第一篇：泥塑運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)方法的研討

泥塑運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)方法的研討

江蘇省常州市紅東幼兒園 徐舒瓊

聞名美學(xué)家溫爾曼說過：“美是天然界的一種巨大機(jī)密”。人們賴以生計(jì)和生長(zhǎng)的天然界可以說是千姿白百態(tài)，萬紫千紅，而土壤作為大天然的產(chǎn)品，深受幼兒的喜好，由于它和幼兒的性格是那么的類似，同樣的純樸、靈活、天然，與幼兒調(diào)和地融為一體。

泥塑運(yùn)動(dòng)可以讓幼兒縱情施展本身的想象和締造，依照本身的意愿，著手假造出本身喜好的事物。然則，要是西席引導(dǎo)不妥，每每會(huì)限定和影響孩子的施展。那么，奈何的引導(dǎo)方法能使泥塑運(yùn)動(dòng)切實(shí)成為幼兒自我表達(dá)和表示的寰宇，在研討中，我們課題組做了開端的摸索和研討。

一、締造濃厚的藝術(shù)氣氛，形成精良的美術(shù)情況

締造濃厚的藝術(shù)氣氛，形成精良的美術(shù)情況，它能使幼兒擔(dān)當(dāng)潛移默化的陶冶，增強(qiáng)視覺感覺，造就幼兒對(duì)美的事物的敏感性，激發(fā)幼兒對(duì)美的神往。比方，我們?cè)谔账囀业拈T窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國(guó)結(jié)串起來的種種京劇臉譜，貼上孩子們創(chuàng)作的陶藝作品的照片，幼兒園教育隨筆而邊上配置的擺設(shè)柜則專門擺放幼兒的作品，并常常更換，每次上泥塑課，小朋儕一進(jìn)陶藝室，總要先參不雅一下擺設(shè)柜上的作品，由于那邊說不定就有他的作品。這學(xué)期竣事時(shí)，有很多多少新生來我園報(bào)名，他們?cè)趨⒉谎盘账囀視r(shí)，不由得發(fā)出“好美麗好美麗”的驚嘆聲，小朋儕不由得用小手去摸摸，他們?cè)谶@濃厚的藝術(shù)氣氛中擔(dān)當(dāng)著視覺的勾引，激發(fā)幼兒對(duì)陶藝作品的好奇，對(duì)美的神往。

二、讓幼兒在調(diào)和寬松的情況中操縱多種感官，從差別的角度開展陶塑觀賞運(yùn)動(dòng)。

1）讓幼兒經(jīng)由過程觸摸、敲擊燒制過的陶器，聽聽，看看等多種感覺方法，感覺陶的質(zhì)地，相識(shí)其根基特性。2）操縱多媒體、圖片等情勢(shì)讓幼兒更普遍地觀賞種種差別氣勢(shì)派頭的彩陶作品，激發(fā)幼兒的締造愿望。3）大批應(yīng)用兒童本身的作品讓幼兒觀賞。

在觀賞歷程中我們事先給幼兒肯定的時(shí)候舉行自力的觀賞，盡大概讓他們各抒己見，只管即便不打斷其陳說，充實(shí)施展他們的不雅察力，藝術(shù)想象力和說話表達(dá)本領(lǐng)，只有當(dāng)幼兒須要資助時(shí)，才用開導(dǎo)的方法、提問的情勢(shì)給他們以啟示，引誘他們不雅察、想象并進(jìn)一步陳說清晰。如應(yīng)用活潑、同等的對(duì)話法，請(qǐng)幼兒勇敢表達(dá)本身的真實(shí)感覺，幼兒園教案有一次在觀賞“彩陶旋渦瓶”的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先生先出示觀賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的照舊裝食糧的？”孩子們立刻被這個(gè)生疏而稀罕的工具吸引住了，在觀賞瓶上的斑紋時(shí)，孩子們以為它“像風(fēng)”、“像風(fēng)扇”；末了有孩子以為“像水”，于是先生以此為觀賞切入點(diǎn)引誘孩子開端思索“為什么會(huì)用那么多種線條來表示水”的題目，感覺這些線條所表示出來的種種寄義。有了以上的感性和理性履歷，孩子們對(duì)泥塑已經(jīng)伎癢了，于是先生開導(dǎo)幼兒：“你會(huì)締造出一種生存中須要的物品嗎？奈何讓你的作品真的能裝工具？”使他們帶著這些題目與質(zhì)料對(duì)話，并用陶泥來表示、來締造。在對(duì)話時(shí)縱情引誘幼兒，制止用簡(jiǎn)樸的“是”或“否”來判定，勉勵(lì)幼兒頒發(fā)差別的看法，進(jìn)步幼兒代價(jià)判定水溫和審美本領(lǐng)。顛末一段時(shí)候，我們驚喜地發(fā)明小朋儕的說話本領(lǐng)獲得了顯著地進(jìn)步，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中得到了交換的時(shí)機(jī)，許多小朋儕能勇敢的締造性地實(shí)驗(yàn)應(yīng)用詞匯，幼兒手工制作在每次的自評(píng)運(yùn)動(dòng)中，小朋儕勇敢地頒發(fā)本身的計(jì)劃意圖，頭腦顯得特殊地靈敏。

三、運(yùn)動(dòng)中，注意幼兒的自我表達(dá)和表示。

每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表示的須要，他們不但用說話，用聲音和行動(dòng)，也常用藝術(shù)本領(lǐng)，用本身的泥塑作品表示本身的感覺和心田體驗(yàn)。有如許一個(gè)實(shí)例：先生畫了一座平房，請(qǐng)求全班幼兒也畫一座屋子，葉哼畫得非常賣力、投入，但他并未按先生的屋子畫，他畫了一座看起來歪七扭八的樓房。當(dāng)先生讓每個(gè)幼兒講講本身的作品時(shí)，葉哼帶著一種滿意感說：“這是我計(jì)劃的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓?！毕壬鷨枺骸澳銈円患覟槭裁床蛔≡谝宦纺?？”孩子答復(fù)：“如許，我爸爸和我媽媽就不會(huì)打罵了，我也不消畏懼了?！币且勒找酝某叨?，這張畫既不美也不切合先生的請(qǐng)求，但它倒是孩子真實(shí)欲望和情緒的暴露。先生從這件作品中看到了葉哼的心田天下，發(fā)明他有著較強(qiáng)的辦理題目的本領(lǐng)及締造意識(shí)和想象力。葉哼是在用繪畫的方法表達(dá)本身心田的需求與感覺，宣泄本身的情緒。先生確定了葉哼的想像和表達(dá)方法，表彰他畫得好，西席的這種做法使幼兒的情感獲得了正本地宣泄，情緒獲得了滿意，有用地增進(jìn)了其生理的康健生長(zhǎng)。從這一實(shí)例中我們可以看到，西席在準(zhǔn)確不雅念引導(dǎo)下的精良教誨舉動(dòng)實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教誨所要尋求的最大代價(jià)。而泥塑運(yùn)動(dòng)切合幼兒頭腦詳細(xì)形象、富于想象、生動(dòng)好動(dòng)的特色，能使幼兒從中得到極大的快活和滿意。在一樣平常生存中，我們?nèi)袅粢獠谎挪毂憧砂l(fā)明，在沒有生理壓力的環(huán)境下，很多幼兒經(jīng)常會(huì)在種種場(chǎng)所自覺地、若無旁人地創(chuàng)作，并會(huì)永劫間沉醉于這種充斥興趣的想象之中。我們幼兒園有位家長(zhǎng)在和先生評(píng)論辯論本身的孩子時(shí)說：“昨天我家豆豆回家后，她一小我私家在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我覺得是什么，細(xì)致一聽本來是本身編的一首詩歌?地上的泥巴真風(fēng)趣，我的小手真醒目，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個(gè)……?”小家伙邊玩泥邊念自編詩，玩得不亦樂乎。是以我們要盡力締造前提，使幼兒在泥塑運(yùn)動(dòng)中充實(shí)表達(dá)本身的感覺和體驗(yàn)，表示本身的本性特色及富厚的想象力和締造力。怎樣使幼兒在泥塑運(yùn)動(dòng)中表達(dá)本身的感覺和體驗(yàn)，并真正體驗(yàn)快活呢？很主要的一點(diǎn)便是泥塑教誨的內(nèi)容要切近幼兒的生存，而且是幼兒感愛好的。我們?cè)谑虑橹杏腥缭S的領(lǐng)會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)先生擺設(shè)的內(nèi)容不感愛好時(shí)，縱然先生想方想法引誘他們，其效果都是不很抱負(fù)的。試想，要是西席對(duì)峙按預(yù)備好的內(nèi)容去做，把孩子的留意力硬拉到本身建立的內(nèi)容上來，外貌上看好像完成了教誨目的，但現(xiàn)實(shí)上大概會(huì)抹殺幼兒的想象力和締造意識(shí)。要是我們能滿意幼兒的愛好和須要，那么他們所獲得的除了愛好的加強(qiáng)和技巧的進(jìn)步外，還能孕育發(fā)生樂成感、自信念，并增進(jìn)想象力、締造力的生長(zhǎng)。在實(shí)踐中我們實(shí)驗(yàn)著操縱平常幼兒說話課上學(xué)過的故事、一樣平常生存中、家里產(chǎn)生的風(fēng)趣的事變作為幼兒創(chuàng)作的題材，經(jīng)幼兒的想象締造出了很多活潑形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《平易近族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆天下少年兒童美術(shù)作品拍照大賽中榮獲天下金獎(jiǎng)、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲天下銀獎(jiǎng)、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《墟落小屋》等作品榮獲天下銅獎(jiǎng)。

四、采取幼兒的差別性、奇特性和締造性

美感是小我私家的主不雅體驗(yàn)，具有很大的個(gè)別差別和年事差別。然而恒久以來，因?yàn)樵谒囆g(shù)教誨中單方面尋求技巧技能，太過注意效果，用一把尺子去權(quán)衡全部幼兒，效果克制了許多幼兒的想象力和締造意識(shí)，乃至經(jīng)常使一些幼兒受到襲擊，乃至掉去信念和對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛好。

在泥塑運(yùn)動(dòng)中，幼兒的情緒體驗(yàn)、遐想、表示、表達(dá)是差別的、多元的、可變的，有相稱大的自由度。這種差別與幼兒的履歷、主不雅感覺、體驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)，差別年事的幼兒生長(zhǎng)的個(gè)別差別也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表示涌現(xiàn)差別。西席要采取幼兒的差別性、奇特性和締造性，使幼兒在藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到樂成和興趣?？茖W(xué)的謎底只有一個(gè)，而“美”的謎底卻有很多。實(shí)在每個(gè)幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會(huì)表達(dá)本身的生理感覺，而是不會(huì)按成人的方法來表達(dá)。要是我們答應(yīng)幼兒按本身的方法表達(dá)，他們就會(huì)無拘無束地施展本身的想象，表達(dá)他們的所見、所感。西席應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)幼兒敢于在運(yùn)動(dòng)中表達(dá)本身的奇特熟悉和感覺。

五、操縱多種情勢(shì)，讓幼兒控制肯定的技巧。

技巧是為幼兒更好地表達(dá)和表示本身的欲望辦事的。那怎樣準(zhǔn)確地支撐和引誘幼兒為實(shí)現(xiàn)本身的藝術(shù)表示而進(jìn)修須要的技巧呢？ a)起首要幼兒養(yǎng)成上課用心聽講的好習(xí)性，這一點(diǎn)異常主要。這和幼兒的不雅察力精密相聯(lián)。偶然西席樹模時(shí)幼兒卻在那擺弄東西，沒有看到也沒聽到一些須要的操縱技巧，效果在本身真的做的時(shí)間卻什么也不會(huì)，亂弄一氣。b)教給幼兒東西的利用要領(lǐng)。

c)降服西席絕對(duì)權(quán)勢(shì)巨子，把西席樹模看成獨(dú)一的尺度的進(jìn)修要領(lǐng)，幼兒可以有本身的設(shè)法主意和做法。由于幼兒的締造力每每是出人料想的。

d)在他們對(duì)進(jìn)修技巧有須要時(shí)去教。

好比幼兒對(duì)擺設(shè)在柜子上的用泥條做成的花籃很感愛好要本身做，可本身頻頻實(shí)驗(yàn)掉敗，西席可開導(dǎo)他們用一大塊平的泥板合在已做好的泥條斑紋上，用小木刀粘好就可以了。

e)讓幼兒經(jīng)由過程搭檔間的分享、交換、相互進(jìn)修、配合進(jìn)步。

幼兒有著富厚的想象力和締造力，西席要充實(shí)熟悉和操縱，起首要明白童心，從兒童的角度去觀賞他們的作品，不尋求完善，贊美幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的締造。并供給時(shí)機(jī)讓幼兒舉行分享、交換，使他們有更多的相同，讓他們?cè)谂Φ妮p松痛快的情感中進(jìn)步武藝，進(jìn)步藝術(shù)表示力，加強(qiáng)自信念。

六、引誘幼兒勇敢地舉行創(chuàng)作。

a)每堂課前都要讓幼兒站著練泥，把袖子卷上去，讓噼噼啪啪的練泥聲活潑講堂氛圍，讓幼兒在敲敲打打中活潑頭腦，富厚想象，讓性情也變得生動(dòng)爽朗起來。我們幼兒園有位叫丁丁的小朋儕是出了名的怯弱，可自從加入了陶藝愛好班后，膽子變大了，如今上課常?？吹剿e手談話呢。

讓幼兒自選東西、土壤、互助同伴，不要過多地限定和劃定，對(duì)付孩子們的作品我們都賜與表彰、確定。若有不協(xié)調(diào)停也因此探討的口吻與他們提出，幼兒在如許的氣氛中無拘無束，自由施展。讓幼兒就像在本身家里一樣輕松痛快，西席則像媽媽一樣關(guān)愛他們，給他們勉勵(lì)和支撐，讓幼兒在輕松的情況下無拘無束地表示。

b)因?yàn)橛變耗晔滦。瑹o論是手部的力氣照舊機(jī)動(dòng)性都沒有成人好，是以做出的作品都比力小，針對(duì)這種環(huán)境我們勉勵(lì)幼兒間互助，引誘他們將本身的作品和別人的作品有機(jī)組合，配合完成一件大的作品。

顛末一年的實(shí)踐，如今我們小朋儕做的作品，想象力富厚，形象可愛逼真，泥塑運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)直可以讓幼兒縱情施展本身的想象和締造，依照本身的意愿，著手假造出本身喜好的事物，但這些都要?jiǎng)?chuàng)建在西席準(zhǔn)確的引導(dǎo)之上，只有引導(dǎo)方法準(zhǔn)確了，小朋儕做泥才會(huì)有沖破，本領(lǐng)才會(huì)進(jìn)步。讓我們配合摸索，充實(shí)施展幼兒泥塑教誨的特有功效，增進(jìn)幼兒身心的周全調(diào)和生長(zhǎng)。

以上就是這篇育兒文章的全部?jī)?nèi)容，講的是關(guān)于中國(guó)幼兒園教案，幼兒園管理，大等方面的內(nèi)容，希望大家能有所收獲。

第二篇：課內(nèi)閱讀方法引導(dǎo)

課內(nèi)閱讀方法引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。學(xué)生語文知識(shí)的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。因此，“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及閱讀的速度都提出了明確的要求，將小學(xué)生的閱讀與欣賞放到了十分重要的位置。但就目前來講，學(xué)生在課外閱讀方面還存在著些許問題，如閱讀的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀的興趣不夠濃厚，閱讀的數(shù)量未達(dá)到要求等等，但最根本的是學(xué)生閱讀中方法不當(dāng)，積累語言的意識(shí)不強(qiáng)。那么，教師在學(xué)生的課外閱讀中如何發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起。

一、進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。

課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑?？梢哉f，沒有課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這里的閱讀方法有很多，但都應(yīng)“以讀為本”。只有在指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟含義深刻詞句的意思、領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟字詞句篇的基本表達(dá)方法。另外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生一些讀書的方法，例如：碰到不懂的字詞要查字典并且聯(lián)系上下文理解它的意思；畫出優(yōu)美的、含義深刻的句子；摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片斷、優(yōu)美范文；寫讀書筆記，培養(yǎng)隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等等。葉圣陶說過，語文課就要求教師“致力于?導(dǎo)?”，并且“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也”。教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀的方法“授之以漁”，然后讓學(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實(shí)踐。

二、要對(duì)讀書具體方法作指導(dǎo)。

圈點(diǎn)劃疑法。圈：圈出文中的生字新詞，以便查閱工具書予以理解。點(diǎn)：點(diǎn)出能體現(xiàn)文章內(nèi)容的重點(diǎn)字詞，以便把握文章的主要內(nèi)容。劃：劃出文中的重點(diǎn)句（中心句），以便領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，品味語言的表現(xiàn)手法。疑：提出閱讀中碰到的疑難問題，以便向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。

此外還有許多有效的讀書方法，如批注“挑剔”法、直奔中心法等，萬變不離其宗，小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，關(guān)鍵在于我們教師課內(nèi)閱讀方法的引導(dǎo)。

第三篇：運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層教案

使用運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層教案

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課是具體內(nèi)容是“鞏固已學(xué)知識(shí)（運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫），了解運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的作用，學(xué)會(huì)創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層”，突出引導(dǎo)線與影片剪輯等基本知識(shí)的綜合運(yùn)用。主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)過程以“情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授、演練、小組協(xié)助有機(jī)結(jié)合”的模式進(jìn)行。【學(xué)生情況分析】

在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Flash的基礎(chǔ)知識(shí)，并理解了Flash動(dòng)畫中的元件、影片剪輯、關(guān)鍵幀動(dòng)畫及層等重要概念，如何制作出更加真實(shí)有趣的動(dòng)畫效果是學(xué)生非常迫切知道和掌握的。學(xué)生這種強(qiáng)烈的求知欲望成為學(xué)習(xí)本課的強(qiáng)大動(dòng)力，為本課的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思想及教學(xué)體系】

從知識(shí)、能力思維兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

知識(shí)體系：復(fù)習(xí)原有知識(shí)（運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫）→總結(jié)并觀看示例，提出問題→引入新知識(shí)（延指定路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫）→新知識(shí)剖析（引導(dǎo)圖層的含義）→新知識(shí)運(yùn)用→解決實(shí)際問題→提出新問題（顯示路徑）→解決新問題

能力、思維體系：回憶原有知識(shí)（動(dòng)手實(shí)踐）→邏輯思維的培養(yǎng)（可否建立路徑）→發(fā)散思維的培養(yǎng)（怎樣找出起始點(diǎn)）→集合思維（建立一個(gè)完整的動(dòng)畫）→邏輯思維（建立一個(gè)可以輸出在影片中的可見路徑）→創(chuàng)新思維。[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與技能

1． 鞏固已學(xué)內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫和影片剪輯）2． 了解運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的作用 3． 學(xué)會(huì)創(chuàng)建和刪除運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層

二、過程與方法

通過對(duì)學(xué)生作品的展示、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引出新問題，老師引導(dǎo)提示，使學(xué)生在完成不同層次任務(wù)過程中深入應(yīng)用運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層，并通過自學(xué)“幫助菜單”總結(jié)歸納，保存并演示作品。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2．不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)大膽探索和創(chuàng)新的能力，完成知識(shí)的遷移。[重 點(diǎn)] 使用運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)線

[難 點(diǎn)] 運(yùn)動(dòng)對(duì)象注冊(cè)點(diǎn)與引導(dǎo)線端點(diǎn)的對(duì)齊 [教 具] 投影儀、多媒體網(wǎng)絡(luò)等 [教法學(xué)法] 任務(wù)驅(qū)動(dòng) [教學(xué)過程] 導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫和形狀漸變動(dòng)畫（展示其中一位同學(xué)的作業(yè)）。師：他是用哪種補(bǔ)間動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的？（補(bǔ)間動(dòng)畫分為哪兩種？）生：運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。

師：很好，那么運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫的起始幀和結(jié)束幀中的對(duì)象是分離的圖形么？ 生：不是，都是組合的元件。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)學(xué)生作品的展示，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過回顧已掌握的動(dòng)畫知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)漸變的使用范圍，回顧對(duì)象的組合與分離。師：我們的生活中各種運(yùn)動(dòng)的物體往往不只是沿直線運(yùn)動(dòng)的。請(qǐng)列舉生活中物體沿曲線運(yùn)動(dòng)的例子

有可能的答案： 1飄落的雪花和樹葉 2紙飛機(jī)

3沿拋物線運(yùn)動(dòng)的小球

4各種動(dòng)物比如：蜜蜂的八字舞、蝴蝶、金魚吐出的氣泡 5大自然的現(xiàn)象：流星、臺(tái)風(fēng)的路線、繞著太陽公轉(zhuǎn)的地球 師：展示三個(gè)Flash（萬年花城網(wǎng)站廣告、《我是一只魚》MV、化學(xué)元素課件）的不同對(duì)象沿預(yù)定曲線路徑運(yùn)動(dòng)的效果。

提問 ：同學(xué)的作品是否能讓運(yùn)動(dòng)的對(duì)象像我們剛剛看到的flash一樣沿著不完全是直線的軌跡運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生真實(shí)的效果？

生：用幾段首尾相接的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。師：那么我們?nèi)绻胱屵\(yùn)動(dòng)的對(duì)象沿著曲線軌跡運(yùn)動(dòng)，除了采用多段運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫還有什么辦法？其實(shí)flash擁有這么強(qiáng)大的功能，可以讓我們輕松地實(shí)現(xiàn)這些效果——這就是運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層。

設(shè)計(jì)意圖：由已學(xué)知識(shí)提出問題，結(jié)合對(duì)比三個(gè)不同領(lǐng)域的flash動(dòng)畫應(yīng)用同一知識(shí)所產(chǎn)生的逼真效果，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。新課講授

一、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層

運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層可以起運(yùn)動(dòng)路徑導(dǎo)向的作用，幫助創(chuàng)建動(dòng)畫中復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)路徑。

二、使用運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層

1．以一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫（地月運(yùn)動(dòng)）演示增加引導(dǎo)與被引導(dǎo)圖層的常規(guī)方法。任務(wù)一：

利用提供的素材制作一個(gè)沿曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫 提示：

1、如果沒有按照繪制的路線運(yùn)動(dòng)，原因是什么？

2、利用幫助菜單中“沿路徑補(bǔ)間動(dòng)畫”

3、如何取消引導(dǎo)層？

強(qiáng)調(diào)工具選項(xiàng)——對(duì)齊對(duì)象，并在學(xué)生實(shí)踐過程中提示改變圖層名稱，滲透良好習(xí)慣的養(yǎng)成。給出的三個(gè)提示，目的在于充分激發(fā)學(xué)生 步驟提示：

1． 制作被引導(dǎo)層

復(fù)習(xí)創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫 2． 制作引導(dǎo)層

①選擇包含動(dòng)畫的層，然后選擇“插入”>“運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層”。②右鍵快捷菜單>添加引導(dǎo)層 ③圖層區(qū)的添加引導(dǎo)層按鈕 3． 添加引導(dǎo)線

4． 關(guān)聯(lián)引導(dǎo)線與運(yùn)動(dòng)對(duì)象 小知識(shí)：

在引導(dǎo)層中繪制的運(yùn)動(dòng)軌跡線在動(dòng)畫影片發(fā)布后是自動(dòng)隱藏的，不會(huì)影響到影片的視覺效果。一般在進(jìn)行文檔編輯時(shí)，在繪制完運(yùn)動(dòng)軌跡線后，通常將運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層鎖起來，這樣可以避免對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡線的誤修改。2．一對(duì)多層引導(dǎo)——幫助F1 拓展任務(wù)：

結(jié)合各種運(yùn)動(dòng)方法制作被引導(dǎo)層。例如，加上大小漸變，顏色漸變，旋轉(zhuǎn)等效果，做出更精彩的動(dòng)畫來。

在任務(wù)一的基礎(chǔ)上添加一個(gè)對(duì)象沿同一條引導(dǎo)線作曲線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向相反。提示：

利用隱藏圖層和鎖定圖層，避免第一個(gè)被引導(dǎo)層的干擾（從幫助菜單的flash演示引出規(guī)則路徑）

提問：要使對(duì)象沿正方形、三角形、圓形等規(guī)則曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該怎么辦？

三、按規(guī)則路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫 強(qiáng)調(diào)曲線不能封閉

幫助中瓢蟲在沿著橢圓路徑運(yùn)動(dòng)的過程中，頭是不斷沿著橢圓的切線改變方向的，這種逼真的效果是怎樣實(shí)現(xiàn)的？嘗試一下屬性面板中的選項(xiàng)。（調(diào)整到路徑）任務(wù)二：

完成一個(gè)小球沿拋物線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫作品，或是月球繞地球旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，以學(xué)號(hào)命名，上傳至ftp“引導(dǎo)線”文件夾中（演示作品明確要求）

提高任務(wù)：

小球沿拋物線運(yùn)動(dòng)添加有加速度的效果。

月球繞地球旋轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽旋轉(zhuǎn)。（提示：利用影片剪輯）[小 結(jié)]

① 線條必須在引導(dǎo)層才能成為引導(dǎo)線。

② 被引導(dǎo)的元件注冊(cè)點(diǎn)必須落在引導(dǎo)線起點(diǎn)和終點(diǎn)上。③ 引導(dǎo)層里的所有對(duì)象在影片播放時(shí)都是不可見的。④ 引導(dǎo)層曲線不能封閉 課后反思：

完成本節(jié)課的內(nèi)容需要有flash動(dòng)畫制作中層與運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫的知識(shí)基礎(chǔ)，作為flash動(dòng)畫制作中難度相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層概念的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生更深入的理解層、運(yùn)動(dòng)漸變等重要的概念，也能為下一步學(xué)習(xí)遮罩層打下良好的基礎(chǔ)，因此挖掘?qū)W生在解決問題中的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用的能力成為本節(jié)課想要挖掘的重點(diǎn)。

在引入中所展示的三個(gè)不同領(lǐng)域的flash應(yīng)用作品涉及了“flash網(wǎng)站首頁廣告”、“Flash MV”、“教學(xué)課件”，貼近學(xué)生生活，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此在實(shí)踐中學(xué)生能夠很快運(yùn)用所給素材達(dá)到基本目標(biāo)；在注冊(cè)點(diǎn)與起點(diǎn)終點(diǎn)對(duì)齊問題上也因提前強(qiáng)調(diào)而很少出現(xiàn)。但是這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)際上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并展示給全班共同解決，效果會(huì)更好，更能激發(fā)學(xué)生自主探究。

在提高任務(wù)中設(shè)置了不同方案供學(xué)生選擇，增加了選擇性，拓展了學(xué)生思維，結(jié)合了影片剪輯這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，鍛煉了他們的路基思維能力，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的合作與交流，使學(xué)生主動(dòng)參與，相互解疑解惑。

不足之處：

1、語速略快，語調(diào)平緩；

2、巡視指導(dǎo)的范圍不夠廣泛，要關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的每個(gè)問題應(yīng)該都有答復(fù)，若不能同時(shí)解決多個(gè)學(xué)生問題，可以讓層次較高的學(xué)生在完成任務(wù)后幫助教師指導(dǎo)其他同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓這些學(xué)有余力的學(xué)生更加自信、更加樂于助人、激勵(lì)自身的更快進(jìn)步，也能使教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏。

3、個(gè)別問題分析不夠透徹，應(yīng)在易出問題的環(huán)節(jié)多強(qiáng)調(diào)、引起學(xué)生的高度注意。如在師生共同分析一個(gè)學(xué)生所選對(duì)象不能沿指定引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，教師只是提示了學(xué)生所繪引導(dǎo)線沒有連續(xù)，中間某段是中斷的，由于考慮課上時(shí)間和其他同學(xué)完成任務(wù)的情況，沒有堅(jiān)持讓這個(gè)學(xué)生把中斷點(diǎn)細(xì)致地找出來，這時(shí)教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)恼Z言特別強(qiáng)調(diào)問題的原因及解決辦法，引起其他學(xué)生的高度注意，從而避免出現(xiàn)更多問題，影響課堂效率。

4、不應(yīng)把普通引導(dǎo)層的概念引入，應(yīng)布置為自學(xué)內(nèi)容，這樣可以在開始講授新課的時(shí)候快速切入，突出本節(jié)課要講授的重點(diǎn)，防止過多講授內(nèi)容的環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生精力不集中。

5、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯不足。教師只在巡視過程中隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合展示時(shí)的點(diǎn)評(píng)，不足以激勵(lì)多數(shù)同學(xué)。可以嘗試設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生更大熱情，同時(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

第四篇：如何寫好作文的引導(dǎo)方法

如何寫好作文的引導(dǎo)方法

1、認(rèn)清作文指導(dǎo)的價(jià)值在哪兒

2、找到寫作的情感發(fā)源地

3、精心點(diǎn)撥學(xué)生寫作的思維路徑

4、點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是用心靈解讀心靈

如何對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)--

1、認(rèn)清作文指導(dǎo)的價(jià)值在哪兒

學(xué)生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲

對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)，我們歷來強(qiáng)調(diào)多讀多寫。這當(dāng)然是寫作的真理，但當(dāng)我們將其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，實(shí)際上等于在說，我們的作文指導(dǎo)多處在無為狀態(tài)，我們看不到作文指導(dǎo)的價(jià)值。

作文指導(dǎo)的價(jià)值在哪兒？它正隱藏在重重迷霧之中。作文教學(xué)的迷霧，包括生命寫作指導(dǎo)與生存寫作指導(dǎo)的矛盾，思想情感引導(dǎo)與技法指導(dǎo)的矛盾，興趣激發(fā)與模式指導(dǎo)的矛盾，創(chuàng)新引導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)的矛盾。

作文指導(dǎo)如果能夠突破重重迷霧，在這幾組關(guān)系中找到平衡點(diǎn)，那么我們就可以理直氣壯地說，作文指導(dǎo)至少有如下三重價(jià)值：

第一重是方法價(jià)值。它可以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的一般規(guī)律，讓學(xué)生的寫作入題、入體、入格；可以指導(dǎo)模仿、舉一反三。這種指導(dǎo)不是告訴學(xué)生不能怎么做，應(yīng)該怎么做，而是指導(dǎo)學(xué)生可以怎么做。不過方法價(jià)值在生存寫作、應(yīng)用寫作、交際寫作方面體現(xiàn)得更為充分一些，對(duì)于生命寫作、審美寫作來說，其價(jià)值是有限的。

現(xiàn)代心理學(xué)將學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)重視的是顯規(guī)則與顯性方法的學(xué)習(xí)，但寫作的顯性規(guī)則價(jià)值有限。一是因?yàn)槲臒o定法。語言學(xué)習(xí)的顯性規(guī)則本來就有限，而有限的顯性規(guī)則意義也很蒼白。寫作是不受理論支配的。在沒有多少理論支配的時(shí)候，語言文學(xué)同樣也達(dá)到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。反而在理論發(fā)達(dá)之后，語言文學(xué)卻不一定能夠出現(xiàn)理論所期望的高峰。二是學(xué)生對(duì)寫作的顯性規(guī)則并不陌生。在小學(xué)生剛開始作文的時(shí)候，也已有十年高強(qiáng)度的自然狀態(tài)下的母語熏陶經(jīng)歷。實(shí)際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。

第二重是思維價(jià)值。學(xué)生寫作的難點(diǎn)不在技法，而在似乎無事可敘、無情可抒、無理可說；或者事不生動(dòng)、情不高雅、理不深刻。因而作文指導(dǎo)更高層次的價(jià)值，體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養(yǎng)健康高雅的趣味和豐富而獨(dú)特的情感。理不直則氣不壯；氣不盛則言不宜。即使平時(shí)作文不太好的學(xué)生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領(lǐng)域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。

第三重是激發(fā)情感價(jià)值。作文指導(dǎo)的情意價(jià)值、思維價(jià)值是有限價(jià)值。有限的指導(dǎo)，面對(duì)大千世界，面對(duì)豐富多彩的生活，面對(duì)具有不同寫作個(gè)性的學(xué)生，仍然有可能是蒼白無力的。學(xué)生作文的最大障礙，也許還不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。或者動(dòng)筆之前覺得寫作太難，或者寫完之后沒有成功之感，因而對(duì)寫作沒有興趣。只有將作文指導(dǎo)建筑在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，其方法價(jià)值才會(huì)顯現(xiàn)，情意、思維價(jià)值也會(huì)得到更充分的實(shí)現(xiàn)。一旦作文有了興趣，學(xué)生就會(huì)去找“米”、去模仿、去研究。興趣問題是動(dòng)力問題，作文指導(dǎo)的興趣價(jià)值是無限價(jià)值，作文教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)寫作情感和興趣。當(dāng)我們的作文指導(dǎo)，使學(xué)生的作文是開心作文、成功作文、激情作文、沖動(dòng)作文時(shí)，它的價(jià)值和意義就毋庸置疑了。（作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學(xué)）

2、找到寫作的情感發(fā)源地

作文指導(dǎo)應(yīng)該從調(diào)動(dòng)和調(diào)控寫作的情感因素入手，指導(dǎo)學(xué)生把生活中的情感因素運(yùn)用到作文寫作中

作文的基本內(nèi)在動(dòng)力是激越的情感，作文指導(dǎo)自然應(yīng)該從調(diào)動(dòng)和調(diào)控寫作的情感因素入手，指導(dǎo)學(xué)生把生活中的情感因素運(yùn)用到作文寫作中，巧妙發(fā)揮情感這把雙刃劍的積極作用，從而把人的這種天賦作為吸收與釋放生活的能源。由此，寫出優(yōu)秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)。

那么，作文指導(dǎo)怎樣發(fā)揮情感的天賦促成學(xué)生寫作的良好狀態(tài)呢？

置身情境醞釀情感人

人的情感有時(shí)會(huì)處于靜止和鈍化狀態(tài)，對(duì)一些事物習(xí)以為常后，往往就看不出寫作的價(jià)值。這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態(tài)中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)身處地激活寫作情感，寫作欲望就會(huì)得到激發(fā)。其方法就是要心志專一，深入領(lǐng)會(huì)命題內(nèi)容、要求和意圖，然后調(diào)用、醞釀與命題內(nèi)容一致的情感因素，通過聯(lián)想、想象把自己的感情融入題目設(shè)置的情境中，進(jìn)入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗(yàn)浮現(xiàn)于腦海，使那些與題目有關(guān)的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，引發(fā)一吐為快的感覺。此時(shí)，只要再略作布局謀篇，往往就能寫出一篇文情并茂的好文章。

例如，我曾以“排隊(duì)”為話題，讓學(xué)生寫過一篇作文。面對(duì)這個(gè)作文題，許多學(xué)生只是靜止地從打飯排隊(duì)、乘車排隊(duì)、買東西排隊(duì)、考試排名等方面進(jìn)行構(gòu)思，寫作時(shí)大多落入俗套，寫出的作文缺少生氣，沒有感人之處。當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生置身情境，調(diào)動(dòng)自己的情感因素來參與寫作、進(jìn)行構(gòu)思后，寫作情況發(fā)生了很大變化。他們通過想象進(jìn)入角色情境中，回憶自己曾經(jīng)“排隊(duì)”的苦與樂，激動(dòng)與悲傷、后悔與欣慰，重溫自己與“排隊(duì)”相關(guān)的切身體會(huì)，寫作的激情、動(dòng)力被喚發(fā)出來，從而寫出了很多感人的作文。

提取最動(dòng)情的“生活斷面”

有時(shí)，學(xué)生面對(duì)作文題目，也有心靈的震動(dòng)，也激發(fā)了感情的浪花，但寫作時(shí)仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于蒙眬狀態(tài)。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動(dòng)情的“生活斷面”，或在情感的發(fā)源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結(jié)合的生活場(chǎng)面。這些能夠感動(dòng)自己的事例片段和場(chǎng)面，也往往能夠感動(dòng)讀者。如果能夠把這些讓自己感動(dòng)的事例和場(chǎng)面與題目緊密結(jié)合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會(huì)產(chǎn)生，若再能升華出對(duì)生活的獨(dú)特感悟，一篇卓爾不群的好文章就會(huì)誕生了。

運(yùn)用“移情法”引發(fā)聯(lián)想

人的感情是有規(guī)律的。愛屋及烏就是其中的一種規(guī)律，心理學(xué)上叫做“移情”。盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴(kuò)散、泛化現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人有好感時(shí)，那么對(duì)他所交的朋友、經(jīng)常使用的東西也會(huì)產(chǎn)生好感。這便是情感遷移現(xiàn)象?！睂懽鲿r(shí)，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯(lián)想到與之相關(guān)、相反、相似的事物，分別叫做相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想、相似聯(lián)想。學(xué)生作文前，如果能巧妙運(yùn)用“移情法”引發(fā)聯(lián)想，常常會(huì)產(chǎn)生良好的寫作欲望，從而進(jìn)入一種良好的寫作情境。

“移情”的具體方法就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題，將自己的感情外射到與之相關(guān)的人、事、景方面，通過感情遷移引發(fā)積極的寫作情感和沖動(dòng)。

例如，有一個(gè)學(xué)生根據(jù)“排隊(duì)”的話題，寫了一篇名為《要敢于“插隊(duì)”》的作文。這位學(xué)生對(duì)打飯排隊(duì)很反感，在這種感情的驅(qū)使下，由排隊(duì)問題聯(lián)想到了與之相反的插隊(duì)問題，而他對(duì)插隊(duì)和創(chuàng)新問題情有獨(dú)鐘，所以就寫了插隊(duì)。這正是運(yùn)用移情法進(jìn)行聯(lián)想來啟動(dòng)寫作欲望，打通寫作思路的范例。該生在運(yùn)用移情聯(lián)想時(shí)結(jié)合運(yùn)用逆向思維的方式來立意，跳出了眾多學(xué)生單純從“排隊(duì)”的靜止?fàn)顟B(tài)構(gòu)思的慣性思路，激活了寫作感情，寫出了屬于自己的生活感悟、個(gè)性感受，既有創(chuàng)新，又言之有理，運(yùn)用移情法功不可沒。（作者單位：廣東省深圳市教苑中學(xué)）

3、精心點(diǎn)撥學(xué)生寫作的思維路徑

教師對(duì)學(xué)生作文寫作思維路徑的指導(dǎo)可以避免作文教學(xué)的無序與隨意

作文指導(dǎo)實(shí)踐常常面臨兩種困境：一是學(xué)生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學(xué)生害怕作文。造成這種局面的原因，一是當(dāng)前的大多數(shù)作文教學(xué)關(guān)注的僅僅是寫作活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生寫作文就是為了應(yīng)付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判、批改。作文之前對(duì)審題、立意作些指導(dǎo)，而后便讓學(xué)生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學(xué)程式。整個(gè)作文寫作過程，學(xué)生大多處于機(jī)械、靜止、被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)。二是長(zhǎng)期以來作文教學(xué)及其指導(dǎo)一直處于無序和隨意狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生作文寫作思維路徑的系統(tǒng)研究與指導(dǎo)相對(duì)不足，缺少了對(duì)作文重要環(huán)節(jié)寫作過程中的指導(dǎo)，這對(duì)寫作水平相對(duì)較低的學(xué)生來說，必然會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生畏難心理。

在學(xué)生寫作中如何消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和顧慮？如何讓學(xué)生視寫作文為樂事？如何進(jìn)行指導(dǎo)才有效果？這應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生理清思維路徑

寫作本是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的思維活動(dòng)，因此，在學(xué)生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點(diǎn)撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要重在教思路”，這對(duì)作文教學(xué)來說尤其重要。許多學(xué)生有東西寫不出往往是不會(huì)調(diào)理寫作思路所致，因此進(jìn)行寫作思路指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)。

理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨(dú)特的樣式，于是不少教師對(duì)文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動(dòng)著生命激情的少年寫作文時(shí)只是固著于套用既定的模式，再有味道的東西也會(huì)索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對(duì)于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識(shí)的流動(dòng)。因此，寫作過程的指導(dǎo)，重在思路點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生合理使用技巧

任何成功的作文，都離不開恰當(dāng)、巧妙的思維方法。思想是一個(gè)人具有創(chuàng)造性的標(biāo)志，優(yōu)秀學(xué)生總會(huì)追求獨(dú)特的思維方法和深刻而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法。

寫好作文也要有好的表達(dá)藝術(shù)和技巧。好教師應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術(shù)和技巧。因?yàn)閮?yōu)秀的作文總是會(huì)或滿足讀者對(duì)“新”的期待，或滿足讀者對(duì)“美”的追尋和鑒賞，或?qū)Τ髳菏挛镒鞒黾怃J的鞭撻和諷刺。其表達(dá)的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在語言表達(dá)的技巧，作文情境、意境、韻味的醞釀和創(chuàng)造，作文中心的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排技巧以及個(gè)人獨(dú)特的令人驚奇的藝術(shù)品位等方面。

指導(dǎo)學(xué)生用激情駕馭寫作

目前的作文指導(dǎo)，往往著重審題、布局、寫作技巧、體裁的把握，等等。這些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文無定法”?？鬃又鲝垺稗o達(dá)而已”，韓愈強(qiáng)調(diào)“氣盛言宜”，東坡倡導(dǎo)“隨物賦形”。在思想情感與技法之間，他們都選擇了前者。也許他們也曾有霧失樓臺(tái)的感覺，于是特地為后人指點(diǎn)了寫作的迷津。

在作文寫作過程中點(diǎn)撥學(xué)生醞釀激情寫作，乃是作文指導(dǎo)的根本。作文就是用文字表達(dá)自己的情感，因此，每個(gè)人都能夠?qū)懳恼?，每個(gè)人都能夠用文章把自己的情感表達(dá)出來。其實(shí)，每個(gè)人的一生也都是在人生的舞臺(tái)上表達(dá)自己的情感，向社會(huì)、向周圍的人們表達(dá)自己的獨(dú)特感受。由此可見，當(dāng)寫作中有了激情，寫作便成了人生中的一件極其自然的事，也就成了我們生命的一部分。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。

平時(shí)學(xué)生作文對(duì)生命情感的遺忘，是作文和語文學(xué)習(xí)最大的悲哀；教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，漠視對(duì)生命情感的引發(fā)，是教育者最大的失職與不幸。其實(shí)，好的作文從本質(zhì)上說，就是對(duì)生命活動(dòng)的情感進(jìn)行智性的反思與表達(dá)。（作者單位：河北省東光縣第二中學(xué)）

4、點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是用心靈解讀心靈

教師在個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)中，在表達(dá)自己的思想的同時(shí)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的思想

作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主體寫作的重要步驟。學(xué)生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)（評(píng)語）是緊密聯(lián)系的，點(diǎn)評(píng)是評(píng)價(jià)的定論性核心方式之一，是激勵(lì)寫作、促進(jìn)寫作、評(píng)價(jià)寫作的權(quán)威度、可信度的保障語言。因此，教師如何給學(xué)生作文評(píng)價(jià)或點(diǎn)評(píng)，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的作文教學(xué)理念和教學(xué)水平。

作文點(diǎn)評(píng)一般應(yīng)具有下列基本特點(diǎn)：一是激勵(lì)性。教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在贊賞中激發(fā)寫作興趣。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是教師給茅盾小學(xué)時(shí)的作文評(píng)語。其時(shí)“小子”十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語還是有點(diǎn)言過其實(shí)。但是，誰又敢否認(rèn)，不是教師那激奮人心的評(píng)語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？二是商榷性。所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求教師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學(xué)生容易接受。三是針對(duì)性。評(píng)語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，有所側(cè)重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評(píng)語，就是主要針對(duì)文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨?！?/p>

在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學(xué)，并構(gòu)建起以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)體系。他們認(rèn)為，學(xué)生作品真正的“第一讀者”與“第一評(píng)者”均應(yīng)該是學(xué)生自己。盡管學(xué)生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們自評(píng)、互評(píng)，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐無疑是符合新課標(biāo)精神的?！笆谌艘贼~，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中，經(jīng)過不斷的個(gè)性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養(yǎng)作文評(píng)價(jià)能力，正是我們作文教學(xué)的目的之一。問題在于，在目前的評(píng)價(jià)方式和話語體系中，大都只是對(duì)作文內(nèi)容和形式作出判斷性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)在學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)中的都是一些冷冰冰的字眼：“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)，中心欠突出??”這樣空洞的、程式化的評(píng)語屢見不鮮。有些教師精心設(shè)計(jì)出學(xué)生作文“自我評(píng)價(jià)表”，也都是按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，設(shè)計(jì)若干條條框框，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)。這些方法和評(píng)語雖然能夠起到一定的評(píng)判和界定作用，但其模式化和機(jī)械性的特點(diǎn)，很難體現(xiàn)教師豐富的思想和鮮明的個(gè)性，學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中自然是照葫蘆畫瓢，評(píng)語中難以展現(xiàn)才情與自我，寫作的激情也難以迸發(fā)。

遵循共性，提倡個(gè)性，應(yīng)是作文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向。無論是教師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文，還是教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或他評(píng)，都應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)者對(duì)于寫作的理解，對(duì)于作者的理解，對(duì)于教育的理解，都應(yīng)以心靈解讀心靈。唯其如此，才能與作者發(fā)生共鳴、產(chǎn)生碰撞，才能在表達(dá)自己思想的同時(shí)提升作者的思想；作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)、修正、調(diào)控、提升的功能和價(jià)值方能充分體現(xiàn)。倘若一味套用高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一種評(píng)價(jià)模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調(diào)，那樣的作文評(píng)價(jià)是很難顯示其價(jià)值和生命力的，學(xué)生的寫作欲望也難以激發(fā)。

近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)話語體系，他的作文點(diǎn)評(píng)將自己獨(dú)特的感受、發(fā)現(xiàn)與小作者對(duì)話交流。這樣的點(diǎn)評(píng)坦蕩幽默、點(diǎn)石成金，令人耳目一新，為新課程作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)走向多元化、個(gè)性化提供了啟示。

第五篇：運(yùn)動(dòng)目標(biāo)跟蹤方法

方法大致可以分為四類：基于區(qū)域匹配的跟蹤方法、基于模型的跟蹤方法、基 于動(dòng)態(tài)輪廓的跟蹤方法和基于特征的跟蹤方法。

(1)基于區(qū)域匹配跟蹤方法的主要思想：該方法主要是將包含運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域作為參考模板12引，在下一幀圖像中按照一定的搜索方法搜索模板，找 到的最優(yōu)搜索區(qū)域判定為匹配區(qū)域。該方法在理論上是十分有效，其可以獲得 豐富的目標(biāo)信息，對(duì)小目標(biāo)跟蹤效果好；但是當(dāng)搜索范圍較大時(shí)，目標(biāo)匹配會(huì) 花費(fèi)大量的時(shí)間，而且如果目標(biāo)發(fā)生變化或者被遮擋時(shí)，跟蹤效果會(huì)大大下降。

(2)基于模型跟蹤方法的主要思想：該方法通常會(huì)使用三種模型進(jìn)行目標(biāo)

跟蹤：線圖模型、2D模型、3D模型【231。在實(shí)際的應(yīng)用中，由于3D模型更接近現(xiàn)實(shí)生活中的物體，使用最多的是基于3D模型的跟蹤方法，特別是針對(duì)剛體(如 汽車、飛機(jī)等)的跟蹤。概括來說，跟蹤的方法如下：利用獲得的目標(biāo)3D模型，然后針對(duì)實(shí)際的視頻序列進(jìn)行目標(biāo)的搜索與匹配。在實(shí)際的跟蹤環(huán)境中，3D模 型的運(yùn)算量很大，而且獲得所有目標(biāo)的3D模型并全部存儲(chǔ)是一項(xiàng)幾乎不可能的 任務(wù)，因此該方法的實(shí)際應(yīng)用比較少。

(3)基于動(dòng)態(tài)輪廓跟蹤方法的主要思想：該方法主要是指對(duì)目標(biāo)的輪廓進(jìn)

行提取，即用一組封閉的輪廓曲線來描述目標(biāo)，將其作為匹配的模板。此輪廓 曲線能進(jìn)行自我更新以適應(yīng)非剛體目標(biāo)的形狀變化12引。例如Paragan等人利用短 程線的輪廓，加入水平集理論檢測(cè)并跟蹤目標(biāo)【2 5J；最經(jīng)典的算法是Michael Kass 等人在1 988年提出的主動(dòng)輪廓模型(即Snake模型)的方法【2 6|，其本質(zhì)是能量 的最小化。通過不斷求解輪廓曲線能量函數(shù)的最小值，不斷調(diào)整其形狀，從而 實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的跟蹤。該方法在簡(jiǎn)單背景下，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行目標(biāo)跟蹤。但其對(duì) 于背景復(fù)雜情況以及速度較快或形變較大的目標(biāo)，運(yùn)算速度很慢，而且對(duì)于遮 擋問題的解決不是很好，因此很少應(yīng)用于實(shí)際的監(jiān)控系統(tǒng)中。

(4)基于特征的跟蹤方法的主要思想：該方法主要是通過提取目標(biāo)特定的特征集合，如角點(diǎn)或邊界線條等【2¨，將其作為跟蹤模板，在下一幀中搜索并進(jìn) 行幀間的匹配，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的跟蹤1281。改算法的優(yōu)點(diǎn)在于其是以目標(biāo)特征為 基礎(chǔ)，因此，在目標(biāo)的整體特征不完整，即目標(biāo)被部分遮擋的情況下仍然可以 實(shí)現(xiàn)跟蹤。該方法是目前應(yīng)用最多的一種方法。

1．4．課題的研究?jī)?nèi)容與論文結(jié)構(gòu)安排

運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)與跟蹤是智能視頻監(jiān)控領(lǐng)域的基礎(chǔ)與前提。本文主要是針對(duì) 靜態(tài)場(chǎng)景下的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)與跟蹤，通過不斷的研究和學(xué)習(xí)，找到更好的運(yùn)動(dòng) 目標(biāo)檢測(cè)與跟蹤方法。

本文對(duì)目前常用的目標(biāo)檢測(cè)與跟蹤方法進(jìn)行了原理介紹與性能分析，并在 前人的基礎(chǔ)上提出了自己的解決方案，且與原有的基于混合高斯模型的目標(biāo)檢 測(cè)方法以及基于基于碼本模型的目標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行了比較。在運(yùn)動(dòng)目標(biāo)跟蹤方面采 用基于Kalman預(yù)測(cè)的Mean Shift方法，同時(shí)加入了信息量度量的方法，使得