第一篇：細(xì)胞的生活 教學(xué)反思 （最終版）

教學(xué)反思

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

以下結(jié)合《細(xì)胞的生活》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會：

《細(xì)胞的生活》是人教社出版七年級上冊第二單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，此外，本節(jié)課的另一重點(diǎn)是葉綠體和線粒體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器，學(xué)生在理解上有一定的難度。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使物質(zhì)、能量這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：物質(zhì)是由分子組成的、細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，此外，在新課標(biāo)的教學(xué)中，首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

第二篇：《細(xì)胞的生活》教學(xué)反思

《細(xì)胞的生活》一節(jié)的教學(xué)反思

李紅麗

一、成功做法，《細(xì)胞的生活》教學(xué)反思。

1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細(xì)胞分裂一個變成兩個的過程、細(xì)胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學(xué)生的眼球。

2、探究細(xì)胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設(shè)置四個小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過親身體驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。

3、對能量轉(zhuǎn)換的教學(xué)，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學(xué)生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實(shí)際、實(shí)用、直觀。

二、教育機(jī)智。

1、在處理物質(zhì)是由分子構(gòu)成的知識點(diǎn)時，先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析分子擴(kuò)散，實(shí)物與課件結(jié)合，形象直觀。

2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學(xué)中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來？幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。

三、學(xué)生問題。

1、碘液遇到淀粉變藍(lán)是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢？

2、花生種子燃燒，剩下的是無機(jī)鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢？

3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢？

四、不足之處，教學(xué)反思《《細(xì)胞的生活》教學(xué)反思》。展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。

五、學(xué)習(xí)心得。

1、設(shè)計問題要符合學(xué)生實(shí)際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學(xué)生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。

2、實(shí)驗(yàn)要反復(fù)推敲，滿足學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍(lán)色清晰可見。

通過不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的意義，時刻把學(xué)生放在心里，教師的活動都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看做是和教師平等的主體對待。

六、感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和朋友們

《細(xì)胞的生活》一節(jié)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料多，從水果、花生、瓜子、馬鈴薯以及培養(yǎng)皿、碘液、滴瓶、酒精燈、托盤、小木塊，都是我的老師朋友們和我一起準(zhǔn)備的，在備課中無論從教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、還是試講、上課，都得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和朋友們的支持與幫助，在大家的幫助下完成任務(wù)，是集體努力的結(jié)果，為我生活在繼電初中這樣的集體光榮與自豪，感謝第三中學(xué)生物教研組的支持與配合，我無以為報，唯有努力教好書！

第三篇：第四節(jié) 細(xì)胞的生活教學(xué)反思

教學(xué)反思

—田小剛

細(xì)胞的生活這一節(jié)課的內(nèi)容比較多，正常全部老師交的話一課時時間太倉促，所以設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠積極參與，有時間認(rèn)真思考。

帶著問題去閱讀自學(xué)課本5分鐘。帶著問題去閱讀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就更加有目的了。

由于備課時間比較匆忙，制作的課件不是很理想，主要是借鑒他人的課件。其中的主要知識點(diǎn)梳理得不是清晰，但是練習(xí)部分比較好。有機(jī)物和無機(jī)物的區(qū)別，學(xué)生容易理解，在容易掌握的知識點(diǎn)上，及時給學(xué)生鼓勵評價，學(xué)生更積極大聲回答問題了。

細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器比較抽象難懂。我化難為易，在講明能量可以由一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式并舉例后，詢問能量轉(zhuǎn)換器有哪兩個？植物有而動物沒有的是哪一個？引出葉綠體，再誘導(dǎo)他們講出葉綠體和線粒體。總體提問，連環(huán)提問，并及時評價鼓勵，學(xué)生在學(xué)的過程中充滿了歡樂。

細(xì)胞核是控制中心，我先簡單介紹了克隆羊多利。然后讓他們辨別ABC羊，它們分別有什么作用。引導(dǎo)學(xué)生講出克隆過程，再讓它們總結(jié)出這使用了什么技術(shù)，然后再問，它是不是由受精卵發(fā)育而成的？拓展了克隆技術(shù)方面的知識，學(xué)生聚精會神。

整體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣比較濃厚，設(shè)計的問題跟生活緊密相關(guān)，學(xué)生容易發(fā)動腦子去尋找答案，也能獨(dú)立思考問題，教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)手段新穎能極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計深難度的題型，也設(shè)計簡單題型，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，“跳一跳，就能摘到桃子”真的是一個非常好的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是一個很好的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)當(dāng)中要堅持使用，在使用過程中需要加強(qiáng)的地方很多，如：在自由討論，各自發(fā)表意見的時候，要加強(qiáng)組織教學(xué)；對學(xué)生小組的評價要鼓勵，樹立榜樣。

通過練習(xí)反饋，大部分學(xué)生基本掌握該節(jié)知識。這是一節(jié)比較成功的課，不足之處是課件制作還需要提高，要及時鞏固學(xué)生剛學(xué)到的知識。

第四篇：植物細(xì)胞教學(xué)反思

《觀察植物的細(xì)胞》教學(xué)反思

在《觀察植物的細(xì)胞》一課，把實(shí)驗(yàn)分為制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作并觀察蕃茄果肉細(xì)胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實(shí)驗(yàn)過程是老師先講實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨(dú)立操作、觀察。學(xué)生操作觀察時老師巡回輔導(dǎo)，一個階段完成后再進(jìn)行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學(xué)生說出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：洋蔥表皮細(xì)胞近似長方體，蕃茄果肉細(xì)胞近似球體，葉表皮細(xì)胞形態(tài)不規(guī)則，但它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。老師再補(bǔ)充說明，植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細(xì)胞壁，用光學(xué)顯微鏡是不易觀察到的，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同的細(xì)胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得知識。

七、教學(xué)反思

關(guān)于請學(xué)生站著操作,一方面,初一的學(xué)生個子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面,根據(jù)站著的人數(shù),教師可以及時了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù),更好地掌握上課的進(jìn)度。當(dāng)然,這個階段不能時間太長。

雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容,也親自操作過顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學(xué)生在觀察時常常遇到各種困難,因此,實(shí)驗(yàn)報告的作用在這里尤其突出。它的使用便于學(xué)生條文清晰地發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的問題所在,也便于教師、其他成功學(xué)生的指導(dǎo)和幫助,而教師、成功學(xué)生的鼓勵、幫助、學(xué)生之間的合作對全體學(xué)生都順利完成實(shí)驗(yàn)也是非常重要的。而且課后把該實(shí)驗(yàn)報告上交，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。

教學(xué)反思：七年級上冊《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)，我按計劃組織全班復(fù)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，然后，引入新課的學(xué)習(xí)。我說：“同學(xué)們都知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，可到底細(xì)胞是什么樣子的呢？我們卻從沒見過，本節(jié)課我們將借助顯微鏡一睹細(xì)胞的芳容……”上節(jié)課學(xué)生只是用顯微鏡看了玻片上的“上”字，總覺得不過隱，聽說現(xiàn)在可以見識一下神奇的細(xì)胞，心里是何等的興奮?。]等我說完，學(xué)生們已經(jīng)按捺不住了，紛紛好奇地拿起實(shí)驗(yàn)桌上整片的洋蔥鱗片葉等往顯微鏡的載物臺上放，都迫不及待地想到細(xì)胞王國遨游……

沒想到，剛上課就偏離了我預(yù)設(shè)的軌道，看著這意料之外的一切，到底該不該用紀(jì)律去強(qiáng)制學(xué)生停下來，繼續(xù)聽我講述臨時裝片的制作以及植物細(xì)胞的觀察方法呢？我猶豫了一下，忽然想到，讓學(xué)生先嘗試一下不是更好嗎，于是我決定把計劃中由我講述的“生物材料需要經(jīng)過怎樣的處理才能看清細(xì)胞呢？”這個問題改為由學(xué)生自己探究，于是我不動聲色，讓孩子們繼續(xù)看下去。

2分鐘之后，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地抬起了頭，滿臉疑惑地相互詢問：“你看到嗎？細(xì)胞是啥樣子的？”、“黑黑的，什么都沒看見！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明對好光，可就是看不見?！薄?/p>

大家都熱切地把目光投向我，希望我能幫幫忙，可是，我把問題又拋回給他們：“是?。繛槭裁次覀儧]看見細(xì)胞呢？請你分析是什么原因？”話音剛落，課室里就沸騰起來了，一陣熱烈的討論之后，一個學(xué)生說：“細(xì)胞太小，可能放大倍數(shù)不夠?！狈瘩g的聲音馬上就出來了：“課本說虎克用140倍的顯微鏡就看到了軟木里的細(xì)胞，我們組剛才用的已經(jīng)是150倍了?！绷硪粋€學(xué)生附和道：“是啊，我們組用高倍鏡試過，還是沒看到?！苯又?，又一個學(xué)生起來說：“我認(rèn)為是因?yàn)檫@些材料外面裹著一層皮，遮住了里面的細(xì)胞。”不少人在點(diǎn)著頭，表示贊同，我插了一句：“可表皮本身就是細(xì)胞組成的呀?！闭n室里又再度議論紛紛，有個男生忽然醒悟過來似的，一邊高高舉起手，一邊喊著“我知道了，剛才把材料放進(jìn)去后，突然變得漆黑一片，我想可能是材料太厚了。”我對這個學(xué)生的想法給予了肯定。至此，水到渠成，這個知識點(diǎn)已經(jīng)不必我去講述了，學(xué)生們自己得出了結(jié)論，要在顯微鏡下觀察生物材料有一個基本條件，就是要非常薄……

課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。

課后我仍為自己面對課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。一個巧妙的引導(dǎo)使同學(xué)們經(jīng)歷了一次來自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)。假如當(dāng)時我只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學(xué)們的好奇心、求知欲、主動學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！

《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)反思

李文靜老師：1演示時不要幫學(xué)是操作，也不要做過多講解。讓下面的學(xué)生指正，然后老師小結(jié)。

2由于緊張“撕”寫錯了。

3玻片都可分為永久的和臨時的，不止是裝片這樣分。

4蓋蓋玻片是如果產(chǎn)生了氣泡，但氣泡的特點(diǎn)沒有講清楚。5滴碘液后吸水紙放置在哪里，需強(qiáng)調(diào)蓋玻片的另一側(cè)。6繪圖時細(xì)胞不能先畫圈，只能用細(xì)圓點(diǎn)表示。

7時間安排不當(dāng)，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)沒有講完，略顯倉促。

陳小云老師：1顯微鏡的鏡箱不能放在講臺上，應(yīng)在試驗(yàn)臺左下放或者右下方。

2觀察視野時應(yīng)強(qiáng)調(diào)左眼注視目鏡，右眼睜開。

3不能替學(xué)生完成操作步驟，否則起不到復(fù)習(xí)的效果。

4做零時裝片的7個步驟要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記錄。

5臨時裝片的材料不能寫“撕”應(yīng)該寫“取”，應(yīng)為不是所有材料都可以撕。

6細(xì)胞的簡體畫應(yīng)該帶掛圖。如果是自己畫，圖必須大。

7匯報課前應(yīng)先請師傅反復(fù)聽課，再反復(fù)修改，最終形成一堂完美的匯報課。

彭敏老師：

1上臺觀察臨時可請2、3個同學(xué)為代表，然后問他們看到的內(nèi)容。如果全班同學(xué)輪流上臺，時間太倉促，觀察不清楚。

2活細(xì)胞和死細(xì)胞的比較不用提及。

3有些習(xí)慣需要改正。例如：語言重復(fù)，會使學(xué)生厭煩；擴(kuò)音器不要用手拿；講課要有激情；課堂氣氛不要太嚴(yán)肅；由于緊張所做的一些動作講課時不能有。

總體來說我在今后的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)需要注意：課堂時間要安排合理。課堂諸多細(xì)節(jié)需要注意。一些習(xí)慣需要改正。知識點(diǎn)不能有任何遺漏和差錯。應(yīng)該努力使課堂氣氛活躍。

感謝各位老師的批評指正，我將在今后的教學(xué)過程中努力完善自己的教學(xué)工作。

第五篇：《走近細(xì)胞》教學(xué)反思

本章內(nèi)容中有關(guān)實(shí)驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過學(xué)生“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個班的同學(xué)中只有少數(shù)人是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂，也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學(xué)生到講臺試著操作一下。有一個班的學(xué)生面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因?yàn)榕鲁霾铄e，最后我指定一位表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學(xué)生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因?yàn)闆]輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用課余的時間，認(rèn)真復(fù)習(xí)了初中的“練習(xí)使用顯微鏡”內(nèi)容，還根據(jù)課本預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識。

從這件事中，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。