1?i)n?snd
說明 ：遞減年金不存在永續(xù)年金的情況。
二、例題
本節(jié)重點(diǎn)：
(Da)年金現(xiàn)值本節(jié)難點(diǎn)：
年金現(xiàn)值
n(Da)和
n的計(jì)算公式。
(Da)n公式的證明。
第3.3節(jié)：付款金額按幾何級(jí)數(shù)變化的年金（復(fù)遞增年金）
本節(jié)內(nèi)容：
3.3.1 期末付復(fù)遞增年金
2(1?r)假設(shè)第一年末付款1元，第二年末付款(1+r)元，第三年末付款元,…，n?1(1?r)第n年末付款元，那么這項(xiàng)年金就是按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，其中(1?r)?0。當(dāng)r>0時(shí)，年金為遞增的，當(dāng)r<0時(shí)，年金為遞減的。
1、如果用A表示其年金現(xiàn)值，則有
1?rn1?()1?i?i?rA（推導(dǎo)過程略）
2、如果用S表示年金終值，則有
1?rn1?()(1?i)n?(1?r)nn1?iS?(1?i)[]?i?ri?r
3.3.2 期初付復(fù)遞增年金
2(1?r)假設(shè)第一年初付款1元，第二年初付款(1+r)元，第三年初付款元,…，4 n?1(1?r)第n年初付款元，那么這項(xiàng)年金就是按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，其中(1?r)?0。當(dāng)r>0時(shí)，年金為遞增的，當(dāng)r<0時(shí)，年金為遞減的。
1、如果用A表示其年金現(xiàn)值，則有
A1?rn1?()1?i?(1?i)i?r
2、如果用S表示年金終值，則有
(1?i)n?(1?r)nS?(1?i)i?r
3、關(guān)于永續(xù)年金
1?rn1?()11?i?i?r 在A中，當(dāng)r
4、例題
例1、20年期末付年金，首次付款1000元，以后每年遞增4%，如果年利率為7%，計(jì)算年金現(xiàn)值。
解：i=7%，r=4% 1?r101?()1?i?1000i?r現(xiàn)值=14459元 本節(jié)重點(diǎn)：
1?rn1?()1?i?i?r A。本節(jié)難點(diǎn)：
1?rn1?()1?i?i?rA的推導(dǎo)。
第3.4節(jié)：每年支付m次的變額年金
本節(jié)討論的年金屬于廣義變額年金。
本節(jié)內(nèi)容：
本部分內(nèi)容以期末付為例進(jìn)行分析
本部分為確定年金中最復(fù)雜的情況，主要以下述年金為例說明。假設(shè)利息結(jié) 轉(zhuǎn)周期為n，每個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期支付款項(xiàng)m 次，那么總的付款次數(shù)為mn。如果每個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期支付款項(xiàng)m 次，付款又是逐期遞增的，在第一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期末支付1/m元，在第二個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期末支付2/m元，…，在第n個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期末支付n/m元。下面分兩種情況討論：
一、在同一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期內(nèi)付款相同，但后一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期比前一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期每次多付1/m元。這樣在第一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期內(nèi)每次付款1/m元，在第二個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期內(nèi)每次付款2/m元，…，在第n個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期內(nèi)每次付款n/m元。年金現(xiàn)值記為
(Ia)?m?n?？梢酝茖?dǎo)出計(jì)算公式。
(Ia)
1、?i(m)?m?n?a1(m)(1?2v?3v2?..?nvn?1)an?nvn
同里也可以推出終值的計(jì)算公式。
2、例題
二、在同一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期內(nèi)付款也是逐期遞增。為了保證在第一個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期末付款1/m元，在第二個(gè)利息結(jié)轉(zhuǎn)周期末付款2/m元，…，在第n個(gè)利息
1222mm結(jié)轉(zhuǎn)周期末付款n/m元，假設(shè)第一次付款元，第二次付款元，第三次付
?m?3mnn(m)?22a)n。可以推導(dǎo)出mmm元。年金現(xiàn)值記為(I款元，…，第mn次付款計(jì)算公式。
(m)(Ia)
1、?m?n?(m)an?nvni(m)
2、例題
本節(jié)重點(diǎn)：
遞增年金的計(jì)算公式。本節(jié)難點(diǎn)：
(m)(Ia)?m?n?(m)an?nvni(m)的推導(dǎo)。
第3.5節(jié)：連續(xù)支付的變額年金
本節(jié)內(nèi)容：
3.5.1 連續(xù)支付的變額年金
一、連續(xù)支付的遞增年金
an?nvn1、現(xiàn)值(Ia)n??
2(Is)?sn?n、終值n?
3、永續(xù)年金現(xiàn)值
(Ia)??1?d
二、連續(xù)支付的遞減年金
1、現(xiàn)值(Da)n?n?an?
n(1?i)n?sn2、終值(Ds)n??
3.5.2 連續(xù)支付連續(xù)遞增的年金
(m?m?a(m)
一、由(I)a)n?n?nvni(m)推出
(Ia)n公式
二、(Ia)n公式的直接推導(dǎo)
3.5.3 連續(xù)支付連續(xù)遞減的年金
（略）
3.5.4一般連續(xù)變額年金
一、現(xiàn)值
ntPV? ??texp[?0??sds]dt0
二、終值
nnFV? ??texp[0??sds]dtt
本節(jié)重點(diǎn)：
連續(xù)變額年金公式的推導(dǎo)。本節(jié)難點(diǎn)：
一般連續(xù)變額年金現(xiàn)值的表示。
第3.6節(jié)：年金問題的案例
一、固定養(yǎng)老金計(jì)劃
1.一般情景
責(zé)任：退休前時(shí)，每月初存入一定的金額，具體方式為，25-29歲，月付x1元；30-39歲，月付x2元；40-49歲，月付x3元；50-59歲，月付x4元。
權(quán)益：從60歲（退休）開始每月初領(lǐng)取p元，一直進(jìn)行20年。問題：在給定年利率i情況下，分析x1、x2、x3、x4與p的關(guān)系。2.（1）假設(shè)某人25歲參加保險(xiǎn)，則基本價(jià)值方程為
(12)(12)(12)12pa20?12x1s5(1?i)30?12x2s10(1?i)20(12)(12)?12x3s10(1?i)10?12x4s10
于是，p?x1s35?(x2?x1)s30?(x3?x2)s20?(x4?x3)s10a20
若i=10%，x1=200元，x2=300元，x3=500元，x4=1000元。
p?2s35?s30?2s20?5s10a?10580.48
20（2）如果從30歲開始加入，p?100則3s30?2s20?5s10a?8077.89
20（3）如果從40歲開始加入，p?500s則20a?s1020?4299.73
二、購(gòu)房分期付款
某人采用貸款方式購(gòu)房。已知房?jī)r(jià)為50萬元，首付比例為30%，貸款的年實(shí)際利率為8%。若每月底等額付款。求相應(yīng)貸款期為五年，八、十年時(shí)的月還款額。
解：(1?k)p?12Ran 計(jì)算出i(12)?12?=7.7208%。
五年期：月付款額7050.05元 八年期：月付款額4898.33元。十年期：月付款額4194.98元
三、汽車零售
某汽車商計(jì)劃采用如下零售策略：（1）若一次付清款項(xiàng)，價(jià)格為10萬元；（2）以年利率提供8%給4年分期貸款（每月末付款）。已知當(dāng)前市場(chǎng)上商業(yè)消費(fèi)貸款的月度結(jié)轉(zhuǎn)名義利率為12%，試分析第2種銷售策略的當(dāng)前成本（第2種付款的現(xiàn)值）。解：在8%的年實(shí)際利率下，月度付款100000/（12a4）=2428.2（元）；
按12%當(dāng)前利率計(jì)算上述月付款的當(dāng)前價(jià)值為：2428.2 當(dāng)前成本為100000-92209.6=7790。
?12?a48=92209.6（元）
第五篇：《就業(yè)、利息與貨幣理論》讀后感
《就業(yè)、利息和貨幣通論》讀后感
會(huì)計(jì)1116王佳玲1203110121
有人說：“如果不讀凱恩斯的著作，就沒有資格談?wù)摻?jīng)濟(jì)學(xué)?！贝笠淮蠖臅r(shí)候分別修了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門課，雖然有學(xué)習(xí)了一些凱恩斯的理論，但對(duì)其系統(tǒng)的觀點(diǎn)和理論還是一知半解，便從圖書館借了《就業(yè)、利息和貨幣通論》，利用課余時(shí)間把它給讀完了。這本書被公認(rèn)為是一本非常難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，由于時(shí)間有限，我也只能勉勉強(qiáng)強(qiáng)地從頭到尾看了一遍，雖然也在網(wǎng)上查閱了相關(guān)的資料，但很多內(nèi)容都是囫圇吞棗。不過在閱讀的過程中也確實(shí)感受到了大師的思想魅力，并將我看到的想到的記錄了下來。
凱恩斯的《就業(yè)利息和貨幣通論》、亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》與馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)史上三部劃時(shí)代的著作?！秶?guó)富論》為古典經(jīng)濟(jì)自由主義奠定了基礎(chǔ)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》則是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表，為經(jīng)濟(jì)自由主義作了總結(jié)，而《就業(yè)利息和貨幣通論》作為凱恩斯主義的經(jīng)典之作，標(biāo)志著凱恩斯主義這一獨(dú)立的理論體系的形成。
進(jìn)入20世紀(jì)，壟斷資本主義的發(fā)展加深了資本主義的矛盾，先后發(fā)生了多次世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，特別是1929-1933年的世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，企業(yè)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，購(gòu)買力下降，市場(chǎng)供求力量失衡，這一嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)使得新、舊古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論陷入“經(jīng)濟(jì)學(xué)危機(jī)”。凱恩斯原本是一個(gè)自由貿(mào)易論者，他也是古典經(jīng)濟(jì)的信奉者和支持者，他自己也承認(rèn)“對(duì)于我抨擊的理論，我本人曾多年奉為圭臬，因而，我想我不至于忽視該理論的有利之處。”。然而，當(dāng)環(huán)境的變化導(dǎo)致舊的理論不能指導(dǎo)和解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他開始對(duì)古典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行反思和改革，《通論》這本書的寫作過程就是凱恩斯在這樣的環(huán)境中為了擺脫傳統(tǒng)思想而長(zhǎng)期奮斗的過程?！锻ㄕ摗芬彩怯捎诹D挽救這次“經(jīng)濟(jì)學(xué)危機(jī)”而被稱為對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“革命”的，其一出版就引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界的轟動(dòng)，有人把他的理論譽(yù)為一場(chǎng)像“哥白尼在天文學(xué)上，達(dá)爾文在生物學(xué)上，愛因斯坦在物理學(xué)上一樣的革命”。它的核心問題是如何解決就業(yè)，以緩解市場(chǎng)供求力量失衡的問題.書中的核心問題是如何解決就業(yè)，凱恩斯的中心論點(diǎn)是：提高總需求是充分就業(yè)的關(guān)鍵。本書共分6篇24章，以下對(duì)各篇的內(nèi)容進(jìn)行介紹：
第一篇引論中，凱恩斯主要批評(píng)了李嘉圖及其以后的資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家如約翰、穆勒、馬歇爾、庇古等人的兩個(gè)“前提”：1.工資等于勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)物；2.當(dāng)就業(yè)量不變時(shí)，工資的效用正好等于該就業(yè)量的邊際負(fù)效用，這僅適用于一種特例，而不能適用于普遍情況。進(jìn)而他分析了“有效需求原理”：總供給函數(shù)和總需求函數(shù)相交時(shí)的數(shù)值，就業(yè)量就是這個(gè)交點(diǎn)值?！坝行枨罄碚摗笔潜緯詈诵囊彩亲罹实牟糠?，凱恩斯運(yùn)用總量分析的方法，對(duì)總收入、總需求、總供給、投資、消費(fèi)、就業(yè)水平、物價(jià)水平等一系列總量相互關(guān)系進(jìn)行研究的同時(shí)，獨(dú)辟澳徑地創(chuàng)造了三個(gè)基本心理因素定理，精辟的分析出導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)失業(yè)與蕭條的原因，在此基礎(chǔ)上又提出了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的主張。
第二篇中，他則主要闡明了預(yù)期、所得、儲(chǔ)蓄、投資的定義，以及單位的選擇等問題。這一部分的內(nèi)容具有脫離主題的性質(zhì)，凱恩斯在這里停下來對(duì)以下三個(gè)問題作了說明：1.選擇一個(gè)合適與研究整體經(jīng)濟(jì)體系問題的數(shù)量單位；2.預(yù)期在經(jīng)濟(jì)分析中的作用；3.收入的定義。
第三篇中，凱恩斯主要研究了消費(fèi)者傾向，分析消費(fèi)傾向的主客觀因素、邊際消費(fèi)傾向與乘數(shù)的關(guān)系。在凱恩斯的理論中，乘數(shù)原理占有重要地位，它絕不只是一個(gè)“數(shù)學(xué)概念”。用凱恩斯的話來說：它是“整個(gè)就業(yè)理論中不可或缺的一步，有了這一步，設(shè)消費(fèi)傾向不變，則我們可以在總就業(yè)量、總所得與投資量之間，建立一個(gè)確切的關(guān)系”。也正是以此為橋梁，凱恩斯將其經(jīng)濟(jì)理論導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)政策，并指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。
第四篇中，他主要介紹和分析了資本邊際效率、長(zhǎng)期預(yù)期狀態(tài)、利息率的一般理論、古典學(xué)派的利息率理論、流動(dòng)性偏好理論、資本性質(zhì)以及利息與貨幣的特征，并對(duì)一般就業(yè)理論做了重新表述。凱恩斯否定了經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍接受的薩伊定律：供給創(chuàng)造了需求。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來，利率取決于儲(chǔ)蓄與投資的關(guān)系：如果儲(chǔ)蓄的人太多，利率會(huì)下跌，鼓勵(lì)人們投資企業(yè)，產(chǎn)出最大化；如果儲(chǔ)蓄的人太少，利率會(huì)提高，吸引更多的儲(chǔ)蓄者。凱恩斯探討了儲(chǔ)蓄者的動(dòng)機(jī)，提出了完全不同的結(jié)論，他認(rèn)為儲(chǔ)蓄者往往不把錢存入銀行或投資于股票，而是喜歡把錢以流動(dòng)的形式存起來，主要因?yàn)榭赡艿娜齻€(gè)動(dòng)機(jī)：1.出于交易的目的,滿足日常生活需要；2.出于預(yù)防的目的，以備應(yīng)付意外的開支；3.出于投機(jī)的目的，“即相信自己對(duì)未來的看法，較市場(chǎng)上一般人高明，想由此從中獲利”。
第五篇中，凱恩斯對(duì)庇古教授的《失業(yè)論》做了詳細(xì)的批評(píng)，主要闡述了貨幣工資的決定和價(jià)格、就業(yè)函數(shù)和價(jià)格理論。凱恩斯提出就業(yè)量決定有效需求，也即消費(fèi)，而就業(yè)量取決于消費(fèi)傾向和投資量。在假定社會(huì)的消費(fèi)傾向?yàn)榧榷ǖ那闆r下,則就業(yè)量的均衡水平?jīng)Q定于當(dāng)前的投資量。投資量取決于資本的邊際效率和利率所確立的投資引誘。
第六篇引用了幾篇短論，主要分析了商業(yè)循環(huán)，論述了重商主義、禁止高利貸法、加印貨幣以及消費(fèi)不足論，最后通過結(jié)束語的方式，提出了《通論》所引起的社會(huì)哲學(xué)思考。
《通論》中我所理解比較深的一點(diǎn)是凱恩斯提出的三大心理規(guī)律，即消費(fèi)邊際遞減，資本邊際效益遞減和流動(dòng)性偏好。凱恩斯認(rèn)為，由于基本的心理法則，收入的增加會(huì)引起消費(fèi)的增加，但這是以遞減的幅度進(jìn)行的，造成了消費(fèi)在收入中的比重隨收入的增加而不斷減少，這就是邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律。凱恩斯認(rèn)為，在決定投資需求的兩因素中，資本邊際效率是比利率更重要的因素。資本邊際效率是投資者預(yù)期增加的每單位投資與新增利潤(rùn)之比，深受投資者的心理和利率因素的影響。資本邊際效率遞減規(guī)律使得投資很難隨儲(chǔ)蓄的增加而一直增加下去。所謂流動(dòng)性偏好就是人們?cè)敢庥秘泿判问奖３重?cái)富的心理動(dòng)機(jī)。凱恩斯認(rèn)為流動(dòng)性偏好取決于三種心理動(dòng)機(jī)：交易動(dòng)機(jī)、謹(jǐn)慎動(dòng)機(jī)和投機(jī)動(dòng)機(jī)。
這三者共同導(dǎo)致了社會(huì)生活中，消費(fèi)的不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用的不足。所以，凱恩斯主張采取赤字政策，以國(guó)家消費(fèi)來刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。凱恩斯曾把上街消費(fèi)的婦女稱為愛國(guó)者，認(rèn)
為她們對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)。但是，凱恩斯從人的心理因素出發(fā)尋找資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源是錯(cuò)誤的。資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源在于資本主義經(jīng)濟(jì)制度自身不可克服的矛盾，即生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私人占有之間的矛盾。凱恩斯主義掩蓋了這一本質(zhì)，符合資本主義發(fā)展的需要，維護(hù)了壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益。適應(yīng)了生產(chǎn)社會(huì)化的需求。但并不能從本質(zhì)上克服矛盾。
此外，凱恩斯認(rèn)為，雖然貿(mào)易順差對(duì)于提高國(guó)內(nèi)的就業(yè)和收入水平有好處，但各國(guó)應(yīng)當(dāng)盡量通過擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求來提高收入和就業(yè)水平，不應(yīng)該過分依靠貿(mào)易順差。因?yàn)橐粐?guó)的順差就是別國(guó)的逆差，各國(guó)追逐出口順差的結(jié)果，勢(shì)必使貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，結(jié)果使大家都遭受損失。凱恩斯也批評(píng)了自由放任的企業(yè)制度。他認(rèn)為，這種制度有兩個(gè)最大的弊端：一是不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)；二是造成財(cái)富與收入的分配不公平。但他依然認(rèn)為私有財(cái)產(chǎn)制度對(duì)于保持經(jīng)濟(jì)的效率和個(gè)人的自由是不可缺少的。
任何理論都有它的有限性，是藥三分毒。凱恩斯理論經(jīng)常被大家說成是一種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。是的，在盲目應(yīng)用凱恩斯理論，運(yùn)通寬松的財(cái)政政策和貨幣政策很容易產(chǎn)生一些副作用。比如盲目地進(jìn)行投資，導(dǎo)致產(chǎn)能過剩，例如去年的歐盟對(duì)中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)的反傾銷就是一個(gè)很好地案例。所以在運(yùn)用凱恩斯理論的時(shí)候一定要把握好分寸。
讀完這本書，讓我對(duì)凱恩斯主義有了系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)凱恩斯的某些理論也有了更加深刻的理解。雖然沒有全部吸收與消化，但培養(yǎng)了我的邏輯思維能力，更激發(fā)了我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)濃烈的興趣。
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