第一篇：天火之謎教案

導(dǎo)語(yǔ)：天火之謎是關(guān)于富蘭克林的勵(lì)志故事。下面小編將為大家整理天火之謎教案。歡迎大家閱讀。

天火之謎教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。

4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。

主要板書(shū)計(jì)劃：

（起因）雷暴是個(gè)謎

大膽推測(cè)

25天火之謎（經(jīng)過(guò)）解開(kāi)“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)

震驚世界

（結(jié)果）發(fā)明避雷針

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課內(nèi)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。

課外

1、朗讀課文，復(fù)述故事。

2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)給課文分段。

2、學(xué)習(xí)文章第一段。

過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)題。

（1）給課文每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）理解詞語(yǔ)。

4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？

2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、指名讀課文。

2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？

（長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說(shuō)它可怕？

板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半

4、齊讀第一節(jié)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

五作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。

過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

中國(guó)人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、塔輪板書(shū)：

注意觀(guān)察認(rèn)真思考

勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)

認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)

6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

觀(guān)察比較

（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”

板書(shū)：習(xí)慣地

（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？

指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。

（3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）

（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

10、引出第5節(jié)。

齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”

板書(shū)震驚世界

11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？

自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林

12、有感情地朗讀第5節(jié)。

三、布置作業(yè)。

復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。

第三課時(shí)

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。

過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。

二=學(xué)習(xí)第三段。

1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

2、板書(shū)：--安然無(wú)恙（理解）

3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結(jié)課文。

1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？

2、完成課后練習(xí)4。

四、導(dǎo)復(fù)述全文。

1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。

2、根據(jù)板書(shū)內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。

3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。

4、以四人為一組，輪流復(fù)述。

5、優(yōu)選復(fù)述。

五、布置作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊(cè)。

第二篇：天火之謎 整合教案

一、課前談話(huà)

（板書(shū)課題）

1．師：剛才美麗的主持老師講了我們這節(jié)課一個(gè)新的地方，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？ 生：不同風(fēng)格的內(nèi)容。

師：就是把兩篇課文放在一起來(lái)學(xué)，是嗎？以前這樣學(xué)過(guò)嗎？ 生齊說(shuō)：沒(méi)有。

師：那我們來(lái)嘗試一下，可以嗎？因?yàn)槔蠋熡X(jué)得有嘗試才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有新體會(huì)。同學(xué)們說(shuō)是不是？ 生齊說(shuō)：是。

師：那我們就來(lái)試一試。2．出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音

師：這兩篇課文你們讀過(guò)嗎？讀得懂嗎？ 生齊說(shuō)：讀得懂。

師：在這兩篇課文里有幾個(gè)詞語(yǔ)很容易弄錯(cuò)，老師想看看黃山的同學(xué)讀得對(duì)不對(duì)，咱們來(lái)看第一個(gè)。誰(shuí)來(lái)讀？ 生：鑰匙。師：她讀得對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：那這樣好嗎？如果你覺(jué)得他讀得對(duì)，大家就跟讀兩遍?？梢詥?？ 生：鑰匙。生齊讀：鑰匙。

師：跟讀的節(jié)奏能快點(diǎn)嗎？比如：鑰匙、鑰匙?？梢詥?？

生齊說(shuō)：可以。師：那咱們?cè)賮?lái)一遍。生：鑰匙。

生齊讀(兩 遍)：鑰匙。師：你看快多了，下一個(gè)。生：纖（qiān）維、纖（xiān）維。

師：你說(shuō)了兩個(gè)答案，最后再給你一個(gè)機(jī)會(huì)。生：纖（xiān）維。

生齊讀(兩遍)：纖（xiān）維。師：好，誰(shuí)來(lái)？ 生：無(wú)稽之談。

生齊讀(兩遍)：無(wú)稽之談。師：好?？赡芸床磺?。生：拴住。

生齊讀(兩遍)：拴住。師：咱們接著。生：機(jī)械（róng）。

師：有沒(méi)有同學(xué)幫忙的？但老師相信你。生：機(jī)械（xiè）。

生齊讀(兩遍)：機(jī)械（xiè）。

師：你看其實(shí)你會(huì)的，可能有點(diǎn)緊張，不要急。我們來(lái)看最后一個(gè)。生：怒發(fā)（f?。_冠。

師：對(duì)不對(duì)？

生齊說(shuō)：怒發(fā)（fà）沖冠。師：注意！怒—— 生齊說(shuō)：發(fā)（fà）—— 師：對(duì)了。

生糾正：怒發(fā)（fà）沖冠。

生齊讀(兩遍)：怒發(fā)（fà）沖冠（guān）。師：這個(gè)“冠”好像還有另外一個(gè)讀音。生：guàn。師：組詞。生：皇冠。

師：誰(shuí)再來(lái)組一個(gè)？ 生：冠軍。

師：很好?？磥?lái)咱們同學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)。

（評(píng)：教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，特別是字詞的掌握。盡管是高年級(jí)的閱讀課，但課堂上的字詞教學(xué)還是必要的，從教學(xué)效果來(lái)看，也是很好的！）二．概括主要內(nèi)容，找出相似之處

1．師：剛才同學(xué)說(shuō)內(nèi)容都讀懂了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《天火之謎》主要講了什么？ 生：長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是一種可怕的東西。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。后來(lái)富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。2．師：請(qǐng)坐。《諾貝爾》主要內(nèi)容又是什么？

生：每年十二月十日下午四點(diǎn)三十分，在瑞典首都舉行諾貝爾授獎(jiǎng)儀式。諾貝爾 3 怎樣發(fā)明炸藥。諾貝爾臨終前留下遺囑，把專(zhuān)利費(fèi)的獎(jiǎng)金分給五個(gè)領(lǐng)域成就最突出的人。

3．師：細(xì)心的同學(xué)，你有沒(méi)有這兩篇課文在內(nèi)容上有相似之處。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？ 生：都是寫(xiě)發(fā)明創(chuàng)造的。

生：第一篇課文是寫(xiě)發(fā)現(xiàn)，然后寫(xiě)發(fā)明。第二篇課文是講發(fā)明炸藥的。師：都是寫(xiě)了發(fā)明。都是寫(xiě)了一位—— 生：都是寫(xiě)了一位發(fā)明家。

師：都是寫(xiě)了一位科學(xué)家重要的發(fā)明。三．分段寫(xiě)段意，引出小標(biāo)題

1．師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師讓同學(xué)們給兩篇課文分段，寫(xiě)段意，都做了吧？ 生齊說(shuō)：做了。

師：來(lái)，麻煩你拿出預(yù)習(xí)紙。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（出示：天火之謎）《天火之謎》，你怎么歸納的？ 生：長(zhǎng)期以來(lái)——

師：第一段——應(yīng)該這樣說(shuō)。

生：第一段：長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們心中是一種可怕的東西。2．師：我們可以用四個(gè)字歸納，怎么歸納？ 生：可怕的東西。師：什么東西？ 生齊說(shuō)：雷暴。

3．師：哦，那我們可以這樣說(shuō)——雷暴可怕（出示）。第二段呢？ 生：第二段：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

師：也就是富蘭克林對(duì)雷暴進(jìn)行了一番—— 生齊說(shuō)：實(shí)驗(yàn)。

4．師：研究、實(shí)驗(yàn)，那我們可以這樣概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？ 生：第三段：富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。師：發(fā)明避雷針的目的就是為了要把雷暴—— 生：避開(kāi)雷暴。

5．師：（出示）好。同學(xué)們，請(qǐng)你再讀讀這些標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是關(guān)于雷暴的。

師：這是緊扣雷暴來(lái)寫(xiě)的。很好，很擅于發(fā)現(xiàn)。你看，因?yàn)槔妆┛膳?，所以人們要研究。這是—— 生齊說(shuō)：起因。

師：而探究雷暴就是事情的—— 生齊說(shuō)：經(jīng)過(guò)。

師：最后發(fā)明了避雷針，這是事情的—— 生齊說(shuō)：結(jié)果。

師：你瞧，一件完整事情的三要素，說(shuō)明這篇課文是側(cè)重寫(xiě)關(guān)于雷暴的事。（板書(shū)）（評(píng)：這是對(duì)課文特點(diǎn)的一種整體把握，錢(qián)老師在這個(gè)片段的教學(xué)，的確可圈可點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密的角度來(lái)教，這樣教，就抓住了語(yǔ)文課的本質(zhì)特征。）6．師：那《諾貝爾》這篇課文又是怎樣的？那能不能麻煩你像老師這樣，把段意也概括成小標(biāo)題。咱們來(lái)試試，好不好？同座位可以討論討論。（生討論，師巡視）

7．生：第一段說(shuō)了授獎(jiǎng)儀式，第二段說(shuō)了發(fā)明炸藥，第三段說(shuō)了留下遺囑。

師：還有誰(shuí)是不同的？

生：第一段是授獎(jiǎng)儀式，第二段是發(fā)明炸藥，第三段是設(shè)置諾貝爾獎(jiǎng)。

師：改成四個(gè)字，是設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。我發(fā)現(xiàn)黃山的同學(xué)真了不起，你們想的跟老師的差不多。我們來(lái)看一看。（出示）

師：第一部分授獎(jiǎng)儀式，第二部分發(fā)明炸藥，最后一部分是寫(xiě)他臨終寫(xiě)下遺囑，設(shè)立了這么一個(gè)獎(jiǎng)，老師把它歸納成遺囑設(shè)獎(jiǎng)。

（評(píng)：教師利用短語(yǔ)的形式引導(dǎo)學(xué)生抓住歸納的重點(diǎn)，舉一之后，讓學(xué)生反三，這是高明的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，人人要?jiǎng)友蹌?dòng)手，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分可貴，重視了方法的教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）8．師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看，這篇課文主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？ 生：諾貝爾。

師：是啊，寫(xiě)了諾貝爾最重要的發(fā)明——炸藥，寫(xiě)了他設(shè)立的影響最深的獎(jiǎng)——諾貝爾獎(jiǎng)。都是緊緊圍繞諾貝爾這個(gè)人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)明這篇課文就是側(cè)重—— 生齊說(shuō)：寫(xiě)人。

9．師：（板書(shū)）同學(xué)們，你看，我們通過(guò)小標(biāo)題的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文雖然都寫(xiě)科學(xué)家的發(fā)明故事，但它們各有側(cè)重點(diǎn)。一個(gè)側(cè)重—— 生：寫(xiě)事。師：一個(gè)側(cè)重—— 生：寫(xiě)人。

四．對(duì)比兩文的開(kāi)頭

1．師：那么接下來(lái)我們看看，這兩篇課文的開(kāi)頭是不是也有所體現(xiàn)呢？（出示）這是兩篇課文的開(kāi)頭。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀《天火之謎》的開(kāi)頭。邊讀邊想，這一 6 段寫(xiě)出了什么？開(kāi)始——（生輕聲自讀，教師巡視）

2．師：誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？這一段寫(xiě)出了什么？ 生：這一段寫(xiě)了雷暴是種可怕的東西。3．師：你從哪里看出來(lái)的？

生：長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。師：你從這句話(huà)里看出來(lái)的，可以。還有沒(méi)有？ 生：雷暴發(fā)生率高。師：何以見(jiàn)得？ 生：幾十億次。

師：這就是雷暴發(fā)生的—— 生：次數(shù)。

師：次數(shù)多，也很可怕。

生：它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半，所以它很可怕。4．師：我們可以像剛才那樣歸納。這是講它力量—— 生齊說(shuō)：大。

師：力量大，還有沒(méi)有？

生：說(shuō)了各國(guó)的人對(duì)雷暴的稱(chēng)呼。師：稱(chēng)呼、外號(hào)。你覺(jué)得這稱(chēng)呼怎么樣？ 生：一個(gè)說(shuō)的是上帝的怒火，一個(gè)說(shuō)的是雷神。

5．師：你看，次數(shù)多，力量大外號(hào)可怕，兇，猛，寫(xiě)出了雷暴的可怕。為什么要在開(kāi)頭把雷暴寫(xiě)得如此可怕？

生：這樣好引出下文，富蘭克林研究雷暴是冒著生命危險(xiǎn)的。師：很好，很會(huì)聯(lián)系下文。

生：富蘭克林為什么要去探究雷暴，這樣就可以把人們心中關(guān)于雷暴為什么如此可怕的謎團(tuán)解開(kāi)。

6．師：說(shuō)出了老師的心里話(huà)。你看，正是因?yàn)槔妆┛膳?，所以人們才覺(jué)得害怕，所以富蘭克林才決心解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，說(shuō)明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像這樣輕聲讀，看看《諾貝爾》的開(kāi)頭又寫(xiě)出了什么？（生輕聲自讀，教師巡視）師：又有發(fā)現(xiàn)了？

生：說(shuō)出了諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式的時(shí)間。師：這是她明白的。

生：為什么在這個(gè)時(shí)間頒這個(gè)獎(jiǎng)？為什么在這個(gè)地點(diǎn)舉行這個(gè)盛會(huì)？ 7．師：那你來(lái)告訴大家為什么？

生：因?yàn)?833年10月21日，諾貝爾就誕生在這兒。因?yàn)檫@是諾貝爾逝世的時(shí)間。

8．師：這位同學(xué)幾乎把第二自然段讀出來(lái)了。我們來(lái)看看第二自然是什么句子??？ 生齊說(shuō)：設(shè)問(wèn)。師：自問(wèn)—— 生齊說(shuō)：自答。

師：我們就來(lái)讀一讀，好嗎？老師讀問(wèn)，你們來(lái)答。（師生合作讀）

9．師：你看，突出了什么？

生：影響之大。

師：這么一個(gè)全世界性的隆重大會(huì)，它有特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，因?yàn)檎l(shuí)？ 生齊說(shuō)：諾貝爾。師：可見(jiàn)諾貝爾影響—— 生齊說(shuō)：之大。

10．師：（出示）同學(xué)們，兩個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)交待起因，一個(gè)寫(xiě)人的影響之大，它們同樣是體現(xiàn)了這兩篇文章各自的特點(diǎn)。是不是？ 生齊說(shuō)：是。

師：瞧，有對(duì)比就有新發(fā)現(xiàn)吧。

（評(píng)：錢(qián)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密，重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)內(nèi)容的秘密，把發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言與發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人、寫(xiě)事的不同寫(xiě)法結(jié)合在一起，這樣教，就能實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。）

五．品讀重點(diǎn)段落，體會(huì)驚險(xiǎn)緊張

1．師：我們繼續(xù)，來(lái)看一看課文的重點(diǎn)段。這兩篇課文都寫(xiě)了一次驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。拿出課文紙，快速瀏覽，找到相應(yīng)段落。《天火之謎》在哪？ 2．生：《天火之謎》在第四自然段。師：就是這兒。（出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀第四自然段，師隨機(jī)糾正“靠近銅鑰匙”）3．師：《諾貝爾》在哪里？ 生：第八自然段。（出示）師：麻煩你讀一讀，可以嗎？（生讀第八自然段）

4．師：為什么讀了這兩個(gè)自然段覺(jué)得很擔(dān)心、緊張？ 生：因?yàn)樗麄兌际敲爸ｋU(xiǎn)去做實(shí)驗(yàn)的。

5．師：從課文，我們知道這兩次實(shí)驗(yàn)都危及生命了，能不驚險(xiǎn)嗎？默讀這一段，會(huì)讀書(shū)的孩子能透過(guò)文字看到畫(huà)面。你仿佛看到什么？（生默讀，師巡視）

6．師：雖然你們沒(méi)有出聲，但從你們的神態(tài)能看出你們很認(rèn)真。我們?cè)俚鹊冗@組同學(xué)。

7．生：我仿佛看見(jiàn)了諾貝爾緊張的眼神。師：從哪里看出來(lái)的？

生：有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線(xiàn)，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。師：很緊張，可以。

8．生：我仿佛看見(jiàn)嘭的一響，實(shí)驗(yàn)室在煙霧中化為灰燼。師：這多么危險(xiǎn)??！

9．生：仿佛看見(jiàn)火星已經(jīng)接近炸藥了。師：從哪句話(huà)看出來(lái)的？

10．生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

師：這位同學(xué)似乎真的看見(jiàn)火星在接近炸藥。老師想到一個(gè)成語(yǔ)，這叫—— 生齊說(shuō)：身臨其境。

師：近了！近了！火星正在一點(diǎn)點(diǎn)地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！說(shuō)得很好。

11．生：我仿佛看到大地被炸藥炸得震動(dòng)起來(lái)。師：可見(jiàn)威力之大，可見(jiàn)——

生：實(shí)驗(yàn)之危險(xiǎn)。師：對(duì)。

12．生：我仿佛體會(huì)到了諾貝爾激動(dòng)的心情。師：哦？剛才說(shuō)緊張，你說(shuō)激動(dòng)，從哪里看出來(lái)的？ 生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼盯著炸藥不放。

師：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我們不能把它理解為害怕嗎？是不是呢？ 生：是。

師：那能不能說(shuō)說(shuō)原因？

生：因?yàn)樗谧鰧?shí)驗(yàn)，他要關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)的成功，而不是生命的危險(xiǎn)。生：他是為民眾著想，而不是為個(gè)人的生命著想。

師：你看，“怦怦直跳”下面跟著的是“雙眼仍然炸藥不放”，假如是害怕，他的眼睛應(yīng)該是——

生：閉著的，有可能會(huì)跑。

師：這個(gè)說(shuō)得很好，如果害怕，他就有可能—— 生：出去了。師：他有沒(méi)有跑？ 生齊說(shuō)：沒(méi)有。

師：反而是睜大眼睛，緊盯著。什么心情？ 13．生：迫切的心情。師：迫切地看到—— 生：實(shí)驗(yàn)的成功。

14．師：由這位同學(xué)的回答，我又聯(lián)想到前面兩個(gè)“近了！”。這是誰(shuí)看見(jiàn)的？

生齊說(shuō)：諾貝爾。15．師：什么心情？ 生：激動(dòng)。

16．師：在他眼里，不僅是火星在接近炸藥，還有成功越來(lái)越—— 生齊說(shuō)：近了。

師：我們黃山的同學(xué)很會(huì)思考。原來(lái)，課文是這樣來(lái)描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的。（出示）一開(kāi)始，親自點(diǎn)燃，危險(xiǎn)產(chǎn)生；雙眼緊盯，危險(xiǎn)越來(lái)越—— 生齊說(shuō)：近。

17．師：怦怦直跳，迫在—— 生齊說(shuō)：眉睫。

18．師：盯著不放，一觸—— 生齊說(shuō)：即發(fā)。

19．師：最后，轟！危險(xiǎn)—— 生齊說(shuō)：之大。

20．師：你看，作者就是這樣，隨著時(shí)間的推移，遇到的危險(xiǎn)越來(lái)越—— 生齊說(shuō)：大。

師：而們的心也越來(lái)越—— 生齊說(shuō)：緊張。

21．師：你看，就是這樣層層推進(jìn)，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)。同學(xué)們，下面通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。好不好？ 生齊說(shuō)：好。

22．師：同學(xué)們先自己讀讀。

12（生自讀）

23．師：請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀，大家感受感受。同學(xué)們真踴躍。（男生讀）（女生讀）

24．師：兩位同學(xué)的讀，有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？ 生：女生讀得慢，男生快。

師：這位同學(xué)真是活學(xué)活用，也用了兩兩對(duì)比的方法作比較。要想讀好這一段，有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要。發(fā)現(xiàn)了沒(méi)？ 生齊說(shuō)：感嘆號(hào)。師：有幾處？ 生齊說(shuō)：四處。

25．師：（出示）先把這句讀讀。我們就仿照剛才，叫一個(gè)男生和一個(gè)女生。好不好？ 生齊說(shuō)：好。

26、師：大家聽(tīng)過(guò)后要評(píng)一評(píng)，哪位讀出了驚險(xiǎn)？（女生讀）（男生讀）

師：評(píng)一評(píng)，我覺(jué)得—— 生：我覺(jué)得男生讀得好。師：為什么？

生：因?yàn)樗x出了感嘆句型，他的心情變得很張。

師：這位同學(xué)很會(huì)品。一先小結(jié)哪個(gè)好，二還講了自己的看法。生：我也覺(jué)得男生讀得好。因?yàn)樗阎匾脑~讀得很好。

27．師：就是突出了。兩位同學(xué)請(qǐng)坐，聽(tīng)老師讀讀，好不好？ 生齊說(shuō)：好。

師：同學(xué)們來(lái)感受一下，把老師讀的和同學(xué)們的比較比較。（師范讀）

（評(píng)：這樣的朗讀訓(xùn)練，教師和學(xué)生之間是平等對(duì)話(huà)的，“以評(píng)代教”的朗讀，既可以提高朗讀教學(xué)的效率，又可以促進(jìn)“學(xué)”、“教”、“評(píng)”的融合，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文詞句、內(nèi)容的感悟也會(huì)逐步加深。）生：老師讀的特別好。師：?jiǎn)眩昧恕疤貏e”，為什么？

生：感嘆的語(yǔ)氣、重點(diǎn)字詞，老師都讀得很好。

生：老師讀得也很好，前面的“近了！”輕一點(diǎn)，后面的重一點(diǎn)，而后越來(lái)越重。師：這位同學(xué)更會(huì)品，體會(huì)到兩個(gè)“近了！”語(yǔ)氣變化?；叵胍幌?，前一個(gè)稍微—— 生齊說(shuō)：快一點(diǎn)。師：相對(duì)于第二個(gè)—— 生：氣氛越來(lái)越緊張。

師：第二個(gè)更快一點(diǎn)。同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句，可以嗎？（生齊讀）師：最后—— 生：轟！

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀這段，女生讀藍(lán)色字，男生讀紅色字，可以嗎？（男女生合作讀）師：真是驚心——

生齊說(shuō)：動(dòng)魄。

28．師：請(qǐng)你們?cè)倌x《天火之謎》，你眼前又出現(xiàn)了什么畫(huà)面？（生默讀，師巡視，隨機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的默讀表現(xiàn)，推薦方法）

29．生：我眼前出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面：一道很亮的閃電劃下天空，然后出現(xiàn)了響亮的聲音——轟。

師：這位同學(xué)連筆帶劃，很好。

30．生：我仿佛看見(jiàn)富蘭克林的手在靠近銅鑰匙。師：冒著危險(xiǎn)。

31．生：我仿佛看見(jiàn)富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花。

師：同學(xué)們讀的都是課文，老師提個(gè)要求，用自己的話(huà)。32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。

33．生：我仿佛看到了麻繩上的纖維懸空豎了起來(lái)。師：纖（xiān）維。生：纖（xiān）維（wēi）。師：纖（xiān）維（wéi）。生：纖（xiān）維（wéi）。

師：他觀(guān)察得更仔細(xì)，麻繩上的纖維豎起來(lái)了。34．生：我仿佛看到了烏云在風(fēng)箏的上方。35．生：我仿佛看到了富蘭克林的手一陣發(fā)麻。師：再說(shuō)幾句。你仿佛，你覺(jué)得—— 36．生：我仿佛看到他的手往后一收。

師：一收，被麻到了。對(duì)，這樣就描寫(xiě)清楚了。

37．生：我仿佛看到“轟”的一聲炸雷，大雨嘩啦啦地下下來(lái)。師：她還聽(tīng)到了聲音。

38．生：我仿佛看到富蘭克林被電到后直甩手。

師：直甩手，那我想問(wèn)一下，他臉上表情是痛苦，還是—— 生：欣喜。師：為什么？

生：因?yàn)樗@個(gè)實(shí)驗(yàn)成功了。

師：你真會(huì)理解。同學(xué)們，我們現(xiàn)在從頭理一理這個(gè)畫(huà)面。你看（出示），一片烏云，然后麻繩上的纖維—— 生齊說(shuō)：怒發(fā)沖冠。

40．師：然后，剛才同學(xué)說(shuō)的，一道閃電劈開(kāi)—— 生齊說(shuō)：云層。

師：大自然的威力。接著，一個(gè)—— 生齊說(shuō)：炸雷。師：大雨—— 生齊說(shuō)：傾盆而下。

師：當(dāng)富蘭克林的手指靠近銅鑰匙的時(shí)候—— 生齊說(shuō)：啪的一聲，火花。師：看見(jiàn)了。生：一陣發(fā)麻。

41．師：感受到的。同學(xué)們，從這么多的“一”，你又體會(huì)到什么？

生：實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性很大。

師：剛才還是一片烏云，轉(zhuǎn)眼間—— 生齊說(shuō)：變成一道閃電。

師：快如閃電。緊接著，一個(gè)—— 生齊說(shuō)：炸雷。

師：迅雷不及掩耳。還沒(méi)等你反應(yīng)過(guò)來(lái)，雷暴已經(jīng)“啪”的一聲來(lái)到身邊，一到火花出現(xiàn)在——

生齊說(shuō)：眼前。

師：最后手上一陣發(fā)麻，已經(jīng)到手上了。這雷暴快不快？ 生齊說(shuō)：快。師：這情景險(xiǎn)不險(xiǎn)？ 生齊說(shuō)：險(xiǎn)。

42．師：真是層層推進(jìn)，步步緊逼??！我們?cè)侔堰@種驚險(xiǎn)通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。同樣，先請(qǐng)同學(xué)們輕聲自己讀一讀，注意紅色的字。（生自讀，師巡視）

43．師：通過(guò)剛才的讀，我發(fā)現(xiàn)了你們的優(yōu)點(diǎn)。剛才的學(xué)習(xí)，你們討論很認(rèn)真，聰明。我發(fā)現(xiàn)你們也很團(tuán)結(jié)。剛才我讓你們自讀，大家情不自禁地齊聲朗讀了，很不錯(cuò)。這樣，我們就一起來(lái)讀。老師讀“一片烏云”，這兩組讀“閃電”和“炸雷”，那兩組讀剩下的內(nèi)容。

（分組合作讀）

44．師：同學(xué)們，再讓我們來(lái)看這兩段描寫(xiě)。（出示）同樣驚險(xiǎn)，卻各有不同。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，三位、四位。這樣，老師來(lái)提醒一下，好不好？這是——天火之 17 謎，這是——諾貝爾（指向板書(shū)）。

生：其中有一個(gè)是寫(xiě)天空氣象，另一個(gè)雖然也很危險(xiǎn)，但是都在寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)。師：自己在做實(shí)驗(yàn)，有點(diǎn)接近了。

生：一個(gè)是注重場(chǎng)面描寫(xiě)，一個(gè)是注重人的神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)。師：哪一個(gè)是重在寫(xiě)人的？

生：《諾貝爾》，《天火之謎》是重在寫(xiě)事的。師：同學(xué)們，親自點(diǎn)燃，誰(shuí)？ 生齊說(shuō)：諾貝爾。師：雙眼緊盯，誰(shuí)？ 生齊說(shuō)：諾貝爾。師：怦怦直跳，誰(shuí)？ 生齊說(shuō)：諾貝爾。

45．師：它重在突出了人的表現(xiàn)。而《天火之謎》是重在渲染雷暴怎樣一步步到了人間，步步逼近，突出了事的發(fā)展。人的表現(xiàn)、事的發(fā)展，多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！這么重要的發(fā)現(xiàn)，我們得記錄下來(lái)。同學(xué)們，拿出課文紙，找到相應(yīng)段落，自己記錄，老師也記在黑板上。（生做筆記，師板書(shū)）

師：同學(xué)們，我們一起看這，真可謂是不比不知道，一比—— 生：嚇一跳。

師：我們嚇一跳，是因?yàn)槭斋@—— 生齊說(shuō)：真大。

46．師：真不少。你們看，我們這節(jié)課對(duì)比了題目、小標(biāo)題、開(kāi)頭、重點(diǎn)段，通過(guò)四 18 次對(duì)比，我們清楚了側(cè)重寫(xiě)事的文章和側(cè)重寫(xiě)人的文章，在選材和寫(xiě)法上，各有—— 生：特點(diǎn)。

47．師：所以，對(duì)比的方法不失為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，比單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇課文更有收獲。

（評(píng)：在這樣的整合課上，錢(qián)老師非常關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境界。）六．課堂升華

1．師：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們也已經(jīng)充分領(lǐng)略到了試驗(yàn)的危險(xiǎn)，也感受到了科學(xué)家勇敢的精神，所以，同學(xué)們，（配樂(lè)出示科學(xué)家）當(dāng)我們不再害怕上帝的怒火，請(qǐng)不要忘記做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的富蘭克林；當(dāng)我們不再為開(kāi)山而犯愁時(shí)，請(qǐng)不要忘記冒死試驗(yàn)的諾貝爾；當(dāng)我們?cè)谝雇硐硎芄饷鲿r(shí)，請(qǐng)不要忘記經(jīng)過(guò)一千多次失敗才成功的愛(ài)迪生。同樣還有我國(guó)的航天之父錢(qián)學(xué)森，雜交水稻之父袁隆平。正如偉大的革命導(dǎo)師馬克思所說(shuō)的這樣。（出示）就讓我們大聲把這段話(huà)朗讀出來(lái)，表達(dá)對(duì)這些，這么多科學(xué)家的敬意吧。

生齊讀：在科學(xué)的道路上……

2．師：這節(jié)課，我們還有一點(diǎn)作業(yè)。（出示）選擇一位科學(xué)家，搜集資料，試著寫(xiě)個(gè)小傳。你可以側(cè)重寫(xiě)人，寫(xiě)人的方方面面；也可以側(cè)重寫(xiě)事，抓住他的一項(xiàng)重要發(fā)明來(lái)寫(xiě)。咱們?cè)囋嚕脝?？這節(jié)課就上到這里，下課。

（評(píng)：錢(qián)老師非常有思想，他打破了原有的閱讀教學(xué)常態(tài)。教材無(wú)非是個(gè)例子，從敘事性文章側(cè)重寫(xiě)人，側(cè)重寫(xiě)事兩個(gè)方面教給學(xué)生寫(xiě)作方法。從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的美的轉(zhuǎn)身，本堂課的終極目標(biāo)不僅僅是理解語(yǔ)言，由讀悟?qū)懀饬苛藢W(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ) 19 文。從教師教過(guò)到學(xué)生會(huì)學(xué)的美的轉(zhuǎn)身，從錢(qián)老師在課堂上的站位可以看出，他把更多的時(shí)間交給了學(xué)生，盡量讓學(xué)生練說(shuō)。值得探討的是：細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，教師講得過(guò)多，可以適當(dāng)節(jié)約時(shí)間，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。）

第三篇：天火之謎公開(kāi)課

天火之謎

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并能有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意，整體感知課文。3．理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過(guò)程，初步感受在這個(gè)過(guò)程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、勇敢、自信”等形象。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，從對(duì)人物言行的具體描寫(xiě)中感受富蘭克林的形象。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件等 教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。

預(yù)習(xí)后知道這里的“天火”是指什么嗎？（雷暴）（學(xué)習(xí)暴 并與爆、瀑區(qū)分）

課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹，指導(dǎo)讀通讀順。

出示課文第一自然段，指名讀，這一自然段扣住哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？從哪些詞語(yǔ)感受到雷暴的可怕？

看插圖，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么感到了什么？

你想到了哪些詞語(yǔ)？烏云滾滾，雷電交加，電閃雷鳴??積累有關(guān)詞語(yǔ)看，小結(jié)并齊讀第一節(jié)。

2.是誰(shuí)解開(kāi)了天火之謎呢？（富蘭克林）你了解富蘭克林嗎？交流課前預(yù)習(xí)。出示富蘭克林資料，師簡(jiǎn)單小結(jié)富蘭克林他被稱(chēng)為“第二個(gè)普羅米修斯”。

二、檢查讀書(shū)，整體感知

1.過(guò)渡：富蘭克林是如何揭開(kāi)天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，檢查一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。

指名讀分自然段讀課文：注意正音——纖維 系 混為一談 風(fēng)箏等；辨析部分生字字形——劈、斃、等字形；了解第二自然段在文中的作用。

2.出示書(shū)后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語(yǔ)句概括段意，并指導(dǎo)學(xué)生凝練成小標(biāo)題。（板書(shū)：雷暴可怕 探究雷暴 避開(kāi)雷暴）

3.根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。

小結(jié)：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來(lái)，稍作整理，就是課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法，以后我們可以學(xué)著運(yùn)用。

4.再次理清寫(xiě)作順序。

同學(xué)們，請(qǐng)你再讀讀這些標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（關(guān)于雷暴）這是緊扣雷暴來(lái)寫(xiě)的。很好，很善于發(fā)現(xiàn)。你看，因?yàn)槔妆┛膳拢匀藗円芯?。這是——起因。而探究雷暴就是事情的——經(jīng)過(guò)。最后發(fā)明了避雷針，這是事情的——結(jié)果。你瞧，一件完整事情的三要素，說(shuō)明這篇課文是側(cè)重寫(xiě)關(guān)于雷暴的事。

三、品讀段落，感受品質(zhì)

1.很顯然文章的第二段是重點(diǎn)，富蘭克林解開(kāi)天火之謎的過(guò)程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（觀(guān)察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）

2.我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀(guān)察的人。富蘭克林通過(guò)觀(guān)察，認(rèn)為雷暴就是就是人們熟知的放電現(xiàn)象，課文哪一段介紹了他觀(guān)察、推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？

3.交流。

出示句子：“富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物??”

說(shuō)說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀(guān)察”。（提醒注意：三個(gè)“都”）正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀(guān)察，所以才做出了大膽的推測(cè)——

4.你感受到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？（細(xì)心，自信）

作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，富蘭克林會(huì)是怎樣的心情—— 指導(dǎo)朗讀，欣喜與興奮 既然有把握就要讀出——自信，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

5.雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在今天看來(lái)——不足為奇。但在當(dāng)時(shí)但是在當(dāng)時(shí)，面對(duì)富蘭克林的推論，人們是怎么看待的呢？ 學(xué)生說(shuō)詞，找出相關(guān)的句子讀一讀。

出示句子：人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。

不足為奇和難以置信什么意思？在你生活中有哪些不足為奇的事？ 6.這句話(huà)，你讀懂了什么？讀出感受。

理解 “冷嘲熱諷”，人們會(huì)怎么取笑呢？ 想象說(shuō)話(huà)。

出示富蘭克林身世資料，結(jié)合資料，再讀讀上面的話(huà)，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話(huà)語(yǔ)。普通人怎么說(shuō)，自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人怎樣說(shuō)。

7.想象富蘭克林內(nèi)心的感受。

出示資料補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)介達(dá)爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅(jiān)持真理早迫 2 害的經(jīng)歷。

過(guò)渡：面對(duì)嘲諷，面對(duì)前任的迫害，富蘭克林退縮了嗎？動(dòng)搖了嗎？他的內(nèi)心深處一定會(huì)出現(xiàn)這樣的一句話(huà)——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（齊讀）在此，你又感受到了一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？通過(guò)你的朗讀告訴大家。（勇敢地，堅(jiān)定地，偉大的等等）

小結(jié)：無(wú)論別人如何對(duì)富蘭克林冷嘲熱諷，都不能改變富蘭克林堅(jiān)持自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心。作者的這種寫(xiě)法叫“烘托”。

四、激發(fā)探究，布置作業(yè)

1．齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。富蘭克林是怎么樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2．完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二、三題。

第四篇：《天火之謎》課堂實(shí)錄

《天火之謎》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

師：播放課件——一段有段雷暴的視頻材料。師：看完視頻后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！

師：古時(shí)候，人們對(duì)雷電是怎么認(rèn)識(shí)的呢？課件出示課文第1自然段內(nèi)容。生：自由朗讀。

師：西方人認(rèn)為是——（生接讀）“上帝的怒火”，所以叫（生接讀）“天火”。中國(guó)人稱(chēng)為——（生接讀）“雷神”，是神靈。那“天火”到底是什么？又是誰(shuí)解開(kāi)的這個(gè)謎呢？現(xiàn)在，就讓我們開(kāi)始今天的“天火解謎”之旅吧。

二、初讀感知，整體把握。

師：課件出示閱讀要求：（1）正確、流利地朗讀課文。(2)思考課文的主要內(nèi)容。生：按要求閱讀課文，思考問(wèn)題。

師：指名朗讀課文，檢查字詞掌握情況，并適時(shí)指導(dǎo)難句朗讀。師：誰(shuí)來(lái)概括一下課文的主要內(nèi)容？ 生：交流自己的想法。

師追問(wèn)：你是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？

生1：用課后練習(xí)4的方法——選用課文的關(guān)鍵語(yǔ)句概括。生2：熟讀課文，用自己的話(huà)概括。

師：概括課文的方法有很多，俗話(huà)說(shuō)得好“藝多不壓身”，多學(xué)一種方法，就多一條通向成功的捷徑。今天老師向同學(xué)們介紹一種概括課文的方法——質(zhì)疑課題。誰(shuí)來(lái)向課題提出幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解答，概括課文主要內(nèi)容。

生：······

師展示課件:（1）“天火”是什么？

（2）這個(gè)謎是誰(shuí)解開(kāi)的？又是怎么解開(kāi)的？（3）解開(kāi)了謎以后結(jié)果怎樣？

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題思考如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。師再問(wèn)：以上三個(gè)問(wèn)題的答案剛好就可以把課文分為三段。生：練習(xí)

三、直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)2——5自然段。

師:古時(shí)候，人們不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它稱(chēng)為雷神，但是富蘭克林通過(guò)觀(guān)察，認(rèn)為雷暴是一種放電現(xiàn)象，讓我們走進(jìn)他著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

師出示閱讀要求：自讀課文2——5自然段，邊讀邊思邊劃：這部分內(nèi)容本別是從觀(guān)察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)你在文中找到相關(guān)內(nèi)容，并用【】標(biāo)記出來(lái)。

生：按要求自學(xué)。

師：課件出示一個(gè)詞語(yǔ)辨析題

由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。由此他大膽地猜測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

生：“猜測(cè)”是直觀(guān)的感覺(jué)，不準(zhǔn)確，模糊，沒(méi)有準(zhǔn)確的依據(jù)。生：“推測(cè)”是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察，有根有據(jù)的推理。師：你是從課文中的哪些地方看出來(lái)的呢？ 生：交流第二自然段有關(guān)“觀(guān)察”的語(yǔ)句。

師：引導(dǎo)抓住“早就”“很多”等詞語(yǔ)體會(huì)富蘭克林善于觀(guān)察。師：對(duì)于他的推論，人們是怎么看待的？

生：人們對(duì)他冷嘲熱諷。因?yàn)樗耐普撘C瀆了神靈······

師：是啊，這個(gè)推論放在當(dāng)下是不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，就有可能給自己惹來(lái)巨大的麻煩。你知道“不足為奇”是什么意思嗎？

生：不覺(jué)得有什么奇特的。師：你能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？ 生：······

師：富蘭克林甚至被一些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人冷嘲熱諷，還有一個(gè)原因：教師課件出示一段補(bǔ)充材料——富蘭克林自小家境貧寒，沒(méi)上過(guò)幾年學(xué)。

生：不上學(xué)不代表沒(méi)有學(xué)問(wèn)，只要有學(xué)習(xí)的信念，并持之以恒地努力，就有機(jī)會(huì)達(dá)成自己的理想。

師：面對(duì)冷嘲熱諷，富蘭克林的決定是什么？這能看出什么？ 生：表現(xiàn)出富蘭克林能堅(jiān)持自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心。

師：富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證明自己的推測(cè)，他是怎么做的呢？請(qǐng)自由朗讀，思考：

課件:

1、實(shí)驗(yàn)為揭開(kāi)天火之謎準(zhǔn)備了哪些材料？

2、為什么要準(zhǔn)備這些材料？

師生交流：教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中引用相關(guān)語(yǔ)句作為自己的依據(jù)。

這是一個(gè)（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、危險(xiǎn)、成功 ······）的實(shí)驗(yàn)

師：面對(duì)這個(gè)結(jié)論，以前嘲諷過(guò)他的人會(huì)怎么說(shuō)？從中我們可以看到富蘭克林的哪些可貴的品質(zhì)？

生1：人們會(huì)這樣說(shuō)：“對(duì)不起，原諒我們的無(wú)知 ”。生2：可以看出富蘭克林勇于探索的品質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照“觀(guān)察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”的過(guò)程來(lái)復(fù)述一下“天火之謎”是怎么揭開(kāi)的。

生：練習(xí)、復(fù)述（時(shí)間緊，輻射面過(guò)?。?/p>

師：富蘭克林進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的目的，僅僅是為了向那些曾經(jīng)對(duì)自己冷嘲熱諷的人們證明自己是對(duì)的嗎？

生：不是！

師：那他的目的到底是什么？

生1：我認(rèn)為，他是一個(gè)科學(xué)家，科學(xué)家就應(yīng)該為民造福。

生2：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅揭開(kāi)了真相，還給人們帶來(lái)了實(shí)際的好處，那就是——避雷針的發(fā)明。

師：學(xué)到這兒，你想對(duì)富蘭克林說(shuō)些什么？ 生：交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

師：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道了富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書(shū)，讀一讀，并寫(xiě)下自己的感受。也請(qǐng)把這個(gè)故事講給不知道的人聽(tīng)。

第五篇：《天火之謎》讀后感

富蘭克林是一位民主主義者、科學(xué)家。他為何如此出名，其實(shí)是一件事情引起了世界爭(zhēng)議。

在當(dāng)代時(shí)候，地球每年都要發(fā)生幾十億雷暴，而它又能將樹(shù)木，房子劈開(kāi)兩半。西方人把雷暴當(dāng)成“上帝的怒火”，中國(guó)人稱(chēng)它為“雷神”，可見(jiàn)雷暴的影響力多大。

那時(shí)，大家都被籠罩在神明的恐懼中，可有一人，他不僅不相信，而且做出了懷疑，他就是富蘭克林。

1752年7月的一天，富蘭克林用風(fēng)箏原理，向世人宣告了雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。這個(gè)宣告震驚了世界，把那些對(duì)他冷嘲熱諷的“學(xué)問(wèn)”人，深深地打擊到了，他也讓世界知道不要相信迷信，謠言。在這里，我補(bǔ)一下富蘭克林的簡(jiǎn)介：富蘭克林，（1706—1790）美國(guó)物理學(xué)家，發(fā)明家，政治家，社會(huì)歷史上第一位享有國(guó)際聲譽(yù)的科學(xué)家，他積極主動(dòng)，廢除奴隸制度，后來(lái)非常有名。讀到這，大家都明白了富蘭克林為何不受人們的謠言所迷惑，以科學(xué)的理論方法證實(shí)天火現(xiàn)象了吧！可見(jiàn)富蘭克林，多么愛(ài)科學(xué)，多么的智慧！

讀了這篇文章，我要向富蘭克林學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的不被腐敗無(wú)能打垮，不亂世風(fēng)，積極主張廢除奴隸制，學(xué)習(xí)他的良好品質(zhì)，為人民造福！