第一篇：人教版九年級(jí)下語文 《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學(xué)實(shí)錄

《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學(xué)實(shí)錄

課前一段繞口令：板凳扁擔(dān)小魚小渠

師：在兩千三百年前的一天，有一對(duì)朋友他們?cè)阱┧臉蛏线M(jìn)行了一段很有意思的對(duì)話，他們就是莊子，惠子，大家先讀一遍，注意圈畫停頓，可以大聲讀 哪位同學(xué)來讀一下？男生讀一遍

師：注意到了字音，連停頓情感也帶進(jìn)去了，很好 屏幕顯示濠梁 鰷魚 吾的讀音 下面請(qǐng)同學(xué)來輪流讀四句話

是魚之樂也安知我不知魚之樂 子不知魚之樂全矣 即已知吾知之而問我 下面再請(qǐng)同學(xué)讀，如果能讀出語氣情感就更好了 讓我們還原一下莊子惠子的對(duì)話場(chǎng)景——

要求：盡量用現(xiàn)代白話進(jìn)行 盡量接近對(duì)話的原意 盡可能模擬人物的語氣 教師提醒學(xué)生可以討論一分鐘后

教師：我們請(qǐng)一位莊子吧，你也可以請(qǐng)一位惠子并出示背景文字 生：鰷魚游得多快樂啊

生：你怎么知道的??（兩位同學(xué)說的很到位i，語氣很逼真）

師：他們超出了老師的預(yù)料，用飽滿的情感模擬出了當(dāng)時(shí)的情景，有別的意見嗎 生：應(yīng)該是感到魚的快樂，魚的心情

師：他們把最難處理，最難翻譯大都處理好了，但是要注意，已故 等次剛才他們連這些比較容易錯(cuò)的地方都解決了，接下來我們?cè)龠€原，用文言文來還原，兩個(gè)女生讀 師：好，惠子同學(xué)有一個(gè)字讀漏了，請(qǐng)注意，有沒有不滿意的地方嗎？ 生：讀得太快了，因?yàn)樗麄兂鲇问潜容^悠閑的，所以應(yīng)該慢一點(diǎn) 生：我覺得他們思考的時(shí)候需要時(shí)間——要略有所思——

師：關(guān)于這場(chǎng)辯論，歷來都有爭(zhēng)論。你認(rèn)為這場(chǎng)辯論誰贏了呢？感覺莊子略勝三分的舉手。要不我們討論一下，如果一件相同，那么說理論支持一下，做粉絲，如果不同那么思想交鋒一下

生：我認(rèn)為莊子贏了，他最后強(qiáng)化了概念，最后他說完了辯論就結(jié)束了 生：我也認(rèn)為莊子贏了，惠子比較邏輯化 師：你說說他的邏輯

生：就是思想是猜不出來的

師：惠子的觀點(diǎn)有肯定的嗎？是哪句？ 子不知魚之樂全矣

生：我覺得沒有輸贏之說，知識(shí)末尾回答很巧妙，最后一句其實(shí)答非所問，不是回答方式，而是說知道快樂的地方罷了

師：好像他換了概念，同學(xué)們你們懂了嗎？——簡(jiǎn)單講解一遍——解釋了一下安

生：這里強(qiáng)調(diào)的是方式——怎么？而莊子說的“安”是哪里（板書：汝安知——吾已知）師：請(qǐng)同學(xué)翻譯一下這句話子非魚 安知魚之樂？ 生：雖然都是怎么，但其中有一種是反問

生：我們看另一句子非魚，安知我不知魚之樂？這是以子之矛攻子之盾。

師：其實(shí)這場(chǎng)千古之便就是可知與不可知的辯論，我們請(qǐng)同學(xué)看幾句后人的解釋之句 相看兩不厭唯有敬亭山——李白 水光山色與人親 ——李清照 以及當(dāng)代作家劉亮程的一段文字：是否我想的事情一個(gè)人腦中的奇怪想法讓草覺得好笑。生：應(yīng)該是作者把想法通過物象表達(dá)出來

師：作者把感情投射在物象上，正如王國(guó)維說以我觀物，物皆著我之色彩 生：看山水怎樣，心情也就是怎樣

師：物是不是屬于我呢？大家再感受一下

生：我覺得剛好相反，是物改變了人的心情，物能改變?nèi)说男那?，?yīng)該是一種平等關(guān)系 生：我覺得是人腦海中的事物，用擬人的手法表達(dá)出來了 生：其實(shí)有些感情可以寄托在一些詞語上，讓作者去感受

生：相看兩不厭唯有敬亭山，詩人看著山，山也看著詩人，其實(shí)是相互的 生：我覺得作者的生活態(tài)度，都有審美的觀點(diǎn)，有自然的生命

生：萬物都是有生命的，從“親”字上看，自然就有人的情感，人也有自然的情感 師：你中有我我中有你，我們同學(xué)深諳莊子的味道情感了 板書知 物我融通

師：其實(shí)這種物我融通還發(fā)生過 生：有一個(gè)夢(mèng)，蝴蝶夢(mèng) 生：又一次在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己變成了蝴蝶，莊子不知道是自己化成了蝴蝶還是蝴蝶化成了莊子 師：惠子有沒有可能物我融通

生：惠子偏于理性，莊子比較偏于感性，惠子偏于邏輯，莊子偏于形象

師：正確，惠子與物是隔離的，而莊子是融通的，所有知道，惠子是邏輯的，而莊子是詩意地眼光，所以知道，大家再讀課文，他怎么知道魚的快樂呢？有依據(jù)嗎？ 生：從容兩字可以看出，無憂無慮的，沒有拘束了

師：好，那么什么時(shí)候會(huì)從容，什么時(shí)候不從容呢？大家思考一下交流一下想法

生：一個(gè)動(dòng)物在適合自己的的環(huán)境下生活就是從容的，就像文中的魚在水中，而不是人在水中，師：正如不能想象惠子莊子兩個(gè)人在水里 生：注重的精神上的快樂，而不是物質(zhì)上的

生：是按照自己生活的本性去生活，自己的生活方式，習(xí)慣，在水中自由自在 生：有自由，做自己喜歡的事情

生：只要是自己愿意的，憑自己的想法，不要在意別人的眼光 板書自由天性

師：自由天性是樂之本，我們“循其本”吧

最后一句，莊子僅僅是用一個(gè) 安 字的歧義去回答嗎

生：最后一句濠上也，說明人性魚性的快樂，道法自然的心境 師：你非常理解莊子，他應(yīng)該視你為知己

生：不僅道出了從哪里知道，還道出了為什么知道，這里是河邊，不是魚缸

教師出示屏幕莊子在濠上出游，悠然自得魚在梁下嬉戲，自由自在，橋消失了，水消失了，魚和我的界限消失了，天地就是一條大河，莊子和魚同在大河里優(yōu)游。

第二篇：《莊子與惠子游于濠梁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《莊子與惠子游于濠梁》教學(xué)設(shè)計(jì)

王玨

【教學(xué)目標(biāo)】

1．積累“安、固”等重難點(diǎn)文言詞匯，學(xué)會(huì)有節(jié)奏有韻味地朗讀文言文。2．注重遷移整合，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)文言的能力。3．深度體驗(yàn)，感悟莊子哲學(xué)思想和人生境界，培養(yǎng)超然審美的文化品格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．反復(fù)誦讀，體會(huì)文言的韻味。2．情感體驗(yàn)，感悟莊子的思想。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)流程】 一．“知”之景

欣賞園林圖片，感知經(jīng)典魅力，激趣導(dǎo)入課文。二．“知”之味 1．說說初讀體驗(yàn) 2．讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏 3．讀出韻味和語氣

（1）從延長(zhǎng)音感受文言韻味。

（2）從重點(diǎn)詞體味對(duì)話語氣。4．讀明語意和情境（1）有方法地譯讀。

①學(xué)生翻譯；②難點(diǎn)解析：游、固、安；③方法引導(dǎo)。（2）有情味地演讀。

①創(chuàng)造想象；②重現(xiàn)場(chǎng)景；③互相點(diǎn)評(píng)。三．“知”之趣

1．課文變形，理解莊惠兩個(gè)半回合辯論中的觀點(diǎn)和理由的不同。2．激情辯論，體驗(yàn)莊惠兩個(gè)半回合辯論中的思想和態(tài)度的不同。（“知與不知”的辯論）四．“知”之境

再讀課文，涵詠體味，感懷莊子的“魚游人生”的境界。五．“知”之續(xù)

課外閱讀鮑鵬山的《莊子：當(dāng)我們無路可走的時(shí)候》，寫讀書心得。

反思： 本節(jié)課在課文翻譯的環(huán)節(jié)遇到了障礙，耽誤了較長(zhǎng)的時(shí)間，原因主要是：

一、對(duì)學(xué)情預(yù)估不足。學(xué)生對(duì)莊子文章的理解力比我想象地要低;

二、翻譯的手段，教學(xué)形式不夠豐富和有效。如：學(xué)生對(duì)“于”這個(gè)字的理解有困難，當(dāng)一位學(xué)生說出正確答案后，我還應(yīng)該追問：“為什么這么理解”，這樣才可以更加加深學(xué)生的印象，理解地更加透徹。

優(yōu)點(diǎn)：1.課堂掌控能力有較大提高；

2.學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，“生本課堂”體現(xiàn)明顯。

《惠子相梁》教案（汪燕老師上課教案及反思）教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，積累常用文言詞語。2.了解《莊子》及莊子。

3.把握寓言主旨，分析比喻說理的妙處，領(lǐng)略莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。4.拓寬閱讀視野，了解傳統(tǒng)文化經(jīng)典，提升文化品位和人生境界。

教學(xué)重點(diǎn)：1.讀準(zhǔn)字音，積累常用文言詞語。2.把握寓言主旨，分析比喻說理的妙處，領(lǐng)略莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：把握寓言主旨，分析比喻說理的妙處，領(lǐng)略莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：

淡定清高 超然物外

相 醉心功名

第三篇：《莊子與惠子游于濠梁》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《莊子與惠子游于濠梁》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)(2014-11-06 18:32:32)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 分類： 自己原創(chuàng) 莊子和惠子游于濠梁

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在兩千三百多年前的濠水之濱，有一對(duì)好友進(jìn)行了一場(chǎng)跨越千年的辯論，這兩個(gè)人是——？（莊子和惠子）對(duì)，今天我們就來學(xué)習(xí)《莊子和惠子游于濠梁》（板書課題）。出示PPT1。

／惠子： 莊子和惠子游于濠梁

＼莊子：

二、正讀

1、師：下面我們進(jìn)行正讀，所謂正讀就是要讀準(zhǔn)字音，注意停頓。生自由大聲朗讀（1分鐘）

2、指名讀。（1分鐘）

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。師：你們認(rèn)為他讀得怎樣？（2分鐘）

4、我會(huì)讀：師出示PPT2。（5分鐘）

“鯈魚出游從容，是魚之樂也”

你應(yīng)該讀出？（從容，悠閑，語速要慢）“子非魚，安知魚之樂？”（稍快，讀出急于反駁的樣子）“子非我，安知我不知魚之樂？”（巧辯，機(jī)智，從容）

“我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”（肯定，毫無爭(zhēng)辯）“既已知吾知之而問我，我知之濠上也”（充滿智慧，詼諧）

5、再讀。師：我們?cè)偃淖x一讀，讀出人物對(duì)話的語氣和性格。（1分鐘）

三、譯讀

1、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們比剛才讀得好多了，入鏡了！下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，邊讀邊譯，把不懂的字詞找出來。（2分鐘）

2、PPT3出示：

“子非魚，安知魚之樂？”

“子非我，安知我不知魚之樂？”

“我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！” “請(qǐng)循其本。子曰：‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也”

3、師：莊子也很注意這個(gè)“安”字，第三個(gè)怎樣理解？（哪里、哪兒）

四、演讀

師：我們知道當(dāng)時(shí)兩人的對(duì)話非常簡(jiǎn)單，現(xiàn)在我們可以為他們的對(duì)話加上一些話，重現(xiàn)一下2000多年前濠水邊上的那場(chǎng)爭(zhēng)辯。

老師讀敘述部分；包秀欽讀莊子；陳靜讀惠子。

五、辯讀

1、師：我們看到了非?？蓯鄣那f子，非常認(rèn)真的惠子。同學(xué)都不僅入鏡了，也入情了，那么，他們倆爭(zhēng)辯的問題是什么？（莊子是否知道魚的快樂）出示PPT4：知？不知？

2、師：惠子他可以確定的是什么事？（莊子不知道魚的快樂）

3、師：惠子憑什么可以確定莊子不知道魚是快樂的呢？他的依據(jù)是什么？ 理由一：惠子說莊子不是魚，所以不知道魚的快樂。

理由二：惠子不了解莊子，不知道莊子的想法，所以認(rèn)為莊子不知道魚的快樂。

4、師：惠子的意思就是說，因?yàn)槲也皇悄?，所以不知道你；因?yàn)槟阋膊皇囚~，所以你也不知道魚。那么惠子的思想有什么特點(diǎn)呢？（像數(shù)學(xué)證明題一樣，層層推理，講究邏輯）

師：惠子多了不起啊！他通過邏輯推理，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)了世界。

5、師：從這場(chǎng)爭(zhēng)辯的結(jié)果來看，誰占了上風(fēng)？（莊子）

6、師：莊子為什么能占上風(fēng)呢？從惠子最初的提問和莊子最后的回到來看。

7、師：原來是這樣?，F(xiàn)在我們?cè)倩仡^看看，看文中還藏著什么。莊子是怎么知道魚是快樂的呢？有依據(jù)嗎？ PPT5：

“鯈魚出游從容，是魚之樂也”

莊子和惠子游于濠梁

8、師：無論是魚也好，人也好，什么時(shí)候才能做到從容呢？ 生：注重精神上的快樂；自由自在；做自己喜歡做的事情??

9、師：還有一個(gè)“游”字，莊子他們?cè)谟蔚脮r(shí)候心情怎樣？（開學(xué)、放松）

10、師：你們覺得文中的惠子能感受到快樂嗎？惠子和莊子最大的區(qū)別是什么？

（惠子注重邏輯，從科學(xué)角度看世界；莊子注重感情，從美得角度、詩意的角度看世界）

11、師：其實(shí)，莊子也是多么了不起啊！他從容、灑脫、自由快樂，便覺得魚也是快樂的，仿佛自己就是魚，魚就是自己，達(dá)到“物我合一”的境界。就如近代文學(xué)家王國(guó)維說的—— 以我觀物，物皆著我之色彩。（PPT6）

12、本文是一篇寓言，你覺得莊子想告訴我們什么？ 生：追求快樂自由。生：詩意地生活。生：??

六、延讀

1、師：是啊，莊子本身就是一個(gè)詩意生活的實(shí)踐者，下面我們看兩個(gè)故事：

2、故事一：鼓盆而歌（PPT7）

故事二：莊周夢(mèng)蝶（PPT8）故事三：楚王請(qǐng)莊子做宰相

七、課堂小結(jié)：

1、師：看來我們的感受的和北師大教授于丹老師的感受是一樣的，她曾經(jīng)在《莊子心得》一書中這樣說道：（PPT9）

莊子對(duì)我來說，不是一種學(xué)問，而是一種活法，圣賢能讓我們活的更通透。

2、師：這就是告訴我們，我們應(yīng)當(dāng)用從容、灑脫、自由、快樂的心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。現(xiàn)在我們肯定了莊子的情懷，濠梁之下的游魚，天地間的莊子，他早已用自己睿智的目光超越了千年的界限，超越了魚和人的界限，莊子他自己何嘗不是一條魚呢？在我們今天高樓林立田園風(fēng)光漸離我們視線的時(shí)代，我們呼喚莊子精神的回歸，讓我們打開莊子之門，讓生活多一些詩意。附板書：

／惠子：求真﹨快樂自由 莊子和惠子游于濠梁

＼莊子：尚美∕詩意生活

第四篇：《莊子與惠子游于濠梁》的原文和譯文

原文:

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣?！鼻f子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！盵1]

注釋

1濠.梁：濠水的橋上。濠,水名，在現(xiàn)在安徽鳳陽。

2.鯈（tiáo）魚：一種淡水魚中的銀白色小魚，喜歡在水層下面游動(dòng)，長(zhǎng)約16厘米，又名白鰷。

3.是：這。

4.固：固然（固不知子矣）；本來（子固非魚也）。

5.全：完全，確定是。

6.循其本：從最初的話題說起。循：從…說起。其，話題。本：最初。

7.子曰’汝安知魚樂’云者：你說”汝安知魚樂“等等。汝安知魚樂：你怎么（哪里）知道魚是快樂的呢?！痹普撸喝绱巳绱恕０?，怎么。

8.安;疑問代詞.怎么

譯文

莊子和惠子一道在濠水的橋上游玩。莊子說：“鯈魚在河水中游得多么悠閑自得，這就是魚兒的快樂呀?！被葑诱f：“你又不是魚，怎么知道魚的快樂？”莊子說：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒的快樂？”惠子說：“我不是你，固然就不知道你的想法；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，就是可以完全確定的?！鼻f子說：“請(qǐng)從我們最初的話題說起。你說‘你是從哪里知道魚的快樂’等等，既然你已經(jīng)知道了我知道魚的快樂而卻又問我，所以我說我是在濠水的橋上知道的?！?/p>

第五篇：《莊子故事兩則》(《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》)(九年級(jí)必修教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識(shí)。2．了解《莊子》及莊子生平、思想。能力目標(biāo)

1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。德育目標(biāo)

拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。教學(xué)重點(diǎn)

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。教學(xué)難點(diǎn)

1．理解兩則故事的寓意。

2．引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)方法 1．比較法通過學(xué)生譯文和標(biāo)準(zhǔn)譯文的比較過好語言關(guān)，通過惠子與莊子的對(duì)比過好寓言關(guān)和思想關(guān)，通過一、二則故事的不同文風(fēng)比較過好欣賞關(guān)。2．延伸拓展法拓寬閱讀視野，了解莊子的思想?！肚f子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備 多媒體

課時(shí)安排：1課時(shí) [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 導(dǎo)入：

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中華民族多災(zāi)多難的一個(gè)時(shí)代，同時(shí)又是中國(guó)文化最為有幸的時(shí)代。百家爭(zhēng)鳴，各種流派紛紛登場(chǎng)，給我們帶來了光彩眩目的文化第一次大繁榮。其中有一個(gè)獨(dú)立特行的一派，一個(gè)獨(dú)立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著稱，他其貌不揚(yáng)，長(zhǎng)脖子，脖子還長(zhǎng)有一個(gè)瘤子，臉色蠟黃，他曾經(jīng)去見過幾位 國(guó) 君，后者都被他的長(zhǎng)相嚇跑了。這就是莊子，莊子和孔子一樣，同是中國(guó)古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機(jī)敏、幽默與詼諧。

二、資料助讀 莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋國(guó)蒙人，我國(guó)古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個(gè)社會(huì)矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治階級(jí)合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對(duì)后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢(shì)壯闊。《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅 先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學(xué)史綱》)。郭沫若也評(píng)價(jià)說：“以思想家而兼文章家的人，在中國(guó)古代哲人中，實(shí)在是絕無僅有?！?《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。莊子》散文對(duì)后世的影響 《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風(fēng)來說，都是屬于南方一系，即楚國(guó)文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨(dú)具的浪漫主義精神。