第一篇：英語教學中的簡筆畫(stick figure)

英語教學中的簡筆畫

一、英語簡筆畫的作用（The role of stick figure for English teaching）

簡筆畫（stick figure）是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它的突出特點是筆畫簡單、生動活潑，只取形似，不計細節(jié)，簡而實用，簡而易學。它對初中英語教學尤為適用。畫簡筆畫不需要高深的繪畫技巧，只需稍加練習便可掌握。而且使用起來非常方便，隨時隨地即可信手拈來，隨需隨畫。所以擔任入門階段英語教學的教師必須具備這一技能，并熟練地運用于英語教學中。簡筆畫在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

1．簡筆畫簡練、概括，是每個教師都能掌握的一種教學手段。在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫出一幅能表達明確概念的畫。簡筆畫極富生動性，學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發(fā)出一片驚嘆之聲。這時學生的各種感官處于最佳狀態(tài)，其教學效果是不言而喻的。例如：

有時也可以通過制作小卡片教生詞，既形象又直觀。在卡片的下面寫上生詞及其音標，背面用簡筆畫畫出該詞所指的事物或情景。這樣讓生詞和圖象交替顯現于學生眼前，更能引起學生的興趣和注意力。例如：

2．便于創(chuàng)設情景。為教師的“教”和學生的“學”提供了豐富的語言情景（context），有利于提高學生的語言交流能力（communicative ability）。

中國學生學習英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多，學生練得少，使教學變得枯燥無味。適當地使用簡筆畫使師生“離開”課本，把語言的知識性和交流性結合起來，開展生動的教學活動，增加語言實踐的量，豐富教學內容，有助于調動非智力因素為教學服務。

3．能創(chuàng)造生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，給英語課堂增加藝術的魅力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內部動力（intrinsic power）。只有熱愛所學科目才有學好這門科目的動機，才能在學習過程中克服困難，才能激活人的思維。然而興趣是可培養(yǎng)的，簡筆畫寫意不寫實，活潑幽默，給人一種身臨其境、見景生情之感，有助于提高學生的興趣，且能突出教學重點。

例如在教學“smile，laugh，sad，angry”四個單詞時，如果我們直接告訴學生它們的漢語意思，然后讓學生背出來的話，學生會感到索然無味，且記憶不牢。但是如果我們先在黑板上畫上四幅與之對應的簡筆畫，邊畫邊讓學生說出漢語，然后在每幅圖下寫上這四個單詞，學生將在因夸張的簡筆畫而發(fā)出的笑聲中記住這四個詞，記憶效果非常好。如圖：

4．有利于開發(fā)學生智力，誘導學生積極思維，產生豐富的聯想和想象，使學生活潑又主動地學習。

簡筆畫配合英語教學適合青少年的學習心理（juvenile psychology），可激發(fā)他們的學習動機（learning motivation），引起強烈的情緒感染與學習興趣。簡筆畫使學生注意力集中，有利于培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生智力。使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，避免教師一味“灌輸”，變學生被動接受的過程為主動學習的過程。例如：

問“What are they？”這三幅圖都改變了視角，不同平常所見的模樣。所以學生就會積極開動腦筋思維，興致高昂，各種可能的答案都會出現。最后教師說道“This is a pencil in Picture 1．This is a cup in Picture 2．And this is a book in Picture 3．”象這樣的問題既活躍了課堂氣氛，也增加了學生練習口語，開發(fā)思維的機會，培養(yǎng)了學生的思維和想象能力，收到了事半功倍的良效。

二、簡筆畫在英語教學中的運用（The application of stick figure for English teaching）

簡筆畫幾乎可以用于一切場合，一切課型和一切教學環(huán)節(jié)。作為一種教學輔助技能，它要求教師一邊作畫，一邊用言語和神態(tài)進行配合，將抽象的語言和具體的形象結合起來，去影響學生思維走向，調動學生已有的經驗，從而幫助學生完成符合英語學習習慣的思維過程。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾給予它很高的評價，他認為“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大優(yōu)點?！?/p>

1．詞匯教學（Word teaching）

（1）簡筆畫常用來教授新詞（Teach new words）。有很多詞用英語解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，而簡筆畫卻能解決這一難題。通過簡筆畫形象、生動地把事物展示在學生面前，既可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，又可大大加深記憶。如：

（2）用于區(qū)別同義詞或近義詞（Distinguish between synonyms）。

在教學中，易混淆詞的區(qū)別讓很多老師頭痛。而如果使用形象生動的簡筆畫指破異同，那么學生看得清，學得快，印象深。

“Look at”與“see”都有“看”之意?！癟o see is to experience with the eyes，and it does not depend on the will．”See是憑借眼睛去感受，并不依賴意志，是無意識的看?！癟o look is to give attention in seeing．”look at是集中注意力用眼睛看，是有意識的看。我們這樣去向學生們解釋這兩個詞的區(qū)別，可謂詳細備至，但學生看起來還是高深莫測，囫圇吞棗，似懂非懂。倘若老師在講解的同時，在黑板上畫上下面這幅簡筆畫，既形象又直觀，一目了然。

同樣，區(qū)別“l(fā)isten to”與“hear”；“be made from”與“be made of”之間的用法也就迎刃而解了。見下圖：

（3）反義詞的比較（Comparition between antonyms）。很多教師在教授反義詞時，往往讓學生一對一對地死記，這樣很難引起學生的記憶興趣。然而，如果我們輔之于幾幅簡筆畫就很容易引起學生的注意，簡筆畫直觀形象，特別是簡筆畫夸張的手法，使得反義詞之間的相異之處一目了然地呈現出來，讓學生過目不忘，教學效果極好。見下圖：

2．句型和語法教學（Teach sentence patterns and English grammar）

簡筆畫?？捎糜诮叹湫?，比如我們在教形容詞的比較等級時，我們可以畫幾個大小不一的盒子在黑板上。

The first box is bigger than the second．

The second box is bigger than the third．

The first box is the biggest．

運用簡筆畫可教各種時態(tài)，特別是不同時態(tài)的比較。比如我們在比較一般過去時，一般現在時和一般將來時的時候，我們可用三幅簡筆畫來表示一個人過去，現在和未來的情形。如圖：

運用簡筆畫教一般過去時態(tài)。在黑板上畫一棵樹，在樹下面畫一男孩，說 The boy is under the tree．接著把男孩擦掉說 The boy was under the tree．老師通過添擦圖中內容進行教學，讓學生理解過去時的用法。如圖：

也可以用來教進行時態(tài)。如：

3．運用于課文教學（Text teaching）

簡筆畫可以用于各種不同類型的課文教學。使用簡筆畫可以使教學重點更加突出，教學步驟更加清楚，使教學內容更富連貫性。學生學習課文就象在看連環(huán)畫和看電視一樣。不知不覺中把所學內容掌握。如初中教材學生用書第三冊，Unit 18，Planting trees．講這一課時，可以先用小黑板把植樹的幾個環(huán)節(jié)用簡筆畫畫出來，然后老師再邊講解邊配上簡要 的句子。讓學生在聽覺上和視覺上同時接觸所學內容。如圖：

三、課堂使用簡筆畫時應注意的幾個問題（Several points for attention）

簡筆畫被國內外中小學外語教師廣泛地運用，效果很好，但它不是唯一的方法。廣大教師應靈活使用，最好與其它教學方法配合使用。

1．應配合教學內容邊講邊畫，促進學生積極思維，否則容易造成學生分心。因為語言描述和形象的勾畫有機統(tǒng)一，能使學生易于掌握難點重點。一般來說對簡單易畫的畫面最好邊畫邊講；而對要畫的東西較多，情節(jié)較復雜的，可先畫在小黑板上或紙上，在教學中必要時呈現在學生面前。

2．簡筆畫應形象準確，重點突出，情景幽默。否則，讓學生看了半天也不知所云，讓人啼笑皆非。比如，畫建筑物應畫出外部輪廓；畫“寒冷”要突出人發(fā)抖；畫強壯的人可用軟弱的人作陪襯；畫“上課”就突出黑板、講臺和師生。畫天氣炎熱可畫一個太陽和一個正在“流汗”的人。如圖：

3．簡筆畫與其他教學手段配合使用。簡筆畫最好在學生未接觸新內容之前使用。教師應認真考慮怎樣設計各種教學手段與簡筆畫協(xié)調使用，讓學生最有效地接受知識，充分發(fā)揮簡筆畫的積極作用。

總之，簡筆畫是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的創(chuàng)造語言環(huán)境與教學情景的教學技巧，是教師實現教學目的的重要手段之一。由于簡筆畫不受物質條件限制，尤其在電化教學不足的鄉(xiāng)村初中更為實用。簡筆畫在教育、教學實踐中具有不可替代的重要作用。簡筆畫可在極短時間內一氣呵成，易于為少年兒童接受，特別是教師在“傳道授業(yè)解惑”過程中，常常會碰到只能意會，難以言傳的解說對象，這時若借助簡筆畫使語言與畫面融為一體，就能使學生豁然開朗，并能在喚起舊有經驗，強化情緒感染，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力等方面產生連鎖性的積極效應。所以，擔任入門階段英語教學的教師必須具備這一技能，并熟練地運用于英語教學中。

第二篇：簡筆畫在英語教學中的運用

簡筆畫在英語教學中的運用

來鳳縣大河中學 段紅娟

簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術，對所有英語教師來說，特別是針對仁愛版課程來說，簡筆畫是一項必須具備的技能。在英語課上，簡筆畫就是用筆簡潔、概括、迅速地表達出對象的形與神，往往寥寥幾畫、幽默風趣等特征，還具有省時省力省料等特點，運用簡筆畫也可以避免教師課前花費很多時間繪制圖畫，課上攜帶許多實物、教具的麻煩，簡筆畫使用起來比較靈活，比如一個單詞、一句話、一個動作、一個語法現象，乃至一篇課文，一個練習都可以運用，不需要時隨手擦去，需要時又可以隨手添上。若將簡筆畫與其他教學手段相結合，將會取得更加有效的教學效果。

下面就簡筆畫在英語教學中的運用情況舉出一些實例。

一、教字母

用簡筆畫教字母可使抽象的字母形象化，比如教元音字母，畫一張由A、E、I、O、U五個元音字母組成的娃娃臉。（圖1）學生看后興趣大增。再如 中有C、D、O 三個大寫字母，中含有H、L、F、E 四個字母。例如把26個字母按元音字母分類，可以畫幾個小孩在拉玩具（圖2），讓學生自己把合適的字母放進合適的玩具里，然后邊說邊打拍子，這樣課堂氣氛非?；钴S，學生也就很容易地就記住 字母分類的形式。

圖1 1

二、教音標。

語音教學的關鍵是音標教學，而學生對簡單的符號，枯燥的內容易厭倦，教師應設計直觀、生動、趣味、有效的教學方法。利用簡筆畫教音標，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。在黑板上畫兩個大盒子，把輔音和元音分別裝在兩個盒子里。（圖3），其次就是將音標寫在水果、動物、物名等上。（圖4）。

三、教學單詞。

圖4 教單詞可以用圖片和實物進行直觀教學，但許多實物是無法搬進課堂的，圖片也并非應有盡有。如果在教單詞時使用了簡筆畫，可建立單詞音、義直接聯系，加強對詞的語音形象的感知，幫助詞的識記。例如在講動作、介詞、反義詞的時候，如果運用簡筆畫，可以減少教師的詳細教讀。簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。（圖5）

圖5

四、教句型。

用簡筆畫教句型，能使學生快速準確地理解句意，有助于精講多練，減少學生對句型的死記硬背。（圖6）。

（1）（2）（3）

圖6（1）A:What this English?（2）A:Hello,Mike!? B： B：Yes,it,s A:And ? A:Is that your ruler,too? B:It,s a book!B: ,It,s her ruler（3）A:What,s this in English? B: A: B:P-E-N-C-I-L C-A-S-E

五、教語法時態(tài)

在英語課堂上，老師教語法時，學生往往會感到枯燥無味。有些復雜的時態(tài)，還需要教師充分說明講解。在課堂上運用簡筆畫教語法時態(tài)，會收到意想不到的教學效果。如現在進行時，邊畫邊提問的方式。（圖7）。

（1）（2）

（3）（4）

圖7

（1）A：What,s he doing?（2）A:What,s he doing? B:He is watching TV B:He is playing basketball（3）A:What,she doing?（4）A:What are they doing? B:She is cleaning B:They are playing ping-pong 這樣一來，現在進行時態(tài)講解就完成了，然后再提問學生：What are you doing?What,s he doing?…這樣就可以成功的完成語法課堂教學，學生很輕松地就掌握了。

六、教會話

會話是口語練習的一種很重要表現形式，教師運用簡筆畫，使學生展開豐富的想象，根據所設情景鍛煉口語表達能力。（圖8）

Henry Steve Mary

圖8

Henry:Hello,Steve,How are you!Steve:I,m fine,Thanks,And you? Henry: I,m fine too!Steve:This is Mary.Mary,this is Henry.Mary:How do you do!Henry:How do you do!

七、教課文

運用簡筆畫教課文，有助于突破難點，提高學生閱讀理解能力，以及口頭表達能力。利用簡筆畫教課文，不僅充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，還使他們得到聽說讀寫的全面鍛煉，提高了運用語言的能力。（圖9）

Her name is Lily.She is a student.She gets up at 5:00 in the morning.Then she runs at 5:30.She goes to school at 7:30.圖9

八、游戲活動

做游戲活動有助于學生的積極性提高，使學生在活潑愉快的氣氛中學習學過的知識，并鍛煉生活用英語的能力。比如每一小組取勝，可在黑板上畫一張笑臉，增加了學生的興趣，也復習了學過的知識。例如：老師在黑板上或紙上畫上學生學過的單詞20個，讓學生看一分鐘后收起來，然后進行競賽，讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就把枯燥的單詞變成了有趣的游戲。

九、寫作練習

利用簡筆畫練習寫作，學生把記的單詞和句子可以靈活使用，可以發(fā)揮學生豐富的想象力。比如有關介紹寫作的練習，可以先畫圖，之后在寫，這樣一來，比較直觀，形象，學生易寫。（介紹David的體育收集品）。（圖10）

圖10 David has a small sports colletion.He has a tennis ball and a tennis racket.He has a ping-pong bat and some ping-pong balls…

總的來說，教師把簡筆畫引進課堂，可以把抽象的語言和生動形象結合起來，開拓學生的想象力，激發(fā)學習的興趣，起到意想不到的效果。

第三篇：簡筆畫在英語教學中的作用

武威職業(yè)學院外語系英語專業(yè)論文

簡筆畫在小學英語教學中的作用

【摘要】簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學生喜聞樂見的教學形式，是英語課堂教學中行之有效的教學手段。本文論述了簡筆畫在小學英語教學中運用的原則，并分析了簡筆畫在小學英語教學中的作用。【關鍵詞】簡筆畫 英語教學 作用

當今世界，英語被公認為全球通用的語言，尤其“08奧運”將至之際.社會對非英語國家的英語人才要求量越來越大，要求越來越高。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為素質教育的重要環(huán)節(jié)，在小學的基礎教育中，越來越得到關注。結合中小學英語的學科實際，簡筆畫作為其輔導教學的有效手段，他的靈活性，易操作性，構圖內容的創(chuàng)造性，審美性等獨特的藝術特點全面切合了這一素質教育的要求，得到了英語教師在教學中的廣泛使用。

曾經有人做實驗發(fā)現：兒童從視覺獲得的信息3小時候只能記住80%，從聽覺獲得的3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%，把視覺與聽覺結合起來，3小時后就記住90%，3天后記住75%。這一數據充分說明了，利用簡筆畫教英語是一種簡單高效的教學手段。它可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯教育家——霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現成的甚至彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！蓖ㄟ^簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。

1.簡筆畫在教學中運用的原則

在簡筆畫輔助教學時應該選擇適合用簡筆畫表現的事物或內容，不可偏廢其他直觀教學手段，如課本、演示實物，做手勢等的運用。在畫簡筆畫時首先要胸有成竹，抓住事物最主要的特征。用筆的筆畫要少，花費的時間不宜過多，因此畫的時侯要抓住最能表現具體事物主要特征，使人一目了然。起筆后盡可能的要一氣呵成，不要斷斷續(xù)續(xù)，在使用簡筆畫教學前，一定要事先設計，事先練習，這樣畫出來的簡筆畫才會生動活潑，才能吸引學生。畫在黑板上時要邊畫邊講邊問，盡量讓學生多聽，多說，做到視聽說結合。分析教學需求，在講授和練習不同的材料和講授聽說讀寫不同的課型中，特別是教學重難點，有針對性地使用簡筆畫輔助教學，可以使學生直接理解所學的內容，將視、聽、說和做結合起來，創(chuàng)作生動活潑的情景，培養(yǎng)學生的看圖說話和聯想能力，使課堂妙趣橫生，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極

武威職業(yè)學院外語系英語專業(yè)論文

性。只有熟練掌握簡筆畫運用技巧，才可以在課堂上應用自如，達到印象深刻，生動有趣的教學效果。

2.簡筆畫在英語教學中的作用

2.1簡筆畫具有互動性，操作性

心理學家認為對于直觀性的事物和可操作性的事物兩者之間后者更易引起人們的注意，中小學生們也不例外。在英語課堂教學中教師運用簡筆畫不僅能激起學生的好奇心吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學生一起參與繪畫，并結合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發(fā)起學生的求知欲和表現欲，同時滲透創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2簡筆畫能提高注意力，強化教學效果。

中小學生的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意注意占優(yōu)勢。如果教師在課堂上進行重復單調的訓練，學生的注意力往往會分散，而且枯燥的講解也會使學生喪失學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容。所以教師要運用形象生動的簡筆畫來吸引學生的注意力，教師在課堂上邊講邊畫，通過寥寥數筆展示事物的變化，畫出教學的內容，生動直觀，以最小的教學代價卻取得了最佳的教學效果。

2.3簡筆畫教學可培養(yǎng)學生審美能力。

美育作為素質教育一重要部分，其所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和鑒賞能力是造就素質性人才的重要條件，同時美育所使用的藝術形式是進行智育的生動材料。而簡筆畫作為一種藝術形式，也有其獨特的藝術特色。在英語教學中運用這一教學手段，讓學生在欣賞和掌握基本的構圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化的學會欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng)造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養(yǎng)審美情趣，幫助形成自身的審美觀。

2.4簡筆畫簡練、概括，能豐富教學語言。

簡筆畫極富生動性，學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發(fā)出一片驚嘆之聲。這時學生的各種感官處于最佳狀態(tài)，教師邊講邊畫，口手并用；學生邊看邊讀邊說，視聽說結合，這種復合式的教學方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生獲取知識的途徑。教學時教師可畫出簡筆畫，邊畫邊復述對話，并著重復述畫中的關鍵句型：“What is it? Look!I have a fish!Cool!”然后引導學生看圖進行反復跟讀、師生對話表演等。不僅使學生理解和掌握了課文內容，還提高了學生視聽說的能力。

2.5能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內部動力。只有熱愛所學科目才有學好這門科目的動機，才能激活人的思維。繪畫是少兒十分喜愛的視覺興奮點，課堂氣氛因而變得十分活躍，這種輕松的教學情景，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除他們的學習疲勞。心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動思考，探索事物底蘊的內在動力。因此，教學過程中應該運用多種手段和形式來積極激發(fā)學生的興趣，利于簡筆畫來提高學生應用口語的積極性也是相當有效的方法之一。

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在教學“smile, laugh, sad, angry”四個單詞時，如果我們直接告訴學生們它的漢語意思，然后讓學生背出來的話，學生會感到索然無味，且記憶不牢。但如果讓學生自由猜測，以上哪幅圖屬于“smile”,哪幅又屬于“angry”,哪幅是……這樣一來挑動了他們強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)參與的熱情，在充分調動學生想象力的同時也讓他們對已學的單詞和句型進行了很好的回顧。如此簡單一筆便創(chuàng)造了一個自由交流的環(huán)境，提供給每個學生展現自我，練習表達的機會，讓學生在學習語言中感受自信，體驗成功。

簡筆畫配合英語教學適合青少年的學習心理，可激發(fā)他們的學習動機，引起強烈的情緒感染與學習興趣。簡筆畫使學生注意力集中，有利于培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生智力。使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，避免教師一味“灌輸”，變學生被動接受的過程為主動學習的過程。

2.6簡筆畫易于化解教學重點、難點。2.6.1幫助學生學習、熟記單詞。

在學習英語過程中，學生記單詞是個重點也是難點。特別對低年級的學生來說一節(jié)課記5—6個單詞難度很大。用簡筆畫的形式勾勒出一幅情景圖，既提高學生學習興趣和積極性，又能夠有意識的強化而趣味地熟讀熟記單詞。如在教授學生單詞“cat, dog, monkey……”等動物用簡筆畫的卡通形式畫于黑板上，當然在畫的同時教師可以使用“猜猜看”游戲引發(fā)學生的積極參與思考。學生看圖說話，綜合性的運用單詞“what is this ? it is a cat.”不僅生動有趣，且操作性強，能幫助學生愉快高效地記憶單詞。

2.6.2幫助學生辨析相近事物的異同。

對分辨力不是很強的小學生來說，經?；煜嘟氖挛?，在記憶單詞的過程中，也往往會產生記憶錯位甚至遺忘的現象，若直白枯燥地講解，不符合小學生的心理特點，乏兒無味；這時如若使用一畫龍點睛之筆，標出其異同并輔之以體態(tài)語（body language）則會事半功倍，形象直觀，并且加深印象。寥寥數筆，使學生很容易辨別相近事物，而且印象深刻，教師還可乘機讓學生想一想已經學習過的意思相近或形態(tài)相近的單詞予以歸類，加強記憶。這樣既可以在幫助學生記憶相近單詞的同時還能夠逐步教于抓住事物特征，辨別事物的異同。

2.6.3幫助學生進行語法句型對話教學。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹谟⒄Z教學中也應當得到充分的體現“趣味性”，讓學生在積極參與的氛圍中接收知識并得到鍛煉和掌握。小學英語不是以掌握大量的詞、句、語法為主要目標，而是在于從小培養(yǎng)對學習英語的興趣和學習能力，讓學生們在聽聽、說說、玩玩、唱唱……的過程中充分感受到英語的魅力，學到基本的語音語調，養(yǎng)成愛說、敢說的良好習慣，并且提升發(fā)展求知欲。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。畫三個依次增大的蘋果表示big , bigger , biggest ；畫三棵依次增高的樹表示 tall , taller , tallest ,還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：(A)My apple is big.(B)The tree is tall.武威職業(yè)學院外語系英語專業(yè)論文

Your apple is bigger.This is taller.His apple is biggest.That is tallest.以此作為課文的鞏固拓展練習，這樣不僅能使學生靈活運用已學詞匯，牢固掌握句型及語法，還能讓學生自由地去說，去練，去合作，形成學生樂說，愛說，敢說的輕松氛圍。有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力，也有利于教學效果的提高.2.6.4幫助學生進行課文學習。

課文教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。

2.7簡筆畫評價作業(yè)，增強學生興趣

新英語課標準提出，作業(yè)評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業(yè)寫英語評價，對于低年級學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的單一等第評價方式，有能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業(yè)整潔、準確無誤時，就在作業(yè)下面畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“very good!”;當學生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“think it over!”;當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像work hard可以把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌游?、水果等。每次下發(fā)作業(yè)，學生回迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價。評語加簡筆畫評價學生作業(yè)，更能激勵學生認真完成作業(yè)，或引導學生嚴格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質量，進一步增強學生的學習興趣。

3.結束語

總之簡筆畫在英語教學中，有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題，首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以致浪費時間或學生誤解教學意圖等問題，其次要注意信息反饋，及時檢查效果，最后要注意與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高手、腦的靈活性，使學生的綜合素質都得到相應的發(fā)展，這才是當今教育改革所真正追求的目標。

武威職業(yè)學院外語系英語專業(yè)論文

參考文獻：

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4.張奇，2000 《兒童審美心理發(fā)展與教育》北京師范大學出版社 5.林崇德，2007 《小學生心理學》浙江教育出版社

第四篇：學畫英語教學簡筆畫

第二部分 學畫英語教學簡筆畫

一、簡筆畫的特點

簡筆畫是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。在公共場所，我們隨處都可以看到簡筆畫。例如：

如果給英語字母稍加上幾筆，就可以變成各種東西和動物，多么簡單多么有趣。

二、教學簡筆畫

教師把簡筆畫引進課堂，可以把抽象的語言和生動的形象結合起來，開拓學生的想像力，激發(fā)學習興趣，起到意想不到的效果。例如，在幼兒識字教學中，如果邊識字邊學畫，學“豬”就畫豬，學“貓”就畫貓，孩子們會興趣倍增。又如小學數學教學，如果配上了簡筆畫，可以使一些枯燥的數學式子變得生動有趣。

三、英語教學簡筆畫

利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。例如講cap和hat的區(qū)別，用英語來解釋，很難說清，但如果借助簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白。又例如教反義詞，教比較級和最高級，簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。

四、簡筆畫的原則

簡筆畫英語中叫做stick figures或match pictures,也就是說是火柴棍搭成的畫。因此，一定要突出一個“簡”字。畫簡筆畫必須遵循以下三項原則：

1.能少勿多 也就是作畫的筆畫一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

例如畫電話機，左圖用了25筆，中圖用了10筆，右圖只有3筆。又如畫打籃球的人，左圖用了13筆。其實頭部可以只畫一個圓圈，身子可以只用一根線來表示，手腳也可以不畫。這樣可以減到6筆（中圖）。右圖是1992年巴塞羅那奧運會上畫的打籃球的人，更為簡單，只有三筆。

下面這些畫，都突出了一個“簡”字：

2.能直不彎 也就是說，能用直線不用曲線。簡筆畫求的是簡單易畫，而不是逼真好看。例如左邊的鴨子和牛，全是曲線，比較難畫。如果代之以直線和幾何圖形，畫成右邊的樣子，就簡單易畫多了。

3.能簡不繁 也就是說，作畫時只要能用簡單圖形，就不用復雜圖形。例如畫桌子和椅子，用立體圖形分別要用10筆和13筆。但如果改用平面圖形，只需4筆。又例如乘公共汽車，如果用立體圖來表示車內的情況，會使畫面非常復雜。但如果用平面圖，就簡單易畫多了。

五、怎樣畫簡筆畫

1.練好基本圖形，打下學畫基礎

絕大多數的簡筆畫都是由下面20種線條和幾何圖形構成的。因此學習簡筆畫的第一步，就是要練好這些基本圖形。要做到下筆有力，橫平豎直，線條均勻，棱角分明，圖形鮮明。要徒手畫，不許用直尺和圓規(guī)等工具。

2.簡筆畫的秘訣：幾何圖形加特征

我們要畫某一種事物，首先要看一看它與哪一種幾何圖形接近。任何事物的輪廓，都可以用幾何圖形來概括，這就使復雜的東西變得簡單易畫，做到人人都能學會，這就是簡筆畫的秘訣。

有的事物本身就是幾何圖形，如玻璃杯、臉盆和書。還有的事物只要在幾何圖形上補充幾筆便可畫成，如水桶、茶杯、熱水瓶、旗子、雨傘、氣球、酒杯和帽子等。

即使是比較復雜的事物，分解開來，仍然是由許多基本線條和基本幾何圖形構成的。如卡車、自行車、螃蟹和公共汽車等。

3.注意觀察歸納，抓住事物特征

許多事物的基本形狀是同一種幾何圖形，這是它們的共性。但他們又有不同的特征，這是它們的個性。抓住這些不同的特征，就可以在同一幾何圖形的基礎上畫出許多不同的事物來。例如電視機、收音機、錄音機、照相機、鐘、信封、明信片和相框等都是以長方形為基礎的，但電視機有屏幕，照相機有鏡頭，鐘有指針，只要我們抓住這些特點，就可以很容易把它們區(qū)分開來。

下面這些東西的共同特點是以圓為基礎的，但它們又各有自己的特征，鐘有指針，風扇有葉子，西瓜和球有不同的條紋，鏡子和地球儀有架子，抓住它們各自的特征，就可以把它們區(qū)別開來。

一些水果和食品外形大體上也是圓，如蘋果、橘子、梨、桃、西紅柿、土豆等。但梨略尖，西紅柿略扁，橘子有麻點，桃有溝，土豆有芽，同樣可以區(qū)別開來。

下面這些簡筆畫，都是由正方形、長方形、梯形、三角形、圓、半圓、橢圓等基本圖形構成的。

9.人物的動作

10.臉部表情和上半身的動作

7.動物

8.不同年齡、性別、職業(yè)的人物(畫人時要注意人的頭部約占全身長的七分之一)

5.衣著鞋帽

6.交通工具

3.植物水果蔬菜

4.樹木花草

我們日常生活中接觸的各種東西、動植物、各種各樣的人以及人的各種動作，都可以用簡筆 畫來表示。通過學畫下面10類百余幅簡筆畫，我們就可以掌握簡筆畫的繪畫技巧了。

1.學習文體用品

2.家具和日常用品

第五篇：簡筆畫在初中英語教學中的應用

簡筆畫在初中英語教學中的應用

萬年裴梅中學 裴爽魁

[摘 要] 簡筆畫輔助教學是直觀教學的手段之一。由于簡筆畫具有簡捷、形象、直觀、易學、便用的特點，許多老師尤其是中小學英語教師都會采用簡筆畫輔助教學。本文也配有一些圖片，從簡筆畫及其作用方面展開。主要探討了簡筆畫在英語教學中的運用問題。

[關鍵詞] 簡筆畫

直觀教學

英語教學

簡筆畫(Brief Drawing)是一種直觀教具.簡筆畫的意思是,用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形.這些圖形可以表示靜止的或活動的物體,也可以表示靜止活動的情景,非常形象和直觀.簡筆畫用最簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物的形象的“寫意”的繪畫藝術.它簡單、快捷、易學、易畫,形象直觀,而且風趣、幽默,寥寥幾筆就能表達很多信息,引發(fā)豐富的聯想.將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生,學生直接理解所學英語,視聽結合,印象深刻,是英語教師直觀教學的重要輔助手段.在近幾年的教學中,我運用簡筆畫教學不但讓學生對英語學習有了濃厚的興趣,而且使我的教學變得輕松愉快,受益匪淺.下面我就談談有關簡筆畫教學的幾點體會.一、簡筆畫在英語課堂教學中的獨到性和優(yōu)越性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。興趣是做好一切活動的內趨力。英語課堂教學中，教師為了吸引學生的注意力，都不斷的在教學方法上采取創(chuàng)新。其中，簡筆畫在英語教學中的作用特別突出，其顯著特點是筆畫簡單，生動活潑，直觀明了，有助于學生學習和掌握所學的知識。

1、簡筆畫有利于提高學生的學習興趣。

中國的傳統(tǒng)教育已經不能滿足當今學生的求知要求，如今的教學已逐步由一味的說教向引導轉化，而教師在課堂教學中則由主體向客體轉變。由此看來，教師在課堂教學中重在啟發(fā)和引導學生學習，提高學生學習興趣就非常重要。尤其根據英語學科的特點，有其獨到性和優(yōu)越性。將簡筆畫合理的運用于課堂教學中，一方面將課本上無趣的文字用圖畫的形式賦予活力，營造充滿朝氣活躍的課堂；另一方面能極大調動學生學習積極性和大腦的想象力，提高學生的學習興趣，便能極大的吸引學生在課堂上的學習注意力。

2、簡筆畫簡潔、幽默，節(jié)約時間，能提高學習效率。

教師在教學時寥寥幾筆就可以勾畫出一幅表達明確概念的簡筆畫。這樣，既節(jié)約時間，又能使學生在看到生動畫面的同時將知識吸收。例如：

(a teacher and a students)

簡筆畫中，兩個學生向老師問好的場景，僅占教師在教學用時的數秒，但不僅可以講授teacher和student兩個新單詞，也能將名詞數的變化一并加以解釋，名詞student后必須加上s，因為前面有數詞two，而在中文里名詞沒有這樣的變化。這樣，學生能較快的掌握單詞和小語法點，同時強調中文與英文的不同，便于學生了解兩種語言的區(qū)別。二.簡筆畫在英語教學中的運用

作為一種輔助的教學工具，簡筆畫基本上可以運用于大多課型和各個教學環(huán)節(jié)。講授的同時勾畫出相應的圖畫，將抽象的語言和具體的形象相結合，能有效的刺激學生對所學材料的興趣，激活學生的思維，誘使學生積極主動的參與學習活動，有助于學生學習能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，從而達到幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣的思維過程。

1、簡筆畫在英語課堂教學中的運用

（1）運用簡筆畫講授新英語單詞。

英語單詞的教學，一直被認為是英語教學中難點。英語詞匯較多，與中文也有較大區(qū)別，并隨著人們使用習慣的變化而變化。因此，在教授新單詞時，先畫出簡筆畫，再寫出英文單詞，能夠直觀地展示給學生一個生動的物象，很快幫助其理解，加深記憶。如：

名詞： tree

bananas

動詞： Dance

采用以上的這種教法，學生能在短時間內記憶并消化新單詞，簡筆畫與文字的結合使學生在不知不覺中將新單詞匯存大腦。當看見實物時便能不自覺的脫口而出，不僅能讀準，而且能加深記憶。同理，在講授形容詞、數詞等，同樣可以采取這種方法。(2)用于區(qū)別同義詞和反義詞

在英語教學中，同義詞和近義詞僅用中文解釋，很難讓學生立刻消化理解。若使用簡筆畫加以配合則能達到事半功倍的效果，學生不僅學得快，而且能記得牢。如：在日常生活中，我們每天都能看見各式各樣的帽子，同是帽子，所對應的英文單詞卻各有不同。通過下面兩副簡筆畫對比，則一目了然，形象直觀。

cap

hat

同樣，pull和push這對反義詞的區(qū)別，教師只要隨手簡單地勾畫出這幅簡筆畫，一推一拉的畫面很直觀，學生便一目了然，明白反義詞的含義。

2、簡筆畫在英語課文教學中的運用

將簡筆畫和課文教學相結合，有助于突出教學重點和突破難點，且內容連貫生動，課文完整。使學生在輕松愉悅的環(huán)境中理解課文，并掌握所學要點。

總之，簡筆畫能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和調動學生思考的積極性，在教學中遇見難點，寥寥幾筆就能將難題簡化。因此，科學合理的將簡筆畫運用于英語教學中，能有效的提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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