第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試(王銀環(huán))

在小學(xué)語文教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試

東方紅林業(yè)局一小學(xué) 王銀環(huán)

學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育與時俱進的深入展開,教與學(xué)的改革勢在必行。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在小學(xué)語文教學(xué)中實施學(xué)案導(dǎo)學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng),也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

“導(dǎo)學(xué)案”是教師精心設(shè)計的用來指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的本質(zhì)是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)重教輕學(xué)，重認知輕體驗，重結(jié)果輕過程，輕視甚至忽視學(xué)生的主體地位和自主意識，有意無意地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的從屬地位，絕大多數(shù)學(xué)生不會主動制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，不會主動執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不會自主合作地去解決問題，很多學(xué)生處于“不檢查不做、不監(jiān)督不學(xué)、不給時間不看、不布置不練”的尷尬狀態(tài)。這種以被動性、依賴性、機械性為特點的學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕，嚴重束縛學(xué)生個性和人格的發(fā)展。因此,推行“導(dǎo)學(xué)案”其要務(wù)是變這種被動的學(xué)習(xí)方式為以”自主、合作、探究”為特點的主動學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式首先是語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。語文教師要以 “學(xué)生是否獨立思考,是否主動探索，是否自由表達，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否興趣濃厚，是否積極參與”為立足點來設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。在教學(xué)過程中必須積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，充分尊重學(xué)生閱讀感悟的獨特性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的體驗性，培養(yǎng)學(xué)生在語言運用中的創(chuàng)造性。語文教師要努力優(yōu)化課堂氛圍，把真愛帶進課堂，把激勵引進課堂，把生活融入課堂，建構(gòu)一種和諧、民主、開放、高效、自主的課堂教學(xué)模式。實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要努力優(yōu)化教師和學(xué)生的地位和作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，變“講”堂為“學(xué)”堂，變“教本”為“學(xué)本”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的源動力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，孔子說：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”歌德曾說：“ 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是語文學(xué)習(xí)的源動力。在語文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。營造良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵；改革陳舊的教學(xué)方法，營造良好的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)；打造自我品牌，提升教師人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可少的途徑；鼓勵課外閱讀，體驗閱讀樂趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段；開展豐富多彩的課外活動，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的橋梁。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)要變“學(xué)會”為“會學(xué)”，因此，語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需以培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手。教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！辈シN一個行動，你會收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括：課前主動預(yù)習(xí)、課上認真記筆記、課后及時復(fù)習(xí)、善于思考、質(zhì)疑討論、大聲答問、勤于積累、大膽質(zhì)疑、課外閱讀、觀察感悟、規(guī)范書寫、自我計劃、自我檢測總結(jié)等習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須建立良好的開端。著名教育家曼恩說：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，從而成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式，可見，良好的習(xí)慣需進行科學(xué)的歷練。

總之,在教學(xué)實踐中我感覺到：學(xué)案教學(xué)這種方式成功的找到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的契合點，既有利于學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識，又能在注重課堂氣氛的同時在從多方面提高學(xué)生思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，也解決了學(xué)生學(xué)了不會用的問題。大大提高了教學(xué)的效率，而且也方便了教師備課，為新教師迅速成長提供了一個合適的平臺。

五月十八日,我有幸參加了森工系統(tǒng)小學(xué)教師遠程網(wǎng)絡(luò)研修，在研修中我收獲了很多，我覺得網(wǎng)絡(luò)研修是一個美麗的網(wǎng)絡(luò)情結(jié)，它通過網(wǎng)絡(luò)將大家聯(lián)系起來，它是一道最豐富的文化大餐。真所謂足不出戶，聆聽專家教誨，萬分榮幸；方寸之間，與同仁交流學(xué)習(xí)，難得機遇。博采眾長，吐故納新，開闊視野，修養(yǎng)身心?！?我在感動中研修，也感受著研修的快樂。

第二篇：淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

桂林市清風實驗學(xué)校 李娟

近兩年,我校通過學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式，全面實施“高效課堂”教學(xué)改革。語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”正悄然而起。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我認為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中，對 “導(dǎo)學(xué)案”有了一點粗淺的思考。

一、遵循規(guī)律，設(shè)計學(xué)案

我們常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學(xué)生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握 所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。具體地說，就是教師對學(xué)生要因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。比如，對一年級的學(xué)生，我努力想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。而高效課堂，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是你設(shè)計的學(xué)案能否讓學(xué)生動起來，設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。比起教師在課堂上繁瑣地進行字形分析、字義理解，花更多的心思去了解學(xué)生，充分利用導(dǎo)學(xué)案，從自學(xué)到對學(xué)，直至群學(xué)，整個過程中讓他學(xué)會表達自己知道的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力要有效得多。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固識字成果，就能克服學(xué)得快、忘得快的問題。

二、教學(xué)設(shè)計，重在“導(dǎo)”學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的方案，因此重點在引導(dǎo)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展好自學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生開展好展示、交流和探討。經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，一年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，所以在課上可根據(jù)老師提供的自學(xué)提示，通過學(xué)習(xí)小組提出問題，利用學(xué)習(xí)討論互相幫助解決。這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，品嘗到思 考的樂趣，收獲的快樂。展示的方法也應(yīng)該是多種多樣的，要避免單調(diào)。展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。展示的方法要有利于學(xué)生闡釋自己的觀點和見解?？梢宰尭餍〗M自主決定展示方式。教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些富有創(chuàng)意的展示板塊。如，明辨是非；一題多解，豐富多彩；設(shè)計方案，大顯身手；奇思妙想；相約經(jīng)典；走進生活，請你支招；動手嘗試；才藝展示；演講比賽；小品表演等

三、課堂教學(xué)，重視反饋

每堂課用不少于5分鐘的時間進行課堂檢測。學(xué)生自己或相互或由老師檢查學(xué)習(xí)的效果。可以是學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是學(xué)生間相互提問，可以是互出題目檢查，也可以是老師分發(fā)檢測題檢查。在檢測過程中老師要及時了解學(xué)生答題情況，以便調(diào)整活動方案或者確定老師重點講解的內(nèi)容，對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

四、結(jié)對幫扶，促進合作

6人一個小組，常常是一個人發(fā)言，其他同學(xué)聽著。有些同學(xué)性格比較外向，學(xué)習(xí)成績較好，喜歡發(fā)言，有些同學(xué)不喜歡發(fā)言，久而久之，小組里發(fā)言的總是那幾個，其他同學(xué)少發(fā)言或干脆不發(fā)言。在合作解決問題時，也總是組長和成績好的同學(xué)參與得多，其他同學(xué)參與得少。這些都不利于全體同學(xué)的全面發(fā)展。同時，少數(shù)成績較差的同學(xué)因為長期被忽視，逐漸游離于小組之外，成了旁觀者。為了幫助每一個同學(xué)都能有所進步，促進全體組員參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，我 將6人小組再分成三個2人小小組。這些小小組由一個成績或表現(xiàn)較好的與一個成績或表現(xiàn)較差的同學(xué)組成。這樣的小小組既是最基本的合作學(xué)習(xí)單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學(xué)習(xí)中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發(fā)言的同學(xué)還是聽講的同學(xué)都會全身心投入，提高了解決問題的效率。這時候，6人小組內(nèi)至少有3人在同時發(fā)言，增加了發(fā)言機會，鍛煉了同學(xué)們的口頭表達和其他方面的能力。再將同一小小組的2名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和其他方面的情況捆綁起來考核，并與本小組內(nèi)其他小小組開展競爭，進一步促進了兩人的團結(jié)協(xié)作和全小組同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語文教學(xué)中運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標，從而把學(xué)生引入到對課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，亦可適時點撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標流動，提高了課堂教學(xué)的實效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達標練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，教師認真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進行補償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結(jié)果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，亦可適時點撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標流動，提高了課堂教學(xué)的實效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達標練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，教師認真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進行補償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結(jié)果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

[摘 要]素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標準的改革，使得我國對教育事業(yè)越來越重視。而新興的教學(xué)模式也在不斷地進行試驗與改革，傳統(tǒng)的以老師教授為主已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，更需要積極地參與到教學(xué)活動中來。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)；打破常規(guī)

我國在教育事業(yè)方面一直在不斷地進行改革，像“杜郎口模式”，“271教學(xué)模式”等都取得不錯的成效，其教學(xué)目的都是為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動學(xué)生的積極互動，從而不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合高中生物課程的教學(xué)來分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在其中的有效運用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺上講課，學(xué)生們機械的聽課的弊端，將學(xué)生們積極有效的帶入到課堂教學(xué)活動中來，真正的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師退居到其次起到引導(dǎo)的作用，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效益。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在實際高中生物教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的發(fā)展，主要是提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固以及應(yīng)試教育的長年發(fā)展，要想在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行新的教學(xué)模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)習(xí)成績，所以在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦進行改革，達不到理想的狀態(tài)，不僅影響教師的績效評定，同時也會影響學(xué)校的升學(xué)率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案的前提下，老師從中進行教案的編寫，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)的去自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，但是長期以往的學(xué)生依賴老師的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在具體的實踐方面也會遇到很多的問題。老師與學(xué)生搭配不好教學(xué)工作，一定程度上不僅不會收獲預(yù)期的效果，還會加重學(xué)生們的學(xué)業(yè)負擔。

新式教學(xué)模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，肯定會受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。

生物教學(xué)是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，要想更好的去做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，自然在硬件條件方面也要進行支出，這需要學(xué)校的大力重視。所以真正的教學(xué)模式的拓展與收到理想的教學(xué)效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)，最終目的是提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生們自發(fā)的去主動學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計方面也要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與層次，同時還要結(jié)合具體的學(xué)案然后從學(xué)生角度出發(fā)，提煉出學(xué)生們能夠接受的教案。學(xué)生們根據(jù)老師的教案，然后自發(fā)的進行書本知識的學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計環(huán)節(jié)要注重預(yù)習(xí)與探究的有效結(jié)合，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生還要讓其進行原有知識的復(fù)習(xí)，從而與新知識進行對接。

基因是一個比較難掌握的環(huán)節(jié)，從最初的單面知識的學(xué)習(xí)到后期基因工程，這是一個不斷循序漸進的過程。對于DNA與RNA的區(qū)別，學(xué)生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學(xué)生們自己去根據(jù)書本知識進行總結(jié)去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發(fā)學(xué)生們先學(xué)習(xí)后講解的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破常規(guī)遵照書本知識進程教學(xué)的模式

高中課程的知識編輯都是根據(jù)不同的知識點從簡單到難進行設(shè)計的，學(xué)生在剛進入高一的時候?qū)W習(xí)的是簡單的知識點，然后不斷地進行循序漸進，逐漸深化。這造成一個誤區(qū)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高難度的課程時，會忘記前面所學(xué)的簡單知識點的記憶，從而造成邊學(xué)邊忘的尷尬處境。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引進，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方面做出了不斷地努力，也激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。所以為了更好地對這一模式進行試驗，老師在教案的設(shè)計方面可以大膽的將高中三個年級的課程進行歸納與總結(jié)，分版塊進行教學(xué)，讓學(xué)生們一個模塊一個模塊的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對知識也有一個明確的把握。但是這一教學(xué)模式的使用，勢必會引來反對者的強力抵制，認為這會給教學(xué)進度帶來影響，同時這也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。所以老師們在進行該教學(xué)模式的試驗過程中要找到一個與傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點，這樣才能更好地進行全新的教學(xué)模式，從而也會不斷地得到學(xué)校以及教研組的支持。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及軟硬件的設(shè)施跟進

生物教學(xué)是一個建立在實驗方面的理論式教學(xué)，需要讓學(xué)生們廣泛的參與到實驗的環(huán)節(jié)，才能更好地掌握生物知識，所以學(xué)校在該方面的建設(shè)方面需要去重視。對于生物課程的知識點，像單細胞與多細胞的分裂，單純的靠學(xué)生的想象很難讓學(xué)生們理解，所以結(jié)合多媒體教學(xué)，可以更加的形象生動化，學(xué)生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學(xué)生們的頭腦中有一個深刻的記憶。同時學(xué)校還可以建立全校聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺等，全校師生都可以在上面知識的教學(xué)以及問題解答，老師可以在該平臺上傳教學(xué)案件，學(xué)生們可以自由的下載，同時在該平臺搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，還要做好與學(xué)生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學(xué)生做好充足的準備。

四、結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，同時必然也會存在爭議，但是這是響應(yīng)國家素質(zhì)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。要想讓這一教學(xué)模式更廣泛的走進高中課堂，還需要不斷地進行摸索與試驗，正視困難，做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對接，集思廣益，從而更好的讓學(xué)生們接觸到多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動性。

參考文獻：

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