第一篇：《天火之謎》教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

教學難點：理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

前置性學習要求

一、讀熟課文

二、找：容易寫錯、讀錯的字

三、查：課后第3題中詞語意思和自己不理解的詞意。

四、思：

1、課后第4題。

2、富蘭克林是個人？從哪些語句中體會出來的？找一找相關的語句，并寫下你的感受。

五、搜：富蘭克林人物簡介資料、防雷小常識、雷電形成的原因及最佳感興趣的知識。

一、問題導入：

同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？（學生自由發(fā)言，談自己的感受）

你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？今天我們就來揭開這個謎底。

二、板書課題，指導齊讀《天火之謎》

1、想想文章主要寫了一件什么事？每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？（學生自由發(fā)言）

2、小組內(nèi)交流易錯字、音及詞語的理解。

3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針

4、你認為富蘭克林是個具有什麼精神的人？（富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神）

三、合作探究：

1、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神。

2、討論交流：

（1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？（觀察比較）

（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（大膽推測）

這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？

引入人們已經(jīng)習慣地認為也對他冷嘲熱諷。

人們會說些什么？（指定一人當作富蘭克林，其他同學用各種話來取笑、諷刺他），體會富蘭克林面臨的巨大壓力。

過渡：富蘭克林面對人們的取笑是怎樣做的呢？（做實驗）是的，事實勝于雄辯。

思考為什么要寫其他人的看法，讓學生明確烘托寫法的作用。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（敢于試驗）

（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）

3、風箏實驗的過程能讀懂嗎？用畫畫把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來怎么樣？

（學生四人一組，自主交流）

讀悟第四自然段，通過朗讀再次感受富蘭克林勇于探索敢于實驗的獻身精神。

4、讀悟第五自然段。

補白：那些取笑過富蘭克林的人現(xiàn)在會怎樣說？

5、學習第六自然段。（1）齊讀。

（2）思考：富蘭克林根據(jù)這一原理發(fā)明了什么？有什么作用？

（3）體會第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應的作用。

四、鞏固小結：

1、你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

（板書：注意觀察、認真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實驗）

2、現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？還怕嗎？可是還需要注意安全。你有哪些防雷小常識與大家分享嗎？（班內(nèi)交流）

板書設計：

天火之謎

注意觀察

認真思考

勇于探索

大膽推測

決定實驗

認真實驗

勇于實驗

第二篇：天火之謎 整合教案

一、課前談話

（板書課題）

1．師：剛才美麗的主持老師講了我們這節(jié)課一個新的地方，誰聽出來了？ 生：不同風格的內(nèi)容。

師：就是把兩篇課文放在一起來學，是嗎？以前這樣學過嗎？ 生齊說：沒有。

師：那我們來嘗試一下，可以嗎？因為老師覺得有嘗試才會有創(chuàng)新，才會有新體會。同學們說是不是？ 生齊說：是。

師：那我們就來試一試。2．出示詞語，讀準字音

師：這兩篇課文你們讀過嗎？讀得懂嗎？ 生齊說：讀得懂。

師：在這兩篇課文里有幾個詞語很容易弄錯，老師想看看黃山的同學讀得對不對，咱們來看第一個。誰來讀？ 生：鑰匙。師：她讀得對嗎？ 生：對。

師：那這樣好嗎？如果你覺得他讀得對，大家就跟讀兩遍。可以嗎？ 生：鑰匙。生齊讀：鑰匙。

師：跟讀的節(jié)奏能快點嗎？比如：鑰匙、鑰匙?？梢詥?？

生齊說：可以。師：那咱們再來一遍。生：鑰匙。

生齊讀(兩 遍)：鑰匙。師：你看快多了，下一個。生：纖（qiān）維、纖（xiān）維。

師：你說了兩個答案，最后再給你一個機會。生：纖（xiān）維。

生齊讀(兩遍)：纖（xiān）維。師：好，誰來？ 生：無稽之談。

生齊讀(兩遍)：無稽之談。師：好?？赡芸床磺?。生：拴住。

生齊讀(兩遍)：拴住。師：咱們接著。生：機械（róng）。

師：有沒有同學幫忙的？但老師相信你。生：機械（xiè）。

生齊讀(兩遍)：機械（xiè）。

師：你看其實你會的，可能有點緊張，不要急。我們來看最后一個。生：怒發(fā)（f?。_冠。

師：對不對？

生齊說：怒發(fā)（fà）沖冠。師：注意！怒—— 生齊說：發(fā)（fà）—— 師：對了。

生糾正：怒發(fā)（fà）沖冠。

生齊讀(兩遍)：怒發(fā)（fà）沖冠（guān）。師：這個“冠”好像還有另外一個讀音。生：guàn。師：組詞。生：皇冠。

師：誰再來組一個？ 生：冠軍。

師：很好?？磥碓蹅兺瑢W學得還不錯。

（評：教師重視基礎知識的訓練，特別是字詞的掌握。盡管是高年級的閱讀課，但課堂上的字詞教學還是必要的，從教學效果來看，也是很好的！）二．概括主要內(nèi)容，找出相似之處

1．師：剛才同學說內(nèi)容都讀懂了，那誰來說說《天火之謎》主要講了什么？ 生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是一種可怕的東西。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。后來富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。2．師：請坐?！吨Z貝爾》主要內(nèi)容又是什么？

生：每年十二月十日下午四點三十分，在瑞典首都舉行諾貝爾授獎儀式。諾貝爾 3 怎樣發(fā)明炸藥。諾貝爾臨終前留下遺囑，把專利費的獎金分給五個領域成就最突出的人。

3．師：細心的同學，你有沒有這兩篇課文在內(nèi)容上有相似之處。誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：都是寫發(fā)明創(chuàng)造的。

生：第一篇課文是寫發(fā)現(xiàn)，然后寫發(fā)明。第二篇課文是講發(fā)明炸藥的。師：都是寫了發(fā)明。都是寫了一位—— 生：都是寫了一位發(fā)明家。

師：都是寫了一位科學家重要的發(fā)明。三．分段寫段意，引出小標題

1．師：預習的時候，老師讓同學們給兩篇課文分段，寫段意，都做了吧？ 生齊說：做了。

師：來，麻煩你拿出預習紙。誰來說說？（出示：天火之謎）《天火之謎》，你怎么歸納的？ 生：長期以來——

師：第一段——應該這樣說。

生：第一段：長期以來，雷暴在人們心中是一種可怕的東西。2．師：我們可以用四個字歸納，怎么歸納？ 生：可怕的東西。師：什么東西？ 生齊說：雷暴。

3．師：哦，那我們可以這樣說——雷暴可怕（出示）。第二段呢？ 生：第二段：風箏實驗向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

師：也就是富蘭克林對雷暴進行了一番—— 生齊說：實驗。

4．師：研究、實驗，那我們可以這樣概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？ 生：第三段：富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。師：發(fā)明避雷針的目的就是為了要把雷暴—— 生：避開雷暴。

5．師：（出示）好。同學們，請你再讀讀這些標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是關于雷暴的。

師：這是緊扣雷暴來寫的。很好，很擅于發(fā)現(xiàn)。你看，因為雷暴可怕，所以人們要研究。這是—— 生齊說：起因。

師：而探究雷暴就是事情的—— 生齊說：經(jīng)過。

師：最后發(fā)明了避雷針，這是事情的—— 生齊說：結果。

師：你瞧，一件完整事情的三要素，說明這篇課文是側重寫關于雷暴的事。（板書）（評：這是對課文特點的一種整體把握，錢老師在這個片段的教學，的確可圈可點，從發(fā)現(xiàn)寫的秘密的角度來教，這樣教，就抓住了語文課的本質(zhì)特征。）6．師：那《諾貝爾》這篇課文又是怎樣的？那能不能麻煩你像老師這樣，把段意也概括成小標題。咱們來試試，好不好？同座位可以討論討論。（生討論，師巡視）

7．生：第一段說了授獎儀式，第二段說了發(fā)明炸藥，第三段說了留下遺囑。

師：還有誰是不同的？

生：第一段是授獎儀式，第二段是發(fā)明炸藥，第三段是設置諾貝爾獎。

師：改成四個字，是設置獎項。我發(fā)現(xiàn)黃山的同學真了不起，你們想的跟老師的差不多。我們來看一看。（出示）

師：第一部分授獎儀式，第二部分發(fā)明炸藥，最后一部分是寫他臨終寫下遺囑，設立了這么一個獎，老師把它歸納成遺囑設獎。

（評：教師利用短語的形式引導學生抓住歸納的重點，舉一之后，讓學生反三，這是高明的設計，讓學生自己探索的學習活動，人人要動眼動手，這樣的學習活動十分可貴，重視了方法的教授和學生自主學習能力的培養(yǎng)。）8．師：同學們再來看看，這篇課文主要圍繞什么來寫的？ 生：諾貝爾。

師：是啊，寫了諾貝爾最重要的發(fā)明——炸藥，寫了他設立的影響最深的獎——諾貝爾獎。都是緊緊圍繞諾貝爾這個人來寫，說明這篇課文就是側重—— 生齊說：寫人。

9．師：（板書）同學們，你看，我們通過小標題的學習方法，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文雖然都寫科學家的發(fā)明故事，但它們各有側重點。一個側重—— 生：寫事。師：一個側重—— 生：寫人。

四．對比兩文的開頭

1．師：那么接下來我們看看，這兩篇課文的開頭是不是也有所體現(xiàn)呢？（出示）這是兩篇課文的開頭。請同學們輕聲讀讀《天火之謎》的開頭。邊讀邊想，這一 6 段寫出了什么？開始——（生輕聲自讀，教師巡視）

2．師：誰有新的發(fā)現(xiàn)？這一段寫出了什么？ 生：這一段寫了雷暴是種可怕的東西。3．師：你從哪里看出來的？

生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。師：你從這句話里看出來的，可以。還有沒有？ 生：雷暴發(fā)生率高。師：何以見得？ 生：幾十億次。

師：這就是雷暴發(fā)生的—— 生：次數(shù)。

師：次數(shù)多，也很可怕。

生：它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半，所以它很可怕。4．師：我們可以像剛才那樣歸納。這是講它力量—— 生齊說：大。

師：力量大，還有沒有？

生：說了各國的人對雷暴的稱呼。師：稱呼、外號。你覺得這稱呼怎么樣？ 生：一個說的是上帝的怒火，一個說的是雷神。

5．師：你看，次數(shù)多，力量大外號可怕，兇，猛，寫出了雷暴的可怕。為什么要在開頭把雷暴寫得如此可怕？

生：這樣好引出下文，富蘭克林研究雷暴是冒著生命危險的。師：很好，很會聯(lián)系下文。

生：富蘭克林為什么要去探究雷暴，這樣就可以把人們心中關于雷暴為什么如此可怕的謎團解開。

6．師：說出了老師的心里話。你看，正是因為雷暴可怕，所以人們才覺得害怕，所以富蘭克林才決心解開這個謎團，說明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像這樣輕聲讀，看看《諾貝爾》的開頭又寫出了什么？（生輕聲自讀，教師巡視）師：又有發(fā)現(xiàn)了？

生：說出了諾貝爾獎授獎儀式的時間。師：這是她明白的。

生：為什么在這個時間頒這個獎？為什么在這個地點舉行這個盛會？ 7．師：那你來告訴大家為什么？

生：因為1833年10月21日，諾貝爾就誕生在這兒。因為這是諾貝爾逝世的時間。

8．師：這位同學幾乎把第二自然段讀出來了。我們來看看第二自然是什么句子啊？ 生齊說：設問。師：自問—— 生齊說：自答。

師：我們就來讀一讀，好嗎？老師讀問，你們來答。（師生合作讀）

9．師：你看，突出了什么？

生：影響之大。

師：這么一個全世界性的隆重大會，它有特定的地點，特定的時間，因為誰？ 生齊說：諾貝爾。師：可見諾貝爾影響—— 生齊說：之大。

10．師：（出示）同學們，兩個開頭，一個交待起因，一個寫人的影響之大，它們同樣是體現(xiàn)了這兩篇文章各自的特點。是不是？ 生齊說：是。

師：瞧，有對比就有新發(fā)現(xiàn)吧。

（評：錢老師引導學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當?shù)男问奖磉_內(nèi)容的秘密，把發(fā)現(xiàn)語言與發(fā)現(xiàn)寫人、寫事的不同寫法結合在一起，這樣教，就能實現(xiàn)“言意兼得”。）

五．品讀重點段落，體會驚險緊張

1．師：我們繼續(xù)，來看一看課文的重點段。這兩篇課文都寫了一次驚險的實驗。拿出課文紙，快速瀏覽，找到相應段落。《天火之謎》在哪？ 2．生：《天火之謎》在第四自然段。師：就是這兒。（出示）誰來讀一讀？

（生讀第四自然段，師隨機糾正“靠近銅鑰匙”）3．師：《諾貝爾》在哪里？ 生：第八自然段。（出示）師：麻煩你讀一讀，可以嗎？（生讀第八自然段）

4．師：為什么讀了這兩個自然段覺得很擔心、緊張？ 生：因為他們都是冒著生命危險去做實驗的。

5．師：從課文，我們知道這兩次實驗都危及生命了，能不驚險嗎？默讀這一段，會讀書的孩子能透過文字看到畫面。你仿佛看到什么？（生默讀，師巡視）

6．師：雖然你們沒有出聲，但從你們的神態(tài)能看出你們很認真。我們再等等這組同學。

7．生：我仿佛看見了諾貝爾緊張的眼神。師：從哪里看出來的？

生：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。師：很緊張，可以。

8．生：我仿佛看見嘭的一響，實驗室在煙霧中化為灰燼。師：這多么危險啊！

9．生：仿佛看見火星已經(jīng)接近炸藥了。師：從哪句話看出來的？

10．生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

師：這位同學似乎真的看見火星在接近炸藥。老師想到一個成語，這叫—— 生齊說：身臨其境。

師：近了！近了！火星正在一點點地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！說得很好。

11．生：我仿佛看到大地被炸藥炸得震動起來。師：可見威力之大，可見——

生：實驗之危險。師：對。

12．生：我仿佛體會到了諾貝爾激動的心情。師：哦？剛才說緊張，你說激動，從哪里看出來的？ 生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼盯著炸藥不放。

師：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我們不能把它理解為害怕嗎？是不是呢？ 生：是。

師：那能不能說說原因？

生：因為他在做實驗，他要關注的是實驗的成功，而不是生命的危險。生：他是為民眾著想，而不是為個人的生命著想。

師：你看，“怦怦直跳”下面跟著的是“雙眼仍然炸藥不放”，假如是害怕，他的眼睛應該是——

生：閉著的，有可能會跑。

師：這個說得很好，如果害怕，他就有可能—— 生：出去了。師：他有沒有跑？ 生齊說：沒有。

師：反而是睜大眼睛，緊盯著。什么心情？ 13．生：迫切的心情。師：迫切地看到—— 生：實驗的成功。

14．師：由這位同學的回答，我又聯(lián)想到前面兩個“近了！”。這是誰看見的？

生齊說：諾貝爾。15．師：什么心情？ 生：激動。

16．師：在他眼里，不僅是火星在接近炸藥，還有成功越來越—— 生齊說：近了。

師：我們黃山的同學很會思考。原來，課文是這樣來描寫實驗的。（出示）一開始，親自點燃，危險產(chǎn)生；雙眼緊盯，危險越來越—— 生齊說：近。

17．師：怦怦直跳，迫在—— 生齊說：眉睫。

18．師：盯著不放，一觸—— 生齊說：即發(fā)。

19．師：最后，轟！危險—— 生齊說：之大。

20．師：你看，作者就是這樣，隨著時間的推移，遇到的危險越來越—— 生齊說：大。

師：而們的心也越來越—— 生齊說：緊張。

21．師：你看，就是這樣層層推進，寫出了實驗的危險。同學們，下面通過朗讀來體現(xiàn)驚險的場面。好不好？ 生齊說：好。

22．師：同學們先自己讀讀。

12（生自讀）

23．師：請幾位同學來讀一讀，大家感受感受。同學們真踴躍。（男生讀）（女生讀）

24．師：兩位同學的讀，有一個很有意思的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生：女生讀得慢，男生快。

師：這位同學真是活學活用，也用了兩兩對比的方法作比較。要想讀好這一段，有個標點符號很重要。發(fā)現(xiàn)了沒？ 生齊說：感嘆號。師：有幾處？ 生齊說：四處。

25．師：（出示）先把這句讀讀。我們就仿照剛才，叫一個男生和一個女生。好不好？ 生齊說：好。

26、師：大家聽過后要評一評，哪位讀出了驚險？（女生讀）（男生讀）

師：評一評，我覺得—— 生：我覺得男生讀得好。師：為什么？

生：因為他讀出了感嘆句型，他的心情變得很張。

師：這位同學很會品。一先小結哪個好，二還講了自己的看法。生：我也覺得男生讀得好。因為他把重要的詞讀得很好。

27．師：就是突出了。兩位同學請坐，聽老師讀讀，好不好？ 生齊說：好。

師：同學們來感受一下，把老師讀的和同學們的比較比較。（師范讀）

（評：這樣的朗讀訓練，教師和學生之間是平等對話的，“以評代教”的朗讀，既可以提高朗讀教學的效率，又可以促進“學”、“教”、“評”的融合，在朗讀過程中，學生對課文詞句、內(nèi)容的感悟也會逐步加深。）生：老師讀的特別好。師：喲，用了“特別”，為什么？

生：感嘆的語氣、重點字詞，老師都讀得很好。

生：老師讀得也很好，前面的“近了！”輕一點，后面的重一點，而后越來越重。師：這位同學更會品，體會到兩個“近了！”語氣變化?；叵胍幌拢耙粋€稍微—— 生齊說：快一點。師：相對于第二個—— 生：氣氛越來越緊張。

師：第二個更快一點。同學們一起來讀讀這句，可以嗎？（生齊讀）師：最后—— 生：轟！

師：同學們，我們一起來讀讀這段，女生讀藍色字，男生讀紅色字，可以嗎？（男女生合作讀）師：真是驚心——

生齊說：動魄。

28．師：請你們再默讀《天火之謎》，你眼前又出現(xiàn)了什么畫面？（生默讀，師巡視，隨機表揚學生的默讀表現(xiàn)，推薦方法）

29．生：我眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：一道很亮的閃電劃下天空，然后出現(xiàn)了響亮的聲音——轟。

師：這位同學連筆帶劃，很好。

30．生：我仿佛看見富蘭克林的手在靠近銅鑰匙。師：冒著危險。

31．生：我仿佛看見富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花。

師：同學們讀的都是課文，老師提個要求，用自己的話。32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。

33．生：我仿佛看到了麻繩上的纖維懸空豎了起來。師：纖（xiān）維。生：纖（xiān）維（wēi）。師：纖（xiān）維（wéi）。生：纖（xiān）維（wéi）。

師：他觀察得更仔細，麻繩上的纖維豎起來了。34．生：我仿佛看到了烏云在風箏的上方。35．生：我仿佛看到了富蘭克林的手一陣發(fā)麻。師：再說幾句。你仿佛，你覺得—— 36．生：我仿佛看到他的手往后一收。

師：一收，被麻到了。對，這樣就描寫清楚了。

37．生：我仿佛看到“轟”的一聲炸雷，大雨嘩啦啦地下下來。師：她還聽到了聲音。

38．生：我仿佛看到富蘭克林被電到后直甩手。

師：直甩手，那我想問一下，他臉上表情是痛苦，還是—— 生：欣喜。師：為什么？

生：因為他這個實驗成功了。

師：你真會理解。同學們，我們現(xiàn)在從頭理一理這個畫面。你看（出示），一片烏云，然后麻繩上的纖維—— 生齊說：怒發(fā)沖冠。

40．師：然后，剛才同學說的，一道閃電劈開—— 生齊說：云層。

師：大自然的威力。接著，一個—— 生齊說：炸雷。師：大雨—— 生齊說：傾盆而下。

師：當富蘭克林的手指靠近銅鑰匙的時候—— 生齊說：啪的一聲，火花。師：看見了。生：一陣發(fā)麻。

41．師：感受到的。同學們，從這么多的“一”，你又體會到什么？

生：實驗危險性很大。

師：剛才還是一片烏云，轉眼間—— 生齊說：變成一道閃電。

師：快如閃電。緊接著，一個—— 生齊說：炸雷。

師：迅雷不及掩耳。還沒等你反應過來，雷暴已經(jīng)“啪”的一聲來到身邊，一到火花出現(xiàn)在——

生齊說：眼前。

師：最后手上一陣發(fā)麻，已經(jīng)到手上了。這雷暴快不快？ 生齊說：快。師：這情景險不險？ 生齊說：險。

42．師：真是層層推進，步步緊逼?。∥覀冊侔堰@種驚險通過朗讀體現(xiàn)出來。同樣，先請同學們輕聲自己讀一讀，注意紅色的字。（生自讀，師巡視）

43．師：通過剛才的讀，我發(fā)現(xiàn)了你們的優(yōu)點。剛才的學習，你們討論很認真，聰明。我發(fā)現(xiàn)你們也很團結。剛才我讓你們自讀，大家情不自禁地齊聲朗讀了，很不錯。這樣，我們就一起來讀。老師讀“一片烏云”，這兩組讀“閃電”和“炸雷”，那兩組讀剩下的內(nèi)容。

（分組合作讀）

44．師：同學們，再讓我們來看這兩段描寫。（出示）同樣驚險，卻各有不同。誰發(fā)現(xiàn)了？有同學發(fā)現(xiàn)了，三位、四位。這樣，老師來提醒一下，好不好？這是——天火之 17 謎，這是——諾貝爾（指向板書）。

生：其中有一個是寫天空氣象，另一個雖然也很危險，但是都在寫自己做實驗。師：自己在做實驗，有點接近了。

生：一個是注重場面描寫，一個是注重人的神態(tài)語言描寫。師：哪一個是重在寫人的？

生：《諾貝爾》，《天火之謎》是重在寫事的。師：同學們，親自點燃，誰？ 生齊說：諾貝爾。師：雙眼緊盯，誰？ 生齊說：諾貝爾。師：怦怦直跳，誰？ 生齊說：諾貝爾。

45．師：它重在突出了人的表現(xiàn)。而《天火之謎》是重在渲染雷暴怎樣一步步到了人間，步步逼近，突出了事的發(fā)展。人的表現(xiàn)、事的發(fā)展，多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！這么重要的發(fā)現(xiàn)，我們得記錄下來。同學們，拿出課文紙，找到相應段落，自己記錄，老師也記在黑板上。（生做筆記，師板書）

師：同學們，我們一起看這，真可謂是不比不知道，一比—— 生：嚇一跳。

師：我們嚇一跳，是因為收獲—— 生齊說：真大。

46．師：真不少。你們看，我們這節(jié)課對比了題目、小標題、開頭、重點段，通過四 18 次對比，我們清楚了側重寫事的文章和側重寫人的文章，在選材和寫法上，各有—— 生：特點。

47．師：所以，對比的方法不失為一種學習語文的好方法，比單獨學習一篇課文更有收獲。

（評：在這樣的整合課上，錢老師非常關注學生學法指導，關注學習策略的形成。教學中，教師把培養(yǎng)學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復需教”的境界。）六．課堂升華

1．師：通過課文的學習，我們也已經(jīng)充分領略到了試驗的危險，也感受到了科學家勇敢的精神，所以，同學們，（配樂出示科學家）當我們不再害怕上帝的怒火，請不要忘記做風箏實驗的富蘭克林；當我們不再為開山而犯愁時，請不要忘記冒死試驗的諾貝爾；當我們在夜晚享受光明時，請不要忘記經(jīng)過一千多次失敗才成功的愛迪生。同樣還有我國的航天之父錢學森，雜交水稻之父袁隆平。正如偉大的革命導師馬克思所說的這樣。（出示）就讓我們大聲把這段話朗讀出來，表達對這些，這么多科學家的敬意吧。

生齊讀：在科學的道路上……

2．師：這節(jié)課，我們還有一點作業(yè)。（出示）選擇一位科學家，搜集資料，試著寫個小傳。你可以側重寫人，寫人的方方面面；也可以側重寫事，抓住他的一項重要發(fā)明來寫。咱們試試，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

（評：錢老師非常有思想，他打破了原有的閱讀教學常態(tài)。教材無非是個例子，從敘事性文章側重寫人，側重寫事兩個方面教給學生寫作方法。從理解語言到運用語言的美的轉身，本堂課的終極目標不僅僅是理解語言，由讀悟?qū)?，衡量了學生是否學會語 19 文。從教師教過到學生會學的美的轉身，從錢老師在課堂上的站位可以看出，他把更多的時間交給了學生，盡量讓學生練說。值得探討的是：細節(jié)描寫部分，教師講得過多，可以適當節(jié)約時間，把“寫”擠進課堂，進行實戰(zhàn)練習。）

第三篇：天火之謎公開課

天火之謎

教學目標：

1.讀準字音，讀通課文，并能有感情地朗讀課文。

2.學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意，整體感知課文。3．理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，初步感受在這個過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細心、勇敢、自信”等形象。教學重點、難點：

了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林的形象。教學準備：

課件等 教學過程：

一、揭題導入，解讀雷暴

1.同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。

預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（雷暴）（學習暴 并與爆、瀑區(qū)分）

課文中有一段關于“雷暴”的介紹，指導讀通讀順。

出示課文第一自然段，指名讀，這一自然段扣住哪個詞語來寫的？從哪些詞語感受到雷暴的可怕？

看插圖，你仿佛看到了什么，聽到了什么感到了什么？

你想到了哪些詞語？烏云滾滾，雷電交加，電閃雷鳴??積累有關詞語看，小結并齊讀第一節(jié)。

2.是誰解開了天火之謎呢？（富蘭克林）你了解富蘭克林嗎？交流課前預習。出示富蘭克林資料，師簡單小結富蘭克林他被稱為“第二個普羅米修斯”。

二、檢查讀書，整體感知

1.過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。俗話說，“書不讀熟不開講”，檢查一下同學們的讀書情況。

指名讀分自然段讀課文：注意正音——纖維 系 混為一談 風箏等；辨析部分生字字形——劈、斃、等字形；了解第二自然段在文中的作用。

2.出示書后習題引導學生用課文中的語句概括段意，并指導學生凝練成小標題。（板書：雷暴可怕 探究雷暴 避開雷暴）

3.根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。

小結：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來，稍作整理，就是課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法，以后我們可以學著運用。

4.再次理清寫作順序。

同學們，請你再讀讀這些標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（關于雷暴）這是緊扣雷暴來寫的。很好，很善于發(fā)現(xiàn)。你看，因為雷暴可怕，所以人們要研究。這是——起因。而探究雷暴就是事情的——經(jīng)過。最后發(fā)明了避雷針，這是事情的——結果。你瞧，一件完整事情的三要素，說明這篇課文是側重寫關于雷暴的事。

三、品讀段落，感受品質(zhì)

1.很顯然文章的第二段是重點，富蘭克林解開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（觀察——推測——實驗——結論）

2.我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。富蘭克林通過觀察，認為雷暴就是就是人們熟知的放電現(xiàn)象，課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

3.交流。

出示句子：“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物??”

說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

4.你感受到了一個怎樣的富蘭克林？（細心，自信）

作為第一個發(fā)現(xiàn)者，富蘭克林會是怎樣的心情—— 指導朗讀，欣喜與興奮 既然有把握就要讀出——自信，再請一位同學來讀。

5.雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在今天看來——不足為奇。但在當時但是在當時，面對富蘭克林的推論，人們是怎么看待的呢？ 學生說詞，找出相關的句子讀一讀。

出示句子：人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

不足為奇和難以置信什么意思？在你生活中有哪些不足為奇的事？ 6.這句話，你讀懂了什么？讀出感受。

理解 “冷嘲熱諷”，人們會怎么取笑呢？ 想象說話。

出示富蘭克林身世資料，結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。普通人怎么說，自稱有學問的人怎樣說。

7.想象富蘭克林內(nèi)心的感受。

出示資料補充介紹簡介達爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅持真理早迫 2 害的經(jīng)歷。

過渡：面對嘲諷，面對前任的迫害，富蘭克林退縮了嗎？動搖了嗎？他的內(nèi)心深處一定會出現(xiàn)這樣的一句話——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（齊讀）在此，你又感受到了一個怎樣的富蘭克林呢？通過你的朗讀告訴大家。（勇敢地，堅定地，偉大的等等）

小結：無論別人如何對富蘭克林冷嘲熱諷，都不能改變富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。作者的這種寫法叫“烘托”。

四、激發(fā)探究，布置作業(yè)

1．齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

2．完成《補充習題》一、二、三題。

第四篇：《天火之謎》課堂實錄

《天火之謎》課堂實錄

一、創(chuàng)設情境導入新課。

師：播放課件——一段有段雷暴的視頻材料。師：看完視頻后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！

師：古時候，人們對雷電是怎么認識的呢？課件出示課文第1自然段內(nèi)容。生：自由朗讀。

師：西方人認為是——（生接讀）“上帝的怒火”，所以叫（生接讀）“天火”。中國人稱為——（生接讀）“雷神”，是神靈。那“天火”到底是什么？又是誰解開的這個謎呢？現(xiàn)在，就讓我們開始今天的“天火解謎”之旅吧。

二、初讀感知，整體把握。

師：課件出示閱讀要求：（1）正確、流利地朗讀課文。(2)思考課文的主要內(nèi)容。生：按要求閱讀課文，思考問題。

師：指名朗讀課文，檢查字詞掌握情況，并適時指導難句朗讀。師：誰來概括一下課文的主要內(nèi)容？ 生：交流自己的想法。

師追問：你是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？

生1：用課后練習4的方法——選用課文的關鍵語句概括。生2：熟讀課文，用自己的話概括。

師：概括課文的方法有很多，俗話說得好“藝多不壓身”，多學一種方法，就多一條通向成功的捷徑。今天老師向同學們介紹一種概括課文的方法——質(zhì)疑課題。誰來向課題提出幾個問題，并嘗試解答，概括課文主要內(nèi)容。

生：······

師展示課件:（1）“天火”是什么？

（2）這個謎是誰解開的？又是怎么解開的？（3）解開了謎以后結果怎樣？

師：請同學們根據(jù)這三個問題思考如何用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。師再問：以上三個問題的答案剛好就可以把課文分為三段。生：練習

三、直奔重點，學習2——5自然段。

師:古時候，人們不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它稱為雷神，但是富蘭克林通過觀察，認為雷暴是一種放電現(xiàn)象，讓我們走進他著名的風箏實驗。

師出示閱讀要求：自讀課文2——5自然段，邊讀邊思邊劃：這部分內(nèi)容本別是從觀察、推測、實驗、結論四個方面來寫的，請你在文中找到相關內(nèi)容，并用【】標記出來。

生：按要求自學。

師：課件出示一個詞語辨析題

由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。由此他大膽地猜測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

生：“猜測”是直觀的感覺，不準確，模糊，沒有準確的依據(jù)。生：“推測”是經(jīng)過認真的觀察，有根有據(jù)的推理。師：你是從課文中的哪些地方看出來的呢？ 生：交流第二自然段有關“觀察”的語句。

師：引導抓住“早就”“很多”等詞語體會富蘭克林善于觀察。師：對于他的推論，人們是怎么看待的？

生：人們對他冷嘲熱諷。因為他的推論褻瀆了神靈······

師：是啊，這個推論放在當下是不足為奇，但是在當時的社會，就有可能給自己惹來巨大的麻煩。你知道“不足為奇”是什么意思嗎？

生：不覺得有什么奇特的。師：你能用這個詞說一句話嗎？ 生：······

師：富蘭克林甚至被一些自稱有學問的人冷嘲熱諷，還有一個原因：教師課件出示一段補充材料——富蘭克林自小家境貧寒，沒上過幾年學。

生：不上學不代表沒有學問，只要有學習的信念，并持之以恒地努力，就有機會達成自己的理想。

師：面對冷嘲熱諷，富蘭克林的決定是什么？這能看出什么？ 生：表現(xiàn)出富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。

師：富蘭克林決定用實驗證明自己的推測，他是怎么做的呢？請自由朗讀，思考：

課件:

1、實驗為揭開天火之謎準備了哪些材料？

2、為什么要準備這些材料？

師生交流：教師引導學生從課文中引用相關語句作為自己的依據(jù)。

這是一個（科學嚴謹、危險、成功 ······）的實驗

師：面對這個結論，以前嘲諷過他的人會怎么說？從中我們可以看到富蘭克林的哪些可貴的品質(zhì)？

生1：人們會這樣說：“對不起，原諒我們的無知 ”。生2：可以看出富蘭克林勇于探索的品質(zhì)。

師：請同學們按照“觀察、推測、實驗、結論”的過程來復述一下“天火之謎”是怎么揭開的。

生：練習、復述（時間緊，輻射面過?。?/p>

師：富蘭克林進行“風箏實驗”的目的，僅僅是為了向那些曾經(jīng)對自己冷嘲熱諷的人們證明自己是對的嗎？

生：不是！

師：那他的目的到底是什么？

生1：我認為，他是一個科學家，科學家就應該為民造福。

生2：這個實驗不僅揭開了真相，還給人們帶來了實際的好處，那就是——避雷針的發(fā)明。

師：學到這兒，你想對富蘭克林說些什么？ 生：交流。

四、作業(yè)設計

師：通過學習課文，我們知道了富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。也請把這個故事講給不知道的人聽。

第五篇：《天火之謎》讀后感

富蘭克林是一位民主主義者、科學家。他為何如此出名，其實是一件事情引起了世界爭議。

在當代時候，地球每年都要發(fā)生幾十億雷暴，而它又能將樹木，房子劈開兩半。西方人把雷暴當成“上帝的怒火”，中國人稱它為“雷神”，可見雷暴的影響力多大。

那時，大家都被籠罩在神明的恐懼中，可有一人，他不僅不相信，而且做出了懷疑，他就是富蘭克林。

1752年7月的一天，富蘭克林用風箏原理，向世人宣告了雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。這個宣告震驚了世界，把那些對他冷嘲熱諷的“學問”人，深深地打擊到了，他也讓世界知道不要相信迷信，謠言。在這里，我補一下富蘭克林的簡介：富蘭克林，（1706—1790）美國物理學家，發(fā)明家，政治家，社會歷史上第一位享有國際聲譽的科學家，他積極主動，廢除奴隸制度，后來非常有名。讀到這，大家都明白了富蘭克林為何不受人們的謠言所迷惑，以科學的理論方法證實天火現(xiàn)象了吧！可見富蘭克林，多么愛科學，多么的智慧！

讀了這篇文章，我要向富蘭克林學習，學習他的不被腐敗無能打垮，不亂世風，積極主張廢除奴隸制，學習他的良好品質(zhì)，為人民造福！