第一篇：口腔教學(xué)論文醫(yī)學(xué)教學(xué)論文：臨床前技能訓(xùn)練在口腔修復(fù)教學(xué)改革中的應(yīng)用

口腔教學(xué)論文醫(yī)學(xué)教學(xué)論文：

臨床前技能訓(xùn)練在口腔修復(fù)教學(xué)改革中的應(yīng)用

[摘要] 在修復(fù)實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行臨床前技能訓(xùn)練是一種高效的教學(xué)手段,在口腔修復(fù)教學(xué)改革中增設(shè)臨床前技能訓(xùn)練課程,增加操作訓(xùn)練量,引入真實病案,以病例為中心的方法實施試點教學(xué),進(jìn)行主觀和計算機(jī)客觀評估比較分析,并采取問卷調(diào)查反饋互動教學(xué),可以使學(xué)生很快地將理論與實踐聯(lián)系起來,值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 口腔修復(fù);技能訓(xùn)練;計算機(jī)評估;CBL;PBL

一、先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備是高效進(jìn)行臨床前技能訓(xùn)練的必要條件 目前,我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗中心的教學(xué)設(shè)備已達(dá)到國內(nèi)一流水平,等同于國外先進(jìn)水平,為我們的教學(xué)改革提供了有力的硬件支持?？谇唤虒W(xué)實驗室具有國際先進(jìn)的仿真教學(xué)頭模系統(tǒng)與計算機(jī)輔助三維測量教學(xué)評估系統(tǒng),內(nèi)窺鏡系統(tǒng)及多媒體教學(xué)系統(tǒng)等國際先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,可以模擬臨床環(huán)境,使學(xué)生在臨床實習(xí)前熟練各類治療儀器與工具的使用,可以在真實的臨床模擬環(huán)境下,進(jìn)行多種口腔修復(fù)的基本臨床技能訓(xùn)練,為以后的臨床實習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)評估系統(tǒng)可以對學(xué)生的操作姿勢進(jìn)行實時監(jiān)控、記錄,對學(xué)生制備的牙體模型(嵌體、全冠)進(jìn)行三維測量分析,并按評估標(biāo)準(zhǔn)給予客觀的評估。

目前的教學(xué)環(huán)境已大大好轉(zhuǎn)。但是,如果不進(jìn)行實驗教學(xué)的改革,由于教學(xué)課時、教學(xué)經(jīng)費等的限制,實驗室教學(xué)中,學(xué)生對重要的臨床基本操作仍只能進(jìn)行單次練習(xí),先進(jìn)的實驗室教學(xué)設(shè)備無法充分發(fā)揮

作用。因此,如何利用先進(jìn)的實驗室教學(xué)設(shè)備,改革課程教學(xué)方式,解決臨床前操作訓(xùn)練量不足的問題,為臨床實習(xí)做好必要而充分的準(zhǔn)備,是我們面臨的新的教學(xué)改革課題。

二、單獨開設(shè)口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)的臨床前操作訓(xùn)練課程是口腔修復(fù)學(xué)實驗的重要補(bǔ)充

臨床前操作訓(xùn)練課程改革由簡單的實驗室操作到患者口腔中練習(xí)的口腔修復(fù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,通過增加學(xué)生臨床前操作訓(xùn)練量以及CBL和PBL教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo),提高學(xué)生的臨床診療水平和臨床操作能力,使學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)前,掌握基本操作技能并具有一定熟練度,具有一定的臨床病例診療能力,實現(xiàn)由實驗室臨床前訓(xùn)練到面對患者的臨床實習(xí)的軟銜接,保證教學(xué)和醫(yī)療質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生臨床實習(xí)的能力和信心,提高對患者的服務(wù)質(zhì)量,改善患者對實習(xí)醫(yī)生的不信任感,避免或減少由此而產(chǎn)生的醫(yī)療糾紛和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題。具體內(nèi)容包括:(一)增加學(xué)生的操作訓(xùn)練量。利用仿真教學(xué)頭模系統(tǒng)及其計算機(jī)輔助三維測量教學(xué)評估系統(tǒng),每位學(xué)生一臺多媒體仿頭模系統(tǒng),先由教師講解教學(xué)內(nèi)容并示教,通過實時圖像傳輸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及操作訓(xùn)練,使學(xué)生熟悉臨床前的模擬操作過程;然后選擇常見牙位的人工牙,訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行牙體預(yù)備和取模,并利用計算機(jī)評估系統(tǒng)進(jìn)行客觀性的評價,使學(xué)生在10次以上的練習(xí)過程中,平均成績達(dá)到80分以上(未達(dá)到合格成績的學(xué)生不予參加臨床實習(xí)),從而為臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)利用真實的臨床病例資料,采用以病例為中心(CaseBased Learning,CBL)和以問題為中心(Problem Based Learning,PBL)的方法實施試點教學(xué)。除了知名教授外,還將教研室骨干青年教師動員起來,進(jìn)行CBL和PBL教學(xué)。將學(xué)生分成小組,每組8人,每次同時有3-4位教師參加。學(xué)生以多媒體課件討論的形式或者模擬臨床接診過程,集中匯報答辯,帶教教師給予點評。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的臨床分析、診斷、治療計劃的能力。

(三)臨床考核。在學(xué)生的臨床實習(xí)中,定期對其操作能力進(jìn)行計算機(jī)輔助三維測量評估和臨床考核,對考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。(四)問卷調(diào)查。在不同的階段以學(xué)生問卷和教師問卷的方式,針對學(xué)生臨床操作能力水平、學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生進(jìn)入臨床前的心理準(zhǔn)備等方面進(jìn)行調(diào)查、分析,針對分析結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。

三、修復(fù)臨床前操作訓(xùn)練課程的實施、面臨的問題及解決辦法 我們已經(jīng)開設(shè)并結(jié)束了03、04兩個年級的操作課程的講授學(xué)習(xí),取得了可喜的成績。修復(fù)臨床前操作訓(xùn)練課程已經(jīng)成為口腔專業(yè)學(xué)生最喜歡上的課程之一,選修該課程的學(xué)生達(dá)到百分之百,而且經(jīng)過該課程培訓(xùn)后已經(jīng)上臨床的學(xué)生在臨床接診、臨床操作等方面的能力獲得廣大臨床帶教教師的肯定,這些說明此教學(xué)改革從根本上是成功的。當(dāng)然,在實施過程中也面臨著一些要解決的問題:第一,消耗性材料會大大增加,如仿真模型、仿真人工牙等,需采取多方面措施,開源節(jié)流,將教學(xué)經(jīng)費集中使用在模擬臨床基本操作技能熟練度的訓(xùn)練上。第二,仿真模型、仿真人工牙均為標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的牙及牙列,與臨床上千變?nèi)f化的牙及牙列相去甚遠(yuǎn),需要增加模擬還原的真實度。第三,還需推出一本系統(tǒng)的臨床前技能訓(xùn)練課程教材。針對上述問題,我們增設(shè)了翻制石膏牙及樹脂牙的課程,儲備了足夠數(shù)量的備牙訓(xùn)練課用的材料,從而節(jié)約了購買大量人工牙的經(jīng)費,同時還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)口腔材料課學(xué)習(xí)過的石膏和樹脂的特性,掌握兩種材料的使用方法和技巧;另外,我們還鼓勵學(xué)生收集口腔門診拔除的牙齒,將其修改后安置在仿真頭模上備牙訓(xùn)練,使牙體預(yù)備訓(xùn)練的真實感最接近于臨床;最后,在CBL和PBL教學(xué)時有針對性地選擇臨床上有特色的一些病例,注重教材以外的最前沿的知識和理念的學(xué)習(xí),努力使訓(xùn)練課成為常規(guī)修復(fù)課的有力補(bǔ)充。

四、臨床前操作訓(xùn)練課程的特色

利用醫(yī)學(xué)臨床技能實驗中心應(yīng)用模擬教學(xué)的方法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,實現(xiàn)實踐教學(xué)改革目標(biāo)的有效手段[1]。本課程以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強(qiáng)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)”為中心,將教育現(xiàn)代化的特點引入教學(xué)體系,從教學(xué)內(nèi)容,師資培養(yǎng),教材建設(shè),教學(xué)管理,教學(xué)研究等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè),強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,堅持“教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化,教學(xué)內(nèi)容國際化,理論和實踐一體化”的教學(xué)特色,使本課程成為國內(nèi)一流,國際先進(jìn)的課程。在國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)院校中,首先采用單獨設(shè)置的臨床前強(qiáng)化訓(xùn)練課程,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生

具有進(jìn)入臨床實習(xí)的實踐能力,增強(qiáng)學(xué)生在臨床實習(xí)的能力和信心,提高對患者的服務(wù),改善患者對實習(xí)醫(yī)生的不信任態(tài)度,減少由此而產(chǎn)生的醫(yī)療糾紛和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題。引進(jìn)教學(xué)新理念,尤其在CBL和PBL教學(xué)中,顛覆了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的角色,教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變成引路人、組織者,符合國際先進(jìn)教學(xué)理念[2],實現(xiàn)課程教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式先進(jìn)化、國際化,使本課程在國內(nèi)同類院校課程教學(xué)中處于領(lǐng)先水平,為本校培養(yǎng)一流的口腔醫(yī)學(xué)人才增加了一個重要的手段。[參考文獻(xiàn)] [1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實驗中心建設(shè)與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.[2]Sevgi Turana, Melih Elcina, Orhan Odabas? a, et al.Evaluating therole of tutors in problem-based learning sessions[J].Procedia Social andBehavioral Sciences 1,2009:5.

第二篇：PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉晨 孫東濤

PBL的全稱是Problem-Based learning，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow、于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力[2]。PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校理論課程中的應(yīng)用已為廣大師生所歡迎，但在臨床實習(xí)教學(xué)中較少應(yīng)用。近年來，隨著患者群體教育水平不斷提高，維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，臨床上醫(yī)患糾紛有逐步增多趨勢。在這種新形勢下，患者對醫(yī)生的要求也越來越高，如何讓實習(xí)生盡快適應(yīng)臨床醫(yī)生的角色，在有限的時間內(nèi)得到病人的接受和認(rèn)可，是口腔臨床教學(xué)所面臨的突出問題。

1口腔修復(fù)臨床教學(xué)的特點

口腔修復(fù)學(xué)是一門要求掌握多學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握義齒修復(fù)及口腔內(nèi)科、口腔外科的理論知識，也要了解相關(guān)學(xué)科如口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、材料學(xué)、技工學(xué)、生物力學(xué)等知識，同時技術(shù)性、實踐操作性非常強(qiáng)，是本科階段最難實踐的學(xué)科。一個修復(fù)體從開始接診到試戴完成所包含的臨床及技工步驟達(dá)到10~20步之多。很多操作如牙體預(yù)備都是不可重復(fù)和不可逆性的，存在一定的風(fēng)險。學(xué)生在實驗室模型上進(jìn)行的操作與臨床病例又有很大的差異，臨床上由于操作視野局限，牙齒位置及病人的配合程度不同，要求學(xué)生需要有更嫻熟的操作技能。

最新流行病學(xué)資料顯示，牙列缺損在我國成年人中的發(fā)病率約為87%，因此口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生具備良好的口腔修復(fù)學(xué)知識十分重要，這對指導(dǎo)學(xué)生臨床實踐、幫助其為患者制定全面口腔治療計劃十分有益。而目前我國在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中，口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)時數(shù)十分有限，因此，如何利用有限的教學(xué)時間取得良好的教學(xué)效果，是值得分析和探討的一個課題。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)以理論課授課為主，使用全國統(tǒng)編教材，實驗作為口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的輔助內(nèi)容，課時數(shù)較少，主要以模型上的少量簡單義齒制作為主，難以模擬真實的口腔情況，部分醫(yī)學(xué)院校安排有少量的臨床見習(xí)。由于學(xué)生對口腔修復(fù)學(xué)的臨床實踐缺乏感性認(rèn)識，而口腔修復(fù)學(xué)本身涉及到生物力學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，因此，學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在我國目前的教育體制下，講授型教學(xué)仍然是口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點是知識傳遞效率較高，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣方面重視不夠，因此，為彌補(bǔ)不足就要大力加強(qiáng)口腔修復(fù)學(xué)實驗教學(xué)改革，充分利用實驗室的小課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解、消化口腔修復(fù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題的能力，從而不斷提高口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高醫(yī)療水平、更好地為患者服務(wù)的目的。

2目前口腔修復(fù)臨床教學(xué)存在的問題

對于初次進(jìn)入臨床的實習(xí)醫(yī)生來說，缺乏醫(yī)生角色適應(yīng)性，表現(xiàn)為不自信，不能將所學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，缺乏溝通技巧訓(xùn)練，臨床治療中缺乏臨床應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力，更不用說在病人口腔內(nèi)操作了。所以傳統(tǒng)臨床教學(xué)要花大量時間觀摩帶教老師的接診過程，等到實習(xí)醫(yī)生慢慢自信起來敢于接病人時，實習(xí)時間已所剩無幾。臨床實習(xí)是學(xué)生過渡為醫(yī)生的一個非常重要的階段，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律有計劃地組織實習(xí)教學(xué)活動，是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。[3] 3 PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式在口腔修復(fù)實習(xí)中的運用

3.1首先要讓學(xué)生了解PBL教學(xué)法的過程及實施的目的和意義

學(xué)生自愿組合，2~3人為1組。要求學(xué)生以教課書為主要依據(jù)，將實習(xí)內(nèi)容分為固定義齒、可摘局部義齒、全口義齒3個基本部分，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，歸納總結(jié)每個部分的適應(yīng)癥、操作步驟、操作要點及注意事項。

3.2集中進(jìn)行相互交流和討論由每組選出1個代表分別上講臺匯報討論結(jié)果，提出論證依據(jù)，遇相同之處簡講;其他學(xué)生有不同觀點或需補(bǔ)充的，在下面可自由發(fā)言。教師除認(rèn)真聽取同學(xué)發(fā)言，弄清哪些問題已解決，哪些概念還不清楚外，還要把握討論的方向，使問題的討論與新知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。有些學(xué)生還將查閱的資料和文獻(xiàn)整理后寫出文獻(xiàn)綜述，指出疾病診斷及治療的最新進(jìn)展、不足和尚需解決的問題，使其他學(xué)生有進(jìn)一步的思考空間.3.3總結(jié)、評論及補(bǔ)充講解

討論結(jié)束時，教師對每一位學(xué)生的發(fā)言和思考問題的廣度、深度進(jìn)行點評，結(jié)合本次課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充講解。同時結(jié)合多媒體課件重點展示每個部分臨床典型病例及注意事項。學(xué)生可以在接診患者前利用課件快速復(fù)習(xí)臨床操作要點，同時利用課件提供的圖片、視頻和病例，增強(qiáng)醫(yī)患溝通。并且學(xué)生在臨床接診和牙體預(yù)備中，時刻提醒自己可能出現(xiàn)的差錯和不足，避免不必要的糾紛。討論

4.1在口腔臨床實習(xí)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的優(yōu)點

在PBL教學(xué)實施過程中及結(jié)束后分別對2004、2005級口腔專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)方式適應(yīng)良好。通過不斷討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對口腔修復(fù)門診常見病例已不再是抽象的、模糊的，而是清晰、具體的。圍繞著問題開展各種交流，使學(xué)生的自學(xué)能力迅速得到提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生的參與意識，提倡和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]此外，PBL教學(xué)實施過程中，師生角色發(fā)生改變，對教師綜合素質(zhì)有了更高要求。所謂教學(xué)相長，教學(xué)實施過程同樣是教師嚴(yán)密邏輯思維、綜合臨床知識和提高教學(xué)意識的過程.我國目前的教學(xué)制度，要求學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。對于口腔修復(fù)學(xué)這門技術(shù)操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，引進(jìn)PBL教學(xué)法確實能縮短學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過渡期，學(xué)生能夠從容地接診病人并得到患者的配合和理解，這無疑會使學(xué)生受到鼓舞和增加自信，同時促進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系的和諧，有更多臨床實踐的機(jī)會，為成為合格的口腔醫(yī)生奠定堅實的基礎(chǔ)。[5] 4.2 PBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

口腔修復(fù)學(xué)理論以教師在課堂講授的方式進(jìn)行，教師以講為主，學(xué)生以聽為主。在學(xué)習(xí)過程中，受教師水平和教學(xué)時間所限，教師難以和學(xué)生進(jìn)行知識難點的充分的雙向溝通。傳統(tǒng)口腔修復(fù)學(xué)實驗課的內(nèi)容主要是制作活動矯治器，內(nèi)容比較簡單，與口腔修復(fù)學(xué)理論課之間的聯(lián)系不甚緊密，對幫助理解、掌握口腔修復(fù)學(xué)的理論知識作用有限。但是，我們在口腔修復(fù)學(xué)實驗課中運用PBL教學(xué)法，采用分組教學(xué)形式，便于師生間雙向交流和溝通，教師可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并予以指導(dǎo)。[6]在這種學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時可以引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，通過信息共享來開闊視野。通過在口腔修復(fù)學(xué)實驗課中運用PBL教學(xué)法，可以將口腔修復(fù)學(xué)的理論課、實驗課更緊密地聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)了口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)時數(shù)少的局限性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生之間還可以共享學(xué)習(xí)成果、互為補(bǔ)充，并經(jīng)過教師總結(jié)后取得較為全面的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要，靈活安排課外學(xué)習(xí)方式，有助于樹立終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.3 PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

PBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)需要相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。[7]首先，實施PBL教學(xué)法需要足夠的教師資源，既包括教師的數(shù)量，也包括教師的質(zhì)量。因為PBL教學(xué)法對教師的要求更高，教師必須轉(zhuǎn)變按章節(jié)進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的習(xí)慣，同時，還要提出口腔修復(fù)學(xué)授課中的問題，并對解決問題有更全面的知識，這就要求口腔修復(fù)學(xué)的教師要投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力來考慮每次授課中的每一個細(xì)節(jié)，考慮學(xué)生可能遇到的問題，只有充分準(zhǔn)備，才有可能取得良好的成效。而當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教師資源不足，這是阻礙PBL教學(xué)法大面積開展的一個原因。其次，在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，需要學(xué)生有良好的自我學(xué)習(xí)能力。我國現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，調(diào)查結(jié)果也顯示，約有1/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要障礙來自主動學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生從小學(xué)開始一直習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要一個適應(yīng)的過程，需要在教師的幫助、引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，而不能急于求成。第三，在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，需要教師進(jìn)行合理的口腔修復(fù)學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)時間安排，應(yīng)當(dāng)增加實驗課小班教學(xué)時數(shù)、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容以及合適的教學(xué)場地，以適應(yīng)新的教學(xué)秩序。[8]同時，PBL教學(xué)法的實施還需要良好的信息資源做基礎(chǔ)，以保證學(xué)生能夠方便、快捷地獲取各種學(xué)習(xí)所需要的信息資源，如圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。但是，目前一些醫(yī)學(xué)院校還難以達(dá)到這些要求。從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教育環(huán)境下，在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中推行PBL教學(xué)法還面臨著許多有待解決的問題。

綜上所述，在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中積極推行PBL教學(xué)法，一方面，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)口腔修復(fù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);另一方面，該教學(xué)法的實施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，逐步進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，這樣才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)

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第三篇：微課教學(xué)在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課教學(xué)在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)教學(xué)已逐漸不能適應(yīng)時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。而隨著科技的發(fā)展與信息化水平的提高，微課教學(xué)越來越受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，微課教學(xué)以其獨特的教學(xué)模式，巨大的教學(xué)優(yōu)勢逐漸在國內(nèi)普及開來，本文主要探討微課教學(xué)在口腔工藝技術(shù)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；口腔工藝；應(yīng)用

一、引言

口腔工藝技術(shù)在我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，雖然近些年來其發(fā)展速度有所增加，但與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距，需要一代代教育工作者與學(xué)生的共同努力。由于起步較晚，我國口腔工藝技術(shù)的教育水平一直不高，受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育影響較大，未能很好地與國際先進(jìn)水平接軌。其傳統(tǒng)的教學(xué)方式也一直為廣大學(xué)子所詬病，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教材內(nèi)容相對枯燥，知識的學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，學(xué)生無法加深對其理解，學(xué)習(xí)效率也不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不能很好的與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育相銜接，不能滿足市場的需求。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，一種新的教學(xué)模式――微課――悄然出現(xiàn)，并迅速發(fā)展壯大，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的模式。隨著智能手機(jī)、電腦等的普及，微課教學(xué)的平臺也隨之?dāng)U大，也為在口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)探索提高了便利，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)教育相結(jié)合，對于激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)本專業(yè)發(fā)展有很大的推動作用。

二、微課教育

微課教育是隨著時代的發(fā)展新興的一種教學(xué)模式。微課起源于美國，胡鐵生先生首先在國內(nèi)提出微課概念。微課教學(xué)主要是按照教學(xué)要求與實踐標(biāo)準(zhǔn)，以錄制的視頻為載體來完成日常教學(xué)活動。

1.微課的特點

①微課教學(xué)注重質(zhì)量而不是數(shù)量。微課教學(xué)主要用來講解所學(xué)課程內(nèi)的某些知識點，如疑點、重點等，內(nèi)容往往主題明確，有較強(qiáng)的針對性。②微課所錄制的視頻時間較短，通常為5-20分鐘，一般不超過20分鐘，便于學(xué)生觀看。③微課視頻資源內(nèi)存小。微課教學(xué)集動畫、圖片、視頻等為一體，視頻容量小，一般僅數(shù)十兆。④微課教學(xué)途徑較多。微課所錄制的視頻可以通過很多數(shù)據(jù)終端實現(xiàn)訪問，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

2.微課教育在實踐中的優(yōu)勢

微課教育的核心內(nèi)容是課堂視頻，教師以視頻為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)將PPT、圖片、視頻集于一體，全方位、多角度的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。此外，微課教育是在短暫的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，因此教師必須注意教學(xué)質(zhì)量，精挑細(xì)選，精心設(shè)計，通過專業(yè)的微課教育平臺傳輸視頻，既方便教師備課，又方便了學(xué)生觀看。

3.微課與分層教育

分層教育就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的能力、知識水平和發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生分成不同的小群體，這些小群體內(nèi)部成員水平基本相近，便于溝通交流。這種分層教育模式在某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育授課方式的缺陷，以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課教育則與分層教育相輔相成，既以學(xué)生為中心，又體現(xiàn)教師作用；既關(guān)注學(xué)生個體差異，又能及時反饋，展示出信息科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)授課方式的完美結(jié)合。利用微課視頻，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況開展分層教育，對不同的學(xué)生播放不同的視頻，與學(xué)生實際情況相銜接，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、微課教育在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)階段

在此階段，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)進(jìn)度錄制視頻資源，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的不同層次錄制不同的視頻，視頻要突出重點，主題明確，必須包括必備的知識內(nèi)容，視頻錄制必須簡明扼要，盡量多用圖片資源，少用大篇的文字?jǐn)⑹?，這樣便于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在錄制好視頻后將其傳到專用的微課平臺，以便學(xué)生自由觀看。此外，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己實際情況選擇所要觀看的視頻，自由的選擇時間與地點。在觀看過程中要有所側(cè)重，對于難點、疑點重點記憶，不懂得問題記下來以便上課時重點解決。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)也是微課教育的重要組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)方式也有很大不同。教師在課堂上只是指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑?？梢詫W(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行課上交流與組內(nèi)討論，根據(jù)口腔工藝技術(shù)本身的特點，教師也要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在觀看視頻的同時也要制作一些標(biāo)本。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生多交流合作，彼此分享感受與經(jīng)驗。最后，教師要對本節(jié)課做出點評，總結(jié)經(jīng)驗，并對下次上課做出適當(dāng)?shù)陌才?，或布置課下任務(wù)等。

3.課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)強(qiáng)化也是微課教學(xué)的重要組成部分。教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，查漏補(bǔ)缺，為以后工作的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。還可以在微信或QQ等平臺與學(xué)生交流，了解學(xué)生進(jìn)度。學(xué)生要對課上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到徹底掌握知識的地步。

四：微課教育在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實例

1.課前準(zhǔn)備

首先教師制定視頻，根據(jù)口腔工藝技術(shù)專業(yè)教材制定不同層次的視頻，并將本班學(xué)生劃分為不同的小組。將一節(jié)課分解為數(shù)個小的知識點，學(xué)生要根據(jù)實際情況有選擇的學(xué)習(xí)，并將自己的問題進(jìn)行反饋給教師。

2.課堂學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生討論問題，解決問題。同時教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同進(jìn)度進(jìn)行個別化指導(dǎo)，然后小組內(nèi)部總結(jié)問題，鞏固吸收。同時教師要根據(jù)實際情況安排實踐，如義齒的制作課程，需要教師拿著專門的標(biāo)本，盡量讓學(xué)生自己動手，加深印象，增強(qiáng)實踐能力。

3.課后學(xué)習(xí)

在下課后教師要對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)課程。學(xué)生除了復(fù)習(xí)理論知識外還要注意自己動手能力的提高，如果有條件可以嘗試義齒的制作等相關(guān)實踐活動。

五、總結(jié)

隨著教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)變，微課教學(xué)正逐漸與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。微課模式的到來，不僅是學(xué)生與教師的重要資源，也是我國教育改革的最新嘗試，無論對學(xué)生還是學(xué)校都有十分重要的意義，所以微課教育在口腔工藝技術(shù)中有很大的前景，當(dāng)然這也需要廣大師生與學(xué)校的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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溫慶芳（1986.01～），女，籍貫：山東省濰坊市，學(xué)歷：本科；研究方向：口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)，職稱：高校助教。

第四篇：LBL―PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

LBL―PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的 分析比較LBL-PBL（基于授課的學(xué)習(xí)-基于問題的學(xué)習(xí)）與LBL（基于授課的學(xué)習(xí)）兩種教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。方法 以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生180名為研究對象，分為LBL組和LBL-PBL組，每組90人，分別采用LBL傳統(tǒng)教學(xué)法和LBL-PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過考試成績和問卷調(diào)查方式對兩組的效果進(jìn)行評價。結(jié)果 兩組學(xué)生在理論考試成績上無顯著性差異，但在問卷調(diào)查評分上，LBL-PBL組高于LBL組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 LBL-PBL教學(xué)法可提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而有利于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，提高解決臨床問題的能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：口腔科學(xué)；LBL教學(xué)法；LBL-PBL教學(xué)法

基于授課的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）是以教師講述為主的灌輸式授課，教師應(yīng)用板書、多媒體課件教學(xué)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，存在理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等缺點[1]。基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一[2]。然而單一的PBL教學(xué)亦存在一些問題，學(xué)生缺乏對理論知識的理解，造成教學(xué)過程思路僵化，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。LBL-PBL教學(xué)法是將LBL與PBL兩種教學(xué)模式結(jié)合，充分發(fā)揮2種教學(xué)模式的優(yōu)越性。既往研究表明PBL結(jié)合LBL教學(xué)模式科提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果[3]。為探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)改革的新思路，我們在教學(xué)中應(yīng)用LBL-PBL教學(xué)法，取得較好的教學(xué)效果，總結(jié)如下。資料與方法

1.1 課時設(shè)置 口腔科學(xué)教學(xué)設(shè)置共14學(xué)時，其中12學(xué)時為理論教學(xué)，2學(xué)時為見習(xí)教學(xué)。實驗組選取見習(xí)教學(xué)1學(xué)時為PBL教學(xué)，其余學(xué)時為LBL教學(xué)。對照組均為LBL教學(xué)。

1.2教學(xué)對象 分實驗組和對照組，實驗組為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7～9班學(xué)生90名，年齡21～24歲，采用PBL-LBL教學(xué)方法；對照組為我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)10～12班學(xué)生90名，年齡21～24歲，采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法。

1.2教學(xué)方法

1.2.1實驗組教學(xué)方法 LBL-PBL教學(xué)模式分為講授、設(shè)問和討論、總結(jié)兩段式教學(xué)，前期LBL課程在講授教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容外，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，結(jié)合臨床經(jīng)驗，編寫涵蓋多個知識面、實用性較強(qiáng)的病案，以問題的形式將教學(xué)重點內(nèi)容融入其中。各班學(xué)生均分為6組，每組5人，以小組為單位得到相關(guān)病案后，主動學(xué)習(xí)。PBL課上展開討論并總結(jié)存在問題，整理相關(guān)理論知識，建立良好臨床思維。

1.2.2對照組教學(xué)方法 對照組根據(jù)教學(xué)大綱利用多媒體講授。

1.3評估方法 通過期末考試成績及問卷調(diào)查的方式對兩組教學(xué)效果進(jìn)行評價。期末考試成績總分為100分，將成績劃分為>80分，79～70分，69～60分，<60 分 4個等級區(qū)間，統(tǒng)計兩組4 個等級區(qū)間的數(shù)量以及總平均分，比較兩組間的差異。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，χ2 檢驗方法分析，P< 0.05 認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括：①對授課內(nèi)容感興趣程度；②學(xué)習(xí)課程積極性；③對知識點掌握程度；④教學(xué)后對口腔疾病病例的分析和處理能力；⑤考試結(jié)果是否反映知識掌握程度，每項2 分，滿分10 分。分析兩組問卷調(diào)差分?jǐn)?shù)的結(jié)果。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，獨立樣本t檢驗，P< 0.05 認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果

2.1 考試 在口腔課程結(jié)束1w后進(jìn)行理論考試。LBL-PBL組80分以上為20人，70～79分為39人，60～69分為29人，0.05），見表1。

2.2 問卷調(diào)查 課程結(jié)束后，對兩組進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，全部回收。LBL-PBL組在對授課內(nèi)容感興趣程度、課程學(xué)習(xí)積極性方面優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL組（P 0.05），見表2。討論

LBL教學(xué)法是以教師講述為主的灌輸式授課，教師講，學(xué)生聽，教師依教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序灌輸給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講、練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)來掌握知識。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例診治等問題進(jìn)行研究的教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過解決臨床患者疾病的問題來學(xué)習(xí)臨床課程，學(xué)習(xí)并建立有效的臨床推理過程，能激發(fā)學(xué)生分析問題、主動學(xué)習(xí)解決問題所需的知識，培養(yǎng)學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。但是，與LBL相比，PBL教學(xué)法存在知識架構(gòu)完整性不足，學(xué)生所學(xué)的的知識可能比較零散等缺點[4]。而LBL與PBL結(jié)合的教學(xué)法將兩者的優(yōu)點結(jié)合，學(xué)習(xí)方法靈活多樣。既往研究表明，LBL與PBL結(jié)合的教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生理論和實驗成績，由被動變?yōu)橹鲃拥靥剿鞔鸢竅5]。

口腔科學(xué)是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學(xué)。口腔科學(xué)包含口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔影像學(xué)、口腔預(yù)防學(xué)等在內(nèi)的課程內(nèi)容，內(nèi)容繁多，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要至少兩年時間才能完成這些理論課的學(xué)習(xí)，而口腔科學(xué)教學(xué)時數(shù)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中僅有14學(xué)時數(shù)，學(xué)生普遍反映口腔科學(xué)知識點繁多抽象、學(xué)習(xí)難度大[6]。教師亦反映教學(xué)內(nèi)容多而課時數(shù)少，部分知識點未能詳細(xì)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，影響教學(xué)效果。

本研究將LBL-PBL教學(xué)法用于口腔科學(xué)教學(xué)實踐，前期LBL教學(xué)法提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)大綱要求的知識點，后期PBL教學(xué)法將理論學(xué)習(xí)融入到臨床實際問題的解決，讓學(xué)生帶著目的主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決臨床問題的能力。結(jié)果表明LBL-PBL教學(xué)法可明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更加透徹地掌握知識，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)均得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機(jī)教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學(xué)者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔ⅲm應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠(yuǎn)近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學(xué)生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機(jī)貯存系統(tǒng)，計算機(jī)可根據(jù)每個學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過計算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。