第一篇：淺談趣味簡筆畫輔助小學英語教學

淺談趣味簡筆畫輔助小學英語教學

〔摘要〕簡筆畫顧名思義，簡單精練，概括性強，其中一方面就是簡單容易，幾筆畫間就能表現(xiàn)一個事物，一個行動，一個情景或一個情節(jié)；另一個方面就是概括性強，能更好，更準確地表達意思克服復(fù)雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。它幾乎可以用于一切課型和一切環(huán)節(jié)。簡筆畫是進行直觀教學的輔助手段，學生通過簡單的視圖，識圖可對所表達的內(nèi)容留下深刻的印象，妙用簡筆畫有利于教師有效地開展教學活動，有利于導課，教新詞，教句型，教語法，教課文。妙用簡筆畫教育教學能使教材中抽象難懂的問題具體化，形象化。可使學生通過認真觀察簡筆畫的每一幅畫弄懂所講授的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。由不同的動作，不同的情節(jié)所組成的畫面就是一個饒有興趣的故事。那么簡筆畫在教學中運用得當就會收到事半功倍的效果，從而使教學質(zhì)量得到巨大提高，加快素質(zhì)教育的步伐。

〔關(guān)鍵詞〕快樂教學；情感；興趣；簡筆畫

Preliminary talking about the aids of Stick Figures in primary

English teaching

[English Abstract]Line Drawings by definition, simple streamlined, general-with one is simple and easy.Strokes among several performance will be a thing, an action or a scene of a plot;Another aspect is the general strong, can provide better, more accurate expression meaning to overcome complex picture of the students often scattered attention, causing misunderstanding shortcomings.It can be used for almost all classes and all-links.Stick picture is for visual teaching aids, students through simple view, understanding and can be expressed as impressed by that magic stick picture is conducive to the effective development of teachers teaching, to guide class, the new words, the sentences, the syntax, the text.Magic stick picture Education Textbooks can abstract translation of the problems in a specific and tangible.Enable students through careful observation stick picture painted understood each one taught by the main contents and the key content.From different movements, different circumstances composed picture is a very interesting story.Then stick picture in teaching used properly will have a multiplier effect, so that the quality of teaching huge increase accelerate the pace of quality education.[key words]pleasant teaching;emotion;interest;stick figures

1、引言

在千姿百態(tài)的萬物世界中，無論它有多么復(fù)雜或繁瑣的造型，其實都可以歸納為簡單的幾何形狀，那就是簡筆畫。簡筆畫英語叫做stick figures或match pictures, 也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、簡單易學，使用方便。只須幾筆就能表現(xiàn)一種動物、一個人物、一個行動或一個情景等。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點?！蓖ㄟ^簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調(diào)動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質(zhì)量是很有意義的。

2、簡筆畫在英語課堂教學中的輔助作用 2.1為語言教學創(chuàng)設(shè)直觀情景

簡筆畫可降抽象的語言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如：在教學有關(guān)于天氣sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等詞時，我們可以仿照電視天氣預(yù)報中圖標畫出相應(yīng)的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現(xiàn)在黑板上。

2.2增加英語教學的啟發(fā)性

簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，引誘學生思維的過程中，使語言與繪畫互相配合，更容易實施啟發(fā)式教學。例如，教學What’s this? It’s a fridge.時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學生：What’s this?學生自然答不出，產(chǎn)生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’s this? 學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問：What’s this? 這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’s a door/a box/a book.等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’s this? 學生暫時又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向?qū)W生發(fā)問：It’s a door? No, it’s a fridge.在上例中，學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，再思考，再嘗試，在教師的啟發(fā)和引導下說出各種可能的答案，從而增加了開口的機會。

2.3增強英語教學的藝術(shù)性

簡筆畫夸張，活躍，幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個哭泣的小女孩在一個破碎的風箏邊，令學生情不自禁問：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以說，簡筆畫在激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，輔助學生理解所學語言方面有更大的優(yōu)勢。

3、簡筆畫輔助英語教學的具體應(yīng)用 3.1利用簡筆畫形象直觀地教授單詞

現(xiàn)代教學論的奠基人夸美紐斯（J.A.Comenius）強烈主張：“每種語言必須通過實踐學習，而不應(yīng)通過語言規(guī)則來學習?！币运睦碚摓橐罁?jù)的直觀教學法強調(diào)學生直接用外語進行思維和表達的能力。為達到這種效果，教師要重視利用直觀教學手段，使外語形式同客觀表象直接聯(lián)系。而簡筆畫的特點就是形象、直觀。它能將一些實物、形體、動作、表情等活生生地表現(xiàn)出來。某些用語言解釋起來非?；逎y懂的詞，用一幅畫就可以簡單明了的詮釋它的涵義。在學習某些名詞、動詞時，通過看畫、聽詞，學生的思維就直接從物體跳躍到外語，而沒有經(jīng)過母語的轉(zhuǎn)譯過程，不受母語的干擾，這種學習方法讓學生記憶自然、印象深刻，具有其它教學方法不可比擬的優(yōu)勢。為了更清晰地說明，試舉例如下：

如用翻譯法來教授單詞“蘋果”，學生首先想到的是母語：“蘋果”，再在腦海里譯成英文：“apple”。不同方法的區(qū)別不言而喻。如果我們經(jīng)常采用這種方法來教單詞，通過多次訓練，能自然而然的使學生形成用英語來進行思維的能力。

在教名詞時，我們可以直接畫出所示物體。

一些介詞，如in, on, under等，用簡筆畫可以將它們抽象的意義具體而明晰的表達出來。只要我們開動腦筋，各種單詞都能用一副簡單的圖畫來表示。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)最受學生歡迎的莫過于我設(shè)計的一些簡單的卡通畫了。它們雖然簡單，卻有較強的趣味性，最能吸引住孩子們童稚的心。在孩子們的思維意識里，一切事物都可以互相交流。因此，我常將各種靜物設(shè)計成卡通形象，讓孩子們來跟“他們”交朋友。例如，在介紹一系列文具時，我將這些文具“打扮”成一個個的小伙伴與學生們相識、交流、互相介紹、互相問好，取得了意想不到的學習效果。學生們一看，鉛筆、鋼筆等，還在對他們笑呢！還在跟他們打招呼呢！他們別提多高興了，同時也輕松學會了這些單詞。

3.2利用簡筆畫再現(xiàn)情景，教授句型與課文

語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。語言作為工具是為社會上各項交際活動服務(wù)的。要培養(yǎng)學生運用外語的能力，我們的教學活動就要以學生為中心，為他們提供真實的情景和外語環(huán)境，使學生能主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。顯然，在生活中學習，并將所學知識在生活中運用起來是一種最有效也最直接的好方法?？墒牵瑢τ谕庹Z學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現(xiàn)實情況卻并不那么樂觀。首先，我們沒有學英語的語言環(huán)境；另外，我們由于安全、紀律等等各方面的原因，也不可能總是將學生帶到生活中去。有限的一些英語活動由于各種條件的限制，也只有極少量的學生才能參與。那么，怎么辦呢？簡筆畫可以幫忙。

一幅幅簡單的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂。加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內(nèi)容較多，容易讓學生覺得枯燥、乏味。我們還能利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。在教句型：What're they? They're birds.How many birds are there? There are??時，我運用了這樣一副簡筆畫：

第一步畫出小鳥，再畫出湖、小魚、樹，最后樹上結(jié)出蘋果等。讓學生在學習時充滿期待：我們還將看到什么？在介紹完所有內(nèi)容后，還可以引導學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？學生通過自由發(fā)揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運用到相關(guān)情境之中。

小學生的思維類型屬于直接感覺型。直觀的教學用具有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結(jié)果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。如能根據(jù)課文創(chuàng)作幾副相關(guān)的簡筆畫，不僅能幫助學生理解課文，在學過之后，這些畫還能激活他們的記憶，幫助他們復(fù)述課文。

如學習小學英語第七冊第九課時，我把大鳥和小鳥的故事用幾副圖片來表示: 一邊出示圖片，一邊描述場景，激起了學生濃厚的學習興趣，學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復(fù)述出來了。

為了牢牢吸引住學生的視線，讓他們動心、動口，我還盡量將各種場景兒童化，采取各種各樣的動物圖案。在孩子們的心目中，各種小動物都是他們最喜歡的玩伴與最忠實的朋友。如果將這些小動物擬人化，來跟他們做真正的交流的話，那是多么神奇的事情啊！

在教授What are you doing? I’m running./ swimming / jumping / Climbing/flying等與運動有關(guān)的語言知識時，在第一個班級我就呈現(xiàn)了一幅真正的運動會的場景。學生們雖然也感興趣，但興致不太高。在第二個班級我將場景變成一個森林動物運動會，別提孩子們多喜歡了！他們很快學會了有關(guān)的語言知識。連平時對英語最不感興趣的一個學生也能說出幾個簡單的詞。

3.3利用簡筆畫設(shè)計課堂活動

興趣是推動學生的強大的內(nèi)在動力。作為小學教師，我們要盡力為每一個孩子創(chuàng)造妙趣橫生、經(jīng)歷豐富的學習機會。利用簡筆畫可以激活課堂，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。某些學生對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但絕大多數(shù)學生對形象直觀的畫面都非常喜歡，許多學生還喜歡自己作畫。把簡筆畫與語言教學結(jié)合起來，利用簡筆畫設(shè)計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。一副副優(yōu)美的簡筆畫能吸引住學生的眼睛，讓他們動心，然后毫不猶豫的動口。

怎樣利用簡筆畫設(shè)計課堂活動呢？我經(jīng)常使用以下幾種方式：

1、猜畫。設(shè)置懸念，在黑板上畫一半，再用英語猜一猜，最終將出現(xiàn)什么。黑板上的東西究竟是什么？它會變成一個什么東西呢？學生的好奇心一下就被激發(fā)出來了。這種活動能有效地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。

2、添畫。讓學生在某個最基礎(chǔ)的畫面上添畫，由于給出的信息量少，還有廣闊的空間供學生自由想象，任意發(fā)揮。這種方法不僅能復(fù)習詞匯、練習句型，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。在復(fù)習各種動物的詞匯時，我給出一個簡單的圓，讓學生添畫。結(jié)果學生的作品姿態(tài)各異，真是琳瑯滿目，美不勝收！在回答：What’s this? 時，大家都爭相把自己的作品拿出來回答：It’s a panda.It’s a cat等。

3、聽音，作畫。根據(jù)老師用英語描述的內(nèi)容作畫，是一個多么具有挑戰(zhàn)性的問題呀！這種形式既能訓練學生的聽力，又能充分顯示學生們的創(chuàng)作才能，特別受學生歡迎。

4、利用簡筆畫幫助設(shè)計任務(wù)，進行任務(wù)型教學。任務(wù)型教學法是一種全新的教學方法，它不再讓學生生搬硬套“死”的知識，而是讓學生在完成一個個“Project”時，真正地運用英語，做到將語言邊學邊用，學了就用。在設(shè)計一個個“任務(wù)”時，我認為簡筆畫也是一種非常有效的輔助工具。

例如在練習Shopping這一語言項目時，我設(shè)計了一個“選購東西”的任務(wù)，由幾組學生開商店，列出商品和價格；另幾組列出自己的購物單，分別選購自己所需的商品。這時，各種食品、水果、服飾等商品都可由簡筆畫形象、生動地畫出。另外，購物所需的紙幣也由學生繪制而出，學生們還能合作標出英文，然后“仿真”的完成采購任務(wù)，非常開心。

3.4利用簡筆畫進行評價

小學生愛說愛動，好奇心強。他們的這種心理特點也決定了他們的注意力容易分散，有意注意持續(xù)時間較短。我們要利用各種方法充分發(fā)揮和調(diào)動學生的聰明才智，培養(yǎng)小學生的非智力因素，使他們對英語學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，運用簡筆畫對學生進行課堂評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發(fā)他們的好勝心理，從而對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

平時，我一般是從兩個方面來對學生進行評價的。首先，利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。

一旦學生有所進步，或在操練句型、朗讀課文、書面練習等各方面有較成功的表現(xiàn)，我就在他們的課本、練習冊等相應(yīng)的地方畫上一顆漂亮的星星，或者一面小紅旗，有時就畫一張笑臉，或他們喜歡的各種卡通圖案，愛吃的各種食品等。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是多么純凈！他們并不非得要物質(zhì)上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

其次，利用簡筆畫對學生進行分組評價。

在課堂上，我經(jīng)常將學生分為幾個大組，然后用簡筆畫畫出他們的代表物。哪個組表現(xiàn)優(yōu)秀，他們的代表物上就會添加相應(yīng)的圖飾。由于簡筆畫繪制起來非常簡單迅速，所以能及時給予學生適當評價，吸引學生投入學習，并樂在其中。

例如在學習一些食品時（PEP教材第一冊第五單元），我就把學生分為四個以小動物（PEP教材第一冊第四單元）命名的大組：M組、rabbit組、cat組和dog組。在課堂教學中，哪一組表現(xiàn)更優(yōu)秀就會得到更多的食物。這些食物既有書本上涉及到的，也有他們生活中所喜愛的。這樣，在評價中還融合了大量知識，拓展了教學內(nèi)容。

我們還能將評價與教學巧妙地結(jié)合在一起。在教boy, girl和各種人體部位時，我利用單詞的特點，先形象地設(shè)計了一個男孩、女孩的頭像，再在上面邊教邊學，添加各種人體部位，并將之與評價結(jié)合，把學生分為男、女兩組，哪一組更主動更積極，哪一個頭像就會更完善、更漂亮。學生在學會之后，不僅能迅速準確的說出身體的各個部位，而且對boy, girl這兩個詞印象特別深刻，取得了良好的效果。

4、結(jié)語

簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復(fù)雜的技巧，一般的人都容易掌握。讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入知識的樂園！

總之，寥寥幾筆簡筆畫可以說是每個教師所應(yīng)具備的教學基本功,適時應(yīng)用，必定能豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、啟發(fā)學生思維、幫助學生記憶，從而起到了事半功倍的教學效果，發(fā)揮了它的非凡作用。

參考文獻

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第二篇：簡筆畫與小學英語教學

簡筆畫與小學英語教學

(2008-10-04 14:08:07)轉(zhuǎn)載英語教學

雜談 ▼

標簽：

分類： 風的足跡（教學論文）

摘 要：本文分析了簡筆畫的特點，以及簡筆畫在小學英語教學中的作用及運用。指出了簡筆畫在小學英語課堂教學中的獨特的魅力。同時對簡筆畫在課堂教學中運用的各種情形作了較詳細的論述，并提出了使用簡筆畫應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學英語教學；創(chuàng)作

一、英語簡筆畫的特點。（The features of the stick figures)

“大自然中的一切都能夠歸為圓柱體和正方體，一個藝術(shù)家內(nèi)心必須有強烈的幾何觀念，這樣才能把握多變復(fù)雜的自然現(xiàn)象?！庇小艾F(xiàn)代藝術(shù)之父”之稱的法國著名畫家保羅·塞尚這樣認為。

而簡筆畫就是通過方形、圓形、三角形、各種多邊形和橢圓形等規(guī)則和不規(guī)則的幾何圖形抓住事物形象中最具特征的地方。幾何圖形概括性強，善于從整體上把握外形，而且它具有規(guī)律性，既便于觀察，又易于表現(xiàn)，還易于記憶。簡筆畫是一門提煉夸張的藝術(shù)，可以表現(xiàn)出對象的情緒和動態(tài)，具有生動性，富于感染力。簡筆畫的突出特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住對象的本質(zhì)特性，傳達最重要的信息，使學生留下強烈的第一印象。

在英語中，簡筆畫叫Stick Figures。Stick，木棒，也叫木頭人形。Stick Figures就是用木棒樣的小直線去組合成各種木偶形象。

簡筆畫相比傳統(tǒng)的英語教學模式和現(xiàn)代的多媒體教學，具有自己不可取代的特點。1.變抽象為形象

傳統(tǒng)的教學模式—單層面的教學方式：教師講解課文內(nèi)容，帶讀或跟錄音磁帶朗讀。教學單調(diào)、枯燥，學生在這過程當中充當復(fù)讀機的作用，機械的聽和跟讀，極易引起感官的疲勞。而簡筆畫通過寥寥幾筆，形象地勾畫出各種不同事物的形象和人物的動作、形態(tài)、表情等，發(fā)揮學生的視覺認知作用，調(diào)動學生各個感官的興奮性，使學生學習處在積極狀態(tài)。雖然教師相應(yīng)的動作、表情等也可表現(xiàn)出某種狀態(tài)，消除學生單向的感官疲勞。但簡筆畫有時更形象，更容易讓學生接受。比如，在學習單詞love, hate等表示情緒的抽象概念類的單詞時可以用簡筆畫來解釋。如圖：

2.結(jié)合邏輯思維與形象思維

在英語傳統(tǒng)教學中，教師講解音、形、義，主要通過邏輯思維的形式使學生產(chǎn)生聯(lián)想。而簡筆畫可以一次性把形象表達出來，提供非常活潑的視覺教材和形象教材，學生可以直接用形象思維參與教學，簡筆畫把事物的形象通過學生的視覺直接傳到大腦皮層，再加上教師的講解，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，增加思維密度和思維活動的重復(fù)性和反饋性。如在教有關(guān)早上，中午，晚上如何問好Good morning, Good afternoon, Good evening的課時。

簡筆畫用寥寥幾筆，把一天當中不同的時間段形象地表現(xiàn)出來，利用太陽的在不同時段的方位讓學生一看到圖畫，頭腦中就產(chǎn)生相應(yīng)圖景，圖畫中的物象所產(chǎn)生的形象思維，幫助了學生邏輯思維。

3.把孤立的形象變?yōu)檫B貫的圖畫

掛圖，作為一種教學手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，但是掛圖是固定不變的。簡筆畫卻不一樣，它可以由教師根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)思出相應(yīng)的圖畫，并由淺入深地在原有圖畫上添加新的內(nèi)容。學生的視覺和聽覺隨著簡筆畫內(nèi)容的不斷增添進行活動。在小學課本四年級教材中的第一單元，把第一單元的單詞desk, chair, computer, fan, light, wall，floor以簡筆畫的形式組合在一幅圖畫上，畫上已學的水果，食物或者動物單詞。如圖3，以classroom為基礎(chǔ)，不斷添加新內(nèi)容，變成了幾幅內(nèi)容相關(guān)的由淺入深的連貫圖畫，學生也由簡單到復(fù)雜掌握了大量的語言內(nèi)容，這樣學生不但學到了許多新的知識，也復(fù)習舊的知識點，大大地增加了英語的連貫性和趣味性。

二、英語簡筆畫的作用（The role of stick figure for English teaching）1.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的觀察力和記憶力

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。記憶是個體對客觀事物的識記，保持和再認的過程。記憶力影響著學生對知識的掌握程度。心理學研究表明，視、聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%。而“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量”，由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。以下是對學生認知的一項測試。

傳達方式 記憶保持率% 三小時以后

三天以后

只憑口述 70% 10% 只給看圖 72% 20% 邊看圖邊口述 85% 65% 因此，圖畫的使用對學生的認知起著非常積極的作用。簡筆畫能調(diào)動兒童的多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動，從而提高兒童的記憶力。如在教PEP四年級下Unit1 PartC story time時，利用簡筆畫將故事分成五個部分（如圖）

2.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的想象力

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！苯處熆梢猿浞职l(fā)揮簡筆畫的簡單和容易操作等方面的優(yōu)點，在黑板上只畫出事物的局部或大概模樣讓學生去猜，如圖三，提高學生的學習激情也調(diào)動了學生的想象力。

3.簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的思維能力

小學生的思維是以形象思維為主，逐步向以邏輯思維為主發(fā)展。生動直觀的簡筆畫和簡練的文字相配合，引導學生從形象思維出發(fā)，向抽象思維發(fā)展。如要引出animal這個單詞時，教師可以在黑板上畫出不同的動物，如monkey, rabbit, pig, dog, wolf, tiger, panda等等，然后引出animal。通過這個過程，學生知道事物間存在著關(guān)系，如此反復(fù)地進行訓練，學生的思維能力就能逐步地得到培養(yǎng)。

二、簡筆畫能充分調(diào)動視覺的優(yōu)越性

“我們一切感覺里最完美、最愉快的是視覺。它用最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經(jīng)久地連續(xù)運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦?！彼栽谟⒄Z學習中，一般都采用多種途徑，如看、說、讀、寫、聽，將眼睛、口、手耳朵、大腦等器官充分調(diào)動起來，加強識記能力。瑞士教育家裴斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎(chǔ)。因為在各個感官中，視覺的作用最為敏感。而圖畫在少年兒童的智力發(fā)展中起著重要的作用。研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對圖象的依賴性就越大。在英語教學中，我們無法要求一群可愛活潑的孩子安安靜靜規(guī)規(guī)矩矩地坐一堂課。然而，黑板上的一個小動物，一株小花就能很大程度的吸引他們的注意力。把孩子們對圖畫的興趣轉(zhuǎn)化到英語課堂上來，從而帶動了英語課堂上的氣氛，使孩子們不知不覺地掌握了所學內(nèi)容。

三、選擇簡筆畫方便教學

簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不占用過多的教學時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學任務(wù)；其次，簡筆畫在課堂內(nèi)完成，具有示范性，使學生處于藝術(shù)的游戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介于具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練夸張，使學生一目了然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續(xù)性。此外，由于教學對象的全體性、教學設(shè)施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉(xiāng)村中小學教學的實際條件。

四、簡筆畫有助于排除母語的干擾

學習外語，需要正確的方法去引導學生，而最初接觸外語的學生往往喜歡借助母語來給外語單詞注音或標明含意，有些外語教師為了給學生說得明白些，也常采用這樣的方法，造成了語言的混亂，增加了上課的負擔和學生記憶的負擔。而簡筆畫用“圖畫——英語”轉(zhuǎn)化取代了“漢語——英語”，從而排除了本國文字的干擾，強化新知識，并且能夠很快地集中精力，直接接觸新的語言，真正進入外語學習的氛圍中，從而保持心理中單純的最佳狀態(tài)，使思維和記憶能力相互促益，進而成倍地提高記憶速度和效率。為此，簡筆畫起到了架起學習新語言的最好的橋梁作用。

五、簡筆畫是一門“簡單”的藝術(shù)

一幅好的簡筆畫，往往寥寥幾筆就可以傳神。簡筆畫是一種具有高度線條美的藝術(shù)，講究以線為主的造型手段，創(chuàng)造出各種神奇的事物。

三、簡筆畫在英語教學中的具體運用（The application of stick figure for English teaching）前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大優(yōu)點。” 1.語音教學。(Pronunciation teaching)英語教學中，[m]、[n]、[g]、[l]是難點，我們就可利用簡筆畫畫出每個音素的發(fā)音要領(lǐng)，幫助學生掌握這幾個輔音的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學生很快便掌握了發(fā)音的方法和特點。２．詞匯教學（Word teaching）

（1）簡筆畫常用來教授新詞。有很多詞用英語解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，而簡筆畫卻能解決這一難題。通過簡筆畫形象、生動地把事物展示在學生面前，既可活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，又可大大加深記憶。

（2）用于區(qū)別同義詞或近義詞。英語中high，tall翻譯成中文都是“高”的意思。而通過簡筆畫可以簡單形象地區(qū)別出兩個單詞的不同之處。如圖：

（3）反義詞的比較。在教學中，有些英語詞匯可以用簡筆畫來突出和強調(diào)。比如在教授big 和small，fat 和thin，short 和tall等單詞時，就可通過簡筆畫的形式指破異同，讓學生看得清，學得快，印象深。

第三篇：學畫英語教學簡筆畫

第二部分 學畫英語教學簡筆畫

一、簡筆畫的特點

簡筆畫是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術(shù)。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。在公共場所，我們隨處都可以看到簡筆畫。例如：

如果給英語字母稍加上幾筆，就可以變成各種東西和動物，多么簡單多么有趣。

二、教學簡筆畫

教師把簡筆畫引進課堂，可以把抽象的語言和生動的形象結(jié)合起來，開拓學生的想像力，激發(fā)學習興趣，起到意想不到的效果。例如，在幼兒識字教學中，如果邊識字邊學畫，學“豬”就畫豬，學“貓”就畫貓，孩子們會興趣倍增。又如小學數(shù)學教學，如果配上了簡筆畫，可以使一些枯燥的數(shù)學式子變得生動有趣。

三、英語教學簡筆畫

利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。例如講cap和hat的區(qū)別，用英語來解釋，很難說清，但如果借助簡筆畫，寥寥數(shù)筆就可以畫得明明白白。又例如教反義詞，教比較級和最高級，簡筆畫可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。

四、簡筆畫的原則

簡筆畫英語中叫做stick figures或match pictures,也就是說是火柴棍搭成的畫。因此，一定要突出一個“簡”字。畫簡筆畫必須遵循以下三項原則：

1.能少勿多 也就是作畫的筆畫一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

例如畫電話機，左圖用了25筆，中圖用了10筆，右圖只有3筆。又如畫打籃球的人，左圖用了13筆。其實頭部可以只畫一個圓圈，身子可以只用一根線來表示，手腳也可以不畫。這樣可以減到6筆（中圖）。右圖是1992年巴塞羅那奧運會上畫的打籃球的人，更為簡單，只有三筆。

下面這些畫，都突出了一個“簡”字：

2.能直不彎 也就是說，能用直線不用曲線。簡筆畫求的是簡單易畫，而不是逼真好看。例如左邊的鴨子和牛，全是曲線，比較難畫。如果代之以直線和幾何圖形，畫成右邊的樣子，就簡單易畫多了。

3.能簡不繁 也就是說，作畫時只要能用簡單圖形，就不用復(fù)雜圖形。例如畫桌子和椅子，用立體圖形分別要用10筆和13筆。但如果改用平面圖形，只需4筆。又例如乘公共汽車，如果用立體圖來表示車內(nèi)的情況，會使畫面非常復(fù)雜。但如果用平面圖，就簡單易畫多了。

五、怎樣畫簡筆畫

1.練好基本圖形，打下學畫基礎(chǔ)

絕大多數(shù)的簡筆畫都是由下面20種線條和幾何圖形構(gòu)成的。因此學習簡筆畫的第一步，就是要練好這些基本圖形。要做到下筆有力，橫平豎直，線條均勻，棱角分明，圖形鮮明。要徒手畫，不許用直尺和圓規(guī)等工具。

2.簡筆畫的秘訣：幾何圖形加特征

我們要畫某一種事物，首先要看一看它與哪一種幾何圖形接近。任何事物的輪廓，都可以用幾何圖形來概括，這就使復(fù)雜的東西變得簡單易畫，做到人人都能學會，這就是簡筆畫的秘訣。

有的事物本身就是幾何圖形，如玻璃杯、臉盆和書。還有的事物只要在幾何圖形上補充幾筆便可畫成，如水桶、茶杯、熱水瓶、旗子、雨傘、氣球、酒杯和帽子等。

即使是比較復(fù)雜的事物，分解開來，仍然是由許多基本線條和基本幾何圖形構(gòu)成的。如卡車、自行車、螃蟹和公共汽車等。

3.注意觀察歸納，抓住事物特征

許多事物的基本形狀是同一種幾何圖形，這是它們的共性。但他們又有不同的特征，這是它們的個性。抓住這些不同的特征，就可以在同一幾何圖形的基礎(chǔ)上畫出許多不同的事物來。例如電視機、收音機、錄音機、照相機、鐘、信封、明信片和相框等都是以長方形為基礎(chǔ)的，但電視機有屏幕，照相機有鏡頭，鐘有指針，只要我們抓住這些特點，就可以很容易把它們區(qū)分開來。

下面這些東西的共同特點是以圓為基礎(chǔ)的，但它們又各有自己的特征，鐘有指針，風扇有葉子，西瓜和球有不同的條紋，鏡子和地球儀有架子，抓住它們各自的特征，就可以把它們區(qū)別開來。

一些水果和食品外形大體上也是圓，如蘋果、橘子、梨、桃、西紅柿、土豆等。但梨略尖，西紅柿略扁，橘子有麻點，桃有溝，土豆有芽，同樣可以區(qū)別開來。

下面這些簡筆畫，都是由正方形、長方形、梯形、三角形、圓、半圓、橢圓等基本圖形構(gòu)成的。

9.人物的動作

10.臉部表情和上半身的動作

7.動物

8.不同年齡、性別、職業(yè)的人物(畫人時要注意人的頭部約占全身長的七分之一)

5.衣著鞋帽

6.交通工具

3.植物水果蔬菜

4.樹木花草

我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的各種東西、動植物、各種各樣的人以及人的各種動作，都可以用簡筆 畫來表示。通過學畫下面10類百余幅簡筆畫，我們就可以掌握簡筆畫的繪畫技巧了。

1.學習文體用品

2.家具和日常用品

第四篇：多媒體輔助英語教學

多媒體輔助英語教學

摘 要：新時代的英語教師如何能合理的、恰當?shù)?，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發(fā)學生濃厚的學習英語興趣，激發(fā)他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。本文通過闡述多媒體及英語課堂教學的特點，探索使用多媒體輔助手段對英語課堂教學的整合與課堂時間的使用效率，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，提高英語教學的水平。

關(guān)鍵詞：多媒體;英語教學;整合

為了讓大多數(shù)學生學會英語、學好英語，把學習英語當成一件有趣的事情。課堂45分鐘遠遠不夠，新時代的英語教師如何能合理的、恰當?shù)模瑥V泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發(fā)學生濃厚的學習英語興趣，激發(fā)他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。因此，我從以下幾個方面將多媒體教學與英語課堂教學進行了整合。

一、多媒體課件與單詞、句型

圖、文、聲并茂，生動聚一體。有利于激發(fā)學生的學習熱情，它具有直觀性、形象性和生動性的特點，為英語課堂提供了逼真的視聽效果、創(chuàng)造了真實的語言情境，營造了輕松的學習氛圍。如在冀教版第一冊unit3：Body and Feelings中，在學習以下這些單詞：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose時，我讓學生看視頻聽課文歌曲，邊唱邊學，邊指邊說，很輕松的就學會了。這樣極大的吸引了學生的注意，把枯燥的單詞變得生動有趣，下一節(jié)英語課前，學生們都唱起了這首英文歌，鞏固效果特別好。

二、多媒體與語法及語言學習意境

傳統(tǒng)的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復(fù)地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調(diào)動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養(yǎng)學生的審美能力與情趣。在語法教學中可以把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感觀獲取信息，如在教現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別時，設(shè)計幾組flash進行對比，正在下落的樹葉（falling leaves）與一落地的樹葉（fallen leaves）;一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經(jīng)升起的太陽（a risen sun）;發(fā)展中國家（developing country）與發(fā)達國家的（developed country）。在講虛擬語氣時，可通過視頻展示非真實的語境，如我變成了一只小鳥等，易于學生理解和接受，利用多媒體輔助英語教學，能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，提高學生的英語素養(yǎng)。

三、多媒體課件與英語課堂教學

創(chuàng)設(shè)實踐、優(yōu)化教學過程，有利于構(gòu)造一個開放、動態(tài)的英語語言課堂。多媒體輔助教學引進英語課堂，使學生接受知識的過程更具開放性、靈活性、也使英語課堂的模式更為多樣化，從而提高課堂教學效率?？梢詢?yōu)化教學情境、建立和諧的師生關(guān)系、營造濃厚的學習氛圍，充分調(diào)動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然的學習知識，培養(yǎng)口語能力，從而提高英語實踐能力。如在第五冊unit 5 Great people中我們給學生搜索了大量的人物圖片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等學生對這些人物特別熟悉，所以理解課文就很容易。在unit 6 Accidents中，各種不同類型的事故在幻燈片中真實再現(xiàn)，其危害性不言而喻。在這類閱讀中讓學生判斷正誤，完成短文，拓展討論等這些問題，就可以讓學生多方面的能力得到不同程度的鍛煉和升華。

四、多媒體輔助教學能拓展學生的知識、增加英語課堂的容量

使用多媒體輔助教學，不僅加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。如在人教版第五冊unit 10 We are supposed to shake hands.時，我們給學生播放有關(guān)英國、朝鮮、阿拉伯國家的生活習慣的資料，就很好的開闊了學生的視野，增加了學生的閱歷，懂得了學生身勢語的重要性，效果很好。另外，在日常的教學中，教完詞匯、語法才介紹課文。學習、歸納、復(fù)習、鞏固、練習都可以事先精心設(shè)計，做好課件。這樣一來，課堂上不但節(jié)省了板書時間，還拓展了學生的知識面。

五、滲透德育思想于英語課堂

結(jié)合課文，聯(lián)系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關(guān)知識的同時，結(jié)合課文聯(lián)系實際對學生進行思想教育。穿插有關(guān)各國文化、體育、風俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料等。這種直觀的、生動的圖片資源，勝過口若懸河的講解，這種德育教育會在潛移默化中激發(fā)學生們的情感，起到良好的德育滲透的效果。在九年級unit 1：The Olympics中，教師通過幻燈片播放奧運主題歌《Hand in hand》、《You and me》歌詞及譯文，讓學生通過體會音樂內(nèi)涵和感知奧運精神，在非常強烈的共鳴中總結(jié)奧運真諦“和平、向上、團結(jié)”;“更快、更高、更強”。在unit 5 Great people中，播放視頻《海倫凱勒的一生》的電影片段，同學們深受感動，都決定努力學習，做一個堅強有用的人！

總之，多媒體輔助外語教學有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，提高學生的聽說語言的能力。多媒體輔助外語教學還有利于發(fā)展學生的思維能力，增強記憶，提高學習效率。多媒體還可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達的缺陷，激發(fā)左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養(yǎng)，再加上教師的合理使用，學生就會得到一個綜合的主體形象，從而形成概念、完成記憶。也就完成了英語學習中聽、說、讀、寫、感能力的綜合提升。

第五篇：巧用簡筆畫輔助教學（本站推薦）

巧用簡筆畫輔助教學

韓宏蓓

簡筆畫，就是根據(jù)一定的內(nèi)容，以簡單明快的線條，寥寥數(shù)筆，勾勒出事物的大概輪廓。在語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當靈活地使用簡筆畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學 生加深對課文的理解，提高學習效率。

一.簡筆畫，幫助學生理解詞義。

兒童的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。因此，對于低年級學生來說，識字、學詞要與認 識事物結(jié)合起來，而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。

如《小池》一詩，其中有這樣一句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄凹饧饨恰庇谜Z言表述為： “還沒有展開的嫩荷葉的尖端”。意思盡管很明白，但大多數(shù)學生在實際生活中見到的多是大而圓的荷葉，對 未展開的荷葉注意不多，因此對“荷葉的尖端”理解不清，腦海中形不成鮮明印象。這時，教師隨手勾勒出一 幅“尖尖角”的簡畫，學生一目了解，不僅理解了詞義，而且加深了記憶。

二.簡筆畫，幫助學生突破難點。

有些課文介紹的知識比較生僻，學生在日常生活中根本接觸不到。教師在講解這些內(nèi)容時，可根據(jù)難點，勾勒出事物的直觀形象，幫助學生突破難點。

附圖{圖}

如《詹天佑》一文中，講到詹天佑開鑿隧道時，針對不同的山勢，采用“從兩頭向中間鑿井法”和“中部 鑿井法”，攻克了居庸關(guān)和八達嶺兩個艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學生弄不明白，用 簡筆畫勾勒出它的直觀示意圖，難點就會不攻自破。通過簡筆畫（如圖），學生可以清楚地了解到為什么居庸 關(guān)和八達嶺采用不同的鑿井方法，從而對詹天佑的“杰出”認識得更加深刻。

附圖{圖}

三.簡筆畫，幫助學生明白文理。

對于小學生來講，較全面深刻地理解課文所闡明的知識和道理不是件易事。因此，在教學中，教師要根據(jù) 學生的心理特點和認知規(guī)律，努力鉆研教材，巧妙使用簡筆畫，使課文闡述的較為抽象的內(nèi)容，自然、恰當而 又十分有效地讓學生接受。

如《院子里的悄悄話》一文篇幅長、內(nèi)容多而且抽象。教學時，根據(jù)課文內(nèi)容，勾勒出簡筆畫（如下圖），既突出了本文的重點，又讓學生在頭腦中迅速建立形象，調(diào)動學生知識的積累，加深了理解，強化了記憶。通過看圖，學生可以明白如何通過年輪來辨別方向，了解過去的氣候變化，計算樹木的年齡。

附圖{圖}