第一篇：國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對民辦高校的啟示

國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對民辦高校的啟示

摘要：國外創(chuàng)業(yè)教育早在1919年就開始了，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些值得借鑒的經(jīng)驗和做法。認真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外 啟示 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程――新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當(dāng)代實際需求。推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是民辦高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開展實踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會的學(xué)生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提高。認真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點

國外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀早期，美國是最早在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程的國家。美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個創(chuàng)業(yè)教育中是開展最早和最為完善的。

國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大學(xué)商學(xué)院);磁鐵模式(麻省理工學(xué)院);輻射模式(康奈爾大學(xué))，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。學(xué)生經(jīng)過嚴格篩選，并限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負責(zé)。這種創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)，其畢業(yè)生真正進行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。

(2)磁鐵模式

“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅針對來自商學(xué)院學(xué)生，非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式，其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是：“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者?！边@種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)計劃”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)?！按盆F模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

(3)輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)，它不僅要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該鼓勵不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會，負責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展;所有參與學(xué)院負責(zé)實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)資源共享?？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起于20世紀末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，各大高校的目標(biāo)是建立一個教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用和意義漸漸被社會各界所認同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規(guī)，各高校也開始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定。從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了巨大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式。

(1)能力素質(zhì)模式

“能力素質(zhì)模式”以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點，中國人民大學(xué)是典型代表。其特點是：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間;改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué);以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等;在第二課堂方面，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建，以完善學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

(2)創(chuàng)業(yè)技能模式

(3)綜合模式

清華大學(xué)是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。比如清華大學(xué)實施“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，學(xué)校還成立專門的科技創(chuàng)新中心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)、咨詢和評價。此類模式提倡學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

三、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗對民辦高校的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國改革的大方向，是未來培養(yǎng)人才的新趨勢，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發(fā)揮了重要作用。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合實踐技能，更好地推動素質(zhì)教育，推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科教興國。本文作者結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗和民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點建議。

(1)要完成民辦高校教育理念的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的教育觀念中，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，民辦高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，樹立結(jié)合自身資源優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

(2)發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

每個民辦高校的發(fā)展都有其自身不平凡的創(chuàng)業(yè)故事，其發(fā)展本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范，創(chuàng)辦者也具備了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些都是可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的創(chuàng)業(yè)榜樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。民辦高校的專業(yè)設(shè)置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又有豐富的實踐技能經(jīng)驗的教師。由這樣一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生感悟的專兼職教師執(zhí)教，就使教學(xué)更具有示范性。民辦高校的師資優(yōu)勢也是民辦高校實施創(chuàng)業(yè)教育得天獨厚的條件。

(3)民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好環(huán)境

目前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。國外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習(xí)、合作等形式，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實踐創(chuàng)業(yè)，通過不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂于參與，增強教學(xué)效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高?？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的接觸提供聯(lián)系條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得外界資金支持;幫助學(xué)生了解并充分利用國家的優(yōu)惠政策，等等。在學(xué)校自身的管理上可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一切便利的條件，比如為有項目的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金;對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進行必要的實踐指導(dǎo);與當(dāng)?shù)氐膭趧由鐣Ｕ系炔块T聯(lián)系，積極引進專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。在對學(xué)生的管理上實行彈性管理，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀;允許學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了自己知識與能力上的欠缺再回到學(xué)校有針對性地學(xué)習(xí)時，學(xué)校應(yīng)對其提供再次學(xué)習(xí)的機會，并針對這一類學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)與幫助。

(4)加強民辦高校實踐型師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資是推進民辦高校全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性，要求教師擁有“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，要做好以下四個方面工作：一是積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中;二是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;三是積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍;四是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

(5)民辦高校要注重創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識與才干、積累經(jīng)驗的最重要途徑。而現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的最好方法。目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”或?qū)W生處組織的一些活動讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)教育。我民辦高校可以針對不同階段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐。如對低年級大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對中高年級大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會，如進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或研究課題與實際項目結(jié)合起來。

21世紀是“創(chuàng)業(yè)時代”，是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上。在中國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的進程中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新存在互動關(guān)系，發(fā)揮著重要的作用。沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能有很好的發(fā)展，沒有創(chuàng)業(yè)精神也不可能有重大的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動是科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。我國民辦高校也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)認真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的完善、創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[2]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].比較教育研究，2008，(5).[3]呼艷芳.提高民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的對策分析[J].南昌高專學(xué)報，2010，(2).[4]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，(2).[5]葛廣昊.新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].科教文匯，2014，(12).

第二篇：民辦高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)模式研究

民辦高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)模式研究

摘要：經(jīng)濟管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理的基本理論、基本政策和專業(yè)實務(wù)，而且要理論聯(lián)系實際，有效地把握提高自己的業(yè)務(wù)能力、工作單位經(jīng)濟管理水平的途徑和辦法和從事經(jīng)濟研究的能力。近年來，盡管隨著教育改革的深化，民辦高校教學(xué)條件、環(huán)境和水平有了較大改善，但以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主體，仍存在重傳承輕創(chuàng)新、重理論輕實踐的情況。本文以如何建立民辦高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)模式為核心，展開了相應(yīng)的課題研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式中國高等教育已進入大眾化時代，高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。改革開放30多年來，我國民辦高等教育得到了快速發(fā)展，截至2012年4月24日，全國民辦普通高校達到403所，民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分和新的增長點，在推進我國高等教育向大眾化發(fā)展過程中起到了重要作用。近年來，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，已經(jīng)成為社會問題。多數(shù)新建民辦高校的人才培養(yǎng)方案定位為培養(yǎng)應(yīng)用性人才。但是，由于受傳統(tǒng)的精英教育學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的影響及學(xué)校資源條件的制約，不少新建民辦高校仍沿用傳統(tǒng)精英教育的人才培養(yǎng)模式。因此，改革完善適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學(xué)模式，是民辦高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

教學(xué)方法是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新教育理念以推動教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新。教學(xué)方式應(yīng)從以教師為中心的傳統(tǒng)的知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新實踐相結(jié)合的新型模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性。

（一）強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。這就要求加大科研促教學(xué)的力度，把更多的科研成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容，運用于教學(xué)實踐。

（二）強調(diào)學(xué)生問題意識和思維能力的訓(xùn)練。知識是十分復(fù)雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構(gòu)筑的，其構(gòu)筑過程就是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。所以，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性是十分重要的，而且學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。知識又具有社會性，是內(nèi)含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學(xué)的提高。所以，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主、僅適應(yīng)知識傳承的課程教學(xué)方法，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生獨立思維能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強化現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，加強學(xué)生問題意識的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系。在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐。首先，廣泛采用案例教學(xué)法。組織學(xué)生討論社會各界在經(jīng)濟管理過程中實際存在的案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握經(jīng)濟管理專業(yè)的知識理論和專業(yè)技能；其次，大力推廣應(yīng)用模擬教學(xué)法。建立模擬情境，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個角色，并和模擬情境中的人和事產(chǎn)生互動，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生獲取資訊、做出決策等能力；再次，創(chuàng)造條件實施“實戰(zhàn)”教學(xué)法。民辦高?？衫米约簝?yōu)勢條件，如在校企業(yè)合作企業(yè)中為學(xué)生尋找真實的社會環(huán)境和工作環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情況下扮演某個真實的角色，開展業(yè)務(wù)工作，以達到真實的學(xué)習(xí)目的。

二、建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式

將培養(yǎng)目標(biāo)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生主動參與為主、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，是學(xué)生理論應(yīng)用于實際、將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要渠道。強化實踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

（一）立足能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地構(gòu)建實踐教學(xué)體系。在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，通過整合原有實踐環(huán)節(jié)，整體優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以課程實踐、調(diào)查實習(xí)、論文設(shè)計和課外實踐四個環(huán)節(jié)為重心，從公共實踐、學(xué)科實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐四個方面建立逐層遞進的階梯教學(xué)層次，把實踐教學(xué)貫穿到民辦高校經(jīng)管專業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程。

（二）不斷更新和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。為進一步加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和科學(xué)技術(shù)的進步不斷更新和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)管專業(yè)所學(xué)專業(yè)知識與其他工科專業(yè)有較大的區(qū)別，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，不斷產(chǎn)生一些新的管理理念，使原有管理方法和技能顯得陳舊落后，這就要求民辦高校不斷更新和優(yōu)化經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)大綱，增強學(xué)生進行創(chuàng)造性實踐的能力。

（三）引社會進學(xué)校，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，開展模擬實踐教學(xué)活動。民辦高校在加大投入，不斷完善和改進校內(nèi)實踐教學(xué)基地的硬件條件的同時，應(yīng)注重充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢，積極開展實踐教學(xué)的改革，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在實踐中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，加強學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的訓(xùn)練。

（四）推學(xué)生出校門，加強與企業(yè)生產(chǎn)、社會工作、行業(yè)科研的結(jié)合。民辦高校應(yīng)加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學(xué)生有機會在一個真實的工作環(huán)境中，扮演一個經(jīng)濟管理工作人員的真實角色。開展真實性的實踐教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)單位，特別是民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴大合作的力度和深度，為民辦高校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)、社會工作、行業(yè)科研相結(jié)合的機會。

三、強化第二課堂，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)第二通道

“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇活動。學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生組織高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家課堂和成功校友創(chuàng)業(yè)成功報告會等活動，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。通過學(xué)生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”等組織，有針對性地開展“心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生的科研積極性，濃厚學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，民辦高校應(yīng)建立學(xué)生科研課題管理制度，加大經(jīng)費投入，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學(xué)生提供更多學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論機會。有重點地扶持學(xué)生學(xué)術(shù)性社團的建設(shè)，充分利用院系的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展學(xué)術(shù)性社團，積極鼓勵學(xué)生辦好學(xué)術(shù)性學(xué)生刊物。

（三）創(chuàng)造多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。以學(xué)科競賽為載

體，努力推動大學(xué)生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學(xué)生動手實踐，積極參與設(shè)計創(chuàng)新競賽活動，使學(xué)生更多、更早地參與到科研、生產(chǎn)等工作實際中去，增加培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神的機會。積極開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。整合校內(nèi)教學(xué)資源，開辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實驗室或創(chuàng)新實驗室，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項目，充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學(xué)生勤工助學(xué)等活動，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實踐載體。

四、改革考核方式，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價標(biāo)準體系

質(zhì)量考核是確保教學(xué)活動目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點和目標(biāo)的一個過程。

（一）樹立科學(xué)考核觀，端正對考核目的的認識。考核應(yīng)著重強調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅要考核學(xué)生對知識的掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等。

（二）改革課程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標(biāo)準。在評價標(biāo)準上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標(biāo)。以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革考試題型，減少客觀標(biāo)準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

（三）改進學(xué)生綜合測評考核辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力納入考核指標(biāo)體系。為把對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具體化作為對學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，運用科學(xué)、公平、合理、全面的評價標(biāo)準，對學(xué)生德、智、體、美各方面的表現(xiàn)情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，許多高校建立了學(xué)生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，強化培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學(xué)生量化綜合測評考核體系應(yīng)補充和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，在德育記實測評中應(yīng)補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的測評，智育記實測評應(yīng)補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測評。

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第三篇：創(chuàng)新民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式

創(chuàng)新民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是事關(guān)學(xué)校生存、發(fā)展的生命線，是衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平，反映教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)培養(yǎng)人才素質(zhì)的重要指標(biāo)。作為民辦高校來說由于辦學(xué)時間短、生源素質(zhì)參差不齊、一些制度和措施建立還不完備等等原因?qū)е聦W(xué)風(fēng)建設(shè)工作更是任重道遠。高校，特別是民辦高校要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，勢必要求學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。那么，如何針對民辦高校學(xué)生特點在學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐中遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，踐行科學(xué)發(fā)展的理念，就成為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作取得突破的關(guān)鍵點。幾年的工作實踐使我們體會到，要想從根本上改變民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，解決民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問題，只有在工作中始終貫徹“以生為本”這一理念，充分肯定和調(diào)動學(xué)生個體的“主體性”，并以此為基礎(chǔ)探索一條民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育的新路和模式。為此我們進行一系列嘗試，初步取得效果。

一、民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作現(xiàn)狀

教育作為一種外部手段，其目的就是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的效能。因此，在強調(diào)教育者主體地位的同時，樹立以學(xué)生為本理念，強化學(xué)生既是教育對象也是教育主體的意識已經(jīng)得到廣大教育工作者的普遍認同。然而，普遍的認同并沒有完全與教育者們實際的工作行為相統(tǒng)一，而是出現(xiàn)或多或少、這樣那樣的行為偏差。具體表現(xiàn)在在加強學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的過程中，突出學(xué)校教師嚴格管理作用，弱化教育引導(dǎo)作用；突出教師為主體的“教育管理過程”，弱化學(xué)生為主體的“自我養(yǎng)成（修養(yǎng)）過程”；突出學(xué)風(fēng)建設(shè)建章建制創(chuàng)新，弱化學(xué)生內(nèi)在主體意識、自覺意識的啟發(fā)、喚醒。民辦高校的學(xué)風(fēng)問題更為突出。作為民辦高校德育工作者深深地感受到造成上述現(xiàn)狀的根本原因是在理論和實踐中在沒有從根本上貫徹“以生為本”的理念，沒有以學(xué)生的成人、成才作為所有工作的出發(fā)點。這一致命的原因也直接導(dǎo)致了民辦高校學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作效益不太理想，付出遠遠多于收益（回報）。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、紀律渙散、自制力較弱、惰性較強、方法不得當(dāng)?shù)鹊?。面對如此現(xiàn)狀，我們認為在總結(jié)輔導(dǎo)員經(jīng)驗不足、社會大環(huán)境不良影響等客觀原因的同時，應(yīng)該重點總結(jié)教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者沒有從根本上啟發(fā)部分學(xué)生的內(nèi)因，沒有喚起學(xué)生主體意識。工作的現(xiàn)實告訴我們，要想尋求 1

學(xué)風(fēng)建設(shè)工作新的突破，必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新地探索出一條適合民辦高校學(xué)生特點的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育理念和模式。

二、民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育理念和模式探索

（一）學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育理念提出的依據(jù)

1.學(xué)風(fēng)本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育理念提出的基礎(chǔ)

做好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的前提必須要準確地界定和把握學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。我們嘗試將學(xué)風(fēng)從內(nèi)部構(gòu)成角度分為主體、客體、內(nèi)容三要素，并在具體界定概念的過程中盡量避免三種傾向。第一，避免將學(xué)風(fēng)的主體、客體、內(nèi)容三個要素混為一談，進而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)整體概念界定不清；第二，避免將學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等概念混為一談。從概念與概念的位階來看，學(xué)風(fēng)應(yīng)該是第一位的概念，是所有有關(guān)學(xué)風(fēng)問題的基礎(chǔ)概念，而學(xué)風(fēng)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)則是第二位的概念，是為完成某一目的而引伸、發(fā)展的概念；第三，避免單純從事物與事物的聯(lián)系角度去說明，而應(yīng)抓住主要矛盾，直面問題關(guān)鍵，從學(xué)風(fēng)的本身去界定、認知學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵。

基于上述觀點，我們所指的學(xué)風(fēng)用簡單的語言概括，是指學(xué)生個體或?qū)W生群體多數(shù)在長期的學(xué)習(xí)過程中通過客觀行為所表現(xiàn)的，有關(guān)學(xué)習(xí)的思維方式和精神風(fēng)貌。其中學(xué)風(fēng)主體特指學(xué)生個體或一個學(xué)校學(xué)生群體多數(shù)；學(xué)風(fēng)客體特指學(xué)生個體或?qū)W生群體多數(shù)形成的相對穩(wěn)定的有關(guān)學(xué)習(xí)的思維方式和精神風(fēng)貌；學(xué)風(fēng)內(nèi)容特指顯現(xiàn)、承載這些思維方式和精神風(fēng)貌的個體或群體多數(shù)的行為習(xí)慣。在理論上，行為習(xí)慣又可以按照具體顯現(xiàn)承載的表象不同，具體劃分為學(xué)習(xí)動力行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀律行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格行為習(xí)慣等等。

學(xué)風(fēng)是學(xué)生個體或群體多數(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)的知、情、意、行等人格因素的綜合表現(xiàn)，學(xué)生個體或?qū)W生群體多數(shù)學(xué)風(fēng)的好壞往往與學(xué)生個體或?qū)W生群體多數(shù)的個人品德、德行修養(yǎng)有直接關(guān)系。例如，一個品德高尚、德行修養(yǎng)高的人，往往自然地就能夠樹立遠大學(xué)習(xí)理想和目標(biāo)，能夠具有不畏艱難的刻苦專研精神，如果這種狀態(tài)持續(xù)一段時間就可以固化為此人的學(xué)風(fēng)，我們當(dāng)然也可以說該人學(xué)風(fēng)優(yōu)良。反之一個胸?zé)o大志、得過且過、只圖個人自私安樂的人，不可能在學(xué)習(xí)上目標(biāo)遠大、嚴格自律，那么學(xué)風(fēng)自然就談不到良好。與此同時，既然學(xué)風(fēng)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體有關(guān)學(xué)習(xí)的思想作風(fēng)和精神面貌，而且必然通過客觀行為習(xí)慣的外在表現(xiàn)讓人們感知，那么，我們也可以通過行

為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作設(shè)計和謀劃，進而，促進學(xué)習(xí)者的思想作風(fēng)和精神面貌的形成。因此，通過學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育工作完全可以促進學(xué)生個體或群體多數(shù)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

2.學(xué)生主體性是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育提出的前提

學(xué)習(xí)是學(xué)生成人、成才的必由之路，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生成人、成才的必要條件。可見，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)是每一個學(xué)生可能完成，也是必須完成的使命。正是學(xué)生具有主體性這一重要特性才使得在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中教師能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在自覺意識，從而使學(xué)生通過自覺獨立的思考和實踐，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為個體的能力，最終轉(zhuǎn)化為個人的素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面成才。

學(xué)生主體性與學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育均追求教育各要素和諧互助?？隙▽W(xué)生的具有主體性正是對在教育過程中教師與學(xué)生平等和諧關(guān)系的一種直接反應(yīng)，是教師與學(xué)生在教與學(xué)中實現(xiàn)人格的真正平等的突出表現(xiàn)。正是在這樣氛圍中，學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的真正對話與互動，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。這與我們提出的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育所遵循的理念、追求的目標(biāo)完全一致。學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育正是看重學(xué)生的主觀能動性，是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，在民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域中的一種嘗試。以學(xué)生為主體，將學(xué)生自身、教師、學(xué)校等等均作為學(xué)生自我成人、成才的基礎(chǔ)和資源，為學(xué)生自身全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生主體的自主、能動的創(chuàng)造性和人格完善。

學(xué)生主體性與學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育實現(xiàn)手段具有同一性。學(xué)生的主體性只有通過自己的實踐行為才能表現(xiàn)出來，也只有通過實踐行為主體性才能得到良好的發(fā)展。而學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育實現(xiàn)的手段也正是實踐這一主要途徑，正是通過實踐這一重要手段學(xué)生才能不斷強化、沉積良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品行，進而形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。從這個意義上講，學(xué)生主體性與學(xué)生養(yǎng)成教育實現(xiàn)的途徑都是不斷在現(xiàn)實中進行實踐，從而達到身心諸多條件、多種因素優(yōu)化，相互促進、緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)學(xué)生的成人、成才。

3.民辦高校學(xué)生現(xiàn)狀是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育提出的原因

幾年德育實踐，我們認為民辦高校學(xué)風(fēng)中存在的問題可以概括為“六不”，即志向不明、意志不堅、紀律不整、方法不當(dāng)、心性不高、習(xí)慣不良。其中所謂志向不明是指民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，沒有解決為什么學(xué)的問題；所謂意志不堅是指部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有鍥而不舍、勇于攀登的科學(xué)精神，沒有解決學(xué)習(xí)毅力的問題；所謂紀律不整是指部分學(xué)生紀律意識不強、自控力弱，沒有解決行為持續(xù)性問題；所謂方法不當(dāng)是指部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)、不會科學(xué)用腦，沒有解決學(xué)習(xí)方法問題；所謂心性不高是指部分學(xué)生心理素質(zhì)不高、遇事不能正確歸因，不能進行自我調(diào)適；所謂習(xí)慣不良是指部分學(xué)生沒有文明良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，懶散緩慢、不能很好規(guī)劃自己學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，沒有解決學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成問題。

分析形成上述問題的原因，既有學(xué)生自身主觀因素，也有家長、學(xué)校、社會等外在客觀因素，其中主要因素是部分學(xué)生家長教育不力和中小學(xué)養(yǎng)成教育不當(dāng)，甚至是缺失。一方面，家庭教育導(dǎo)向偏失導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)不牢。一些父母不僅不能做引導(dǎo)子女形成正確的價值觀念和行為意識的表率，而且面對偏差行為無法采用科學(xué)的教育方法予以正確的解決。同時，當(dāng)今社會對人才評價的標(biāo)準也從對人的全面衡量偏向知識掌握的如何，這也直接導(dǎo)致了許多家長將教育的重點放在子女一時的成績高低、智力的開發(fā)，忽視道德修養(yǎng)的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，小學(xué)、中學(xué)、高中是養(yǎng)成教育的主陣地，養(yǎng)成教育本應(yīng)是此時段應(yīng)該完成、而且必須要完成的階段性任務(wù)。然而，客觀上應(yīng)試教育以及無論小學(xué)、初中、高中都追求“高升學(xué)率”的現(xiàn)狀，使得他們根本無暇顧及學(xué)生的養(yǎng)成教育。于是在高等教育階段養(yǎng)成教育問題，特別是在學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域提出養(yǎng)成教育理念則就盡在情理之中。

（二）學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式構(gòu)建

通過幾年的民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)理論與實踐的探索，特別是總結(jié)初步取得的成果，我們提出并實施了“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式。

1、具體的涵義

“明目的”。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“知”的問題，就是要使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的志向，充分認識和解決“為什么學(xué)，為誰學(xué)”，這一動力源的問題，從而建樹自己學(xué)習(xí)志向和目標(biāo)。

“鑄意志”。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“意”的問題，就是要使學(xué)生真正從內(nèi)心強化學(xué)習(xí)的志向和意義，并提升自己毅力，樹立革故立新的科學(xué)精神，它是對“知”的升華與沉積，從而提升自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“修心性”。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“情”的問題，就是要使學(xué)生端

正自己的心態(tài)，提升自己心理調(diào)試的能力，增強心智，從而提升自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

“煉能力”。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“行”的問題，就是要使學(xué)生在實踐中規(guī)范學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而促進自己各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.措施的匹配和載體的選擇

首先，以奉獻社會的的愛國教育為內(nèi)容的成才價值觀教育與實踐。樹立正確的成才價值觀是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)、最終成才成功的原動力，它回答的是“為什么學(xué)，為誰學(xué)”的問題。然而，工作實際告訴我們包括民辦高校在內(nèi)的部分大學(xué)生這一問題很多人并沒有認真思考過、有的甚至抱著沒有目標(biāo)、得過且過的想法虛度大學(xué)。很難想象，這樣胸?zé)o大志的人怎能真正成人、成才。為此，我們在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中貫穿“成才價值觀教育”這一主題內(nèi)容，并把愛國、奉獻的內(nèi)容融入其中，從愛國、愛中華民族，奉獻社會、服務(wù)人民的角度積極引導(dǎo)學(xué)生樹立為建設(shè)祖國，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興與個人人生價值實現(xiàn)的遠大志向。在新生入學(xué)教育過程中我們設(shè)計了愛國、愛黨專題教育，將成才價值觀教育與愛國教育、愛中華民族教育結(jié)合起來；在有紀念意義的歷史結(jié)點我們進行了圖片展覽；在網(wǎng)絡(luò)教育方面我們進行 “中國節(jié)”、“中國人物”等中華元素的收集和講解活動；在畢業(yè)生離校期間我們結(jié)合文明離校教育進行了感恩與報效祖國壯行活動。這一系列活動的相繼開展，使學(xué)生們在重溫、營造民族文明、民族精神的氛圍中，喚起愛國、愛校，奉獻社會、服務(wù)人民，立志努力學(xué)習(xí)、努力成才的學(xué)習(xí)熱情和遠大志向。

其次，以勤勇專精的科學(xué)精神為內(nèi)容的知識觀教育與實踐。

我們體會部分大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情偏低、主動性不高，學(xué)習(xí)不求甚解，應(yīng)付了事的現(xiàn)象，除了因為這些學(xué)生沒有遠大理想之外，一個很重要的原因是這些學(xué)生對知識沒有形成一種正確的認識，沒有樹立以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)精神。因此，我們將專業(yè)精神、專業(yè)理想的教育與崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新結(jié)合起來，側(cè)重對科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)明、學(xué)習(xí)單項第一名的表彰和獎勵。在獎學(xué)金評比、單項獎設(shè)立、德育測評評定等方面我們設(shè)立創(chuàng)新獎名目，鼓勵學(xué)生們大膽創(chuàng)新，樹立科學(xué)精神；在典型培養(yǎng)、學(xué)生示范群體建樹等方面我們單設(shè)踐行科學(xué)精神學(xué)生獎和勵志創(chuàng)新單項獎，并在培養(yǎng)、宣傳、講用等教育環(huán)節(jié)大力倡導(dǎo)。

再次，以和諧發(fā)展的健康心態(tài)為內(nèi)容的健康觀教育與實踐

作為一線德育工作者深感學(xué)生心態(tài)健康對一個學(xué)生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影響。為此，在解決突發(fā)問題的同時，將心理健康工作的重心放到健康人格和心態(tài)的培養(yǎng)上，強化心理學(xué)知識的宣講，注重心理問題的預(yù)防。為改變學(xué)生對心理咨詢的錯誤認識，我們進行無痕跡的心理互動活動（網(wǎng)絡(luò)匿名互動）；為加強工作的針對性和實效性，我們針對不同類別學(xué)生群體進行心理拓展活動；挖掘現(xiàn)有資源進行將學(xué)生工作與心理健康教育有機結(jié)合，開展專題講座；開展選派心靈使者互幫互助、共同成長的結(jié)對子工程等等。這一系列活動有的是“摸石過河”，實現(xiàn)了我院首創(chuàng)、有的是“舊物新顏”，不斷創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法。功夫不負有心人，心理健康教育工作初見成效，許多學(xué)生從原來排斥心理咨詢到接受認同，從被動安排發(fā)展到主動約請，這些轉(zhuǎn)變是我們繼續(xù)努力的強大動力。

最后，以科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法為內(nèi)容的實踐觀教育與實踐。

我們認為在學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中注意培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生在多方面進行嘗試，在實踐中、在嘗試中去發(fā)現(xiàn)自己的潛能、認識自己的不足。在此過程中我們將培養(yǎng)、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為一項重要的養(yǎng)成內(nèi)容。我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的積極心態(tài)和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，提倡學(xué)習(xí)方法大比拼；在典型發(fā)現(xiàn)和示范教育過程中，讓學(xué)生身邊的典型傳幫帶，互相介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在新生入學(xué)時組織新老生學(xué)習(xí)方法交流會；在選派畢業(yè)生學(xué)習(xí)標(biāo)兵（考研、考公務(wù)員、考證）等與在校生面對面活動；采取走出去，請進來的方法，結(jié)合專業(yè)實習(xí)、實踐，請在實際工作中的校友、名人講解學(xué)習(xí)方法等等，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到育人的效果。通過多年學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育的探索和實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和精神面貌，特別是學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了極大的改觀，為提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，提升德育工作水平，強化育人效果做出了積極的貢獻。

此文為我院黨委副書記周丹代表學(xué)院參加2009年吉林省民辦高校德育論壇交流材料，也是我院承擔(dān)《 2008教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題（高校思政、黨建、穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)）委托項目》“新形勢下民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)風(fēng)教育體制實踐的研究”研究成果之一。

第四篇：國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況

自1999年高校開始擴大招生規(guī)模以來，高校畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降，而2008開始的全球性的金融危機更是讓就業(yè)形勢變得不容樂觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年全國高校畢業(yè)生為640萬人，當(dāng)年就業(yè)的畢業(yè)生為490萬人左右，超過150萬人的學(xué)生尚未就業(yè)；2012年全國高校畢業(yè)生為660萬人，當(dāng)年就業(yè)的畢業(yè)生為462萬人左右，有近180萬人尚未就業(yè)，而2013年全國高校畢業(yè)生為699萬人，加上上一未就業(yè)的人數(shù)，有300多萬人尚未就業(yè)。依據(jù)上述近三年的數(shù)據(jù)來看，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。更有專家預(yù)言，未來5年，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題更加嚴峻，因此目前全社會都在高度關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。依據(jù)中國權(quán)威專業(yè)教育研究機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》、《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》、《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》這三份研究報告（以后簡稱研究報告）顯示，目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是由多方面原因造成的，供需嚴重失衡是關(guān)鍵因素，就是說大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大過崗位增加數(shù)，而且從總體上看，大學(xué)生就業(yè)供過于求的這種局面還將會長期存在。

如何應(yīng)對就業(yè)困局，大到從國家層面，小到每一位普通老百姓，都應(yīng)該認真思考。面對這樣一種局面，黨中央、國務(wù)院高度重視，總書記、李克強總理等中央領(lǐng)導(dǎo)同志對高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出過一系列重要指示。為解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，國家也先后出臺了一系列的政策和辦法。近日，國務(wù)院、教育部下發(fā)文件，要求把解決大學(xué)生就業(yè)問題提升到“關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定”的高度來認識，各高校要充分認識做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和緊迫性，把貫徹落實中央決策部署作為當(dāng)前就業(yè)工作的首要任務(wù)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各高校黨政“一把手”要親自抓，負總責(zé)，建立健全職能部門和院系目標(biāo)責(zé)任制，加強人員配備和條件保障。積極推進分層管理、重心下移的就業(yè)工作模式，院系負責(zé)同志要深入班級指導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任要深入學(xué)生，一對一開展針對性就業(yè)指導(dǎo)。國家高度重視，全社會積極參與，固然對于解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題非常重要，但是從另一方面看，提高教學(xué)質(zhì)量，改變就業(yè)觀念，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟高速發(fā)展特別是具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的應(yīng)用型人才才是根本出路。

從研究報告來看，2008年大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.0%，2009年大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例為1.2%，2010年大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例為1.5%，2011大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%。從這些數(shù)據(jù)看，大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例在逐年增加，但增加幅度不明顯。以2011年為例，當(dāng)年畢業(yè)的大學(xué)生總?cè)藬?shù)為640萬人，按照自主創(chuàng)業(yè)比例來看，僅有10萬左右的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，跟當(dāng)年畢業(yè)生640萬人相比，這個數(shù)字小的驚人。實際上，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，不獨存在于我們國家，放眼西方發(fā)達國家，同樣是老大難的問題。與我們不同的是，西方國家積極鼓勵大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，麻省理工大學(xué)的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個新公司。如今，麻省理工已經(jīng)累計創(chuàng)辦了上萬家公司，雇用了數(shù)百萬人，創(chuàng)造出數(shù)千億美元的銷售業(yè)績，稱得上是“富可敵國”。如果我們的大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)葆有熱忱，如果有更多的企業(yè)被創(chuàng)辦出來，不僅能解決畢業(yè)生自身就業(yè)難題，還能容納巨大的勞動力，同時給國家提供高額的利稅。這些年來，我們國家也一直在鼓勵大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，但日前有媒體報道，廣東省勞保廳廳長劉友君向全國人大代表匯報說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率全世界20%，在中國

成功率為10%，在廣東就只有1%。究其原因，一方面我國高校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，另一方面對創(chuàng)業(yè)教育的理解失之淺表。據(jù)悉，美國大學(xué)生從來沒有“分配工作”的概念。每個大學(xué)生畢業(yè)后都是自謀職業(yè)，社會和學(xué)校更大力提倡他們進行自主創(chuàng)業(yè)。具體而言，美國高校中十分流行創(chuàng)業(yè)計劃競賽，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國大學(xué)，尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中。

我們的大學(xué)畢業(yè)生為何對創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的興趣？日前，《南風(fēng)窗》記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極少有自主創(chuàng)業(yè)的意愿。學(xué)生們普遍認為，創(chuàng)業(yè)得有豐富的實踐經(jīng)驗，有資本、人際網(wǎng)絡(luò)、社會閱歷，還得有勇氣、魄力和獨到的眼光。學(xué)生為何對創(chuàng)業(yè)意興闌珊？當(dāng)然與創(chuàng)業(yè)教育缺乏有關(guān)，與本土創(chuàng)業(yè)環(huán)境有關(guān)，還與國家的政策設(shè)計，甚至與人們的傳統(tǒng)思想和觀念有關(guān)。比如，在美國，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)有著極其便利的條件，手續(xù)簡便，資金來源順暢（有時有風(fēng)險投資），學(xué)校支持，甚至還會受到社會和政府部門的悉心指導(dǎo)。有數(shù)據(jù)顯示，在美國有91%的人認為創(chuàng)業(yè)是一項令人尊敬的工作，而每12個人中就有一個希望開辦自己的企業(yè)。改變我們的教育觀念，改變我們的就業(yè)觀念，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神，刻不容緩。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育近年理論和實踐的雙熱點，源于美國，后遍及許多國家?，F(xiàn)例舉國外名校創(chuàng)業(yè)實例，例示創(chuàng)業(yè)裨益。

1)巴黎大學(xué): 注重創(chuàng)新的發(fā)展模式。巴黎大學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展模式體現(xiàn)在以下幾方面：積極推進課程和教材改革，適應(yīng)國際化需求；實施人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控管理等[1]。在巴黎大學(xué)注重創(chuàng)新的發(fā)展模式之下, 許多科技研究水平在歐洲都首屈一指, 如核能、信息、地球物理學(xué)、醫(yī)科、血液研究、輻射研究、分子生物學(xué)等學(xué)科的科研均處于世界一流水平。另外, 農(nóng)科、城市規(guī)劃、法律、海洋學(xué)、數(shù)學(xué)等科目在法國處于領(lǐng)先水平[2]。

2)哈佛大學(xué): 創(chuàng)新思想與創(chuàng)新教育。哈佛大學(xué)的創(chuàng)新性教育打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，主動培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和發(fā)掘問題的能力。課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極參與，教學(xué)過程中重視的是得出結(jié)論的思考過程，并著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。針對社會對畢業(yè)生的期望，既要求具有高智商和創(chuàng)造性，又要求具有進行獨立研究的能力;既要求有涉及理論研究的經(jīng)驗背景，又要求其他研究領(lǐng)域的潛在知識范疇。同時，哈佛大學(xué)也在不斷調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新戰(zhàn)略。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)史和發(fā)展史，是一部大學(xué)不斷創(chuàng)新、變革的歷史[3]。

推動科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合、著力增強自主創(chuàng)新能力、著力完善人才發(fā)展機制、著力營造良好政策環(huán)境、著力擴大科技開放合作等“五個著力”的重點任務(wù)，指明了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略方向和主要著力點，極大地增強了貫徹落實實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的決心和信心?？倳浀闹匾v話是最近一個時期以來對實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略最全面、最詳實的一次論述，極具思想性和戰(zhàn)略性，是指引創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的一份綱領(lǐng)性文件。為了認真貫徹落實好本次會議的講話精神，實施好創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，我省迅速及時地制定了九項實施措施，其中就提出要將我省建設(shè)成為創(chuàng)新引領(lǐng)、開放高效、充滿活力的西部創(chuàng)新高地，并提出了創(chuàng)新人才推進計劃，將“人才、項目、基地”捆綁在一起，建立“人才是基礎(chǔ)、項目是手段、基地是條件”的機制，積極鼓勵科研院所與地市、高校、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作的道路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一流人才，是高等教育承擔(dān)的重大歷史責(zé)任，也是高等院校教育發(fā)展的一個巨大契機，所以高校必須盡快地、大膽地進行教育的改革創(chuàng)新，以便為社會不斷地輸送具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的各種專業(yè)人才。我們認為, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念，這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 而并不是讓學(xué)生在學(xué)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進行創(chuàng)業(yè)。筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合專業(yè)教育傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會,，實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是課程的內(nèi)容和體系。各高校應(yīng)盡早將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計劃，開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)教育系列課程, 如創(chuàng)業(yè)教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、科技發(fā)明史等, 其總的要求是要增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。在通過開設(shè)專門有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之外, 應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，通過滲透、結(jié)合、強化的方式，挖掘、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此，高等學(xué)校教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，最終要從現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)建設(shè)出發(fā)，制定和建設(shè)成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個完整的教學(xué)體系和管理體系，才是出路。

目前各高等院校正在大力推進各種教育教學(xué)改革試點工作，如質(zhì)量工程、本科教學(xué)工程等。本課題在習(xí)總書記關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略這一重要講話精神的指導(dǎo)下，結(jié)合目前高校進行的教育改革工作，以學(xué)科建設(shè)為抓手，以計算機科學(xué)學(xué)科建設(shè)為著力點，以陜西理工學(xué)院計算機專業(yè)全體學(xué)生為切入點，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，制定并建成一個全新的符合培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的一個完整的教學(xué)體系和管理體系，通過這一教學(xué)體系和相應(yīng)的管理體系，使計算機專業(yè)的學(xué)生具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)自我發(fā)展，適應(yīng)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，從而達到解決學(xué)生自主就業(yè)的目的。

第五篇：國內(nèi)外農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式及對我國的啟示（范文模版）

國內(nèi)外農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式及對我國的啟示

摘要：研究和總結(jié)世界各國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)驗，對完善我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式，加速農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)等都具有重要意義。在概述國外農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣歷程和對國外典型的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式進行剖析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國外農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式對我國的啟示． 關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣；模式；啟示

一、當(dāng)代中國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣現(xiàn)狀

隨著我國加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，農(nóng)村種養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。我國的農(nóng)技推廣體系在逐漸適應(yīng)新時期“三農(nóng)”工作的要求。農(nóng)技推廣體系的組織管理、推廣工作的內(nèi)容、推廣人員的素質(zhì)、推廣的方法和手段有了很大的改進，但仍存在很大不足。

（一）、我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的模式主要有：

1、行政型，即政府主導(dǎo)。它是政府開展的新技術(shù)，新成果、新產(chǎn)品示范的推廣。屬于事業(yè)單位和非贏利性組織。其主要職能是將各級科研院所和高等院校的農(nóng)業(yè)科研成果和先進適用技術(shù)普及到農(nóng)民中去。推廣經(jīng)費主要來源于國家財政事業(yè)撥款，中央政府和各級地方政府是投資主體，技術(shù)承包或低價的技術(shù)咨詢服務(wù)費來彌補彌補政府投資的不足。一般有“政府+農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)十農(nóng)戶”、“政府+科教單位十農(nóng)戶”、“政府十企業(yè)+農(nóng)戶”3種模式

2、教育型，即農(nóng)業(yè)科研教學(xué)單位主導(dǎo)。資金主要來源于政府項目經(jīng)費、項目創(chuàng)收經(jīng)費和涉農(nóng)組織及個人的捐款等。主要運行模式有“科教單位+基地+農(nóng)戶”、“科教單位+企業(yè)+農(nóng)戶”、“科教單位+推廣機構(gòu)七農(nóng)戶”等。這種模式能夠充分發(fā)揮科教單位的科技優(yōu)勢和培訓(xùn)優(yōu)勢，最新的成果和技術(shù)能夠直接應(yīng)用到農(nóng)村，迅速被農(nóng)民掌握。

3、自助型，即農(nóng)村經(jīng)濟技術(shù)合作組織(N G 0)主導(dǎo)?；趯夹g(shù)的迫切需要，具有相同或相似技術(shù)需求的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者自發(fā)組織起來成立了農(nóng)民專業(yè)技術(shù)協(xié)會。經(jīng)費來源于會員集資，大都以適用性較強且成本相對低廉的技術(shù)為重點，一般模式為“農(nóng)村經(jīng)濟合作組織十科技+農(nóng)戶”。

4、企業(yè)型，即農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)。以企業(yè)投資經(jīng)營為主體，追求利潤為目標(biāo)，建立的產(chǎn)加銷、農(nóng)工貿(mào)一體化的運行機制。需經(jīng)費完全由企業(yè)負責(zé)籌措，多以市場前景好、效益高、可以迅速開發(fā)的新技術(shù)為主，其基本形式可以簡化為“公司十農(nóng)戶”形式，即農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程的一端是企業(yè)化的科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭氽業(yè)，另一端是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，以“契約”為紐帶，形成利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的利益共同體。

5、項目型，規(guī)模中等偏小的組織，如黃淮海平原農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)。

（二）當(dāng)代中國農(nóng)技推廣存在問題。

1、定位不清，管理和職能不分。政機構(gòu)而設(shè)置的事業(yè)單位，管理體制一直沒有理順，多數(shù)地方改革后鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員從事行政中心工作的時間都在70％以上，有些地方的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部一樣使用，根本無精力和時間專職從事技術(shù)稚廣。同時，推廣機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，既有綜合辦站，又有專業(yè)設(shè)站，且名稱不一，難以形成相對穩(wěn)定和規(guī)范的管理體制。

2、運行機制與市場經(jīng)濟不適應(yīng)。

3、經(jīng)費不足，保障不力。研究表明，我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣投資總強度(農(nóng)業(yè)推廣投資占農(nóng)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例)不僅低于工業(yè)化國家的平均水平，而且低于低收入國家的平均水平(黃季熄，2002)。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的財政投資年平均增長率卻只有6.41，還低于財政支農(nóng)支出的增長率，即低于財政對農(nóng)業(yè)的平均投入水平。

4、，農(nóng)業(yè)推廣的法律地位沒有得到真正的確立。現(xiàn)行《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》和各省、自治區(qū)、直轄市人大頒布的《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法實施辦法》顯得很不適應(yīng)，執(zhí)法主體、推廣機構(gòu)的職能任務(wù)、保障措施和違法處罰條款等內(nèi)容都不明確

二、國外農(nóng)業(yè)推廣體系的總特點

1、農(nóng)業(yè)推廣立法完善.如美國《史密斯-利弗法》，日本的《農(nóng)業(yè)改良助長法》

2、經(jīng)費來源以政府撥款為主。

3、層次分明，結(jié)構(gòu)完善。

4、農(nóng)業(yè)教育、科研堅持為推廣服務(wù)。

5、科研、教育、推廣職責(zé)分明，密切合作。

三、具體國家農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式及其啟示

(一)美國三位一體的合作農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式。

1、模式：①農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣的三位一體。1914年美國63屆國會通過《史密斯和勒沃爾法》，規(guī)定美國農(nóng)業(yè)部在州立大學(xué)建立農(nóng)業(yè)推廣站，州立大學(xué)推廣站的教授，一般兼有教學(xué)、科研和推廣三重任務(wù)，形成了以州立大學(xué)為依托，農(nóng)業(yè)教育、科研推廣有機結(jié)合的“三位一體”推廣模式。②健全的推廣體系和高素質(zhì)的推廣隊伍。聯(lián)邦政府推廣機構(gòu)設(shè)在農(nóng)業(yè)部，州一級的推廣機構(gòu)設(shè)在州立大學(xué)的農(nóng)學(xué)院，站長由院長或副院長擔(dān)任。推廣專家4000多名，全具有博士學(xué)位?？h推廣人員有大學(xué)推廣站組織評審小組，按聘用條件擇優(yōu)聘用。縣級推廣員12000多人，25%有博士學(xué)位，碩士學(xué)位占絕大多數(shù)。③明確的推廣指導(dǎo)方針和目標(biāo)。④推廣經(jīng)費分級負責(zé)確保到位。農(nóng)業(yè)科研、推廣經(jīng)費由州立大學(xué)統(tǒng)一管理，按推廣項目及開支預(yù)算及時撥款。并規(guī)定，經(jīng)費隨國民經(jīng)濟增長增加預(yù)算，要求按1：4配套，同時吸納私人企業(yè)、農(nóng)牧場主的自愿資助⑤推廣手段現(xiàn)代化，基層推廣人員待遇高。

2、啟示：①增加農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣三者結(jié)合的力度。建議組成“三結(jié)合”領(lǐng)導(dǎo)小組作為常設(shè)機構(gòu)或辦事機構(gòu)，明確職責(zé)，落實責(zé)任。②加強培訓(xùn)，提高推廣隊伍綜合素質(zhì)。③切實解決好推廣經(jīng)費，加快農(nóng)業(yè)推廣現(xiàn)代化。要增加推廣人員的待遇，對工作突出者予以獎勵。激勵推廣人員深入農(nóng)村第一線。

（二)日本農(nóng)業(yè)公務(wù)員與農(nóng)協(xié)并行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式。

1、模式。①上下攜進，共同推進。由政府領(lǐng)導(dǎo)和建立一個從中央到各都、道、府、縣全國的完善的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；而農(nóng)業(yè)協(xié)同組織由全國農(nóng)協(xié)聯(lián)合會、縣農(nóng)協(xié)聯(lián)合會和自治體的農(nóng)業(yè)協(xié)同組合三級構(gòu)成②以人為本，提高農(nóng)民素質(zhì)。在日本，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是基于“激發(fā)農(nóng)民的自覺性，誘導(dǎo)、發(fā)揮其能力”。技術(shù)員直接給農(nóng)民講課，直接上門服務(wù)，保證了技術(shù)的到位率。③生產(chǎn)生活并重，提高農(nóng)業(yè)生活水平。為了使務(wù)農(nóng)成為有吸引力的選擇，日本農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣同時涉及生產(chǎn)、生活兩個方面。④⑤⑥

2、啟示：①加快農(nóng)技推廣法和實施的制定，依法進行農(nóng)技推廣工作。日本《農(nóng)業(yè)改良助長法》在日本農(nóng)業(yè)法規(guī)上占有重要作用，其被多次修改，保證了法律的適應(yīng)性和可操造作性。相對而言，我國《農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)條例》修改不大，造成遇事找不到法律依據(jù)的現(xiàn)象。②推廣體制和運行機制是農(nóng)技推廣機制順利實施的重要保證，日本的具體做法（如專門技術(shù)員的設(shè)置）未必適合我國國情，但他們不斷改革推廣體制和運行機制，并以法律的形式實施，使其適應(yīng)不同階段的農(nóng)村生產(chǎn)實際，之中落實到實處的工作方式是值得我們借鑒的。③面向未來，女里培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)民。日本農(nóng)業(yè)推廣特別強調(diào)以“人”為對象，通過教育、培訓(xùn)，培養(yǎng)“善于思考”的農(nóng)民。這也是我國新世紀農(nóng)民應(yīng)具有的素質(zhì)。

（三)澳大利亞的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式。

1、模式：①垂直管理的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式。澳大利亞農(nóng)業(yè)部設(shè)總的推廣機構(gòu)負責(zé)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。各州農(nóng)業(yè)部推廣機構(gòu)內(nèi)設(shè)“推廣領(lǐng)導(dǎo)辦公竄”，在9個行政專區(qū)設(shè)9個分支機構(gòu)。每一個分支推廣機構(gòu)又在1個相當(dāng)于我國縣的區(qū)域內(nèi)分成4個次級推廣機構(gòu)。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實行垂直管理和主任負責(zé)制，不受地方政府部門的干預(yù)，獨立性較強。②澳大利亞農(nóng)業(yè)科研服務(wù)體系較為完備。澳大利亞的主要農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)有：澳大利亞科工組織(CSIRO)，政府部門如資源環(huán)境部及其研究機構(gòu)，大學(xué)的農(nóng)業(yè)研究所／中心，州農(nóng)業(yè)部(即初級產(chǎn)品部，D P I，下同)及其研究機構(gòu)，企業(yè)如谷物協(xié)會(GRDC)、園藝協(xié)會(HRDC)等的研究機構(gòu)，以及聯(lián)邦政府外交部國際農(nóng)業(yè)研究中心(ACIAR)等科研、開發(fā)和國際合作協(xié)調(diào)組織。

2、啟示：①合理利用資源，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞在推廣生態(tài)環(huán)保方面的經(jīng)驗：一是政府重視，全民參與；二是法制健全，協(xié)調(diào)有力；三是長期堅持，效果明顯。澳大利亞是資源豐富而人口稀少的國家，但并沒有因為資源豐富隨意浪費資源。在中國，減少對農(nóng)村的污染，防止土地的沙漠化，減少水土流失，保持生態(tài)平衡、促進植被的恢復(fù)和提高，加強農(nóng)產(chǎn)品和食品進口檢驗檢疫，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求。②推進科技成果轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)新和科技推廣。澳大利亞不斷增加科研投入，推動科研成果盡快商業(yè)化的做法，值得借鑒。中國農(nóng)業(yè)科研體制改革的方向，應(yīng)是政府加大對農(nóng)業(yè)科技的投入，形成多元化的科推廣體系。

（四）以色列農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系

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