第一篇：2013年遠(yuǎn)程研修intel未來教育作業(yè)語文模塊一作業(yè)邊塞豪情唐代邊塞詩探究

邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

作者信息

姓 名

聯(lián)系電話

所教學(xué)科 語文 所教學(xué)段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學(xué)習(xí)反思。在前三個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，您都需要使用這個(gè)模板，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在其中添加新的想法或設(shè)計(jì)。

第1步：選擇單元（模塊1第2節(jié)后完成）

請選定一個(gè)您所教的、且包含有項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素（如探究活動、高級思維、真實(shí)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個(gè)單元，包括您當(dāng)前所使用的評價(jià)方法。

原單元概述:

在唐代，尤其是在盛唐時(shí)期，邊塞詩成為盛極一時(shí)的題材走向。盛唐的邊塞詩為何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的邊塞詩體現(xiàn)出那些不同的感情傾向，邊塞詩又包含了哪些豐厚的思想，這些問題都具有探究的價(jià)值

本單元學(xué)習(xí)在高二年級上學(xué)期進(jìn)行。

通過設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合《唐詩宋詞選讀》中有關(guān)唐代邊塞詩的閱讀，了解邊塞詩歌寫作的特點(diǎn)，探究邊塞詩人的精神內(nèi)涵，分析時(shí)代背景對于文學(xué)藝術(shù)的影響。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，感受邊塞詩歌的特殊魅力，用博客書表達(dá)閱讀感受，最后完成關(guān)于“唐代邊塞詩之我見”的論文寫作。

描述您當(dāng)前在這個(gè)單元中是如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的：（注

在單元實(shí)施之前，教師要對學(xué)生已經(jīng)了解的唐代邊塞詩及其寫作背景進(jìn)行評價(jià)。此階段運(yùn)用討論、師生討論會、檢查表進(jìn)行評價(jià)。

在實(shí)施過程中，通過討論評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對唐代邊塞詩的精神內(nèi)涵分析研討的自主、合作能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)信息資料的運(yùn)用能力；運(yùn)用觀察法和師生討論會進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)幫助、激勵、管理；運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行形成性評價(jià)，檢驗(yàn)小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學(xué)生博客展示的唐代邊塞詩論文進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，可采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式。運(yùn)用博客評價(jià)量規(guī)。：請對評價(jià)方法、評價(jià)工具、使用時(shí)間等進(jìn)行概述，而不需要直接陳列所有的評價(jià)內(nèi)容）

第2步：21世紀(jì)技能（模塊1第2節(jié)后完成）

在模塊一中您學(xué)習(xí)了在教學(xué)中考慮21世紀(jì)技能的必要性。那么，在您選定的這個(gè)單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀(jì)技能呢？請?jiān)谙卤碇兄辽倭谐瞿鷮⒄显趩卧械娜齻€(gè)21世紀(jì)技能，也考慮一下利用什么技術(shù)工具來支持這些技能的學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)技能

技術(shù)工具

交流與合作 qq群 微博

主動性和自主學(xué)習(xí)量規(guī)

信息與素養(yǎng) 博客、主題網(wǎng)站百度、ppt演示文稿

批判性思維 專家指導(dǎo)

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀(jì)技能后，您的單元設(shè)計(jì)是否發(fā)生了變化？在下面空格處重新介紹這個(gè)單元，清晰簡潔地介紹這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。單元概述：（教學(xué)內(nèi)容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時(shí)代背景，展現(xiàn)出獨(dú)特的精神風(fēng)貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學(xué)生構(gòu)建情感態(tài)度價(jià)值觀，形成21世紀(jì)技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內(nèi)容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內(nèi)容，另外補(bǔ)充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時(shí)代特色，又有著各自豐厚的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了邊塞詩歌的不同風(fēng)貌。

本單元學(xué)習(xí)過程中，6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用4節(jié)課時(shí)間完成。

第一，開展頭腦風(fēng)暴，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用2課時(shí)讓學(xué)生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內(nèi)容，另外補(bǔ)充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關(guān)信息資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，活動設(shè)計(jì)的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性的觀點(diǎn)。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個(gè)性朗誦比賽，通過富有個(gè)性化的演繹展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

第四，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。整合建構(gòu)反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網(wǎng)站，展示學(xué)習(xí)成果。

描述您當(dāng)前在這個(gè)單元中是如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的：

（注：請對評價(jià)方法、評價(jià)工具、使用時(shí)間等進(jìn)行概述，而不需要直接陳列如有的評價(jià)內(nèi)容）

在單元實(shí)施之前，教師要對學(xué)生已經(jīng)了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學(xué)生任務(wù)中的需求進(jìn)行評價(jià)。此階段運(yùn)用討論、師生討論會、檢查表進(jìn)行評價(jià)。

在實(shí)施過程中，通過討論評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生唐代邊塞詩的精神內(nèi)涵分析研討的自主、合作能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)信息資料的運(yùn)用能力；運(yùn)用觀察法和師生討論會進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)幫助、激勵、管理；運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行形成性評價(jià)，檢驗(yàn)小組合作的充分性。單元概述：（教學(xué)內(nèi)容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時(shí)代背景，展現(xiàn)出獨(dú)特的精神風(fēng)貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學(xué)生構(gòu)建情感態(tài)度價(jià)值觀，形成21世紀(jì)技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內(nèi)容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內(nèi)容，另外補(bǔ)充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時(shí)代特色，又有著各自豐厚的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了邊塞詩歌的不同風(fēng)貌。

本單元學(xué)習(xí)過程中，6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用4節(jié)課時(shí)間完成。

第一，開展頭腦風(fēng)暴，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用2課時(shí)讓學(xué)生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內(nèi)容，另外補(bǔ)充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關(guān)信息資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，活動設(shè)計(jì)的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性的觀點(diǎn)。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個(gè)性朗誦比賽，通過富有個(gè)性化的演繹展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

第四，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。整合建構(gòu)反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網(wǎng)站，展示學(xué)習(xí)成果。

描述您當(dāng)前在這個(gè)單元中是如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的：

（注：請對評價(jià)方法、評價(jià)工具、使用時(shí)間等進(jìn)行概述，而不需要直接陳列如有的評價(jià)內(nèi)容）

在單元實(shí)施之前，教師要對學(xué)生已經(jīng)了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學(xué)生任務(wù)中的需求進(jìn)行評價(jià)。此階段運(yùn)用討論、師生討論會、檢查表進(jìn)行評價(jià)。

在實(shí)施過程中，通過討論評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生唐代邊塞詩的精神內(nèi)涵分析研討的自主、合作能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)信息資料的運(yùn)用能力；運(yùn)用觀察法和師生討論會進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)幫助、激勵、管理；運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行形成性評價(jià)，檢驗(yàn)小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學(xué)生博客展示的唐代邊塞詩研究論文進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，可采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式。運(yùn)用博客評價(jià)量規(guī)。

第二篇：2013年遠(yuǎn)程研修intel未來教育作業(yè)語文模塊三作業(yè)建構(gòu)精神家園

建構(gòu)精神家園（第三模塊）

作者信息

姓 名

聯(lián)系電話

所教學(xué)科 語文 所教學(xué)段 高一

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學(xué)習(xí)反思。在前三個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，您都需要使用這個(gè)模板，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在其中添加新的想法或設(shè)計(jì)。

第1步：選擇單元（模塊1第2節(jié)后完成）

請選定一個(gè)您所教的、且包含有項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素（如探究活動、高級思維、真實(shí)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個(gè)單元，包括您當(dāng)前所使用的評價(jià)方法。

原單元概述:

語文必修四（魯人版）第四單元

本單元的主題是：建構(gòu)精神家園。本單元由《報(bào)任安書》《富有的是精神》兩篇必讀課文和《蘇武傳》《西西弗的神話》兩篇自讀課文組成。

人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的理念。人的高貴在于靈魂，要想學(xué)會學(xué)習(xí)，首先學(xué)會做人。仔細(xì)品讀，用心感悟，我們會發(fā)現(xiàn)，穿越時(shí)空呼嘯而來的，是守望精神家園的巨人們發(fā)出的充滿哲思的聲聲浩嘆。

學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》，我們將走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，了解他內(nèi)心的悲苦，傾聽他帶著血淚、充滿悲憤的控訴；學(xué)習(xí)《富有的是精神》，我們將聆聽到謝冕先生的諄諄教誨，領(lǐng)會他的拳拳之意，懂得學(xué)會做人、學(xué)會讀書是莘莘學(xué)子的職責(zé)；學(xué)習(xí)《蘇武傳》，我們將了解蘇武的傳奇經(jīng)歷，感受他頑強(qiáng)地堅(jiān)守，品味他守節(jié)不渝心向祖國的精神；學(xué)習(xí)《西西弗的神話》，我們將看到一幅悲壯的人生圖畫，感受西西弗精神力量的巨大，認(rèn)識人類與荒誕命運(yùn)抗?fàn)幨且环N幸福的觀點(diǎn)。

描述您當(dāng)前在這個(gè)單元中是如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的：

第一步：

在單元教學(xué)實(shí)施之前，安排學(xué)生利用微機(jī)教室上網(wǎng)了解相關(guān)作家作品，特別是司馬遷、蘇武和西西弗。

小組合作，檢驗(yàn)學(xué)生信息資料的運(yùn)用能力以及對課文內(nèi)容及相關(guān)作家研討的自主、合作能力。運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行形成性評價(jià)，檢驗(yàn)小組合作的充分性。第二步：

成果展示，對學(xué)生博客展示的“建構(gòu)精神家園”研究論文進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等方式。運(yùn)用博客評價(jià)量規(guī)。第三步：

課外經(jīng)典拓展，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，構(gòu)建自己的精神家園。

第2步：21世紀(jì)技能（模塊1第2節(jié)后完成）

在模塊一中您學(xué)習(xí)了在教學(xué)中考慮21世紀(jì)技能的必要性。那么，在您選定的這個(gè)單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀(jì)技能呢？請?jiān)谙卤碇兄辽倭谐瞿鷮⒄显趩卧械娜齻€(gè)21世紀(jì)技能，也考慮一下利用什么技術(shù)工具來支持這些技能的學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)技能

技術(shù)工具

信息與素養(yǎng) 主題網(wǎng)站、百度、ppt演示文稿

主動性和自主學(xué)習(xí)量規(guī)

交流與合作 博客、qq群

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀(jì)技能后，您的單元設(shè)計(jì)是否發(fā)生了變化？在下面空格處重新介紹這個(gè)單元，清晰簡潔地介紹這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。

人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，就要讀書學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的追求。人的高貴在于靈魂，要想學(xué)會學(xué)習(xí)，首先學(xué)會做人。作為肉體的人，并無高低貴賤之分，惟有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，才分出了高貴和平庸。用心品讀，用心感悟，課文中穿越時(shí)空呼嘯而來的，是守望人類精神家園的巨人們發(fā)出的充滿哲思的聲聲浩嘆。

本單元選入的文章，涉及古今中外，文體包括書信、演講稿、人物傳記、隨筆等。所選文本都緊緊圍繞“建構(gòu)精神家園”這一話題，文白兼顧，文質(zhì)并重，具有很強(qiáng)的可讀性。細(xì)細(xì)吟誦，讓心靈在碰撞中發(fā)出璀璨的火花，建構(gòu)我們的精神家園。課標(biāo)解讀：

1、能用普通話準(zhǔn)確、流暢的朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上把握文本的主要內(nèi)容，背誦精彩的語段。

2、理解文本中重要文言實(shí)詞的意義，能夠結(jié)合注釋疏通并準(zhǔn)確翻譯文言語句。

3、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樂于跟同學(xué)交流，用于展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4、領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的精神，充實(shí)自己的精神生活，提升自己的人生境界。本單元將分為三個(gè)專題：

專題一：結(jié)合注釋閱讀本單元文本，把握大意，背誦精彩段落。

專題二：討論對司馬遷人生抉擇和蘇武堅(jiān)守精神的看法。

專題三：課外經(jīng)典拓展，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，構(gòu)建自己的精神家園。教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動：

學(xué)習(xí)過程中，5-8人組成一個(gè)小組，利用1周時(shí)間完成。

第一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。用3課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀四篇文章，上網(wǎng)查閱有關(guān)作家和作品的信息資料。

第二，討論會。舉行“我所了解的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”主題討論會，通過交流、辯論、寫隨筆等，對文章主人公有比較整體的把握。

第三，成果展示。舉行“我心中的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”演講比賽，培養(yǎng)辯證思維，幫助指導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性的觀點(diǎn)。

第四，經(jīng)典閱讀。補(bǔ)充閱讀《擇生與擇死》《天地蒼茫一根骨》《逝去的蘇武》《吳剛與西西弗》等經(jīng)典文章，用博客或制作主題網(wǎng)站，展示學(xué)習(xí)成果。

第3步：創(chuàng)建一個(gè)評價(jià)量規(guī)（模塊2第4節(jié)后完成）

您可以選擇已有的量規(guī)，也可以創(chuàng)建新的量規(guī)。

選項(xiàng)A：選擇即有量規(guī)

從評價(jià)項(xiàng)目庫中選擇一個(gè)作品和展示量規(guī)或一個(gè)評價(jià)21世紀(jì)技能的量規(guī)。描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規(guī)。

選項(xiàng)B: 創(chuàng)建一個(gè)新量規(guī)

使用下面的表格為您的單元創(chuàng)建一個(gè)新的量規(guī)。創(chuàng)建了量規(guī)后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規(guī)。

評價(jià) 指標(biāo) 優(yōu)秀

（8——10）1.對本單元的學(xué)習(xí)始終有探究興趣。

良好（6——8）1.對本單元的學(xué)習(xí)

鼓勵（1——5）1.對蘇軾這一主題

不夠。

學(xué)生小組自評 互評

教師評價(jià)

學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）

有一定的探究興趣。單元的學(xué)重視程度2.高度重視，認(rèn)真對2.能認(rèn)真對待，積極待，積極參與。

參與。

2.參與意識不強(qiáng)。1.不能完整背誦精

彩語段。1.能熟練背誦精彩語段。

1.較熟練本背誦精

彩語段。知識掌握（10分）2.熟悉課文內(nèi)容，清楚敘述司馬遷、蘇武、西西弗的人生際遇。

2.比較熟悉課文內(nèi)

容，基本清楚敘述三

2.不熟悉課文內(nèi)容，不能清楚敘述三位

位主人公人生際遇。主人公人生際遇。

1.閱讀有關(guān)資料不閱讀能力（10分）少于6篇。

1.閱讀有關(guān)資料不

少于4篇。

1.閱讀有關(guān)資料少

于3篇。

2.閱讀同學(xué)的博文不少于5篇，并做出點(diǎn)評。

2.閱讀同學(xué)的博文

不少于3篇，并做出點(diǎn)評。

2.閱讀同學(xué)的博文

不少于3篇。

1.小組交流時(shí)能主表達(dá)交流（10分）動發(fā)表見解，展示個(gè)人作品時(shí)口齒清楚，非常清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)

1.小組交流時(shí)能按

要求發(fā)表見解，按要求展示自己的個(gè)人作品，說清楚自己的觀點(diǎn)

1.小組交流時(shí)不能

清楚地表達(dá)自己的見解

2.能傾聽別人的發(fā)

言，有所收獲。

2.認(rèn)真傾聽他人的2.傾聽他人的匯報(bào) 發(fā)言，并能恰當(dāng)點(diǎn)評

3.完成小組ppt和博

文的制作，并按要求寫出論文。3.積極參與小組ppt和博文的制作，寫出有個(gè)性觀點(diǎn)的論文。

探究能力（10分）

反思能力（10分）

小組合作（10分）

信息技術(shù)（10分）有強(qiáng)烈的求知欲，不斷提出許多與任務(wù)相關(guān)的問題，并努力尋找答案。能在遇到問題時(shí)獨(dú)立尋找解決辦法。

1.能經(jīng)常反思學(xué)習(xí)中的不足。2.及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方向。3.能針對同學(xué)的建議，對自己的作品進(jìn)行修改。

1.每個(gè)成員積極參與小組活動。

2.組員之間交流分享搜集的材料

3.小組集體展示小組活動學(xué)習(xí)成果，人人發(fā)揮作用，幻燈片、博文內(nèi)容有主題，有學(xué)習(xí)價(jià)值。

1.信息渠道來源多樣，能用多種搜索方式，能獲得大量信息，且內(nèi)容全面，價(jià)值高。

2.能用多媒體制作演示文稿。

3.能借助班級博客交流研究成果。

能夠提出與主題相關(guān)問題，希望找到答案。能在遇到問題時(shí)進(jìn)行探究或與同伴討論尋求解決途徑。1.能經(jīng)常反思學(xué)習(xí)

中的不足。2.及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方向。3.能意識到同學(xué)的建議的好處。

1.大部分成員能參

與小組活動。

2.組員之間交流分

享搜集的材料

3.小組集體展示小

組活動學(xué)習(xí)成果，人人發(fā)揮作用，幻燈片、博文內(nèi)容有主題，有一定學(xué)習(xí)價(jià)值。

1.信息渠道來源多

樣，能獲得大量信息，且內(nèi)容全面

2.能用多媒體制作

演示文稿。

3.能借助班級博客

交流研究成果。

能提出問題，但

有時(shí)偏離主題或不作進(jìn)一步的思考。能對遇到的問題進(jìn)行一些探究，但太依賴于同伴。

1.不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)

中的不足。

1.有少部分成員參

與小組活動。

2.有少部分組員之

間交流分享搜集的材料。

3.小組集體展示小

組活動學(xué)習(xí)成果，幻燈片、博文價(jià)值不高。

1.有一定的信息渠

道來源，能獲得一定信息，內(nèi)容不夠全面。

2.能用多媒體制作

演示文稿。

3.能借助班級博客

交流研究成果。

1.能依據(jù)人物的生平經(jīng)歷對人物進(jìn)行評價(jià)，并寫一篇不少于1000字的文學(xué)評論。

1.能依據(jù)人物的生

平經(jīng)歷對人物進(jìn)行評價(jià)，并寫一篇不少于800字的文學(xué)評論。

1.能完成文學(xué)評論的寫作。寫作能力（10分）

2.個(gè)人博文觀點(diǎn)不

夠清晰，閱讀價(jià)值不高。

2.個(gè)人博文有個(gè)性的觀點(diǎn)且觀點(diǎn)清晰，具有閱讀價(jià)值，能感染人。

2.個(gè)人博文觀點(diǎn)清

晰，有感悟，具有一定的閱讀價(jià)值。

學(xué)習(xí)成果（10分）能對自己寫作的文學(xué)評論進(jìn)行修改整理，發(fā)到班級博客，較好地完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行展示。

能進(jìn)行必要的修改整理，按要能盡力完成個(gè)求完成個(gè)人任人學(xué)習(xí)任務(wù)，并

務(wù)，并進(jìn)行展進(jìn)行展示。示。

您將怎樣在單元中使用這一評價(jià)量規(guī):

這一評價(jià)量規(guī)用于對學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過程的總體評價(jià)。考察學(xué)生是否都圍繞本單元主題，是否能針對自己搜尋的材料得出對于“建構(gòu)精神家園”的準(zhǔn)確定位，并有充分的材料來支撐自己的觀點(diǎn)，條理清晰。是否能根據(jù)自己的觀點(diǎn)，列出清晰的要點(diǎn)，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生元認(rèn)知的開發(fā)。在單元學(xué)習(xí)完之后，我要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)后的感悟，來豐富自己的演示文稿和班級博客，并寫一篇論文。

總分100分，學(xué)生自評占20%；小組互評占30%；教師評價(jià)占50%。

第4步:在教學(xué)活動中嵌入評價(jià)（模塊3第1節(jié)后完成）

在您的單元中，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價(jià)。

評價(jià)名稱 怎樣將這個(gè)評價(jià)整合于您的教學(xué)

思維導(dǎo)圖 日記 對搜集的有關(guān)主人公（司馬遷、蘇武、西西弗）的材料進(jìn)行分類，梳理論文的基本思路。

運(yùn)用日志，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的管理，要求學(xué)生在自己的日志上記錄有關(guān)“建構(gòu)精神家園”題材的文字材料。教師通過學(xué)生的日志，可以進(jìn)一步改進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生對該思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進(jìn)行完善。如：你在利用思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)，遇到了什么困難？你在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，知識點(diǎn)的聯(lián)系是否正確？你在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，知識聯(lián)系是否具有較大的完整性？

作品與展示 在學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，展示學(xué)生關(guān)于“我心中的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”的論文，博客展示，小組討論，qq群互評，老師點(diǎn)評。同時(shí)交流與分享學(xué)習(xí)成果，提出修改意見。

第5步：更多的評價(jià)（模塊3第4節(jié)后完成）

非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價(jià)計(jì)劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評價(jià)。

評價(jià)名稱 怎樣將評價(jià)整合于單元

觀察 觀察學(xué)生在課前搜集材料、寫日記、制作思維導(dǎo)圖方面存在的問題并交流指正；在小組討論、老師點(diǎn)評的過程中運(yùn)用。

互評 第二階段，小組互評，為不同小組的成果展示評出等級。

自評 第二階段，同學(xué)自評，針對同學(xué)的建議，對自己的作品進(jìn)行修改。

師生討論會 第二階段和第三階段之前，師生討論，形成自己的個(gè)性觀點(diǎn)。

第三篇：2013年遠(yuǎn)程研修intel未來教育作業(yè)語文結(jié)業(yè)作業(yè)中國古代女性的悲劇命運(yùn)

中國古代女性的悲劇命運(yùn) 結(jié)業(yè)作業(yè)

作者信息

姓 名

聯(lián)系電話

所教學(xué)科 語文 所教學(xué)段 高二

電子郵件

單位名稱

本課程的結(jié)業(yè)作業(yè)要求您選擇一個(gè)您所教的，且包含有項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素探究內(nèi)容的單元，為這個(gè)單元設(shè)計(jì)評價(jià)計(jì)劃。最終完成的作品要提交到平臺上供學(xué)友們互評。

單元主題：

中國古代女性的悲劇命運(yùn)_

一、單元概述：

在下面空格處簡要介紹這個(gè)單元，清晰簡潔地介紹這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。

本單元是高一年級必修三的內(nèi)容。其中的《氓》《行行重行行》《竇娥冤》等作品，集中體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期中國古代女性的悲劇命運(yùn)，具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。必修五的《孔雀東南風(fēng)》，因?yàn)閮?nèi)容的相關(guān)性，也作為參照篇目一起研究。

中國古代女性的命運(yùn)，大多具有普遍的悲劇性,她們悲劇性命運(yùn)的原因值得探究,同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的人生思考。學(xué)生在研究的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學(xué)生認(rèn)識個(gè)人與社會的關(guān)系、培養(yǎng)審美意識、構(gòu)建個(gè)性的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成21世紀(jì)技能，特別是批判性思維，具有重要意義。本單元將分三個(gè)研究階段：

第一，學(xué)生自主閱讀《氓》等文本，借助媒體信息資源，自主探究中國古代不同歷史時(shí)期的女性命運(yùn)及其影響因素。學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片、ppt演示文稿等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖、檢查表評價(jià)信息資料的選擇、歸類能力；運(yùn)用師生討論會評價(jià)學(xué)生的分析，激發(fā)元認(rèn)知，明確”中國古代女性悲劇命運(yùn)”的研究目標(biāo)。

第二，小組內(nèi)交流與合作研究。通過微信、qq群、微博等形式，分析女性形象，綜合、歸納中國古代女性的幾種悲劇命運(yùn)及不同的歷史原因，討論作品中人物的悲劇美的審美情感。運(yùn)用小組討論會、自評、小組互評等方式，培養(yǎng)自主合作、辯證思維、批判性思維能力，幫助學(xué)生改進(jìn)研究成果；運(yùn)用觀察法和量規(guī)進(jìn)行形成性評價(jià)，檢驗(yàn)小組合作的充分性。

第三，學(xué)生運(yùn)用博客或主題網(wǎng)站展示《我所認(rèn)識的中國古代女性的悲劇命運(yùn)》研究論文，運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行學(xué)生自評、互評等，形成終結(jié)性評價(jià)。

二、21世紀(jì)技能

這個(gè)單元將重點(diǎn)培養(yǎng)哪種或哪些21世紀(jì)技能：

主動性和自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)素養(yǎng)，交流與合作，批判性思維

三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)（模塊4第1節(jié)后完成）

請明確單元的課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)要來自于現(xiàn)行課標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，并體現(xiàn)21世紀(jì)技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。

2.閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

3.通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。

4.養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

5.在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.閱讀《氓》等單元作品，了解中國古代不同歷史時(shí)期的女性命運(yùn)及其影響因素。

2.分析作品中的女性形象，綜合、歸納中國古代女性的幾種悲劇命運(yùn)。

3.根據(jù)不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)，綜合分析社會因素對中國古代女性悲劇命運(yùn)的影響。過程與方法：

1.利用自主閱讀和寫作，培養(yǎng)主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會用知人論世的方法評價(jià)人物。

2.通過師生研討、小組合作討論等活動，提高與他人交流合作的能力。

3.通過搜索網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書等學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)搜集、處理信息的能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流和使用多媒體技術(shù)展示研究成果，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.討論作品中人物悲劇美的審美情感，關(guān)照女性命運(yùn)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.批判性地認(rèn)識個(gè)人與社會的關(guān)系，辯證地思考人生。

四、評價(jià)時(shí)間線（模塊4第2節(jié)后完成）

為您的單元創(chuàng)建一個(gè)評價(jià)時(shí)間線，記住要在整個(gè)項(xiàng)目中滿足以下所有五個(gè)評價(jià)目標(biāo)：評估學(xué)生需求、鼓勵合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、檢查理解與鼓勵元認(rèn)知、展示理解程度。

評價(jià)時(shí)間線

項(xiàng)目開始前 項(xiàng)目進(jìn)行中 項(xiàng)目結(jié)束后

博客論文評價(jià)量規(guī)、思維導(dǎo)圖、博客日志、觀察表、信息搜集和處理自查表 研究進(jìn)度表

批判性思維量規(guī)

師生討論會、師生討論會 小組合作量規(guī)

成長檔案

五、評價(jià)方法與目標(biāo)（模塊4第2節(jié)后完成）

為了完成您的評價(jià)計(jì)劃，您需要開發(fā)一個(gè)評價(jià)策略表。表格中涉及的評價(jià)應(yīng)與評價(jià)時(shí)間線一一對應(yīng)。每一項(xiàng)都能針對單元主題，清晰地描述評價(jià)目標(biāo)、何時(shí)、何人、如何評、如何使用采集到的評價(jià)數(shù)據(jù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià) 評價(jià)過程和目標(biāo)

思維導(dǎo)圖 活動開始前，學(xué)生自主閱讀《氓》等文本，借助媒體信息資源，自主探究中國古代不同歷史時(shí)期女性的悲劇命運(yùn)及其影響因素。運(yùn)用思維導(dǎo)圖評價(jià)學(xué)生對作品人物及信息資料的梳理、歸類能力。老師通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生初步理解的程度和任務(wù)期待值。

信息搜集和處理自查表 活動前期，學(xué)生通過圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑，能夠查閱自己所需要的資料，并通過這些資料為寫作《我所認(rèn)識的中國古代女性的悲劇命運(yùn)》研究論文和形成批判性思維提供依據(jù)。

活動開始前：評價(jià)學(xué)生的分析和理解程度，激發(fā)元認(rèn)知，明確”中國古代女性悲劇命運(yùn)”的研究目標(biāo)。觀察并記錄過程中遇到的問題和解決問題的方法。了解學(xué)生的思想，觀察師生討論會 學(xué)生狀態(tài)，同時(shí)通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)和交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

活動結(jié)束時(shí)：完成對整個(gè)單元學(xué)習(xí)的匯報(bào)總結(jié)，并對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提出要求。

活動的整個(gè)進(jìn)行過程中，學(xué)生用日志記錄學(xué)習(xí)過程，記錄疑難問題和思考的問題，促進(jìn)元認(rèn)知，進(jìn)行自我反思。交流分享和不斷改進(jìn)自己的研究成果，發(fā)展自己的批判性思維能力。

博客日志

教師利用日志，跟進(jìn)學(xué)生的研究，給學(xué)生及時(shí)反饋，澄清誤解，需要的時(shí)候提供與之相關(guān)的指導(dǎo)。教師在單元結(jié)束的時(shí)候，評價(jià)日志，評估學(xué)生的分析和綜合能力。

在活動過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究目標(biāo)及研究成果、研究進(jìn)度、參與小組合作的程度、探究反思和辯論能力等多方面情況，做好觀察記錄。

在活動過程中，學(xué)生隨時(shí)利用研究進(jìn)度表確定自己的研究進(jìn)度，同時(shí)教師利用進(jìn)度表，觀察學(xué)生的閱讀、寫作、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；對活動過程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。

觀察表

研究進(jìn)度表

小組合作量規(guī) 在小組合作過程中，通過博客日志、小組研討、自評量規(guī)、有聲思考等進(jìn)行，用“小組合作量規(guī)”來評價(jià)成員的參與情況、任務(wù)分配、溝通質(zhì)量和組間合作情況，目的是培養(yǎng)合作與交流的技能。

活動開始前，師生共同制定量規(guī)，學(xué)生了解評價(jià)量規(guī)。

活動過程中，學(xué)生根據(jù)量規(guī)自主修正內(nèi)容，完善博客；教師根據(jù)量規(guī)對學(xué) 博客論文評價(jià)量規(guī)

生的博客進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)，并進(jìn)行過程性評價(jià)，發(fā)給學(xué)生修改意見。成果展示階段，學(xué)生通過量規(guī)自評、互評，教師進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)對問題深度理解，以及批判性思維的能力。

批判性思維量規(guī)

活動完成時(shí)，學(xué)生以博客論文的形式，展示研究成果，具體呈現(xiàn)自己對“中

國古代女性的悲劇命運(yùn)”的批判性思考。運(yùn)用量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生有步驟地反思他們自己的學(xué)習(xí)過程，并對自己的論文寫作的得失進(jìn)行總結(jié)。

用于學(xué)生收集自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程原始資料，包括思維導(dǎo)圖、博客日志、成長檔案

小組研討記錄、博文以及博文參考材料等等，幫助學(xué)生和教師對未來的學(xué)習(xí)做出長遠(yuǎn)規(guī)劃。

六、評價(jià)工具（模塊4第3節(jié)后完成）

您已經(jīng)完成了評價(jià)計(jì)劃，現(xiàn)在您需要根據(jù)這個(gè)評價(jià)計(jì)劃，開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具。評價(jià)工具的名稱應(yīng)與評價(jià)時(shí)間線和評價(jià)策略表的名稱相對應(yīng)。請?jiān)谙旅嬷鹨涣谐鲞@些評價(jià)工具的名稱和具體內(nèi)容，如果內(nèi)容過多，可采用附件的形式添加到本文檔的后面。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的評價(jià)工具請用鏈接的方式提供，并將工具內(nèi)容同時(shí)附在這里。

寫作研究進(jìn)度表（自創(chuàng)）

進(jìn)度 主題設(shè)定 說明

我設(shè)定了具體、可實(shí)現(xiàn)的主題嗎？

我搜集整理了足夠豐富多樣的材料嗎？我的材料是準(zhǔn)確可信、能很好地支持我的觀點(diǎn)嗎？ 我的分析是基于對材料的深刻認(rèn)識，并且緊緊圍繞我的主題嗎？

我的日志真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)了我的觀點(diǎn)嗎？我研究的問題和疑問及時(shí)得到記錄了嗎？

我的反思和他人的改進(jìn)意見及時(shí)使我做了修訂日志呈現(xiàn) 嗎？

我能恰當(dāng)?shù)仃U明我的觀點(diǎn)嗎？

我能和他人共同探討研究的主題嗎？

我能提出我的疑難問題，有禮貌地尋求幫助嗎？

交流合作

我能為他人提供合理化建議嗎？

我的情況

需要改進(jìn)

材料搜集

材料分析

論文寫作 我能充分地表達(dá)自己的研究成果，并且提供準(zhǔn)確可信的依據(jù)嗎？

我能設(shè)計(jì)得新穎獨(dú)特、有吸引力并且符合我的主題特點(diǎn)嗎？

我能始終有效地管理時(shí)間和資源來完成寫作研究

博文展示

時(shí)間管理 進(jìn)度嗎？

博客論文評價(jià)量規(guī)（自創(chuàng)）

3

我的觀點(diǎn)描述清晰，有很好的我的觀點(diǎn)敘述觀點(diǎn) 證據(jù)，來自我對清楚，有些論（清晰 閱讀文本的充據(jù)，來自我對閱分分析和許多讀文本的適當(dāng)有力）密切相關(guān)的材分析和相關(guān)材料的信息提煉，料的信息提煉。具有原創(chuàng)性。我能為自己的想法添加必要

我能用具體的內(nèi)容 的細(xì)節(jié)，用詳實(shí)事例反映我對（充實(shí) 的事例反映我作品的理解。我對作品的理解。能從不同角度，豐富）我能從多個(gè)角用不同方法表度，用多種方法達(dá)我的觀點(diǎn)。

表達(dá)我的觀點(diǎn)。

我的材料是準(zhǔn)

我的材料是可材料 確可信的，非常信的，符合我的（合題 符合我的觀點(diǎn)；我使用多樣材觀點(diǎn)；我使用這多樣）料來支持我的些材料來證明觀點(diǎn)。

我的觀點(diǎn)。

我能用自己個(gè)

我能用自己的語言 性化的語言準(zhǔn)語言清楚地表確表達(dá)我的看達(dá)我的看法，使法，使別人能順

別人能通順地

我的觀點(diǎn)敘述比較清楚，有來自閱讀文本的一些分析和一些材料的信

息提煉。

我能用事例反映我對作品的理解。我能找到表達(dá)我的觀點(diǎn)的角度和方法。

我的材料是基

本可信，部分符合我的觀點(diǎn)；我使用這些材料基本能證明我的觀點(diǎn)。

我能比較清楚地表達(dá)我的看法，使別人理解我的看法。

我的觀點(diǎn)敘述不夠清楚，我不知道怎么分析文本，我的觀點(diǎn)缺乏有效信息的支持。

我的事例部分地或不能反映我對作品的理解。我表達(dá)觀點(diǎn)的角度分散不統(tǒng)一，或找不到我表達(dá)觀點(diǎn)的角度和方法。

我的材料有些不可信，不太符合我的觀點(diǎn)；我不能清楚地說出材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。

我不能清楚地表達(dá)我的看法，別人不太容易理解我的看法。

互評

自評

暢地閱讀，容易閱讀，比較容易有少量病句或理解，吸引人。理解，能引起一錯別字。

沒有病句或錯些閱讀興趣。沒別字。

有病句或錯別字。

我用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)版面，圖

我用word設(shè)計(jì)版式 文并茂，布局有版面，配上相應(yīng)我的版面安排創(chuàng)意，具有吸引的插圖，布局有比較合理，布力。

整體感。

局比較合適。

小組合作量規(guī)（自創(chuàng)）

標(biāo)準(zhǔn) 說明 表達(dá) 能恰當(dāng)?shù)仃U述自己的觀點(diǎn)。總是

傾聽 能傾聽他人的觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和回應(yīng)。

總是 能由觀點(diǎn)引發(fā)自己的論爭，找出辯論 他人的紕漏，尋找證明自己觀點(diǎn)總是 的證據(jù)，深入探討問題。在交流過程中，接受同伴的合理反思 化建議，反思自己的問題所在，總是

修正自己的研究內(nèi)容。能提出有研究價(jià)值的問題，能對問題 主要問題多方面探究，對疑難問題共同探討，盡自己所能參與解總是

決問題。

參與 小組成員分工合作，完成承擔(dān)的合作任務(wù)。

總是 幫助 為他人提供需要的幫助，并且能禮貌地尋求他人的幫助。總是 認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，鼓勵他人尊重 表達(dá)自己的看法，肯定他人的努總是

力，有禮貌地表達(dá)自己的建議。共享 提供資源的共享，以幫助他人豐總是 富內(nèi)容；在交流合作中，共享自

病句或錯別字較多，需要改進(jìn)。

我的版面設(shè)計(jì)

只有文字，我對版面安排和布

局感到束手無策。2 基本上

有時(shí)基本上 有時(shí)基本上

有時(shí)基本上

有時(shí)基本上

有時(shí)基本上 有時(shí)基本上 有時(shí)基本上

有時(shí)基本上 有時(shí) 很少很少很少很少很少很少很少很少很少

己的觀點(diǎn)、問題探討中的新發(fā)現(xiàn)和好的研究方法。

信息搜集和信息處理自查表(自創(chuàng))

項(xiàng)目 說明

完成

信息

我能圍繞主題搜集材料,并標(biāo)明出處。

(有效性)信息

我搜集了足夠的、豐富多樣的信息。

(豐富性)信息

我的信息是準(zhǔn)確可信的。

(可靠性)

信息選擇 我按照需要保留了重要的和需要的信息。

信息分類 我按照需要設(shè)置了合理的分類，并加以詳細(xì)說明。

信息評估 我將信息分解成多個(gè)部分進(jìn)行分析，并說明這些部分之間以及它們和整體

的相互關(guān)系。

信息利用 我充分利用相關(guān)信息支持和論證我的觀點(diǎn)。

信息管理 我用資料袋分層管理我的信息。

信息規(guī)范 我的信息來源符合版權(quán)法。

批判性思維量規(guī)（自創(chuàng)）

項(xiàng)目

識別重要信我能判斷出與“中一般情況下，我能息 國古代女性的悲劇判斷出與“中國古并系統(tǒng)分析命運(yùn)”關(guān)系密切的代女性的悲劇命

重要材料，并且清

運(yùn)”相關(guān)的重要材

發(fā)展中

有時(shí)，我很難把一些重要和不重要的材料區(qū)分出來，也把握不準(zhǔn)它們與主

自我評價(jià)

我經(jīng)常把重要和不重要的材料混淆起來，很難說清它們與主題是否有關(guān)。項(xiàng)目 4

楚地分類闡明它們與主題的關(guān)系。關(guān)于“中國古代女性的悲劇命運(yùn)”及

料，并能說明它們和主題的關(guān)系。

題的關(guān)系。

關(guān)于“中國古代女性的悲劇命運(yùn)”及產(chǎn)生的原因，我能對小組探究中的不同觀點(diǎn)，提出自己的看法，并用材料支持做出相應(yīng)的推斷。

對于不同觀點(diǎn)，我弄不清自己的看法。在有幫助的情況下，我能做出判斷，但有時(shí)我的推斷沒有充分的理由。

對于不同觀點(diǎn)，我沒有自己的看法。通常我無法對我正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出判斷。

質(zhì)疑并推斷 產(chǎn)生的原因，我能對小組探究中的不同觀點(diǎn)，提出自己的問題和看法，并用有說服力的材料支持做出合理的推斷。

我能在充分理解材料的基礎(chǔ)上，圍繞主題對材料做成深

我能在理解材料的基礎(chǔ)上，對材料做成合理的分析，提出自己的觀點(diǎn)。

我能對材料做出一些分析，但通常缺乏自己的觀點(diǎn)。

我不能對材料做出分析，難以形成觀點(diǎn)。獨(dú)立思考 刻分析，提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的疑惑，在研究中尋求完善。我能清晰、透徹地用辯證的方法表達(dá)

我能明確地表達(dá)出我的觀點(diǎn)，并用相關(guān)的材料進(jìn)行合理的論證。

在有提示和引導(dǎo)的情況下，我能明白地表達(dá)我的觀點(diǎn)，并找出一些證明的材料。

我無法合理地解釋我的觀點(diǎn)，找不到合適的材料。辯證闡述 我的觀點(diǎn)，并用有說服力的材料進(jìn)行充分的論證。

七、總結(jié)

請您用不少于200字來描述一下，您是如何使評價(jià)幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。在您的評價(jià)設(shè)計(jì)中，您認(rèn)為哪些方面是最值得和同行分享的？

今年的培訓(xùn)，重在如何運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。我在研究”中國古代女性悲劇命運(yùn)”的過程中，深入學(xué)習(xí)評價(jià)的有關(guān)知識和技能，盡己所能的將這些融入教學(xué)過程，力求培養(yǎng)21世紀(jì)技能，用評價(jià)細(xì)化、指導(dǎo)教學(xué)。

我覺得在這次設(shè)計(jì)中，有以下幾點(diǎn)可以和大家分享：

1.將學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)、交流合作放在首位，一切的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和評價(jià)都尊重學(xué)生的需求。由學(xué)生的自主閱讀和材料搜集確定“中國古代女性的悲劇命運(yùn)”的主題，參與形成和修改評價(jià)工具，由小組交流合作、自評和互評、跟蹤自查等方式促進(jìn)研究的深入和完善。

2.努力使評價(jià)具有可測性，能具體體現(xiàn)21世紀(jì)技能。將教學(xué)目標(biāo)明確為可看可測的各項(xiàng)，便于教師和學(xué)生檢查教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度和完成情況，也在豐富的研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判思維和信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

3.開發(fā)系列評價(jià)工具，優(yōu)化評價(jià)策略。有師生討論會、觀察、研究進(jìn)度表、博客日志等貫穿始終的跟進(jìn)式評價(jià)，也有思維導(dǎo)圖、信息搜集和處理自查表、小組交流合作等各種量規(guī)的階段式評價(jià)，還有研究檔案的終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)的方式更豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展個(gè)性的余地更大。

第四篇：2013年遠(yuǎn)程研修intel未來教育作業(yè)語文模塊三作業(yè)面對現(xiàn)實(shí)的智慧單元教學(xué)設(shè)計(jì)

面對現(xiàn)實(shí)的智慧 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

作者信息

姓 名

聯(lián)系電話

所教學(xué)科

所教學(xué)段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學(xué)習(xí)反思。在前三個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，您都需要使用這個(gè)模板，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在其中添加新的想法或設(shè)計(jì)。

第1步：選擇單元（模塊1第2節(jié)后完成）

請選定一個(gè)您所教的、且包含有項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素（如探究活動、高級思維、真實(shí)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個(gè)單元，包括您當(dāng)前所使用的評價(jià)方法。

原單元概述: 在復(fù)雜多變的人生境遇中，采取巧妙的方式以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。本單元文章《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、經(jīng)歷各不相同，但在自己的人生道路上，他們以各自的方式贏得了成功，使現(xiàn)實(shí)的人生閃耀出智慧的光芒。這種智慧，既有對現(xiàn)實(shí)矛盾的準(zhǔn)確把握，又有妥善解決面臨矛盾的方略，顯示出一種高度的自信。這種人生的智慧又被置于對人性把握的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出一種洞悉世道人心的銳利，更富有啟迪意義。

學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識產(chǎn)生這些人生智慧的時(shí)代特征，體會采取智慧手段的客觀條件，有分析、有批判地吸取智慧的營養(yǎng)；要體會作者是如何恰當(dāng)處理人物所面對的現(xiàn)實(shí)，在或明或暗的敘述中交代條件，在分析議論中展示這種人生的智慧。同時(shí)，還是注重梳理總結(jié)文言文的的有關(guān)知識，如省略句式等。

描述您當(dāng)前在這個(gè)單元中是如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的：（注：請對評價(jià)方法、評價(jià)工具、使用時(shí)間等進(jìn)行概述，而不需要直接陳列所有的評價(jià)內(nèi)容）

1、開始階段：形成性評價(jià)

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生文言文知識基礎(chǔ)及能力現(xiàn)狀，確定設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)過程中：形成性評價(jià)

在小組學(xué)習(xí)過程中，通過隨堂討論提問，小測驗(yàn)等，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3、終結(jié)性評價(jià)

通過角色扮演、情境對話、小作文、班級博客、單元測試等方式展示學(xué)習(xí)效果。第2步：21世紀(jì)技能（模塊1第2節(jié)后完成）

在模塊一中您學(xué)習(xí)了在教學(xué)中考慮21世紀(jì)技能的必要性。那么，在您選定的這個(gè)單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀(jì)技能呢？請?jiān)谙卤碇兄辽倭谐瞿鷮⒄显趩卧械娜齻€(gè)21世紀(jì)技能，也考慮一下利用什么技術(shù)工具來支持這些技能的學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)技能

技術(shù)工具

主動性和自主學(xué)習(xí)ppt演示文稿、學(xué)習(xí)前測試卷

交流和合作 量規(guī)、班級博客、小組PPT展示、QQ

生產(chǎn)力和責(zé)任感 情境對話、博客、小作文、百家講壇

批判性思維和解決問題的能力 讀書筆記、心得體會、演講辭

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀(jì)技能后，您的單元設(shè)計(jì)是否發(fā)生了變化？在下面空格處重新介紹這個(gè)單元，清晰簡潔地介紹這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。

主要教學(xué)內(nèi)容：

閱讀《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文

1．積累梳理文言知識，重點(diǎn)掌握“于”“而”“已”等文言虛詞的用法。2．了解《史記》的精于選材、善用細(xì)節(jié)與對照的人物刻畫方法。3．通過對文章的閱讀，掌握閱讀、分析文本的基本技能。4．通過論文寫作展示研究成果，提高鑒賞及寫作水平。學(xué)習(xí)過程：

1、小組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋掌握文意，梳理積累文言知識，完成測試卷。

2、小組內(nèi)和小組間思考研討：人物面對人生的際遇是如何做的？這幾個(gè)人物身上體現(xiàn)了怎樣的人生智慧？

3、搜集過去和現(xiàn)在面對現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)智慧的事例，討論交流

4、討論交流從古人身上學(xué)到怎樣的智慧。演講辭或作文“人生的智慧”

學(xué)習(xí)活動：

1．小組競賽：文言知識梳理及掌握

2．小組討論：課文中的四個(gè)人物面對人生的際遇是如何做的？體現(xiàn)了什么智慧？ 3．頭腦風(fēng)暴：過去和現(xiàn)在還有哪些類似的事例？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4．成果展示：從古人身上你學(xué)到了哪些面對現(xiàn)實(shí)的智慧？

5．討論“見義勇為”的智慧。

第3步：創(chuàng)建一個(gè)評價(jià)量規(guī)（模塊2第4節(jié)后完成）

您可以選擇已有的量規(guī)，也可以創(chuàng)建新的量規(guī)。

選項(xiàng)A：選擇即有量規(guī)

從評價(jià)項(xiàng)目庫中選擇一個(gè)作品和展示量規(guī)或一個(gè)評價(jià)21世紀(jì)技能的量規(guī)。描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規(guī)。

3 2 1

演講內(nèi)容：介紹

發(fā)言時(shí)，我先向觀眾

發(fā)言時(shí)，我從介紹主題開始。

發(fā)言時(shí)，我試著介紹我的主題，但這樣可能讓我的觀眾越聽越糊涂。

發(fā)言時(shí)，我并不從介紹主題開始。

介紹我的主題以吸引他們的注意力。

演講內(nèi)容：正文

發(fā)言時(shí)，我提供詳細(xì)

我提供詳細(xì)的支持性信息來闡明我的主要觀點(diǎn)。

我提供一部分詳細(xì)的支持性信息來闡明我的部分主要觀點(diǎn)。

我無法提供任何詳細(xì)的支持性信息來闡明我的主要觀點(diǎn)。的支持性信息來闡明主要觀點(diǎn)、思想和意見。

演講內(nèi)容：結(jié)論

結(jié)束演講時(shí)，我用令

結(jié)束演講時(shí)，我重申了我的主題。

我用普通的方式結(jié)束我的演講。

結(jié)束演講時(shí)，我沒有給出什么結(jié)論。

人難忘的方式來重申我的主題。

講演: 聲音和動作

演講時(shí)，我吐字不清楚、聲音不洪演講時(shí)，我說話自然、演講時(shí)，我吐字清楚、自信、準(zhǔn)確、生動而

聲音洪亮，沒有笨拙的停頓和口頭語，使用眼神交流、手勢和面部表情等方法吸引觀眾的注意力。且音量適中。我能有效地使用面部表情、手勢、姿勢和距離等非語言性暗示。

演講時(shí)，我的聲音有時(shí)過于輕柔，會讓聽眾感覺不舒服或聽不清，使等口頭語，也沒有與觀眾的眼神交流或其他非語言交流。

亮，說錯字詞，使用一些如“嗯”、“哈”等口頭語，經(jīng)常低頭避免正視觀眾，還是用一些會干擾聽眾的手勢或其他非語言性暗示。

用一些如“嗯”、“哈”出現(xiàn)尷尬的停頓，在學(xué)習(xí)成果展示階段，采用小組內(nèi)競爭的手法，選出優(yōu)秀選手，進(jìn)行“我看古人的人生智慧”演講展示。

運(yùn)用以上量規(guī)。

選項(xiàng)B: 創(chuàng)建一個(gè)新量規(guī)

使用下面的表格為您的單元創(chuàng)建一個(gè)新的量規(guī)。創(chuàng)建了量規(guī)后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規(guī)。

學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)（自創(chuàng)）

評價(jià)指標(biāo)

好（4）

良好（3）

一般（需要改進(jìn)）

生評

(2)

組評

師評

文章感知（4分）1．能有感情地朗讀文章，能引發(fā)聽者共鳴。

3．朗讀文章

2．能清晰地

不能把握感

朗讀文章，情，不能引

基本能引發(fā)

發(fā)聽者共

聽者共鳴。

鳴。

合作學(xué)習(xí)（4分）1．小組合作積極主動，分工明確，組員參與度高，討論熱烈。

2．小組合作較主動，組員參與度一般，討論較熱烈。3．小組合作積極性差，部分組員參與度不高，討論較少。

個(gè)人展示（4分）1．個(gè)人發(fā)言2．個(gè)人發(fā)言

3．個(gè)人發(fā)言聲音洪亮，聲音較洪

聲音洪亮，能準(zhǔn)確流暢亮，能清晰

自己的觀點(diǎn)地表明自己地表明自己

表白一般。的觀點(diǎn)。的觀點(diǎn)。1．重點(diǎn)字詞2．重點(diǎn)字詞3．重點(diǎn)字詞掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能寫出個(gè)性化的作品，作品展示有獨(dú)到之處，對他人有借鑒意義。語言準(zhǔn)確，沒有語病和錯別字

2．能寫出匯報(bào)作品，作品展示清楚，對他人有借鑒意義。語言較準(zhǔn)確，沒有語病和錯別字

知識積累（4分）

片斷寫作（4分）

3．能寫出匯報(bào)作品，作品展示一般。

第4步:在教學(xué)活動中嵌入評價(jià)（模塊3第1節(jié)后完成）

在您的單元中，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價(jià)。

評價(jià)名稱 怎樣將這個(gè)評價(jià)整合于您的教學(xué)

日記 思維導(dǎo)圖 在專題學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用日志，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)過程的管理，促使學(xué)生元認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過程中，對四位人物的智慧進(jìn)行分類，搜集相關(guān)智慧故事。終結(jié)階段，呈現(xiàn)專題學(xué)習(xí)的思維過程。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，展示學(xué)生關(guān)于“人生的大智慧”優(yōu)秀作文，班級博客展示，qq群互評，提出修改意見，結(jié)集印刷，擇優(yōu)推薦學(xué)校報(bào)紙。作品與展示

第5步：更多的評價(jià)（模塊3第4節(jié)后完成）非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價(jià)計(jì)劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評價(jià)。

評價(jià)名稱

觀察

互評 自評 師生討論會 怎樣將評價(jià)整合于單元

在小組對四個(gè)人物事例學(xué)習(xí)討論過程中運(yùn)用，及時(shí)指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)活動過程中運(yùn)用，終結(jié)階段運(yùn)用。

在單元學(xué)習(xí)的過程中及終結(jié)階段運(yùn)用

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中

第五篇：2013山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)一

《學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤。（×）學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的腦力勞動，還要有學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果大量的重復(fù)，會造成學(xué)生的厭煩，對于學(xué)生，獎勵要大于懲罰。

2、簡單地夸獎未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（√）

具體的批評會對學(xué)生造成積極的影響，而夸獎可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是一味的夸獎，可能造成學(xué)生的高高在上的心理，覺得我是最好的，在以后的做人過程中會目中無人。

3、為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（×）

在備課過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生行為的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，才能更好地把握學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題。

4、班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，是內(nèi)在的，可以有模仿也可以沒有模仿，模仿可以強(qiáng)化其認(rèn)識，在模仿中表現(xiàn)出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨(dú)特見解。

5、對于學(xué)生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會“跑偏”。（×）

錯誤是在所難免的，只有出現(xiàn)了錯誤，認(rèn)識錯誤，理解錯誤，才能糾正錯誤，做到愛人如己。

6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（√）

學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定是課本學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，相輔相成的，沒有一種學(xué)習(xí)是單獨(dú)存在的。

7、尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)別差異的，學(xué)生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學(xué)生千篇一律。

8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（×）學(xué)習(xí)并不是一個(gè)勻速的過程，它會波動、會反復(fù)、會停頓。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對于學(xué)習(xí)活動的誤解，學(xué)習(xí)活動的特性等），選取一、二個(gè)角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長心愛的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長當(dāng)然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)

泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。對于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因?yàn)榻袢諝⒐罚骄坑呀?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

我認(rèn)為麥克勞德后來能成為有名的解剖學(xué)家的原因是多方面的——自身的、校長的，不能單純地歸功于校長。

1、學(xué)習(xí)不是簡單的知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內(nèi)臟是怎么長的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長的理解并尊重。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責(zé)，有的是針對性的作業(yè)——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學(xué)生的心。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長的理解與尊重使校長與麥克勞德情感上產(chǎn)生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學(xué)家。

總之，我認(rèn)為教育方法得因人而異，適合個(gè)體的方法才是最好的。