第一篇：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)脑u語和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動。教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與學(xué)生相互啟發(fā)、一起探索，與學(xué)生共同感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師就起到了主導(dǎo)作用。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展開展，所以學(xué)生是當(dāng)然的主人。教師要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間，就必須改變自己的角色，即從一個(gè)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，那學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呢，是否也要進(jìn)行反思，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果？教育無痕，最有效的教育是自我教育。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功和不足進(jìn)行及時(shí)反思，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識，并運(yùn)用于實(shí)踐。如每當(dāng)下課前可引導(dǎo)學(xué)生反思：今天這一節(jié)課我學(xué)會了哪些知識？還有哪些知識是我不明白的？我認(rèn)真聽講了嗎？認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言了嗎？我發(fā)言了嗎？我與同學(xué)之間的合作如何？我有沒有提出一些問題？還有當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要急著把作業(yè)交給老師，引導(dǎo)學(xué)生反思？我的作業(yè)完成得怎樣？我的字寫得如何？我認(rèn)真檢查了嗎？經(jīng)常引導(dǎo)，長期訓(xùn)練，直到學(xué)生能自覺反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感會有很大改變，會更富于理性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會得到提高。

總之，注重學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)并不是放棄教師引導(dǎo)，我們要擺正二者之間的關(guān)系，走出只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)不要教師引導(dǎo)的誤區(qū)，重塑老師組織者、引導(dǎo)者與合作者和角色，在師生互動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生提高，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第二篇：怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

祁曉燕

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面我就談?wù)勛约涸诒緦W(xué)期的課堂教學(xué)中是怎樣做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

在課堂教學(xué)中，我們教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源。如我在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教室里面的人和物，再讓學(xué)生把自己看到的想到的說給大家聽聽，有的學(xué)生會說“我看見1個(gè)老師，很多同學(xué)”這時(shí)我馬上提出問題：同學(xué)比老師怎樣？老師比同學(xué)怎樣？然后我又讓學(xué)生自己提出問題，并請其他同學(xué)回答，同學(xué)們爭先恐后說個(gè)不停，有的說：“門比窗少”、有的說：“男同學(xué)比女同學(xué)多”等等。由于這些問題是學(xué)生自己尋找到得數(shù)學(xué)問題，自然而然他們就會主動、積極地去思考解決，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不有。組織學(xué)生營造教室中積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)動機(jī)與教學(xué)效果。

課堂教學(xué)使一個(gè)復(fù)雜的過程，教師需要全身心地投入教學(xué)活動，也就要充分調(diào)動個(gè)方面的心理素質(zhì)。比較而言，在動機(jī)因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。

（一）、教師的成就心理

成就動機(jī)是指一個(gè)人對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作樂意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在推動力量。研究表明，個(gè)體追求成功動機(jī)的強(qiáng)弱，是以對成功概率的估計(jì)和對自己工作能力挑戰(zhàn)度為轉(zhuǎn)移的。

教師的成就心理是由強(qiáng)烈的心理需要產(chǎn)生的，幾乎每一個(gè)教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機(jī)，這使他們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，全力以赴組織課堂教學(xué)。這種成就心理還使教師具有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，即使課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件的情況下，他們也會千方百計(jì)的使課堂教學(xué)沿著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展；即使課堂教學(xué)遇到某些困難和曲折，他們也會想方設(shè)法排除困難和干擾，使課堂教學(xué)沿著正軌前進(jìn)。所以說，教師的成就心理是課堂教學(xué)取得良好效果的基本前提。

（二）、教師的期待心理

期待意指自己對未來結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知。教師的期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長很有影響，在一定條件下能產(chǎn)生積極的效果成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。教師的期待心理是對待學(xué)生的一種心理狀態(tài)。它具體表現(xiàn)在向教學(xué)目標(biāo)的接近，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學(xué)中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實(shí)際上是基于對學(xué)生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)處理中，給學(xué)生以思考和回旋的余地，既可以緩解學(xué)生的心理緊張，又可以促使學(xué)生的積極思維。3.教師的期待心理使學(xué)生感到一種信任，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。由此可見，課堂教學(xué)的效果在一定程度上取決于教師的期待心理，優(yōu)秀教師都很注重期待心理的運(yùn)用。

教師的職業(yè)動機(jī)是搞好教學(xué)工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，對教育學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的義務(wù)感，才能發(fā)揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：“影響教師教學(xué)有效性的一個(gè)最重要的個(gè)性特征，乃是他們對學(xué)生智慧發(fā)展個(gè)人承擔(dān)的義務(wù)達(dá)到何種程度。大家一致同意，這是教師專業(yè)動機(jī)的一個(gè)核心部分，它在很大程度上決定于一個(gè)教師是否施展了必要的努力，使學(xué)生的智慧得以發(fā)展，還是不過做出了教學(xué)上一般的、形式的姿態(tài)而已?！?/p>

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進(jìn)一步探究所需要的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源充分利用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。如，我在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識”時(shí)，先請3個(gè)男同學(xué)上講臺，再請1個(gè)女同學(xué)上講臺，并請這4個(gè)同學(xué)為大家唱一首歌。然后問同學(xué)們：看了剛才的表演，你們能提出數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)們馬上議論紛紛，通過合作交流，提出了很多問題。如：“唱歌的一共有幾人？”，“唱歌的男生比女生多幾人？”等。然后我從學(xué)生提出的問題中有目的地引出本節(jié)課的重點(diǎn)，求一共有幾個(gè)人要用加法來計(jì)算，并揭示課題，使學(xué)生通過這樣的實(shí)踐活動，感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美。

教師的情感與教學(xué)過程

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要心理因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)識過程、意志過程、個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素。

1、教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

情感具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。教師情感的最大特點(diǎn)是對學(xué)生的愛。他把自己對事業(yè)的愛遷移到學(xué)生身上，既對學(xué)生嚴(yán)格要求，又給予溫情厚愛，教師對學(xué)生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以看到，凡是得到教師愛護(hù)、幫助的學(xué)生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，甚至經(jīng)常訓(xùn)斥、懲罰學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和不滿情緒，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。因此，教師要使教學(xué)獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學(xué)生的心，這樣就會極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2、教師的情感決定著課堂的心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學(xué)效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產(chǎn)生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學(xué)生則漫不經(jīng)心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學(xué)效果必差。有的教師過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，勢必出現(xiàn)對學(xué)生采取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學(xué)生感到壓抑，教學(xué)效果必然不佳。所以，教師首先要對學(xué)生充滿愛，以贏得學(xué)生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助于形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師的情感影響教學(xué)任務(wù)的完成

教師的教學(xué)必須熱情飽滿，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使智力得到發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當(dāng)學(xué)生愉快地、積極地并能采用正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才有利于智力的發(fā)展。教師的情感直接影響教學(xué)的教育性。教師不是教學(xué)機(jī)器，不可能純客觀地進(jìn)行道德說教，對學(xué)生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實(shí)流露，只有教師言行一致，表里如一，才能用發(fā)自肺腑的真情實(shí)意去教育學(xué)生，以情動情，以心感心地去達(dá)到教育目的。

4、教師的情感是教師教學(xué)工作的動力

教師對學(xué)生、教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如饑似渴地豐富自己的知識，認(rèn)真地探索教育教學(xué)規(guī)律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。因此，教師的情感對教學(xué)的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養(yǎng)。

教師品質(zhì)與教學(xué)效果

研究表明，在達(dá)到一定的智力和知識水平后，影響教學(xué)效果的往往是教師的個(gè)性品質(zhì)，這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，教師的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具有良好個(gè)性品質(zhì)的教師是學(xué)生效法的楷模，而學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。

第二，教師的個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。在教學(xué)過程中，教師良好的個(gè)性品質(zhì)，有利于創(chuàng)設(shè)友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)效果就好。

自我意識是個(gè)性的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，教師能夠意識到自己職業(yè)的價(jià)值，意識到教師工作的崇高，就會產(chǎn)生自豪感、光榮感、責(zé)任感，就會克服困難，自我奉獻(xiàn)。教師必須能夠正確進(jìn)行自我評價(jià)、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗(yàn)，體驗(yàn)自己工作的愉快和光榮，勇于和學(xué)生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督，不斷地克服工作中的缺點(diǎn)和困難，把工作做得更好。

四、課堂管理與教學(xué)效果

班級課堂教學(xué)是目前我國教學(xué)的基本形式。提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)管理，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）、教師的自我管理

有些教師認(rèn)為，課堂上主要是管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學(xué)生的水平，一個(gè)教師課堂上不能清醒自覺地進(jìn)行自我管理，那就不可能管理好學(xué)生，其教學(xué)也不會取得良好的效果。

（二）、學(xué)生管理

教師是課堂教學(xué)的管理者和組織者，教師在整個(gè)教學(xué)工作中扮演著管理者的角色，只有把學(xué)生組織好、管理好，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)與教育的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的管理，那種課堂上只管教不管學(xué)的教師，其教學(xué)效果一定很差。

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常面臨的問題是維持課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的條件。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還不成熟，他們能否遵守紀(jì)律常以外部條件為轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及師生關(guān)系有密切聯(lián)系。因此，當(dāng)班級出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，不應(yīng)單從學(xué)生身上找原因，教師還應(yīng)從自己身上找原因，改進(jìn)自己的教學(xué)管理措施，促進(jìn)學(xué)生形成良好的紀(jì)律。

（三）、信息管理

課堂教學(xué)的過程就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時(shí)考慮信息內(nèi)容與信息傳送形式兩個(gè)方面。

總之，課堂教學(xué)管理的任務(wù)就是要科學(xué)地有效地組織教學(xué)過程，處理好師生關(guān)系，調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，尤其是生動活躍的教學(xué)心理氣氛，這樣才能有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

五、師生關(guān)系與教學(xué)效果

師生關(guān)系既是一種特殊的社會關(guān)系，又是一種特定的“心理交流”關(guān)系，它在很大程度上影響著教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系是教師對學(xué)生實(shí)施教育的基礎(chǔ)和重要條件。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動，其效果不僅取決于教師的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的準(zhǔn)確性，而且取決于學(xué)生是否確信并樂于接受教師的指導(dǎo)。教學(xué)水平基本相同的教師，可以因?yàn)閹熒P(guān)系的不同而教學(xué)效果迥異。如果師生關(guān)系緊張、惡化，教師就無法順利進(jìn)行教育、教學(xué)活動。良好的、民主的師生關(guān)系，其顯著的特點(diǎn)是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認(rèn)識到自己的主導(dǎo)地位，也要清醒地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師對學(xué)生既要充滿愛，又要嚴(yán)格要求?？傊?，在教育、教學(xué)過程中，師生通過交往形成的師生關(guān)系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。

在良好的師生關(guān)系下，教師對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學(xué)生總是把他看成自己效仿的榜樣，產(chǎn)生向教師學(xué)習(xí)的心理傾向，因而對教師的要求和指導(dǎo)樂于接受，并容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的需要和愿望。可見，良好的師生關(guān)系不僅使學(xué)生更好地發(fā)展智力，也易使學(xué)生形成良好的品德行為習(xí)慣，從而保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。學(xué)生的進(jìn)步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實(shí)，而且認(rèn)識到自己生存的價(jià)值，更加熱愛學(xué)生。如此良性循環(huán)的良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)活動中，我常常和同學(xué)們一起操作、討論，使學(xué)生感受到老師就是他們的朋友，與他們一起分享成功的喜悅。如：我在教學(xué)一題多解的問題時(shí)，常對學(xué)生這樣說：老師只有一種解法，你們還有別的解法嗎？有的學(xué)生通過認(rèn)真思考和老師的提示，真的很快就有了另一種答案，然后我就順?biāo)浦?，表揚(yáng)他們：你們真棒，比老師還厲害！這樣不但讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師角色的轉(zhuǎn)變絕不是說教師的作用降低了，教師不重要了，全部放給學(xué)生去做。課程資源的開發(fā)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的準(zhǔn)備等都是教師應(yīng)當(dāng)周密計(jì)劃的，應(yīng)當(dāng)說教師的責(zé)任更重。教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之一，但不是唯一的依據(jù)。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。這就要求教師有更廣博的知識、更豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生更深刻的理解。如果每一位教師結(jié)合本校本班的情況，每學(xué)期自己設(shè)計(jì)兩三次有意義的活動（包括實(shí)踐活動），讓學(xué)生在這些情境中探索，就會在很大程度上改變教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，以及對數(shù)學(xué)價(jià)值的理解。教師成為組織者，不只是在課堂上組織好紀(jì)律，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多是在課前的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動過程的組織。一位特級教師在“面積”教學(xué)中，在學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識面積的單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。然后老師讓學(xué)生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生開始動手量教室，可有一兩名學(xué)生開始就沒動，他們在看在想，然后對老師說平方厘米和平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。老師說那我們怎么辦，是不是應(yīng)該用更大一點(diǎn)的面積單位，那我們來認(rèn)識更大的面積單位“平方米”。用平方米來測量教室的面積可能更好一些。這樣一個(gè)情境，先使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的需要，然后再做，就是水到渠成。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在學(xué)生有疑問的時(shí)候去點(diǎn)撥，引導(dǎo)，而不是簡單地告訴學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)識數(shù)學(xué)的活動，在學(xué)生需要的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給予幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和思考，不只是簡單地模仿。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對性的指導(dǎo)。教師成為學(xué)習(xí)過程中的合作者是指教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動中的一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問題。有的老師在講課時(shí)對學(xué)生說，你可以說說你有什么問題，你希望我講什么，你需要知道什么東西，而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生回答。

以上是我在本學(xué)期通過新課程改革的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后的體會，在今后的教學(xué)改革中還需努力學(xué)習(xí)，積極探討，闖出新路。

第三篇：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面我以《數(shù)一數(shù)》一課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ê透形颉?/p>

【案例】 課題：數(shù)一數(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)相同加數(shù)的加法，為學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)。

2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會乘法的意義。

3、了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解乘法算式的意義，溝通相同加數(shù)和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體展臺、投影儀。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、口算訓(xùn)練

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話

小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律啊！

三、探究新知

1、活動

（一）：“數(shù)一數(shù)”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。

板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）

師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）

2）小結(jié)：好，真能干，我們會按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。

2、活動

（二）：“比一比”

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。

（板書：加數(shù)相同）

（2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多）

出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個(gè)5連加等于15（板書）5個(gè)3 連加等于15（板書）

3、活動

（三）：數(shù)一數(shù)（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個(gè)點(diǎn)子？學(xué)生自由地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生說你是怎么數(shù)的？

板書： 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24

（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）

（3）一起來數(shù)有 幾個(gè)方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說出算式所表示的意義。10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動

（四）：數(shù)一數(shù)

（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=

（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

四、鞏固應(yīng)用

1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

五、課堂小結(jié)

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

【教學(xué)反思】：

一、注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

三、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。為了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”。教材提供了大量的讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動獲得數(shù)學(xué)知識。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注知識儲備差異，合理構(gòu)建合作小組。在本節(jié)課中，小組之內(nèi)以及小組之間不平衡。由于小組之間的不平衡，造成了小組之間沒有可比性，小組之間的交流產(chǎn)生障礙，成了某幾個(gè)小組的表演，一部分小組則成了陪襯，學(xué)生之間的差異沒有能夠很好的解決，相當(dāng)一部分學(xué)生在小組交流的過程中沒有能夠得到發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的搭配應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。同時(shí)小組合作應(yīng)該是長期合作，而不是臨時(shí)合作經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感，從而使合作學(xué)習(xí)小組的建立變得合理，平衡。

第四篇：思想品德教師應(yīng)成為學(xué)生的“六師”

思想品德課教師應(yīng)成為學(xué)生的“六師”

宣威市務(wù)德鎮(zhèn)一中教師 浦紹楚

一、發(fā)展目標(biāo)的“設(shè)計(jì)師”

思想品德課教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的人生理想

發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)人根據(jù)社會發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的志向，對自己的未來的發(fā)展道路做出一種預(yù)先的策劃和設(shè)計(jì)。它使我們在規(guī)劃人生的同時(shí)可以更理性的思考自己的未來，初步嘗試性的選擇未來適合自己從事的職業(yè)，并從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)自己適應(yīng)未來職業(yè)需要的綜合能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，人生規(guī)劃可以幫助幫助學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)，制定行動的措施，增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。你有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的人生,世上絕大部分人對心目中喜歡的世界沒有一幅清晰的畫面,他們沒有改善自己生活的目標(biāo)，無法用一生的目標(biāo)去鞭策自己，結(jié)果他們繼續(xù)生活在一個(gè)他們無意改變的世界里。有人說“如果你的目標(biāo)是做星星，就算落下來也比樹高”。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生的成長就不會偏離方向。那么，思想品德課教師如何幫助學(xué)生樹立明確的發(fā)展目標(biāo)呢？

（一）、指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo) 對有目標(biāo)的學(xué)生要時(shí)常鼓勵(lì)，讓他們不僅努力學(xué)習(xí)，而且還要起到表率作用；對目標(biāo)不堅(jiān)定的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)、監(jiān)督、長期教育，讓他們始終向好的方向發(fā)展。對沒有目標(biāo)的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上即便是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光點(diǎn)，也要及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，慢慢地幫助其樹立自信和目標(biāo)。如某班有個(gè)學(xué)生，上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)不按時(shí)交，經(jīng)常和老師作對，一天從他身邊經(jīng)過時(shí)聽見他歌唱的很好聽，于是我在課前表示很想聽他唱歌，并邀請他在課堂上給全班同學(xué)唱了他最拿手的幾首歌，同學(xué)們給了他掌聲我又表揚(yáng)了他，從那節(jié)課開始他目的明確了，目標(biāo)清晰了。

（二）、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

用常規(guī)、紀(jì)律規(guī)范學(xué)生行為，讓良好品行溶化在學(xué)生的血液中，落實(shí)在行動上；關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需要，用科學(xué)的評價(jià)手段激活學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生靈魂得到滋養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，德、智、體、美等方面得到充分發(fā)展，朝著自己的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）、服務(wù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

要全力為學(xué)生搭設(shè)展示與發(fā)展自己的平臺，主動支持和參與學(xué)生發(fā)起的課堂學(xué)習(xí)活動，努力和學(xué)生進(jìn)行有一定思維強(qiáng)度的辯論和對話，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的形成。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識。中學(xué)生是自我發(fā)展的主體，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，充分理解和尊重學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)校、社會、家庭的教育合力有效內(nèi)化為學(xué)生自我教育動力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)。

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)知識是中學(xué)生立足社會、參與社會競爭的必備條件，完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。要幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識，掌握基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、幫助學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生成長規(guī)劃涉及學(xué)生自身成長的各個(gè)方面。幫助中學(xué)生樹立全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展意識，重視對學(xué)生在自身發(fā)展方面協(xié)調(diào)意識的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施好自己的人生規(guī)劃，是中學(xué)生發(fā)展計(jì)劃的工作重心。

4、促進(jìn)學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)生成長規(guī)劃既強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的共同發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在工作過程中，必須尊重、關(guān)心、教育、引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，讓群體和每一個(gè)個(gè)體共同發(fā)展。

二、塑造靈魂的“工程師”

（一）、言傳身教，做好表率

教師作為靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，教師的一舉一動、一言一行，都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師要用自己的人格魅力來熏染學(xué)生的行為，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，尤其是思想品德課教師，自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都直接影響著每一個(gè)學(xué)生。教師時(shí)時(shí)處處要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》納入遵守的范圍，因?yàn)槔蠋煹难劬υ诒O(jiān)督學(xué)生行為的同時(shí)，直接的一言一行也在受學(xué)生監(jiān)督，教師一絲不茍的精神，言行一致的品質(zhì)對學(xué)生其實(shí)就是一種影響、一種教育。例如：在學(xué)生早讀的時(shí)候，老師認(rèn)真地改作業(yè)、記筆記，變監(jiān)督為引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真早讀的習(xí)慣便自然養(yǎng)成。記得有一段時(shí)間，我每天去上課地上都有好多粉筆頭，說過幾次作用不大。隨后，我不再說了，而是每次進(jìn)教室先撿起地上的粉筆頭，慢慢地學(xué)生也不扔了?！吧斫讨赜谘越獭?，教師只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，才能慢慢影響學(xué)生，樹立威信?？傊?，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”老師一定要融入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）、把握特點(diǎn)，有的放矢

重視與學(xué)生的溝通。尊重學(xué)生的人格，建立平等的溝通關(guān)系，給予學(xué)生情感溫暖與理解，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)自己，樹立自信，克服困難。溝通中做到鼓勵(lì)表達(dá)，耐心傾聽，寬容異見，解釋規(guī)則。加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。學(xué)生的心理問題有其一定的家庭根源，通過與家長的溝通，可以使家長和老師更全面地了解學(xué)生，更好地配合指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理的誤區(qū)，健康快樂地成長。

（三）、以人為本，以愛育人

教育是塑造人類心靈的事業(yè)，教師如何烹制“心靈的雞湯”？如何撼動學(xué)生的心靈？我認(rèn)為真愛是最好的老師，所謂“親其師而信其道”，而真正做到這一點(diǎn)，老師必須以人為本。實(shí)踐告訴我們：教師必須以人為本，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，沒有愛，就沒有教育。愛的力量是無窮的，教師的愛是一種高于友愛，異于母愛的特殊的愛。用淡化教育痕跡的方法處理學(xué)生問題，是一種無傷痛有結(jié)果的教育，可以收到意想不到的效果，進(jìn)而拉近了師生的距離，促使和諧師生關(guān)系的形成。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。

總之，作為教師必須善于抓住每個(gè)有利時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生心靈的聲音，捕捉其瞬間的心理變化，善于運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)。以心育人，努力探索心育途徑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)，生活等方面的諸多問題，讓學(xué)生深刻地感受到教師時(shí)刻在關(guān)心著他們，在愛著他們。充分發(fā)揮思想品德課教學(xué)教學(xué)中的資源，通過潛移默化，形式多樣的活動，去陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈，真心、細(xì)心、用心去呵護(hù)每棵成長中的“幼苗”。

三、良好外表的“美容師”

形象是一個(gè)人在社會生活中的廣告和名片，良好的形象是美麗生活的代言人，是走向人生更高階梯的扶手，是進(jìn)入成功神圣殿堂的敲門磚，保持良好的自我形象，既是尊重自己，更是尊重別人。良好的形象是成功人生的潛在資本。好形象對自己而言，可以增強(qiáng)自己人生的自信，并通過美麗的外表及美麗的行為來塑造自己美麗的內(nèi)心。對他人而言，能夠較容易地贏得他人的信任和好感，同時(shí)吸引他人的幫助和支持，從而會促進(jìn)自己事業(yè)的成功，使自己的人生順達(dá)。如何幫助學(xué)生樹立良好的外在形象呢？

（一）容貌、服飾協(xié)調(diào)

美的容貌、美的身材不完全是天生的。后天的修飾、美容也十分關(guān)鍵。作為一名教師，我首先在上課時(shí)做到穿著和自己的年齡協(xié)調(diào)，和自己的職業(yè)協(xié)調(diào)，盡量做到款式大方得體、親切、莊重；線條簡潔、明快、流暢、樸素；色調(diào)明朗清爽。這對學(xué)生本身就有著潛移默化的影響。同時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己，使學(xué)生的穿著打扮跟自己的身份向協(xié)調(diào)，并在上課的時(shí)候滲透形象教育，以此來幫助學(xué)生樹立良好的外在形象。

（二）禮貌、禮儀統(tǒng)一

禮貌就是指人與人之間在相互交往接觸中表示尊重、友好的一種規(guī)范行為。它包括語言和行為兩個(gè)方面。它體現(xiàn)了一個(gè)人的文化層次和文明程度，也體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)尚和人們的道德水準(zhǔn)。而禮貌是一個(gè)人在待人接物時(shí)的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)它需要一種形式，這種形式我們稱它為禮儀。禮儀是人們在日常生活中特別是在交際場合中，相互問候、致意、祝愿、慰問以及給予必要的協(xié)助與照料的慣用形式，它是禮貌的具體表現(xiàn)。所以在思想品德課教學(xué)中，要滲透形象教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)會見面、分別、稱呼、接電話、拜訪、會客、接人待物等多方面的禮儀。

（三）“站、坐、走姿”規(guī)范

常人說“站有站相、坐有坐相、走有走相”。良好的站姿會給人以表態(tài)美造型，是美好的人格亮相，是人格魅力的展示。良好的坐姿，它既體現(xiàn)形態(tài)美又體現(xiàn)了行為美；良好的走姿是在站姿的基礎(chǔ)上展示人體形的極好手段。走姿更能表現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)度、風(fēng)采和韻味。我在接觸學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：學(xué)生起立、排隊(duì)放學(xué)、升旗時(shí)，站的姿勢難看，有歪頭、弓背、叉腰、兩手插入衣袋、身體依靠物體、站立身體晃動等不良現(xiàn)象；課堂上坐姿不雅觀，架腿、腳敲地面、兩膝分得很開、腿伸得很遠(yuǎn)、起坐過猛，弄得座儀椅亂響等。教師需要告訴學(xué)生，入座時(shí)要輕穩(wěn)坐下，人體重心向下，腰挺直，上身正直，雙膝并攏或微微分開。女學(xué)生入座后，雙腳、腳跟都要靠攏。標(biāo)準(zhǔn)的站姿是：脖領(lǐng)挺直，雙目平視前方，面帶微笑，兩肩放松，兩手臂放松自然垂于體側(cè)，挺胸收腹，兩腿并攏立直，腳跟相靠，腳尖分開四十五度左右。并讓學(xué)生明白：坐得文雅、端莊，走得帶勁，站得挺拔都是一種文明的行為，它即體現(xiàn)了形態(tài)美，又體現(xiàn)了行為美，同時(shí)也感受到良好的坐姿、走姿、站姿給人以朝氣蓬勃、精神飽滿的感覺，也展現(xiàn)自己的氣質(zhì)和風(fēng)范。

四、行為表現(xiàn)的“攝影師”

教師與學(xué)生朝夕相處，學(xué)生的一舉一動，一言一行，教師都看在眼里。作為思想品德課教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生行為的變化，關(guān)注學(xué)生行為的發(fā)展，對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，生活行為、道德行為都應(yīng)當(dāng)了然于心，只有這樣，才能保證學(xué)生健康成長。應(yīng)該如何來規(guī)范學(xué)生的行為呢？

（一）、對學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo) “當(dāng)個(gè)人或群體因缺乏某種刺激時(shí)會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡的體驗(yàn)表現(xiàn)為需要?！毙睦韺W(xué)家把需要按不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的種類，“當(dāng)某種需要被人意識到并變成推動人進(jìn)行行為的內(nèi)部原因后，便形成了動機(jī)，需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而動機(jī)是需要的具體表現(xiàn)形式，動機(jī)與人的行為直接相關(guān)，人的有意識行為都有一定動機(jī)?！币蚨袨榕c思想動機(jī)有直接聯(lián)系，且與需要有著必然的深層聯(lián)系，當(dāng)我們分析某一位學(xué)生行為的好壞時(shí)，不僅要正確地把握住他的行為動機(jī)是什么，更要確切地分析他這一行為動機(jī)反應(yīng)了他哪一方面的需要，這一需要是積極的還是消極的，是正當(dāng)?shù)倪€是不正當(dāng)?shù)?，作了這樣的分析，教師才能“對癥下藥”，及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，進(jìn)行行為引導(dǎo)。(二)、關(guān)注學(xué)生的道德行為。

青少年時(shí)期是一個(gè)人形成人生觀、世界觀和道德觀極為重要時(shí)期，教師所面臨的教育對象已經(jīng)走入了人生岔道，已形成了不少有害于他們成長的消極心理與錯(cuò)誤行為，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)他們糾正思想認(rèn)識上的偏差，教會他們應(yīng)該怎么樣做人，使他們步入健康成長之路。我國教育家徐特立同志曾經(jīng)把教師的人格分為只管教書不管育人的經(jīng)師與即管教又管道的人師。經(jīng)師易做，人師難求，愿我們的教師個(gè)個(gè)都能做好學(xué)生的導(dǎo)師，成為徐老所說的育人之師。

（三）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，困難大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這就要求我們更加注意他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們學(xué)好文化科學(xué)知識的信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)中碰到的各種困難。

（四）、關(guān)注學(xué)生的生活行為。

我們的學(xué)生，過慣了自由的生活，有的學(xué)生放蕩不羈，桀驁不馴。通宵上網(wǎng)，深夜躲在被子里玩手機(jī)，聽mp4，不合理的飲食習(xí)慣等，不知愛惜身體，上課時(shí)往往是精神萎靡。教師就應(yīng)積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，針對學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開展各種有益于他們健康的活動。更要做到誨之不倦，對學(xué)生的行為要反復(fù)抓，抓反復(fù)。幫助他們改變自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、心理健康的“咨詢師”

心理健康是學(xué)生健康成長的重要方面。目前，由于家庭孩子數(shù)量的減少，家庭教育的缺失，孩子的心理問題逐漸增多，一些調(diào)查研究表明，中小學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)就約占30%，患心理疾病的約占15%，其主要表現(xiàn)為獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，自私，以自我為中心，缺乏同情心，抗挫能力低，過分任性和過度自信，合作意識淡薄，沒有責(zé)任心，部份學(xué)生存在厭學(xué)情緒，內(nèi)心脆弱，自控能力差，角色緊張或角色沖突，交往能力差等。對廣大中小學(xué)生而言，凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇?！币虼耍瑢W(xué)生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)呢？

（一）、思想品德課教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能夠在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開朗、心理健康的教師，往往會以積極的方式對待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，對于一個(gè)教師，特別是思想品德課教師，良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的健康成長。

（二）、加強(qiáng)與學(xué)生溝通，把握學(xué)生心理狀態(tài)。

教師要想有效地幫助學(xué)生解決心理問題就必須隨時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)。一個(gè)好的教師，總是能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生心理上的不尋常波動。這就需要教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所需。溝通是一門藝術(shù)，能夠幫助教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生主動說出自己的心理話。溝通的初衷是關(guān)愛學(xué)生，因此，教師在與學(xué)生溝通時(shí)要讓學(xué)生感受到來自老師的真誠和關(guān)愛，讓學(xué)生毫無顧及地就自己遇到的問題向老師求助和傾訴。與此同時(shí)，良好有效的溝通也需要技巧，例如：尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)、耐心傾聽、通過與學(xué)生的閑聊留心學(xué)生思想動態(tài)、通過集體活動開啟學(xué)生的心靈、利用作業(yè)評語、小紙條等和學(xué)生進(jìn)行對話。

（三）、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

由于中學(xué)階段既是價(jià)值觀、人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時(shí)期，又是學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題的特殊時(shí)期，所以教師要對學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期格外關(guān)注，積極尋找契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給學(xué)生一些情感和心理方面的支撐，幫助樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師給學(xué)生進(jìn)行思想教育的機(jī)會很多，比如：對犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別談話、和班主任共同對學(xué)生進(jìn)行教育等。如果教師在這個(gè)教育過程中能注意學(xué)生的心理狀態(tài)，恰當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)原理，采取符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，那么無疑會給學(xué)生一次心靈的洗滌。

（四）、融入情商教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

情商能力指的是一個(gè)人感受、理解、調(diào)控、表達(dá)和評價(jià)心理情感的能力。是一個(gè)人取得成功的極為重要的因素。思想品德課教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需要，不失時(shí)機(jī)地通過多種渠道進(jìn)行情商教育，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力，承受挫折的能力，交往、合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

六、健全人格的“評估師”

“父母給自己一個(gè)名字，自己把自己塑造為一個(gè)品牌”。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”大千世界沒有兩個(gè)人人格個(gè)性是完全相同的。隨著中學(xué)生心理的成熟，自我意識已經(jīng)覺醒，學(xué)生需要培養(yǎng)、完善并展示自己的健康的個(gè)性、健全的人格。作為思想品德課教師要時(shí)刻評估學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r，不斷矯正學(xué)生的人格缺陷，使學(xué)生逐步形成健康人格。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我

引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛好、性格、習(xí)慣等，學(xué)會自我調(diào)控、自我反思、自覺學(xué)習(xí)，找出與別人的差距，取人之長，補(bǔ)己之短。只有他們在了解自我，認(rèn)識自我的基礎(chǔ)之上，才能不斷的完善自我：正確的對待自己，與他人友好相處，更好的學(xué)習(xí)，勇敢的面對失敗。特別是班級里的后進(jìn)生，他們本身缺乏自信心，導(dǎo)致他們形成自卑感，嚴(yán)重的影響著他們身心活動和學(xué)習(xí)能力，使原有的聰明才智不能正常的發(fā)揮。面對這樣的孩子，更需要幫助他們認(rèn)識自我，了解自我，面對現(xiàn)實(shí)，找到原因所在，在認(rèn)清自己之后，以清醒的頭腦，良好的心態(tài)，調(diào)節(jié)自我，戰(zhàn)勝自我，樹立信心。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

人格發(fā)展、塑造的過程，是人社會化的過程，是人與他人，集體、社會互動的過程。人格在集體中形成，在集體中展現(xiàn)，正如馬克思指出的：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個(gè)人的自由?！奔w是人格塑造的土壤。集體是一個(gè)人展現(xiàn)其人格的舞臺，也是認(rèn)識自己人格的一面鏡子。通過與集體交往，自己的某些品質(zhì)或受到贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或受到指責(zé)限制，從而有助于調(diào)整自我，而且集體能伸出手來，幫助集體中的個(gè)人擇優(yōu)汰劣。因而，集體是鍛煉人格品質(zhì)的熔爐。

（三）、把好人格塑造的“度”。人格發(fā)展和表現(xiàn)的“度”是十分重要的，否則會“過猶不及”。列寧指出：“一個(gè)人的缺點(diǎn)仿佛是他的優(yōu)點(diǎn)的繼續(xù)，如果優(yōu)點(diǎn)的繼續(xù)過了應(yīng)有的限度，表現(xiàn)得不是時(shí)候，不是地方，那就會變成缺點(diǎn)。”人格塑造的度，具體地說，應(yīng)該是堅(jiān)定而不固執(zhí)；勇敢而不魯莽；豪放而不粗魯；好強(qiáng)而不逞強(qiáng)；活潑而不輕?。粰C(jī)敏而不多疑；果斷而不冒失；穩(wěn)重而不寡斷；謹(jǐn)慎而不膽怯；忠厚而不愚蠢；老練而不世故；忍讓而不軟弱；自信而不自負(fù)；自謙而不自卑。人格“度”的把握除了人格品質(zhì)要健康地發(fā)展，避免偏向外，還表現(xiàn)在不同性質(zhì)的人格品質(zhì)要協(xié)調(diào)地發(fā)展，即“剛?cè)峒鏉?jì)”，對于“剛”者應(yīng)多發(fā)展些“柔”，對“柔”者應(yīng)加強(qiáng)“剛”，這樣才能形成合理的、和諧的人格結(jié)構(gòu)；再者要因人因時(shí)因事因地表現(xiàn)人格特征，這樣所塑造出來的人格才有韌度，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（四）、教會學(xué)生懂得愛他人

現(xiàn)在九零后、零零后的孩子，他們中很多冷漠自私，缺乏愛心?！靶@暴力”時(shí)常發(fā)生就足以說明這一點(diǎn)。一個(gè)人的生存離不開社會。要學(xué)會合作，首先要懂得關(guān)愛他人，處處為他人著想。當(dāng)別人有困難時(shí)，要主動給予幫助，學(xué)會謙讓，語言舉止文明?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，一句話有時(shí)可以化干戈為玉帛?！八腿嗣倒?，手留余香”，在給予別人幫助的同時(shí)，自己也感到了莫大的幸福。

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2012年9月1日

參考文獻(xiàn)：

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二、楊兆山： 教育學(xué)原理簡明教程

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四、鄭雪、王玲：中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)。

五、鄒尚智：素質(zhì)教育與中學(xué)生心理健康。

正文字?jǐn)?shù)： 7078字

第五篇：合作學(xué)習(xí)教師要發(fā)揮好“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”等作用

合作學(xué)習(xí)教師要發(fā)揮好

“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”等作用

第一，教師要起到“指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的作用，激勵(lì)學(xué)生喜歡“合作學(xué)習(xí)”。從而融洽好師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并指導(dǎo)學(xué)生完成某一活動的全過程。

第二，教師既要讓學(xué)生會“獨(dú)立思考”，又要讓學(xué)生會“互相交流，共同提高”，從而處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

第三，既要發(fā)揮好小組長的“組長責(zé)任心”，又要激勵(lì)好小組成員為“集體爭榮譽(yù)”的積極性，從而正確處理好小組長與小組成員的關(guān)系。從而達(dá)到了培養(yǎng)全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極參與的意識。