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      教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施論文

      時(shí)間:2019-05-15 10:48:44下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施論文》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施論文》。

      第一篇:教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施論文

      新課程倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與實(shí)施探究活動(dòng)要考慮到探究問題的適應(yīng)性、知識(shí)的復(fù)雜程度、操作性、開放性、拓展性、以及學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的過程等.

      一、什么是探究式學(xué)習(xí)

      探究式學(xué)習(xí)及通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生生活中確立探究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,獲得知識(shí)、技能的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.

      開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)把握住以下目標(biāo):1.培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會(huì)問題的興趣,獲得親自參與探索性研究的體驗(yàn).2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,包括善于確立問題,能夠建立假設(shè),能使用基本的研究工具,會(huì)搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等.3.在共同的探討過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力.4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,切實(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的方法.

      探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生.它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,課題能力的養(yǎng)成,然后獲取知識(shí).它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義.現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,問題的解決均須借助于集體的智慧和力量.

      二、如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

      探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以改變學(xué)生單純的、被動(dòng)的接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn),構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí),理解問題、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì).為此,在教學(xué)中,我們應(yīng)按照以下步驟來進(jìn)行探究性活動(dòng).

      1.確定探究問題

      教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的,可激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)除特定的情境,向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題.

      設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境,問題是思維的起點(diǎn)和源泉,學(xué)生的探究源于問題.恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn):

      (1)處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生對(duì)其可望又可及,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;

      (2)有一定的情趣,能引起學(xué)生的興趣和好奇心.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí).

      創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式,如動(dòng)畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對(duì)比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法,找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物--彈弓,引發(fā)其中的角度問題. 2.制定探究計(jì)劃

      明確了探究問題,就應(yīng)該針對(duì)問題,提出解決問題的初步計(jì)劃,計(jì)劃的內(nèi)容包括:采用何種探究方式、何種組織方式(小組或個(gè)人)、何時(shí)完成等.

      3.開展實(shí)際探究

      這是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)選取的問題進(jìn)行實(shí)際操作和直觀體驗(yàn),將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實(shí)踐得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對(duì)其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論,教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),應(yīng)注意通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力,鍛煉問題解決能力,合作和交流能力,培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度,初步習(xí)得科學(xué)方法.教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件.

      4.進(jìn)行總結(jié)交流

      經(jīng)過實(shí)際的探究學(xué)習(xí),學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié).如通過探究性學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件,探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng):

      (1)培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力;

      (2)培養(yǎng)搜集與積累資料的能力;

      (3)培養(yǎng)綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;

      (4)培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神.在探究性教學(xué)中,學(xué)生在活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí),更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力,從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

      三、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求

      在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者.教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都要有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展.實(shí)施探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于必要有創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師,他們必須具備:

      (1)超前的教育觀念;

      (2)快速接受新知識(shí)的能力;

      (3)高超的教學(xué)技能;(4)具有開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力.

      第二篇:淺談探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)施論文

      探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案,通過自主探究,收集和處理信息,研究和討論,求得問題解決,從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程,養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣,形成和提高創(chuàng)新能力,建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,它以挖掘人的創(chuàng)新潛能,弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。研究表明,任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力,但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力,也就是說創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏,需要開采和挖掘??梢妼W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,需要教師在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),因此開展創(chuàng)新教育,開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學(xué)化學(xué)所面臨的重要任務(wù)。我國近代著名教育家陶行知先生題詞:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!彼詣?chuàng)設(shè)問題情境是使學(xué)生在明確探究方向中激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

      觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具,對(duì)自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行直接的、系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦(思維)和動(dòng)手記錄來完成。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察能力,他說:“我沒有突出的理解能力,也沒有過人的機(jī)智,只是在覺察那些稍縱即逝的事物,并對(duì)此細(xì)心觀察的能力上,我可能在眾人之上?!笨梢?,培養(yǎng)和提高自身的觀察能力是十分必要的,也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實(shí)踐訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣,積累觀察的經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié),逐步提高,這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對(duì)比是思維的一種方法,也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法,沒有對(duì)比就沒有鑒別,也就沒有認(rèn)識(shí)。對(duì)比是和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起的,是一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)。對(duì)比無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比的力度,讓學(xué)生在對(duì)比中求同存異。所以化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生從觀察對(duì)比中獲得正確的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的觀點(diǎn),進(jìn)而體驗(yàn)探究的樂趣,感悟知識(shí)的真諦。

      探究過程中需要同學(xué)們合作、交流、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流,向別人解釋自己的想法,傾聽另人的想法,善待批評(píng)審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中,同學(xué)們不斷反思交流,讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受與體驗(yàn)使他們理解科學(xué)的本質(zhì)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,同學(xué)們對(duì)問題的理解常常各異,在探究者的共同體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源:同學(xué)們?cè)谙嗷ズ献鳌⒎此冀涣髦校靼琢藢?duì)探究問題,別人也可以有其他的不同解釋,有利于全心全意擺脫自我中心的思維傾向;各自的想法、思路被明析化、外顯化,可以更測對(duì)自己的觀和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控;同學(xué)們相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);同學(xué)之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;可以使同學(xué)們貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使同學(xué)們完成單個(gè)探究者難以完成的探究任務(wù)。總之,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷,讓同學(xué)們?cè)谟|、感悟中獵取知識(shí),初步形成探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)課題或一個(gè)單元后,讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理,或者撰寫小論文。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們?cè)偬骄康倪^程,又是一個(gè)創(chuàng)新的過程。由于每個(gè)課題同學(xué)們都有親身體驗(yàn),所以同學(xué)們覺得有話可說,有話要說,這種在和諧民主氛圍中的交流,既讓同學(xué)們體驗(yàn)、到思索探究的心路歷程,又使同學(xué)們獲取真知用心智得到了鍛煉,體驗(yàn)一種探究的樂趣和成功的喜悅,同時(shí)也體悟到探究的收獲和成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的感受上,有獨(dú)特的見解,在知識(shí)的總結(jié)歸納上,同學(xué)們以多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再探究。

      科學(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題中的一個(gè)主題。它包含的要素很多,涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。探究活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況要素可多可少,呈現(xiàn)順序序也不是一成不變,如“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”既可作為收集證據(jù)的途徑,也是提出問題或假設(shè)的一種依據(jù)。探究活動(dòng)的形式可以是實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查等多種形式,在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,多開展課堂內(nèi)的體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng),從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)開創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。當(dāng)然。探究性學(xué)習(xí)不能孤立于其他教學(xué)方式,應(yīng)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,相互配合,才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感;提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

      第三篇:探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      保護(hù)文物

      教學(xué)目標(biāo)

      1、樹立保護(hù)文物的意識(shí),并能盡自己的能力保護(hù)文物;

      2、在情緒亢奮時(shí)能清晰表達(dá)自己的內(nèi)心,有力而不急促;

      3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達(dá),而且使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話;

      4、能使用條理化的語言表述建議; 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      重點(diǎn):能自由表達(dá)自己的情緒,表述自己的想法; 難點(diǎn):條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化; 教師教法:

      引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)過程:

      一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

      復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      師:第五單元我們學(xué)了哪幾篇課文?

      生:《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

      師:(出示幻燈)

      師:在第三單元這幾篇課文中,我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長城的雄姿,欣賞了頤和園的美麗,感受了兵馬俑的宏偉。像長城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈?。(板書:文物?/p>

      師:除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物?

      師:是啊,長城是我們中華民族的象征,是我們每個(gè)華夏兒女,炎黃子孫的驕傲,然而,這歷經(jīng)上下兩千年,為中華留下巍峨豐碑,給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天,由于種種原因,卻遭到了破壞,下面我們看一則關(guān)于長城的報(bào)道:(指名讀書中那段話)

      同學(xué)們,正如這段話中所講的那樣,今天的長城正在遭受著各種各樣的破壞,課前,老師要求大家查閱相關(guān)資料,下面我們來交流一下。

      二、討論交流

      同學(xué)們,正像大家說的那樣,長城,這條倍受世人矚目的“中華龍”面對(duì)自然的侵蝕和人為的破壞,已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長城遭破壞的圖片(圖片旁邊配)

      這些一定讓你難以置信,但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)?!奥牭竭@樣的消息,看到這樣的畫面,你有何感想?我們?cè)撛趺崔k?(板書:保護(hù))我們?cè)撊绾伪Wo(hù)文物?保護(hù)長城呢?你有什么好的建議嗎?下面請(qǐng)同學(xué)八人小組交流討論,(出示討論要求)

      討論要求:

      1、圍繞保護(hù)長城的問題展開討論。人人發(fā)言,充分討論,愉快合作。

      2、交流時(shí)要說明針對(duì)什么情況提出怎樣的建議,具體怎樣做。

      3、能自信、清楚、連貫地表達(dá)自己的建議;

      4、能耐心、專注地傾聽,并提出自己的看法;

      5、注意將建議寫成條,(指名讀要求)

      討論結(jié)束后,各組推薦代表在全班發(fā)言,(出示交流要求)指名同學(xué)讀。

      1、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn),做到清楚、連貫、不偏離話題。

      2、耐心專注地傾聽,能根據(jù)對(duì)方的話語、表情等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

      (老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言,相機(jī)按向當(dāng)?shù)卣ㄗh,向當(dāng)?shù)卮迕窠ㄗh,向游人建議分類,并板書重點(diǎn)詞語)

      小組派代表交流,大家根據(jù)要求評(píng)。

      師:剛才大家交流討論很熱烈,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文贸鑫覀兊幕顒?dòng)評(píng)價(jià)單,按照剛才小組交流討論的表現(xiàn),依照標(biāo)準(zhǔn),同學(xué)們互相商議,在“評(píng)價(jià)單

      (二)”中給小組成員打分。

      師:大家提出的關(guān)于保護(hù)長城的建議都非常的好。長城只是我們燦爛文化的一部分,我們的祖國還有許多文化遺產(chǎn),他們同樣和長城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦,你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢?(交流)

      (出示幻燈)老師講解

      師:保護(hù)遺產(chǎn),是我們的責(zé)任和義務(wù),我們要讓燦爛的文化永遠(yuǎn)燦爛下去,也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護(hù)遺產(chǎn),不是口號(hào),而是行動(dòng)。同學(xué)們,拿出筆來,寫下你的保護(hù)行動(dòng)宣言吧。(讓同學(xué)把自己的保護(hù)宣言貼在黑板上)說的多好,讓我們一起來讀一讀。

      三、總結(jié)

      文物凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,是民族之根,民族之魂。保護(hù)文物是一個(gè)文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì),它體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)自己民族、國家的熱愛,對(duì)自己祖先及其勞動(dòng)的尊重與珍惜。我們希望保護(hù)文物成為全民的自覺行動(dòng)。

      第四篇:高中物理探究性學(xué)習(xí)論文

      靜電與生活

      小組成員:組長

      組員

      一:課題背景

      靜電作為一種進(jìn)場自然危害源, 給人類社會(huì)已經(jīng)造成了重大損失和危害。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 人類社會(huì)的進(jìn)步, 高分子材料、微電子器件和電爆裝置廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域, 靜電造成的危害日益受到人們的關(guān)注。靜電放電不僅可以造成電爆裝置和易燃、易爆氣體意外的燃燒、爆炸, 而且可以使電子設(shè)備受到干擾, 造成意外事故。為此, 靜電防護(hù)工程的研究已成為工業(yè)發(fā)達(dá)國家十分重視的一個(gè)領(lǐng)域。我國自改革開放以來, 對(duì)有關(guān)行業(yè)發(fā)生的靜電危害進(jìn)行了深入的調(diào)查研究分析, 開展了大量的研究工作。在靜電防護(hù)理論與技術(shù)研究方面, 在靜電防護(hù)設(shè)施和方靜電產(chǎn)品研制、生產(chǎn)方面以及靜電監(jiān)測與靜電安全與管理方面都取得了較大的進(jìn)展。

      二:研究結(jié)論

      1、靜電放電的特點(diǎn) 1.靜電放電(ESD)是指帶電體周圍的場強(qiáng)超過周圍介質(zhì)的絕緣擊穿場強(qiáng)時(shí), 因介質(zhì)產(chǎn)生電離而使帶電體上的靜電荷部分或全部消失的現(xiàn)象。2.靜電放電可形成高電位、強(qiáng)場強(qiáng)、順時(shí)大電流;3.靜電放電過程會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的電磁輻射形成的電磁脈沖。過去人們?cè)谘芯快o電放電的危害時(shí), 主要關(guān)心的是靜電對(duì)于產(chǎn)生的諸如電流對(duì)點(diǎn)火工品、電子器件、電子產(chǎn)品及其他一些靜電敏感系統(tǒng)的危害和靜電放電的火花對(duì)易燃易爆氣體、粉塵等的引燃、引爆問題, 忽視了靜電放電的電磁脈沖效應(yīng)。

      2、靜電放電的類型1.電暈放電2.火花放電當(dāng)靜電電位比較高的靜電導(dǎo)體靠近接地導(dǎo)體或較大的導(dǎo)體時(shí), 便會(huì)引發(fā)靜電火花放電。在發(fā)生靜電火花放電時(shí), 靜電能量瞬時(shí)集中釋放, 其引燃、引爆能力較強(qiáng)。另外靜電火花放電產(chǎn)生的放電電流及電磁脈沖具有較大的破壞力, 它可對(duì)一些敏感的電子器件和設(shè)備造成危害。3.刷形放電 4.傳播形刷形放電 5.大型料倉內(nèi)的粉堆放電 6.雷狀放電 7.電磁輻射放電

      3、靜電危害形成的基本條件與靜電理論 1.靜電放電是一個(gè)隨機(jī)過程, 在某一環(huán)境下能否發(fā)生靜電放電, 如能發(fā)生靜電放電, 能否對(duì)靜電敏感物質(zhì)造成損傷或引起燃燒爆炸等惡性事故, 這些問題涉及到許多因素, 于是難以定量作出鑒定。通過對(duì)靜電危害事故現(xiàn)場分析研究和實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證, 可以確定構(gòu)成靜電危害的基本條件: 1.產(chǎn)生并積累起足夠的靜電, 形成了“危險(xiǎn)靜電源”, 以致局部電場強(qiáng)度達(dá)到或超過周圍介質(zhì)的擊穿場強(qiáng), 發(fā)生靜電放電;2.危險(xiǎn)靜電源存在的場所由易燃易爆氣體混合物并達(dá)到爆炸濃度極限, 或有火工品、火炸藥之類的危險(xiǎn)品, 或有靜電敏感器件及電子裝置等靜電易爆、易損物質(zhì);.危險(xiǎn)靜電源于靜電易爆、易損物質(zhì)之間能夠形成能量耦合并且ESD 能量或大于前者最小點(diǎn)火能或靜電敏感度;4.靜電監(jiān)測理論與技術(shù)從形成靜電危害的基本條件可以看出, 探測“危險(xiǎn)靜電源”、評(píng)價(jià)材料靜電性能、測定點(diǎn)火工品和器件的靜電敏感度是研究和實(shí)施靜電防護(hù)工程的技術(shù)基礎(chǔ)和前提條件。5.近10 年來, 我國在靜電監(jiān)測理論與測試技術(shù)方面取得了突破性進(jìn)展, 先后提出了“信號(hào)自屏蔽、電荷耦合”測試原理、真實(shí)靜電感度測試方法、織物摩擦電位衰減測試方法和人體靜電動(dòng)態(tài)電位測試技術(shù)等一系列具有國際先進(jìn)水平的監(jiān)測理論與技術(shù), 并建立了國防靜電計(jì)量測試站。在此基礎(chǔ)上, 綜合運(yùn)用國內(nèi)外研究成果, 取得了一大批試驗(yàn)數(shù)據(jù), 為靜電防護(hù)工程的研究和實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。靜電防護(hù)理論在靜電防護(hù)研究中, 我國科技工作者, 吸收國內(nèi)外最新研究成果, 突破經(jīng)典靜電學(xué)理論框架, 建立了點(diǎn)火工品靜電發(fā)火數(shù)理模型, 首次提出了“靜電危險(xiǎn)場所”等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)和分類防護(hù)措施。在研究靜電起電、放電規(guī)律和形成靜電危害基本條件的基礎(chǔ)上, 提出預(yù)測靜電危害的邏輯關(guān)系圖和靜電防護(hù)的一般原則與對(duì)策。依據(jù)形成靜電危害的“三個(gè)基本條件”有了三條靜電安全防護(hù)原則: 第一條是控制靜電起電能量和電荷積累、防止危險(xiǎn)靜電源的形成;第二條時(shí)使用靜電感度底的物質(zhì)。降低場所危險(xiǎn)程度;第三條時(shí)采用綜合防護(hù)加固技術(shù), 阻止ESD 能量耦合。遵照上述三條靜電安全防護(hù)原則。為防止靜電危害, 可采取如下對(duì)策: 1.控制靜電起電率防止危險(xiǎn)靜電源的形成;2.增大電荷消散速率防止電荷積累;3.采用抗靜電火工品和元器件降低場所危險(xiǎn)程度;4.控制氣體混合物濃度防止爆炸事故發(fā)生;5.采用抗ESD 設(shè)計(jì)和防護(hù)加固技術(shù)提高電路抗電磁干擾能力。

      4、靜電放電模型的建立隨著靜電防護(hù)研究的進(jìn)展, 人們先后建立了各種ESD 模型: 如人體模型、機(jī)器模型、帶電器件模型、傳輸線脈沖模型、場感應(yīng)模型、人體金屬模型、ESD 家具模型等其他模型。

      5、靜電防護(hù)研究的發(fā)展趨勢隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來, 靜電防護(hù)工程研究由原來重點(diǎn)研究靜電放電引起燃燒爆炸之類災(zāi)害事故的防護(hù), 逐漸轉(zhuǎn)移為重點(diǎn)研究靜電放電引發(fā)的電磁干擾防護(hù)。尤其是靜電放電輻射場的理論建模、數(shù)值計(jì)算與仿真研究和靜電放電磁脈沖效應(yīng)研究, 是當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

      高二七班 物理課題研究興趣小組

      靜電與生活

      小組成員:組長

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      第五篇:生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      濟(jì)南育英中學(xué)

      張嘉偉

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      [摘要] 20世紀(jì)末,我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革,在此次課程改革中,生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求都有了很大變化,在重新定位了中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值后,課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法,首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》,繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》正式提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念?!俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”大大增加了課程中探究活動(dòng)的內(nèi)容和對(duì)過程技能的要求,并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求,這些要求恰恰是我國師范教育中長期存在的弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客體性、受體性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的缺乏。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)的狀態(tài),把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。

      關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)

      探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的理解。探究性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式中十分矚目的一種方式。我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)認(rèn)為,生物課程中的科學(xué)探究使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為,科學(xué)探究指得是科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用于獲取知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在BSCS教材中,探究被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心,探究學(xué)習(xí)的原則是:“讓學(xué)生自己得出概念,而不是把概念灌輸給學(xué)生?!遍L期以來,傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性的基礎(chǔ)上,比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況,忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。所以要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫,探究性學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究最多的一種新的學(xué)習(xí)方式。

      一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      (1)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究,經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)。

      我們國家在這方面非常的欠缺,一位知名的教育家曾經(jīng)說過:中國的孩子剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      候是一個(gè)個(gè)的問號(hào),但走出學(xué)校的時(shí)候全成了一個(gè)個(gè)句號(hào)。我們的教育模式嚴(yán)謹(jǐn)保守,單一老套。把孩子們教育成了滿腹經(jīng)綸,一個(gè)個(gè)的背書的機(jī)器。而很少在聽到他們?cè)賳枮槭裁?。因?yàn)樵谝郧暗慕逃J较滤麄円呀?jīng)形成了“就是這樣,記住就行”的思維定勢。這樣導(dǎo)致的后果是我國的孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的學(xué)生高分低能,中國的留學(xué)生在國外考試成績都特別好,但是創(chuàng)新能力卻非常欠缺,這就與我們的教育模式息息相關(guān),現(xiàn)在我們國家講“科教興國”和建設(shè)“創(chuàng)新型國家”,最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。其中一個(gè)重要途徑就是改變以前的教育模式,把探究性學(xué)習(xí)搬進(jìn)課堂,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,如果不親自探究,學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱辛,無法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中的可能遇到的各種問題,以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決這些問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。比如探究”生長素的發(fā)現(xiàn)“的過程,在科學(xué)發(fā)展史上,經(jīng)過了幾代科學(xué)家,研究者的努力。讓學(xué)生體驗(yàn)此過程,既有科學(xué)知識(shí)的獲得,又有科學(xué)基本技能和科學(xué)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

      (2)探究性學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

      探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式,其基本過程包括提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生能夠運(yùn)用已有的的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法,充分發(fā)揮自己的想象力,展示自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。如“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教室由教師來指導(dǎo)學(xué)生完成,使學(xué)生掌握測試的方法,然后把學(xué)生分成幾組,分別去測試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子,寫出一份測試報(bào)告,并得出什么啟示,通過這次測量活動(dòng),使學(xué)生有所做、有所思、有所想。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),體會(huì)到探究的樂趣,使學(xué)生領(lǐng)悟到森林和草地凈化空氣的作用,使學(xué)生明白植樹種草的重要意義,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

      (3)探究性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

      任何科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn),都是科學(xué)家、科學(xué)工作者經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn),從失敗中獲得成功的。成功的關(guān)鍵是科學(xué)家的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。魯迅當(dāng)初在日本學(xué)醫(yī)時(shí)為了使解剖圖畫得好看一些,把一些地方做了修改,他的老師對(duì)他說搞科學(xué)不同于畫美術(shù),事實(shí)是什么樣,就是什么樣,你不能自己去修改??蒲泄ぷ髡咭欢ㄒ鹬厥聦?shí),尊重科學(xué),因?yàn)檫@與我們的生活息息相關(guān),甚至關(guān)系到我們的生命,制藥者在生產(chǎn)藥品時(shí),也許因?yàn)橐稽c(diǎn)誤差,良藥就會(huì)變成毒藥。醫(yī)生在給病人動(dòng)手術(shù)時(shí),也許就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn),結(jié)束了病人的生命。很多學(xué)生就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)就與大學(xué)失之交臂。所以我們必須養(yǎng)成實(shí)事求是,謙虛謹(jǐn)慎的好習(xí)慣。如“探究算活廢電池液對(duì)種子萌發(fā)的影響”,由于需要每天定時(shí)專人觀察作記錄;這就要求分工記錄的同學(xué)要有認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度,實(shí)事求是的工作作風(fēng)。提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)。

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      (4)探究興學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力,學(xué)會(huì)與他人合作共事的機(jī)會(huì)。

      探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接的載體是教室和課堂。常言道:”授人一魚,不如授人一漁”。學(xué)生遵循科學(xué)探究的基本過程,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練,在觀察、試驗(yàn)、測量、考察、調(diào)查、查詢、搜索、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)獲得信息,用文字、圖表、圖片、錄像、調(diào)查報(bào)告等方式對(duì)信息加以核對(duì)、歸納、處理,學(xué)會(huì)了收集、處理各種信息,獨(dú)立的思考問題,獲取知識(shí),用批判性思維審視所獲得的信息和經(jīng)歷的探究過程。在行動(dòng)的獨(dú)立性和思維的創(chuàng)造性方面得到培養(yǎng)。

      二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

      1、第一步,圍繞探究課題提出問題

      探究課題的來源是多方面的(1)教材設(shè)定課題(2)教師指定課題(3)從情境中發(fā)現(xiàn)并形成課題(4)根據(jù)現(xiàn)成課題衍生新課題

      學(xué)生活動(dòng)(1)圍繞教材、教師指定課題認(rèn)真思考(2)發(fā)揮個(gè)人和小組成員優(yōu)勢,親自考查、體驗(yàn)、思考、討論、確立新課題

      需要注意的方面(1)圍繞中心,避免課題偏離中心。(2)探究課題要體現(xiàn)于學(xué)生的知識(shí)、能力、年齡特征相符(3)考慮當(dāng)前的具體物質(zhì)條件

      2、第二步,提出假設(shè) 目的圍繞問題,形成假設(shè)

      學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生個(gè)體或小組成員依據(jù)提出問題,做出相應(yīng)的假設(shè)

      需要注意(1)做出的假設(shè)要與問題相符(2)假設(shè)要與實(shí)驗(yàn)的條件和能力相接近

      3、第三步,搜集資料制訂實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施計(jì)劃

      目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

      學(xué)生活動(dòng)(1)在個(gè)人提出問題,作出假設(shè)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(2)小組商議探究性活動(dòng)的目的與要求;也可在教師指導(dǎo)下確定共同的目的要求(3)小組成員明確實(shí)驗(yàn)用具、方法步驟,控制變量,記錄設(shè)計(jì)。詳細(xì)分工合作,有序進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

      注意事項(xiàng)(1)教師要注意各個(gè)小組和個(gè)人的差異性。(2)注意小組成員習(xí)見的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平情況,及時(shí)幫助調(diào)整和重新編排。(3)適當(dāng)提示探究過程的注意事項(xiàng),并積累個(gè)方面成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

      4、第四步 表達(dá)與交流

      目的(1)將個(gè)人、小組的探究過程或?qū)嶒?yàn)方案及實(shí)施過程進(jìn)行簡單匯報(bào)(2)考慮個(gè)人探究學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的差異性原則,通過交流達(dá)到資源共享(3)養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)的民主學(xué)風(fēng)

      學(xué)生活動(dòng)

      (1)小組指定代表,有序進(jìn)行簡明扼要發(fā)言。(2)教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和調(diào)控(3)

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      自愿交流,做差異性互補(bǔ)。提倡自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),注重自我感受體驗(yàn)

      注意事項(xiàng)

      (1)提倡民主,注意守時(shí)(2)教師調(diào)控,機(jī)會(huì)均等(3)重視科學(xué)探究過程的體驗(yàn)、突出探究過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣

      5、第五步

      得出結(jié)論

      目的對(duì)探究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析歸納,得出相應(yīng)結(jié)論

      學(xué)生活動(dòng) 各小組或個(gè)人實(shí)事求是地闡述本人或本小組探究的結(jié)論

      注意事項(xiàng)

      (1)學(xué)生可在表達(dá)與交流的同時(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。表達(dá)交流與得出結(jié)論間沒有嚴(yán)格的界限。(2)教師要注意整體把握探究性學(xué)習(xí)過程與結(jié)論;應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說明對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行探究的目的和意義

      三、探究性學(xué)習(xí)案例與設(shè)計(jì)-----以《探究光合作用的產(chǎn)物----淀粉和氧氣》為例進(jìn)行探究來具體說明探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

      (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

      1.知識(shí)目標(biāo)

      使學(xué)生掌握綠色植物能夠進(jìn)行光合作用,并通過探究親自總結(jié)出光合作用的兩大產(chǎn)物淀粉和氧氣。2.能力目標(biāo)

      (1)訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能,初步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。(2)明確實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法。

      (3)明確在科學(xué)探索的過程中,要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法,還需要掌握一定的操作技能。

      3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

      (1)使學(xué)生理解人與生物圈和諧發(fā)展的理念。

      (2)理解光合作用的產(chǎn)物與當(dāng)今世界面臨的重大問題,如糧食、化石資源、環(huán)境污染等相互關(guān)系。從而樹立參與社會(huì)生活和決策的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界的意義,養(yǎng)成愛護(hù)一草一木的生態(tài)學(xué)意識(shí)。(3)模擬科學(xué)家探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)研究方法的重要,以及綜合利用各學(xué)科的知識(shí)、手段和研究成果的重要性。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

      (二)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

      探究性試驗(yàn)。指導(dǎo)教師與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合。

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      (三)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

      (1)光合作用相關(guān)的多媒體展示圖片(幻燈片、掛圖、圖書)。(2)實(shí)物(菠菜)

      (四)教學(xué)教程設(shè)計(jì)

      1.導(dǎo)入新課

      教師通過閱讀一則小資料,引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的探究興趣。

      師: 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉,淀粉是光合作用的產(chǎn)物。每年全球光合作用估計(jì)可產(chǎn)生大約16億噸糖類,產(chǎn)生相應(yīng)的揚(yáng)棄。地球上沒有任何化學(xué)過程能有光合作用的創(chuàng)造力。光合作用是生物圈的原初生產(chǎn)力,它為生物圈帶來了巨大的財(cái)富。如果沒有光合作用,地球上的生》命將無法生存。大氣中的氧都來自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進(jìn)行的光合作用。

      生: 閱讀《小資料》:20世紀(jì)80年代末(1988年),光合作用的一項(xiàng)研究成果獲得諾貝爾獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的評(píng)語中稱光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)。有人幻想和設(shè)想:“有朝一日,科學(xué)家將光合作用機(jī)理搞清楚,并經(jīng)植物光合作用的全套基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)中,在頭發(fā)中模擬光合作用的過程,那么,只要人的頭上撒一點(diǎn)水、再曬曬太陽,在頭發(fā)中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過程,葡萄糖從頭發(fā)中輸入到身體的各部分,吃飯的歷史使命便可宣告結(jié)束了?!?/p>

      通過這種方式導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的興趣和探究欲望。關(guān)注和人類和大自然息息相關(guān)的光合作用的研究進(jìn)展;拓寬擴(kuò)展中學(xué)時(shí)期生物、物理、化學(xué)等綜合學(xué)科的視野和思路。

      2.進(jìn)入新課(實(shí)驗(yàn)室)

      為使實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行,教師需在課下做好充分的準(zhǔn)備。需要的實(shí)驗(yàn)用具有黑紙片、曲別針、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、自來水、酒精、碘液、木條或衛(wèi)生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學(xué)生需結(jié)合課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì):

      (1)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉;(2)在光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)意圖:

      (1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,然后獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

      (2)在小組內(nèi)進(jìn)行交流,參考教材對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充或修改 3.實(shí)驗(yàn)過程

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      教師組織各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的交流。做到心中有數(shù),用Powerpoint與學(xué)生共同明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)教師與學(xué)生同做。并及時(shí)提問這樣做的目的是什么?或?qū)ⅰ鞍堤幚怼钡哪骋慌璨げ死^續(xù)放在暗處。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣,可以讓學(xué)生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

      學(xué)生

      (1)暗處理:明確此項(xiàng)任務(wù)的目的性和意義。將菠菜放在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌下遮光處理(24)小時(shí)。這一過程需要時(shí)間長,主要在課下進(jìn)行。

      (2)光照:從暗處取來遮光植物菠菜。觀察此時(shí)葉片有無變化?下一步遮蓋局部,照光處理。用曲別針將已經(jīng)剪好的各種形狀的黑紙片,在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時(shí)

      設(shè)計(jì)意圖:師生同做,選取健康的實(shí)驗(yàn)植物,啟發(fā)學(xué)生確立在探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科學(xué)方法。4.主要實(shí)驗(yàn)步驟 教師:

      (1)教師強(qiáng)調(diào)用酒精去葉綠素的原理;(2)隔水加熱的安全性和注意事項(xiàng);

      (3)交待視葉片大小所用的大約時(shí)間及葉片變化程度(4)教師題詩用溫水漂洗的道理

      (5)染色時(shí)注意節(jié)約碘液。同時(shí)運(yùn)用種子成分實(shí)驗(yàn)時(shí)知識(shí)檢驗(yàn)葉片內(nèi)是否有淀粉 學(xué)生 :

      (1)以小組為單位,從菠菜葉上取下遮蓋物,觀察葉片有無變化(2)祛除葉綠素。將遮蓋過的葉片浸沒在小燒杯的酒精中

      (3)隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內(nèi)進(jìn)行水浴與加熱

      (4)葉片黃白色時(shí)用鑷子從小燒杯中取出(5)用溫水漂洗。

      (6)在培養(yǎng)皿中講葉片展平,向黃白色葉片滴加碘液,觀察葉片有什么顏色變化

      設(shè)計(jì)意圖:小組成員間之間進(jìn)行分工合作;不斷探討實(shí)驗(yàn)過程的每一步驟,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng),體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神

      。觀察分析和得出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,植物在光下是否產(chǎn)生淀粉。

      5.表達(dá)與交流

      教師組織小組學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。及時(shí)幫助學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到光合作用的產(chǎn)物有淀粉,同時(shí)也進(jìn)一步理解了光是進(jìn)行光合作用必不可少的條件。

      濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

      生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

      學(xué)生 從實(shí)驗(yàn)中可以看出,葉片的見光部分遇到碘液變藍(lán),說明葉片在光下產(chǎn)生淀粉 設(shè)計(jì)意圖:在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們不僅提高了實(shí)驗(yàn)操作能力,也增長了分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以事實(shí)為依據(jù)加深了對(duì)光合作用意義的認(rèn)識(shí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》

      主編王恩山

      高等教育出版社

      [2]《生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》主編王永勝

      高等教育出版社 [3]《當(dāng)代教育學(xué)》

      主編袁振國

      高等教育出版社

      [4]《生物學(xué)教學(xué)》

      2007 年(第32卷)第一期

      [5]《教育心理學(xué)》

      主編張春興

      浙江教育出版社

      [6]中華人民共和國教育部

      全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)

      北京師范大

      學(xué)出版社 2001

      [7]《國際科技教育進(jìn)展》

      常初芳

      科學(xué)出版社

      [8]王覺非 STS-----英國學(xué)校中一門新課,外國教育動(dòng)態(tài)1982.2

      [9]美國BSCS著,北京市高級(jí)中學(xué)試驗(yàn)課本,生物科學(xué)教學(xué)參考資料

      (第一冊(cè))北京市教育委員會(huì)編譯,第一版。北京出版社,199.11 濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

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