第一篇：“變教為學(xué)”視角下的教師角色

“變教為學(xué)”視角下的教師角色

一、教師無意間的“阻礙”角色

任何教學(xué)改革都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的重要性。教師努力地從課堂的主角退到配角甚至觀眾的位置上來，給學(xué)生更多活動和展示的機(jī)會。而這樣的課堂看似熱鬧了，開放了，但往往過于形式。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或提供的學(xué)習(xí)材料總是“精挑細(xì)選”，生怕學(xué)生看不懂，不會做，總想“扶著學(xué)生走”，無形中教師成為了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的計數(shù)單位”教學(xué)片段為例。（見圖1）

圖1 “小數(shù)的計數(shù)單位”學(xué)習(xí)任務(wù)單

之所以給學(xué)生提供“由1000個完全一樣的小正方體組成的”大正方體，是因為一方面可以避免學(xué)生在探究過程中無從下手，學(xué)生通過數(shù)小正方體的個數(shù)涂色來表示小數(shù)更直觀，降低學(xué)生探究的難度;另一方面是這個學(xué)習(xí)材料可以同時探究0.1、0.01和0.001以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。

學(xué)生通過先獨立思考，然后小組合作分享，最后全班展示的學(xué)習(xí)活動，清晰表示出了0.1、0.01和0.001，同時探究出了小數(shù)計數(shù)單位間的進(jìn)率關(guān)系，得到了“0.01里面有10個0.001，0.1里面有10個0.01，1里面有10個0.1”這樣的結(jié)論。課堂中學(xué)生積極參與活動，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

而在后續(xù)的練習(xí)課中遇到了這樣的一道題：比較0.03和0.030大小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的內(nèi)在問題。

學(xué)生基本能正確比較0.03和0.030的大小，但解釋說明“為什么”的理由時，有的學(xué)生說不出原因，而更多的學(xué)生通過畫正方體的方式解釋，方法是那么的“整齊劃一”，讓教師哭笑不得。實際上，在三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)接觸了很多表示小數(shù)的方法，如在人民幣中發(fā)現(xiàn)小數(shù)、米尺中找小數(shù)、長方形（或正方形）中表示小數(shù)等。

就是這個“統(tǒng)一”的解釋值得教師思考：學(xué)生出現(xiàn)這樣的“統(tǒng)一”真的好嗎？

轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，將傳統(tǒng)的“講授式”課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的開放式課堂，讓教師成功地退下講臺，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動中積累經(jīng)驗，有所收獲。而上述案例中，以小組合作的形式讓學(xué)生參與到課堂活動中，教師的確說得很少，學(xué)生也確實在小組合作的過程中討論得熱火朝天，每個人都在分享著自己的想法，參與的積極性很高，但通過練習(xí)反饋出了存在的問題。這樣“統(tǒng)一正確”的答案僅僅達(dá)成了對于“小數(shù)的計數(shù)單位及計數(shù)單位間的進(jìn)率關(guān)系”這一知識的教學(xué)，但卻缺少了學(xué)生更多的個性化的生成，多角度的思維……教師提供的單一的學(xué)習(xí)材料顯然禁錮了學(xué)生的思維，在無形中阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教師似乎成為學(xué)生個性化發(fā)展道路上的“攔路虎”。

那么，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色呢？這是擺在所有教師面前的一個困惑。

二、不同課堂教學(xué)視角下的教師角色

教師在教育活動中扮演著重要角色，這些角色不僅影響著教師本人，也影響著學(xué)生的社會化成長。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。國內(nèi)關(guān)于教師角色的研究成果頗豐。傳統(tǒng)的講授式課堂一般以灌輸式教學(xué)為主，以教師為中心，課堂中“以教定學(xué)”，系統(tǒng)授課，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者。

課改后也出現(xiàn)了多種課堂教學(xué)形式：如交互式課堂、合作式課堂、翻轉(zhuǎn)式課堂、生態(tài)型課堂……那么在不同的課堂教學(xué)形式中，教師應(yīng)該扮演著怎樣的角色呢？

交互式課堂教學(xué)研究者認(rèn)為：根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵者、合作者和排難者等身份組織課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向知識的彼岸。[1]

合作式課堂教學(xué)研究者認(rèn)為：教師所承擔(dān)的角色是“教學(xué)流程的設(shè)計者”“教學(xué)活動的組織者”“合作學(xué)習(xí)的參與者”“教學(xué)重難點的點撥者”“學(xué)習(xí)效果的評價者”。[2]

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)研究者認(rèn)為：教師是教學(xué)改革的直接實施者，有效開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的首要任務(wù)就是重新審視和定位教師的角色。伴隨著教學(xué)流程的改變，教師需要在不同的階段扮演不同的角色。包括：課程視頻的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、課堂活動的組織參與者、教學(xué)效果的反饋評價者。[3]

生態(tài)型課堂教學(xué)研究者認(rèn)為：課堂教學(xué)是教師―學(xué)生―教材共生互動的行為，教師、學(xué)生、環(huán)境之間形成一種動態(tài)平衡的關(guān)系，所以教師是生態(tài)課堂的組織者、實施者、共生者。[4]

不同的研究者對教師的角色有不同的認(rèn)識和描述，但他們的共性是都認(rèn)為教師承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者、評價者的作用。而在“以生為本、以學(xué)定教”的現(xiàn)代課堂中，教師應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、診斷、幫助、促進(jìn)和研究。

三、“變教為學(xué)”視角下的教師角色

未參與“變教為學(xué)”研究的教師會誤以為，“熱熱鬧鬧”的小組合作分享就是“變教為學(xué)”。其實不然，小組合作只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，而“變教為學(xué)”的教學(xué)目的并不僅僅是知識的傳授，更重要的是育人。

所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主”的課堂教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開展的“學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位并且貫穿始終。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。學(xué)生根據(jù)活動任務(wù)的要求，通過自主探索，與同伴交流、合作等方式實現(xiàn)活動目的。

為了實現(xiàn)“變教為學(xué)”的改革，力求讓教師退下講臺，少說話，努力給學(xué)生創(chuàng)造多活動、多表達(dá)的機(jī)會，而實踐起來卻總是達(dá)不到預(yù)期的效果。其中的原因之一是教師潛意識中總有一種“怕”的心理存在?！芭隆睂W(xué)生說不好，所以“我”來說;“怕”學(xué)生做不好，所以“我”來做;“怕”學(xué)生不會，所以“我”來講……就是這樣的“怕來怕去”，以至于課堂上總也“放不開手”。實現(xiàn)“變教為學(xué)”的改革，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，“教”并不限于對知識的講解，還應(yīng)該包括“引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)”，在這個過程中逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)、社交能力以及思考能力等。“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)活動中，教師的角色可以概括為“導(dǎo)學(xué)、診學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、研學(xué)”。[5]

（一）導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”指的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，講不得不講的話，做學(xué)生學(xué)習(xí)航行中的燈塔和導(dǎo)航。

導(dǎo)學(xué)的目的主要包括三個方面：一是“知學(xué)”，也就是要讓每一位學(xué)生明白自己將要學(xué)什么和做什么;二是“愿學(xué)”，也就是設(shè)法讓每一位學(xué)生具有開展學(xué)習(xí)活動的動機(jī);三是“會學(xué)”，就是讓每一位學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式可能是自主的，也可能是合作的，不同的學(xué)生可能適合不同的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)中的任務(wù)設(shè)計要著眼于引導(dǎo)學(xué)生看懂教材，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在“小數(shù)的計數(shù)單位”教學(xué)過程中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。

請你選擇喜歡的方式表示出0.1、0.01和0.001，并觀察發(fā)現(xiàn)它們之間存在著什么關(guān)系。

與此同時，教師根據(jù)學(xué)生不同的需要，提供多種學(xué)習(xí)材料，包括米尺、人民幣、方格紙、“由1000個完全一樣的小正方體組成的大正方體”實物以及平面圖……教師出示的學(xué)習(xí)任務(wù)單就是要明確本節(jié)課要學(xué)什么和做什么。而讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不統(tǒng)一、不規(guī)定探究方式，而只是根據(jù)學(xué)生需要提供素材。這就是一個導(dǎo)學(xué)的過程。

（二）診學(xué)

所謂“診學(xué)”就是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。診學(xué)的手段主要是觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困難。因此，課堂中的觀察力是教師的基本功。對于普遍性的問題和困難需要記錄下來，并思考解決的辦法。這一過程實際上是“課中備課”的過程，通過對每一位學(xué)生的關(guān)注與觀察，為應(yīng)當(dāng)“講什么”和“對誰講”獲取信息，使得“教”的活動更有針對性。無論是在學(xué)生的獨立思考環(huán)節(jié)，還是在同伴交流、小組合作環(huán)節(jié)，抑或是集體匯報展示環(huán)節(jié)，都需要教師發(fā)揮診學(xué)作用。

比如，在“小數(shù)的計數(shù)單位”教學(xué)過程中，有的學(xué)生選取“由1000個完全一樣的小正方體組成的大正方體”平面圖的材料進(jìn)行探究，教師在巡視觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，在大正方體平面圖中表示0.1的時候，有的學(xué)生涂出其中1塊小正方體表示0.1。（見圖2）

圖2

1塊小正方體表示0.1

教師深入了解后發(fā)現(xiàn)：

呈現(xiàn)這樣作品的學(xué)生有的認(rèn)為0.1表示的是1份，所以涂出1塊小正方體。而有的學(xué)生解釋為0.1是10份中的1份，就是一行（10塊）中的1塊。這種想法的學(xué)生是把一行小正方體當(dāng)作一個整體來觀察表示的。

有的學(xué)生涂出了1行（10塊）小正方體表示0.1。（見圖3）

圖3

1行小正方體表示0.1

學(xué)生解釋他所表示的0.1是正面10行中的1行，顯然這樣的學(xué)生是把一面小正方體當(dāng)作一個整體來觀察表示的。

也有的學(xué)生涂出了1層（100塊）小正方體表示0.1。（見圖4）這是把一個大正方體看作整體1，平均分成10份就是平均分成了10面（縱向觀察），那么其中的1份就是1面，表示0.1。

圖4

1層小正方體表示0.1

同樣的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)出不同的表示結(jié)果，而相同的表示結(jié)果也有學(xué)生各自不同的思考和想法。有的想法是正確的，有的想法是錯誤的，教師需要在這個過程中發(fā)現(xiàn)并診斷出不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題和困難，并盡快思考出有針對性的解決方法。不同的學(xué)生有不同的想法，不同的問題，不同的生成，這是在課前無法預(yù)設(shè)和解決的。

（三）助學(xué)

“助學(xué)”指的是依據(jù)診學(xué)的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施有針對性的幫助。

比如，文章開始提到的“小數(shù)的計數(shù)單位”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材，這樣才能產(chǎn)生多樣的個性化生成。在學(xué)生自主選擇的過程中，勢必會有學(xué)生選擇人民幣作為探究材料（因為人民幣更貼近學(xué)生的生活，同時三年級下冊學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時就是從生活中的人民幣引入的小數(shù)），學(xué)生在探究的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)，選用人民幣的材料是無法表示出0.001的。因為0.1元表示1角，0.01元表示1分，而0.001元是比1分還要小的貨幣單位，學(xué)生不了解，因此無法繼續(xù)研究。當(dāng)探究受到阻礙的時候，有的學(xué)生會自我反思、自我調(diào)整，重新選擇合適的學(xué)習(xí)材料繼續(xù)探究。而有的學(xué)生則會執(zhí)著于當(dāng)前的困惑，無法及時調(diào)整，這就需要教師依據(jù)診學(xué)的結(jié)果對不同學(xué)生產(chǎn)生的不同問題或困惑實施有針對性的幫助。

（四）促學(xué)

“促學(xué)”是指當(dāng)學(xué)習(xí)者游離于活動之外或者學(xué)習(xí)動力不足時，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是“生成”的過程，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，能夠自信地對自己的想法自圓其說，并且可以有理有據(jù)地清晰表達(dá)。當(dāng)學(xué)生做不好的時候，教師能夠適時地給予鼓勵，讓學(xué)生充滿自尊和自信地繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生社交、思考力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）研學(xué)

“研學(xué)”簡言之就是“研究學(xué)習(xí)”，除了將學(xué)習(xí)者作為研究對象之外，還需要研讀知識，清楚知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)間，尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，實現(xiàn)兩者間的融會貫通。[6]學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的追求，而學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)是教學(xué)的基本出發(fā)點，研究學(xué)習(xí)就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。

過去人們心目中的好教師應(yīng)該是課堂上“能說、會講、善演”的教師。而“變教為學(xué)”視角下的教師僅僅“能說、會講、善演”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要具備設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，善于引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，同時肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)、社交能力的職責(zé)。要想實現(xiàn)“變教為學(xué)”改革，教師是關(guān)鍵，所以需要教師跟上信息時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。這看似弱化了教師的角色和地位，實則是對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師要 “自由、自主、自信”地開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)每個學(xué)生都有機(jī)會、每個學(xué)生都有活動、每個學(xué)生都能受到關(guān)注，將“育人為本”的理念落實到教學(xué)實踐的方方面面。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]謝洪，劉海量.對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[A].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.[2]李東.合作學(xué)習(xí)小組中教師的角色定位[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（6）.[3]張鴿，都長江.翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的教師角色定位[A].河南科技學(xué)院學(xué)報，2015，（4）.[4]于保東.生態(tài)課堂：教師的角色[J].新課程（綜合版），2011，（12）.[5]郜舒竹.“變教為學(xué)”從哪兒做起[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013，（9）.[6]郭燕，郜舒竹.“變教為學(xué)”困難分析[C].全國數(shù)學(xué)教育研究會2012年國際學(xué)術(shù)年會論文集，2012，（6）.[7]郜舒竹.“變教為學(xué)”意在“立德樹人”[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2015，（4）.（北京市延慶縣第四小學(xué)

102100

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院

100048）

第二篇：生態(tài)翻譯學(xué)視角下

1生態(tài)翻譯學(xué)視角下《泊秦淮》的幾種譯本Functionalist Approach to the Chinese-English Translation of Public Signs 3從功能翻譯理論的角度談新聞英語的翻譯

4從功能主義角度研究戲劇翻譯A Functionalist Perspective on Drama Translation 5從目的論視角看菜單翻譯—基于《中文菜單英文譯法》的分析

On Translation of Chinese Menu from the Perspective of Skopostheorie

6功能對等理論下的電影劇本的英漢翻譯

第三篇：協(xié)同教育視角下的家校合作對教師角色的影響

協(xié)同教育視角下的家校合作對教師角色的影響

摘要：現(xiàn)代教育正處在變革中，進(jìn)行家校合作、整合來自各方的教育力量形成合力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一直是當(dāng)今教育的熱點。教師角色在家校合作中也在發(fā)生著隱性的變化。本文以協(xié)同教育為著眼點，構(gòu)建理想的教師角色，結(jié)合教師角色現(xiàn)狀分析存在的問題，完善家校合作中的教師角色。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；家校合作；教師角色

一、教師在協(xié)同教育理念下的理想角色

（一）協(xié)同教育理論下的家校合作

1971年德國物理學(xué)家哈肯提出了“協(xié)同”這一概念，并論述了協(xié)同理論。這一理論主要闡述原本不平衡的開放系統(tǒng)如何通過內(nèi)部協(xié)同作用與外界進(jìn)行能量交換，最后達(dá)到平衡的狀態(tài)，實現(xiàn)從無序到有序這一過程。哈肯給這一理論起名“協(xié)同”的原因之一在于所研究的對象是由許多子系統(tǒng)聯(lián)合形成的，之二在于這一理論需要不同學(xué)科進(jìn)行合作。正如哈肯所說“系統(tǒng)各要素間通過非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競爭，從而推動系統(tǒng)的自組織不斷演進(jìn)，是協(xié)同學(xué)的精髓所在?！雹?/p>

“協(xié)同教育”正是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域中的移植。在協(xié)同教育理論中，學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)各自的活動主體在性別、年齡、文化背景以及個體的意志、情感、認(rèn)知等方面都不相同，即通過非線性的相互作用，產(chǎn)生協(xié)同或是競爭，最大化的實現(xiàn)教育的合力?！巴ㄟ^家庭、學(xué)校、社會的交流和信息共享，對學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷，改善親子、師生和社群關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”②三大系統(tǒng)各自的組成成員不同，角色分擔(dān)不同。根據(jù)其不同立場，協(xié)同教育又可分為：協(xié)同家庭教育、協(xié)同學(xué)校教育和協(xié)同社會教育。其中“協(xié)同社區(qū)教育”即家庭和學(xué)校合力對社區(qū)教育進(jìn)行協(xié)同，三種教育系統(tǒng)通過各自的媒體手段進(jìn)入到其他系統(tǒng)中形成教育的合力。

圖表1協(xié)同教育產(chǎn)生的過程③

協(xié)同教育理論為家校合作提供了理論支撐，勾勒出家校合作的藍(lán)圖。在這一理論下，每一個系統(tǒng)有平等的地位和自身特有的角色。學(xué)校教育由專業(yè)人員承擔(dān)，有明確的目的、嚴(yán)密的組織計劃，是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)的社會實踐活動。家庭教育則是以血緣為紐帶，是教育的起點和基點，奠定孩子的人生觀和價值觀。二者有不同的職責(zé)，互不干擾、不能替代，通過雙方的媒體手段相互滲透，形成可持續(xù)發(fā)展的家校合作以實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（二）理想的教師角色

在這一理想狀態(tài)下，“教師”這一作為學(xué)校教育系統(tǒng)重要組成部分的成員，成為了聯(lián)系學(xué)校和家庭的重要紐帶。只有對自身在體系中所扮演的角色做出明確的定位，才能更好的履行角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。教師在協(xié)同教育視角下的家校合作中扮演著具體策劃人、組織者、參與者。除了學(xué)校中的教師角色，在家校合作中的教師同時還是家長的朋友、交流對象、指導(dǎo)者、推行者、活動資源開發(fā)者。④

作為溝通者，教師負(fù)責(zé)與家長進(jìn)行溝通和交流。溝通的目的是協(xié)同社區(qū)教育――促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展，成為更好的“社會人”。那么這個溝通就要涉及到學(xué)生個體發(fā)展的全方位。同時家長群體的社會地位不同、性格差異較大，還需要掌握溝通的技巧，隨機(jī)應(yīng)變。

其次作為推行者，教師負(fù)責(zé)推進(jìn)家校合作，需要具有全面、科學(xué)的家校合作知識，拓展學(xué)校媒體，促進(jìn)家長與學(xué)校的溝通及合作。

再次作為參與者，教師群體是家校合作活動的成員，與家長群體的關(guān)系是平等的。

二、教師在家校合作中的角色現(xiàn)狀

1970年美國國會頒布《中小學(xué)教育法案》將家長參與學(xué)校的權(quán)利正式納入聯(lián)邦教育的法規(guī)，在制度上保證了家校合作；《美國2000年教育法案》中提出擴(kuò)大擇校范圍到公立與私立學(xué)校之間，保證了家長選擇學(xué)校的權(quán)力；在《美國2000年：教育戰(zhàn)略》中對家長提出一系列具體要求以促進(jìn)規(guī)范化的家校合作。美國各種在聯(lián)邦政府的規(guī)定下由紛紛出臺了有關(guān)家校合作的法案促進(jìn)家長參與學(xué)校教育。英國《家長參與學(xué)校教育法》、法國《教育指導(dǎo)法》中都對家長參與學(xué)校提出具體、明確的要求。每一個政策性文件的頒布不僅意味著家長參與學(xué)校的權(quán)利得到鞏固和明確，也意味著教師角色的隱性轉(zhuǎn)變，但對教師角色轉(zhuǎn)變的研究國外學(xué)者關(guān)注較少。國內(nèi)在家校合作方面的起步較晚，政策上并未作出相應(yīng)的規(guī)定。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有關(guān)家校合作的研究主要集中在對當(dāng)前家校合作中存在問題的探討，對教師角色的研究非常少。

馬忠虎博士針對家校合作提出“以家為本”和“以校為本”兩種模式。本文從教師的視野對家校合作中教師角色進(jìn)行探討。筆者針對教師在家校合作中的角色問題設(shè)置了問卷，向沈陽、長春兩地四所學(xué)校共100名班主任發(fā)放問卷。四所學(xué)校為：長春市公立小學(xué)一所、長春市公立中學(xué)一所、沈陽市公立小學(xué)一所、沈陽市公立中學(xué)一所。筆者訪談了四所學(xué)校中共20名班主任，通過問卷調(diào)查及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)目前我國教師在家校合作中扮演的角色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）溝通能力欠缺

在對教師溝通能力現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家校合作中教師在以“溝通者”角色出現(xiàn)時存在溝通能力欠缺的情況。主要表現(xiàn)在缺乏溝通技巧的相關(guān)知識，越是年輕的教師在與家長溝通時越缺乏自信，然而年輕教師又大多是班主任，這使家校合作很容易陷入困境?！敖處熡绕涫前嘀魅翁貏e不喜歡聽家長侃侃而談，老師本來就累了一天了，能跟家長說說孩子的問題是負(fù)責(zé)，最不喜歡家長喋喋不休一堆話唱主角?！崩罾蠋熯@樣說。可以看出，在家校溝通的過程中，教師與家長的地位并不平等。在采訪中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在與家長溝通時缺少相應(yīng)的溝通技巧，比較容易情緒化。“和家長溝通時很多老師都比較情緒化的。比如一次開家長會前做準(zhǔn)備工作老師都挺忙挺煩躁的，這時候正好有一個家長打來電話請假，我當(dāng)時劈頭蓋臉把家長說了一頓?！崩罾蠋熯@樣說。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在校并沒有進(jìn)行專門的溝通訓(xùn)練，這使得教師與家長的溝通缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。“當(dāng)家長侃侃而談的時候，教師一般會打斷，溝通一般利用我自己的休息時間，不想聽家長說太多的話?！比欢簧朴隈雎牭臏贤ㄟ_(dá)到的效果也會欠佳。

教師認(rèn)為家長在與教師的溝通中家長應(yīng)側(cè)重于詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教師在家校合作中的重要作用是“反饋”學(xué)生的在校表現(xiàn)。而作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，教師在與家長的溝通中對普及教育常識性知識的意識相對較少。很多教師對家?；踊顒拥男问搅私馍跎伲饕性凇凹议L會”一種形式。根據(jù)蘭根布倫納的理論，家校合作分為三種層次：家長作為支持者和學(xué)習(xí)者是第一層次，家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者是第二個層次，家長作為學(xué)校教育決策參與者是第三個層次。目前從教師的角度看，溝通還只停留在“反饋”學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一層次，所以從教師角度來講，家校合作層次還比較低。從表格4中可見，家?；拥膬?nèi)容扔停留在較低層次的電話溝通及家長會上，教師對吸收家長進(jìn)入學(xué)?；顒觿t較為排斥。從協(xié)同教育視角下看“溝通者”這一角色，教師目前所承擔(dān)的任務(wù)不全面。

協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師是以“參與者”的身份出現(xiàn)的，但在當(dāng)前家校合作中，教師卻是合作中的主導(dǎo)者。采訪中有老師坦言“與家長溝通主要就是希望家長配合老師的工作，大多數(shù)老師與家長溝通都不客氣的，白天面對學(xué)生要盡量控制脾氣態(tài)度和藹，如果碰到無理家長還要忍讓老師就要累死了”、“如果老師對家長客氣，家長反過來就會‘欺負(fù)’老師，反倒是面對有威嚴(yán)的老師家長才會‘客氣’”。有這樣觀點的老師在采訪中數(shù)量并不少，可以看出，在家校合作中，教師更多的時候是以“主導(dǎo)者”的身份存在。教師、家長兩個群體在對話時位置并不平等。采訪中發(fā)現(xiàn)，對待家長的“平等”程度隨著教師工作年限的增加而減小，即越是成熟的教師對家長態(tài)度越習(xí)慣以領(lǐng)導(dǎo)、命令為主，而非平等溝通。

三、轉(zhuǎn)變家校合作中的教師角色

教師角色是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，以一定的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實踐的變化進(jìn)行調(diào)整的。在協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師承擔(dān)著溝通者、推行者、參與者等角色。從目前情況看，教師作為溝通者尚缺乏必要的溝通技巧，學(xué)校方面應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，對教師溝通進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。與此同時，教師應(yīng)學(xué)習(xí)家校合作方式，改變家校合作的思維，將家校合作的層次向上推進(jìn)，以家長委員會的形式參與到學(xué)校具體運作、方向決策等方面。同時在合作交流中，教師應(yīng)擺正自己的位置，以平等的心態(tài)與家長進(jìn)行溝通，切莫讓家校溝通成為教師的“一言堂”和“展示臺”。

注釋：

①Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom?Cplexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.②李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.③李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.④馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認(rèn)識[J].教育理論與實踐，1999，03：26-32.參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕊.提高中小學(xué)教師效能策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.[2]陳麗萍.談教師溝通能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2009，11：52.[3]李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.[4]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認(rèn)識[J].教育理論與實踐，1999，03：26-32.[5]Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom ?C plexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.

第四篇：德育論文-變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

望聞問切、對癥下“藥”

——變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

摘要：新課程改革要求積極提倡全人教育，以學(xué)生成人、成才為目標(biāo)。而在實際中，存在于學(xué)習(xí)群體中常有學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，既影響他們個體成長，又有悖于全人教育的理念，是一個值得重視的問題。本文在調(diào)研基礎(chǔ)上，以案例分析為輔佐，通過對學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的成因分析，如何讓學(xué)生擺脫厭學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，獲取知識，健康成長進(jìn)行了一些思考。關(guān)鍵詞：厭學(xué)；學(xué)校；社會；家庭；快樂學(xué)習(xí)

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時對學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。我國當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。每天需要伏案對付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。

在教育教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生下課精神煥發(fā)，活蹦亂跳，而一上課，卻無精打采，情緒低落。不愿完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果極不理想。這其實是學(xué)生的厭學(xué)心理在作怪。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時對學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學(xué)心理嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生的健康成長具有危害性。小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因是多方面的。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因，找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，具有重大的意義。

一、望聞問切、查“病”因

(一)自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。

案例：正如我與本班高同學(xué)的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到幾分或每門功課想得幾分?”他都是搖頭沒答案，或是對自己沒信心。當(dāng)我問到他在學(xué)習(xí)上有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣時，他更是低頭不作回答。

這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績？因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。

案例：我在上課時觀察過本班的王同學(xué)，一節(jié)課40分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。老師布置的作業(yè)從不能按時完成，每天必須把他請在身邊做作業(yè)。一遇到動腦筋的題就輕易放棄。即使家長每天督促陪同孩子學(xué)習(xí)，其仍對學(xué)習(xí)厭倦。既無效率，也談不上質(zhì)量。

這種癥狀存在哪會有學(xué)習(xí)積極性，哪會有好的學(xué)習(xí)效果?(二)學(xué)校教育方面

1、教育、教學(xué)

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，當(dāng)然會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?老師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生感到疲倦，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

2、師生關(guān)系

“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師會顯現(xiàn)出厭煩的情緒。這樣會加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。致使讓學(xué)生覺得在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(三)家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有好多學(xué)生由于父母，工作繁忙，忽略了教育孩子的責(zé)任，對孩子放任自流。或把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶。老人疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，過分溺愛孩子，這些小學(xué)生的依賴性強(qiáng)，懶惰思想嚴(yán)重。導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

對孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過份地嚴(yán)格，特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達(dá)不到目的，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進(jìn)取精神。在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認(rèn)識自我價值，其獨立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

案例：在與一個沒有完成家庭作業(yè)的學(xué)生談話時她這樣告訴我：“我爸爸昨晚又喝酒，和媽媽吵架，他們說要離婚，還問我要隨誰過。”

在現(xiàn)代社會中，年輕父母很重視孩子的教育，但像這樣的家庭也不在少數(shù)。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體、長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等。一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、“享樂主義”、“哥兒們義氣”等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)?？梢姡瑢W(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對策。

二、深思熟慮、下對“藥”

藥引：激發(fā)興趣、重樹信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。這就需要教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。

因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

第一味：以情激情、回歸集體

關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會不可避免地在對學(xué)生的認(rèn)識和評價上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，讓學(xué)生感受到老師對他們的愛，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。

第二味：多份賞識、多份機(jī)會

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。學(xué)困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，由于經(jīng)常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。

開展豐富多彩的課外活動。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦，又動手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。

這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信上進(jìn)的信心。

第三味：家校合作、默契配合

老師和家長要默契合作，重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。孩子具有健康的心理是提高學(xué)習(xí)成績的前提。教師利用家長會、致家長的一封信、家校之窗等形式對家長進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，還可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時老師可以對他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。并常與家長聯(lián)系，共同培養(yǎng)孩子健康美好的心靈。例如：如果學(xué)生在學(xué)校被老師批評，回家如果再被家長變本加厲地再批評一頓，那樣學(xué)生的心靈會受到很大挫傷。因此老師要與家長默契配合，由一方擔(dān)任嚴(yán)厲批評的角色時，另一方擔(dān)任勸解，萬不可兩面夾攻小學(xué)生，培養(yǎng)孩子美好的心靈比讀書考試更重要。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效地解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。

如今，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因為教師不僅是學(xué)校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。