第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的問題

最近一段時間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路”，邁開學(xué)習(xí)語言的步。尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。

這是從宏觀的層面來談閱讀教學(xué)要關(guān)注的、扭轉(zhuǎn)的問題。那么，從微觀的層面來看，當(dāng)前的閱讀教學(xué)迫切需要關(guān)注、厘清和解決的是哪些問題呢？

教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容

王榮生教授近年點(diǎn)評了十幾位名師的課例，最后，他得出這樣的結(jié)論：我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。

這里面最明顯的問題就是很多教師，包括很多名師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號。在這里，我們必須厘清一個問題：教材內(nèi)容雖然和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但是二者是兩碼事。

還是用一個例子來說明吧。《小露珠》是蘇教版三年級的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。

這樣的課文應(yīng)該教什么呢？我們發(fā)現(xiàn)可以教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練，比喻句的訓(xùn)練，對話的練習(xí)，朗讀的訓(xùn)練，等等。

這篇課文中比喻句的運(yùn)用是寫法上的一個鮮明的特點(diǎn)，怎樣對學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識和運(yùn)用呢？請看如下的訓(xùn)練：

第一步，老師直接出示三個比喻句：

像鉆石那么閃亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圓潤的小露珠。

請學(xué)生準(zhǔn)確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們都是是它們都是的；和珍珠相像的地方是它們都是的。

第二步，老師請學(xué)生仿說：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”“早哇，”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，的小蟋蟀?！薄霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄霸缤郏男『??！?/p>

小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個更貼近。最后請學(xué)生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句子。

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說?！霸缤?，像青草一樣碧綠的小青蛙。”在荷葉上滾來滾去的小露珠對小青蛙說?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f?！霸缤?，像小提琴一樣動聽的小蟋蟀?！睊煸诓荻捝系男÷吨閷π◇罢f?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f?！霸缤?，像飛舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶?！秉c(diǎn)綴在花瓣上的小露珠對小蝴蝶說。小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價值。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的三個問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的三個問題

最近一段時間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在?內(nèi)容理解?上兜圈子，而是要?堵住內(nèi)容分析的路?，邁開學(xué)習(xí)語言的步。尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于?怎么寫的?，而非?寫了什么?。

這是從宏觀的層面來談閱讀教學(xué)要關(guān)注的、扭轉(zhuǎn)的問題。那么，從微觀的層面來看，當(dāng)前的閱讀教學(xué)迫切需要關(guān)注、理清和解決的是哪些問題呢？

一、教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容

王榮生教授近年點(diǎn)評了十幾位名師的課例，最后，他得出這樣的結(jié)論：我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。

這里面最明顯的問題就是很多教師，包括很多名師把?教材內(nèi)容?與?教學(xué)內(nèi)容?畫上了等號。在這里，我們必須理清一個問題：教材內(nèi)容雖然和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但是二者是兩碼事。

還是用一個例子來說明吧?！缎÷吨椤肥翘K教版三年級的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。

這樣的課文應(yīng)該教什么呢？我們發(fā)現(xiàn)可以教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練，比喻句的訓(xùn)練，對話的練習(xí)，朗讀的訓(xùn)練，等等。

這篇課文中比喻句的運(yùn)用是寫法上的一個鮮明的特點(diǎn)，怎樣對學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識和運(yùn)用呢？請看如下的訓(xùn)練：

第一步，老師直接出示三個比喻句：

像鉆石那么閃亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圓潤的小露珠。

請學(xué)生準(zhǔn)確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們都是

的；和水晶相像的地方是它們都是的；和珍珠相像的地方是它們都是

的。

第二步，老師請學(xué)生仿說：

?早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。??早哇，的小青蛙。??早哇，像水晶那么透明的小露珠。??早哇，的小蟋蟀。??早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。??早哇，的小蝴蝶。?

小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個更貼近。最后請學(xué)生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句子。

?早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。?蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。?早哇，像青草一樣碧綠的小青蛙。?在荷葉上滾來滾去的小露珠對小青蛙說。?早哇，像水晶那么透明的小露珠。?爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。?早哇，像小提琴一樣動聽的小蟋蟀。?掛在草稈上的小露珠對小蟋蟀說。?早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。?落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。?早哇，像飛舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶。?點(diǎn)綴在花瓣上的小露珠對小蝴蝶說。

小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價值。

二、教學(xué)的起點(diǎn)一定要契合孩子的起點(diǎn)

奧蘇伯爾有一句名言:?如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。?

由此看來，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是在我們進(jìn)行教學(xué)之前，了解孩子已經(jīng)知道了什么。教學(xué)應(yīng)該循著學(xué)生的疑問和困惑展開。

可是，現(xiàn)實(shí)的情況是絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)，無論是公開課還是家常課，起點(diǎn)總是在執(zhí)教者的思維世界和想象世界中。而另一位老師在教《鯨》時是這樣做的：

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，老師上課伊始請學(xué)生代表上臺，其他人準(zhǔn)備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：肢、胎、肺、濾。然后請同學(xué)們相互檢查，特別注意那個?肺?字，看看有沒有人把右半邊寫成城市的?市?。結(jié)果有十名學(xué)生寫錯。教師開始教?肺?字。他說：?記住了，這個‘肺’字是一個形聲字，左形右聲，右邊這個字念fú（板書：巿）。對了，順便告訴大家，宋朝有個書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個名字千萬不要讀成‘米市’哦！?

這個教學(xué)片斷有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，一是教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生的錯誤開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)?肺?字，簡潔高效。二是將預(yù)習(xí)納入教學(xué)的范疇。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的時候就應(yīng)該知道自己來解決生字詞，做不到這一點(diǎn)，真是語文教育的遺憾和不足。這種?突然襲擊?檢查的是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最基本的語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種有力的提醒和引導(dǎo)。

在閱讀理解的過程中,我們同樣要以學(xué)生起點(diǎn)作為教學(xué)的起點(diǎn),而不能以教師的理解作為教學(xué)的起點(diǎn)。王尚文先生告誡我們：?教師的經(jīng)驗(yàn)和知識不完全是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，師生對某些問題的理解不一定有明顯的正誤與優(yōu)劣之分。在進(jìn)入一個作品的時候，教師和學(xué)生是平等的。學(xué)生也是一個有思想有個性有活力的人，而不是一只等著填充的鴨子。教師以自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識、個性所理解到的作品的意義，與作為學(xué)生的理解是有差異的，教師不應(yīng)該把自己的理解作為定論灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫他們接受，而應(yīng)該積極引導(dǎo)。讓學(xué)生調(diào)動自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識、個性等與文本主動對話，積極建構(gòu)自己的意義，不把現(xiàn)成的答案和結(jié)論灌輸給他們。?

教師依據(jù)學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，也是打開了一扇有效教學(xué)之門。

三、教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問

我國著名教育家陶行知先生曾說過：?發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。?在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學(xué)生?大家在閱讀中有什么疑問嗎？?

學(xué)生分別提問?為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感？??為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？??課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？?

劉老師根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手，通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個解決。劉老師讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。

學(xué)生提出問題后，教師怎么處理？學(xué)生提出的問題可能有四種情況：一是學(xué)生的問題十分簡單，一點(diǎn)就通。像這樣的問題，教師可以當(dāng)場解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。

對于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，由表及里，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

建設(shè)活力、高效的閱讀教學(xué)課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標(biāo)。這要求我們既要從宏觀的層面正確認(rèn)識閱讀教學(xué)，又要從微觀的層面準(zhǔn)確操作閱讀教學(xué)，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學(xué)。

第三篇：關(guān)注小學(xué)語文不同文體的教學(xué)

關(guān)注小學(xué)語文不同文體的教學(xué)

古井小學(xué) 周宗華

2014年山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動在泰安舉行，山東省小語會理事長李家棟老師就本次活動做了簡短說明。

李家棟老師指出，本次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動，主要是著眼于不同文體的教學(xué)，如古詩、文言文、散文、故事、小說、現(xiàn)代詩……對與會的教師在觀摩不同文本的課堂教學(xué)提出了明確要求。首先，從課堂研究的重點(diǎn)的維度來看，要關(guān)注執(zhí)教教師如何有效的構(gòu)建高效課堂，是否體現(xiàn)了生命、生態(tài)和發(fā)展的課堂特點(diǎn)。同時，還要關(guān)注執(zhí)教教師是否從文本特點(diǎn)，積極有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。其次，從課堂教學(xué)基本要求來看，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)得當(dāng)，教學(xué)過程是否扎實(shí)有效，教學(xué)評價是否正確、恰當(dāng)，教學(xué)活動是否促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在短短的四天時間里，32位執(zhí)教教師以不同的形式，不同的文體課堂教學(xué)形式，向大家展示了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和不一樣的教學(xué)魅力。在詩歌《如果我是一片雪花》教學(xué)中，教師不僅把孩子帶進(jìn)了一個雪花飄飄的美妙天地，而且也將教師領(lǐng)進(jìn)了一個充滿詩情畫意的世界。執(zhí)教教師針對教學(xué)內(nèi)容選擇材料方面，因?qū)W施教，詩歌教學(xué)充滿著詩意，而散文教學(xué)則彰顯著散文的風(fēng)格。在每一堂課中，執(zhí)教教師都

針對學(xué)情，精選策略，以學(xué)定教，抓特點(diǎn)、抓重點(diǎn)。

在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動中，各個執(zhí)教教師雖然形式各異，各具風(fēng)采，但他們也具很多共同之處。其一，關(guān)注文體，詩味深長。在詩歌教學(xué)中，抓住詩的文體特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，使課堂入情入境。學(xué)詩就是誦讀，讀出詩意，由景入境，動情入境，多讀便悟。學(xué)生學(xué)會了學(xué)詩，也學(xué)會了創(chuàng)詩。其二，凸顯本體，神韻飛揚(yáng)。凸顯本體就是促進(jìn)學(xué)生獲取知識和能力的有效手段，教給孩子讀出故事味，悟出文體事理。發(fā)展學(xué)生語言的表述能力，發(fā)展了學(xué)生語文素養(yǎng)。其三，生本高效，精彩綻放。

生本高效課堂是我們語文教師追求的目標(biāo)，踐行高效，使課堂精彩紛呈。

第四篇：關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題

關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題，追求樸實(shí)靈動的本色課堂

臨浦鎮(zhèn)一小 陳百峰

作為教導(dǎo)主任，我們經(jīng)常把自己的視角鎖定在課堂，這是學(xué)校教學(xué)管理的一種必然。不知道是誰說過這樣的話：“有本事的教導(dǎo)主任抓課堂，沒有本事的教導(dǎo)主任抓名堂?！蔽矣X得這句話講得挺有水平。因?yàn)榻虒?dǎo)主任只有關(guān)注教學(xué)中真實(shí)的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，改變師生的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教育影響的最大化。

今天我想借四年級數(shù)學(xué)《垂直與平行》這一教研實(shí)例簡單闡述我們“關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題，追求樸實(shí)靈動的本色課堂”這一教研思想，希望得到各位專家與同仁的批評與指正。

隨著課改的推進(jìn)，我們可能都有這樣的同感：目前多數(shù)教師在理論上能夠理解新課程，也初步建構(gòu)了新課程理念，教師角色逐漸也在轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尤其注重通過大量精美的課件呈現(xiàn)，滴水不漏的教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂組織得熱熱鬧鬧、紅紅火火。但是只要我們留心觀察，透過表面不難發(fā)現(xiàn)，一些課在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面教師仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，擔(dān)心“放開就會收不攏”。

那是在一次教研共同體課堂展示活動中，我校一位青年教師選擇教《垂直與平行》一課?！洞怪迸c平行》這是一個非常傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)主題，我發(fā)現(xiàn)許多教師挺喜歡上這個內(nèi)容，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容能比較直 觀地從現(xiàn)實(shí)中抽象出垂直和平行這兩個數(shù)學(xué)概念，課堂教學(xué)相對容易組織。但在該教師的教材分析中我發(fā)現(xiàn)了一個普遍性問題，即教師在教學(xué)中較多地關(guān)注直觀的呈現(xiàn)和概念字面解讀，而忽視了學(xué)生知識形成的體驗(yàn)過程和空間想象能力的培養(yǎng)。畢竟兒童的空間觀念還是很不完善，他們只能從二維空間認(rèn)識圖形，覺得兩條不相交的直線就是平行線。

解讀新課標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)將原來的“幾何”這一模塊拓寬為“空間與圖形”，這不僅是字面上的改變，更深刻的變化在于——新課標(biāo)中，已將傳統(tǒng)的以研究平面幾何圖形及其性質(zhì)為主旋律的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了拓展，課標(biāo)把“空間觀念”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一個重要內(nèi)容。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認(rèn)識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個很好的載體。

因此，如何有效地組織學(xué)生主動探究，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，激活創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)？這是非常值得研究的課題。

基于以上考慮，我決定以此為研究主題，組織中段數(shù)學(xué)教研組老師集體備課，分析教材。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)“垂直與平行”這一學(xué)習(xí)主題具有直觀、易記但難懂的特點(diǎn)，而教材提供的主題圖在我們廣大農(nóng)村小學(xué)卻是個陌生事物。這無疑給學(xué)生理解這個知識點(diǎn)設(shè)下了障礙。考慮到四年級的學(xué)生對直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識，有一定知識基礎(chǔ)和空間想象能力，對兩條直線的位置關(guān)系會有更豐富的想象，我 們形成了一個教學(xué)設(shè)想——“折紙”。通過借“折紙”這一簡單的操作，讓學(xué)生在折紙畫線、觀察比較、分類闡述三個層面的梯度性學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)垂直與平行概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)”這一認(rèn)知過程。

經(jīng)過討論完善，我們形成了“折三張白紙”化解平行與垂直概念建構(gòu)中“同一平面”與“永不相交”這兩項(xiàng)難點(diǎn)的教學(xué)思路：

第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關(guān)系：首先拿出第一張白紙，讓同學(xué)們將白紙任意折出兩條折痕，并用尺將它畫下來，接著展示各種情況，最后，通過觀察分類，將它們分為兩類：相交的和不相交的。

第二次折紙，探究平行線的特性：讓學(xué)生拿出第二張白紙，要求折出兩條永遠(yuǎn)不會相交的直線，通過討論，在明確了同一平面內(nèi)這一認(rèn)識基礎(chǔ)上，揭示了互相平行的概念。

第三次折紙，探究垂線的特征：讓同學(xué)們拿出第三張白紙，要求在這張白紙上折出兩條相交成直角的直線。通過交流，形成了垂直的概念。

??

本堂課的教學(xué)在結(jié)對學(xué)校的共同體活動中獲得了好評。我們整理出來的課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄還發(fā)表于浙江《教學(xué)月刊》。

在課后反思中，我們總結(jié)出《平行與垂直》一課的亮點(diǎn)有二： 其一、三次的“折紙”活動，不僅凝練了教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生親歷了知識的生成過程。第一次“折紙”活動，教師讓學(xué)生通過思考、想象、動手操作，把同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地展現(xiàn)出來。幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。之后，通過兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論。在這個過程中，教師將教學(xué)評價與教學(xué)過程和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維、主動的探求。

其二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)用自身的魅力來吸引、感染了學(xué)生這一目的?！镀叫信c垂直》是一堂牽涉較多數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的新授課，本課的教學(xué)并沒有動用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，整個知識探究過程就圍繞著三張白紙展開。但就是這簡簡單單的折一折、畫一畫、比一比、想一想的探究活動反倒洋溢著一種活力盎然的課堂氣息!反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，有的教師習(xí)慣于運(yùn)用大量的感知材料，力圖為學(xué)生提供直觀的模型。但在組織教學(xué)時，很多活動僅停留在直觀操作上。教師在揭示了一些幾何概念的基本特征后便直接進(jìn)行大量的辨析練習(xí)，缺乏師生、生生間的交流，這對學(xué)生建立幾何概念是不夠的。

我們認(rèn)為課改的目的在于提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。教導(dǎo)主任，作為學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)主管，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師盡量規(guī)避只重形式而忽視內(nèi)容，只重視表面而忽視效益的 “豪華版”公開課，努力尋求樸實(shí)有效的本色課堂。

第五篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師、家長乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對策

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑颉ＰW(xué)生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作時，他們也常常是開始認(rèn)真，越寫精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識的同時也能獲得快樂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師教學(xué)活動一定樹立學(xué)生為主體的教育思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不學(xué)不行，不學(xué)難受，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一定注重合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論中互相學(xué)習(xí)、合作中互補(bǔ)彼此的不足。每一個學(xué)生存在不同的差異，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個性發(fā)展是不同的，合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

2、倡導(dǎo)因材施教，面對每一名學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學(xué)生，面向每一名學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學(xué)生，因材施教，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)手段。針對不同層次的學(xué)生，不同情況的學(xué)生，實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生再進(jìn)一步，較差學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生個性的發(fā)展，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)結(jié)合在一起，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

3、注重教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學(xué)一定注重教書育人。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是教書，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。無論如何訓(xùn)練學(xué)生，一定不能忘記對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學(xué)生的可塑性極大，個性鮮明，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，學(xué)生思想實(shí)際實(shí)施教育，巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學(xué)生懂得如何做人，如何做事，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，注重語文課外活動教學(xué)、課堂教學(xué)和課外活動教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣，既可以發(fā)展學(xué)生的智育，也可以發(fā)展學(xué)生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。教師教學(xué)一定注重學(xué)法的研究，教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的人才。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；既要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，也要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果而已，提出問題需要學(xué)生進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時時注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。所以，小學(xué)語文教學(xué)，教師一定注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是中華民族偉大復(fù)興的需要，民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一的語文教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠(yuǎn)。教師一定齊心協(xié)力，與時俱進(jìn)，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生具有社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。