第一篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想的原因論文

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不僅指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，更影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等。在當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的方針指導(dǎo)下，所有一線教育者都認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的制定自然是首要。但很多時(shí)候我們會(huì)有這樣一種感受，雖然課前進(jìn)行了認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)，但制定教學(xué)目標(biāo)還是無法完全或完好地完成。究竟是何原因?qū)е逻@種結(jié)果呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)至少有這樣幾種情況：

一、教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)學(xué)生情況分析不夠

很多時(shí)候我們對(duì)自己所教學(xué)生的接受能力了解不夠，往往在課前將一堂課的容量設(shè)計(jì)過大，因而出現(xiàn)課前精心準(zhǔn)備，而課上卻沒有足夠時(shí)間將所準(zhǔn)備的內(nèi)容講完或講透。為此，課前我們要更加透徹地鉆研教材、教參、大綱，確定好教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鰷p教材；同時(shí)還須認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。盡量使我們的教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的能力，這樣我們才能在課堂上從容并有效地完成既定的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入用時(shí)過長(zhǎng)

一堂完美的課，良好的開頭不可缺少。但許多時(shí)候我們?cè)谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，因而下面環(huán)節(jié)的教授時(shí)間受到約束，這樣就導(dǎo)致我們?cè)谛聝?nèi)容的講授上時(shí)間不足。筆者認(rèn)為精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是完全必要的，但其教學(xué)用時(shí)一定要好好把握。這就要求教者在課堂導(dǎo)入時(shí)盡量剔除羅嗦，迂回的語句和環(huán)節(jié)，盡可能使導(dǎo)入自然、有效、精煉。

三、課堂延伸過多，過廣

新教材的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)，教參也只對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)作示范性引導(dǎo)。這就給我們教師充分的發(fā)揮余地，可以不必再為教材所束縛。正因?yàn)檫@樣，我們很多時(shí)候在不經(jīng)意間對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作了大量的擴(kuò)充，花去了很多時(shí)間。我個(gè)人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，延展是完全必要的，也是教者精心鉆研教材的一種體現(xiàn)。但我們?cè)诎l(fā)掘教材外延的同時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)照教材的編排理念，緊扣教學(xué)大綱要求。要做到有的放矢，千萬不能挖掘過多，過深，一定要使的課堂拓展有效、有意義。

四、課堂環(huán)節(jié)考慮不夠全面

一堂良好的課，師生互動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極參與，才能說明學(xué)生真正理解知識(shí)。但是怎樣才能讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到我們的課堂教學(xué)中，這是我們每位老師都大傷腦筋的問題。很多時(shí)后，我們?yōu)榱私档突?dòng)的門檻，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，但我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)榉N種原因，學(xué)生門對(duì)我們的好心并不領(lǐng)情，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。不知不覺，寶貴的課堂時(shí)間就耗費(fèi)了。這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該適時(shí)的運(yùn)用教學(xué)技巧，如請(qǐng)其他同學(xué)幫忙完成這個(gè)問題等。

五、課后練習(xí)沒有跟上

其實(shí)，每一位教師都清楚，不管課堂上你講解得多么精彩，學(xué)生反應(yīng)多么積極，但是如果沒有課后的跟蹤練習(xí)和反饋，課堂上講授的內(nèi)容就會(huì)被學(xué)生淡忘，這樣所謂的教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)成。因此，課后我們必須要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生們及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，從而使我們的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

以上是我自己這些年在教學(xué)中的切身感受，不當(dāng)之處還望批評(píng)、指正。

第二篇：考試成績(jī)不理想的原因

考試成績(jī)不理想的原因

考試成績(jī)與許多因素有關(guān)，如考生是否聰明、勤奮，但其他一些因素也很重要，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)考技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)策略等等。因此，對(duì)于學(xué)生來說，如想取得良好的成績(jī)，首先要知道自己在考試過程中有哪些不合理之處導(dǎo)致了考試效率的降低。找到這些不合理之處就是考試缺陷。即使考試成績(jī)暫時(shí)不理想，也不要過分著急，應(yīng)首先找到考試成績(jī)不好的主要原因，然后再對(duì)癥下藥。

一、考試缺陷測(cè)試

本測(cè)試在一定程度上可幫助學(xué)生找出平時(shí)考試的缺陷，共60題，了解以下五個(gè)方面情況：一般性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，閱讀習(xí)慣與技能，對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度，記筆記與做作業(yè)，準(zhǔn)備與應(yīng)試。請(qǐng)你按真實(shí)情況回答“是”或“否”。這有利于我們幫你找到考試成績(jī)不理想的癥結(jié)。

1.臨考前的晚上，我才對(duì)需要復(fù)習(xí)的大部分功課進(jìn)行突擊。A、是

B、否

2.當(dāng)準(zhǔn)備應(yīng)試的時(shí)候，我變得緊張、不安，或由于某些其他原因而難以學(xué)習(xí)。A、是

B、否

3.在參加論述題的考試前，我閱讀所有與此次考試內(nèi)容有關(guān)的材料。A、是

B、否

4.我經(jīng)常反復(fù)讀幾遍，才能理解一份材料。A、是

B、否

5.在閱讀課中，我抓不住重點(diǎn)。A、是

B、否

6.在答論述題之前，我要把答案考慮好，寫到草稿紙上。A、是

B、否

7.在閱讀時(shí)，遇到生詞或無法從上下文中確定某個(gè)詞的含義，我就查字典。A、是

B、否

8.除了必要的引證之外，我用自己的話記筆記，而不照搬作者的語言。A、是

B、否

9.考試期間，我緊張不安，不能像平時(shí)那樣從容作答。A、是

B、否

10.我在零星的紙片上記筆記，而不是記在筆記本上。A、是

B、否

11.在閱讀中，有時(shí)我記下綱要，畫出簡(jiǎn)圖，或?qū)⒂写硇缘挠^點(diǎn)制成圖標(biāo)。A、是

B、否

12.實(shí)際上我連一個(gè)完整句子包括哪些成分都不知道。A、是

B、否

13.我經(jīng)常需要有一定壓力才能學(xué)習(xí)。A、是

B、否 14.我定期復(fù)習(xí)。A、是

B、否

15.我的學(xué)習(xí)常常被同學(xué)。電話和其他娛樂活動(dòng)打斷。A、是

B、否

16.只有在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我才做其他事情，我把這作為一項(xiàng)制度。A、是

B、否 17.我常利用做作業(yè)的時(shí)間玩耍、約會(huì)、看電影、散步、讀小說、看電視或聽音樂。A、是

B、否

18.有時(shí)，當(dāng)我坐下來學(xué)習(xí)的時(shí)候，才意識(shí)到自己對(duì)課外作業(yè)究竟是什么還不清楚。A、是

B、否

19.我用在學(xué)校里所學(xué)的書本知識(shí)來幫助自己理解外部世界的各種事情。A、是

B、否

20.我認(rèn)真整理并妥善保存聽課筆記。A、是

B、否

21.在寫作文時(shí)，我不知道主題該怎樣寫。A、是

B、否

22.我往往無意中將不重要的材料寫在筆記本上，而這些東西在考試中根本用不上。A、是

B、否

23.考試寫作前，我要擬提綱，或擬定一份寫作計(jì)劃。A、是

B、否

24.我是在閱讀完了以后才記筆記，而不是邊讀邊記要點(diǎn)。A、是

B、否 25.交作文前，我通常要花幾天時(shí)間進(jìn)行推敲，以便于在定稿前能把作文修改的更好些。A、是

B、否

26.有時(shí)我不能如期完成作業(yè)，或匆匆忙忙應(yīng)付一下便交上去。A、是

B、否

27.我不喜歡某些課程或教師，這影響了我的成績(jī)。A、是

B、否

28.我常常發(fā)現(xiàn)，自己還沒弄清究竟讀的是什么，便已看了好幾頁了。A、是

B、否

29.我常常跳過閱讀時(shí)所碰到的表格和圖解。A、是

B、否

30.我把書上的重點(diǎn)或難點(diǎn)做上標(biāo)記，以便復(fù)習(xí)時(shí)能對(duì)此格外留心。A、是

B、否

31.我有一個(gè)卡片簿或索引本，用來記錄生詞和詞義。A、是

B、否

32.閱讀過程中，在一章結(jié)尾，我經(jīng)常停頓一下，以便歸納本章要點(diǎn)。A、是

B、否

33.當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，我會(huì)毫不猶豫的提出來與老師討論。A、是

B、否

34.看書時(shí)，我會(huì)自言自語的念出聲來。A、是

B、否 35.我感到老師對(duì)我很冷淡。A、是

B、否

36.即使我知道正確的答案，我也時(shí)常害怕在課堂上背誦或回答問題。A、是

B、否

37.我常常睡眠不足，因而在課堂上昏昏欲睡。A、是

B、否

38.碰到新詞匯適用的場(chǎng)合，我就去應(yīng)用它們。A、是

B、否

39.我有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，列出了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。A、是

B、否 40.我在學(xué)習(xí)時(shí)好做白日夢(mèng)。A、是

B、否

41.我在學(xué)習(xí)時(shí)常常坐不住，因而無法把精神集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。A、是

B、否

42.開始學(xué)習(xí)新功課之前，我會(huì)對(duì)先前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。A、是

B、否

43.如果沒有正當(dāng)理由，我絕不會(huì)打亂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。A、是

B、否

44.有時(shí)，我邊看電視邊學(xué)習(xí)，或者邊聽同房間的人談話邊學(xué)習(xí)。A、是

B、否

45.在某一課程上我花費(fèi)時(shí)間太多，而在其他課程上時(shí)間不夠用。A、是

B、否

46.學(xué)習(xí)時(shí)，我常常站起來，來回走走，看看報(bào)紙或吃點(diǎn)零食。A、是

B、否

47.我喜歡想出具體的例子，來證明所學(xué)到的一般原理和規(guī)則。A、是

B、否

48.開學(xué)初，我靜不下心來，難以認(rèn)真考慮功課。A、是

B、否

49.有時(shí)，我到課堂上或坐下來學(xué)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)沒帶所需的課本、鉛筆、筆記本或其他學(xué)習(xí)用品。A、是

B、否

50.我利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)，來理解其他學(xué)科的東西。A、是

B、否

51.有時(shí)，我對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行“過度學(xué)習(xí)”，就是說，當(dāng)?shù)谝淮文軌蛘_背誦時(shí)，并不立即停止學(xué)習(xí)，還要背誦幾遍。A、是

B、否

52.我實(shí)在不知道一篇作文該怎樣開頭。A、是

B、否

53.我對(duì)自己的功課感到擔(dān)憂。A、是

B、否

54.準(zhǔn)備考試時(shí)，有時(shí)我試圖把書上的話一字不漏地記在腦子里。A、是

B、否

55.我借助間接光線閱讀，而不在直接光線下閱讀。A、是

B、否

56.在對(duì)某章內(nèi)容詳細(xì)閱讀之前，我先把一章的內(nèi)容大體瀏覽一遍。A、是

B、否 57.我感到教師是我的朋友。A、是

B、否

58.我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校生活大多是有趣的。A、是

B、否 59.在多數(shù)情況下，我是帶著某種知識(shí)僅僅記到考試這樣的想法，為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)的。A、是

B、否

60.我盡快閱讀，以便能迅速而準(zhǔn)確地完成指定的作業(yè)。A、是

B、否

二、考試焦慮測(cè)試

請(qǐng)閱讀下面的句子，選擇最符合你感受的答案，不要用太多時(shí)間去思考。每題都有“從不”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！?、“總是”四種答案可供選擇。1.在進(jìn)行考試時(shí)，我有信心，并且感到輕松。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 2.在考試時(shí)，我感到心煩意亂。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 3.考慮到考試的分?jǐn)?shù)，妨礙了我進(jìn)行考試。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 4.遇到重要的考試時(shí)，我會(huì)發(fā)呆、愣住。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 5.考試時(shí)，我發(fā)覺自己凈想著我能否升學(xué)。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 6.我越盡力想如何答題，就越是慌亂。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 7.怕考得不好的念頭，干擾我不能集中注意力專心答題。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是

8.當(dāng)參加重要的考試時(shí)，我感到異常的心神不安，神經(jīng)過敏。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 9.甚至對(duì)考試有了充分準(zhǔn)備，我還是感到神經(jīng)非常緊張。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 10.在發(fā)卷之前，我開始感到極為不安。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 11.在考試時(shí)，我感到非常緊張。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 12.我希望考試焦慮不要如此厲害地?zé)_我。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 13.在重要的考試中，我緊張的連胃也不舒服了。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 14.當(dāng)進(jìn)行重要的考試時(shí)，我似乎被自己擊倒了。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 15.當(dāng)我參加重要的考試時(shí)，我感到非常恐慌。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 16.在參加重要的考試之前，我非常擔(dān)憂。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 17.在考試之中，我發(fā)覺自己想著失敗的結(jié)果。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 18.在重要的考試中，我感到自己的心跳特別快。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是 19.在考試之后，我試圖不再擔(dān)憂它，但是做不到。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是

20.在考試中，我的神經(jīng)是那樣緊張，甚至把知道的內(nèi)容也忘記了。A、從不 B、有時(shí)

C、經(jīng)常

D、總是

三、考試焦慮自我檢測(cè)

請(qǐng)閱讀下面的話，如果符合請(qǐng)選“A”，如果不符合請(qǐng)選“B”。

1.我希望不用參加考試便能取得成功。

2.在某一考試中取得的好分?jǐn)?shù)，似乎不能增加我在其他考試中的自信心。3.人們（家里人、朋友等）都期待我在考試中取得成功。

4.考試期間，有時(shí)我會(huì)產(chǎn)生許多對(duì)答題毫無幫助的莫名其妙的想法。5.重大考試前后，我不想吃東西。

6.對(duì)喜歡向?qū)W生搞突然襲擊考試的教師，我總感到害怕。

7.在我看來，考試過程似乎不應(yīng)搞得太正規(guī)，因?yàn)槟菢尤菀资谷司o張。8.一般來說，考試成績(jī)好的人將來必定在社會(huì)上取得更好的地位。9.重大考試之前或考試期間，我常常會(huì)想到其他人比自己強(qiáng)很多。

10.如果我考糟了，即使自己不會(huì)老是記掛著它，也會(huì)擔(dān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。11.對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂，在考試前妨礙我準(zhǔn)備，在考試中干擾我答題。12.面臨一場(chǎng)必須參加的重大考試，我會(huì)緊張的睡不好覺。13.考試時(shí)，如果監(jiān)考人來回走動(dòng)注視我，我便無法答卷。14.如果考試被廢除，我想我的功課實(shí)際上會(huì)學(xué)得更好。

15.當(dāng)了解到考試結(jié)果的好壞將在一定程度上影響我的前途時(shí)，我會(huì)心煩意亂。16.我知道，如果自己能集中精神，考試時(shí)我便能超過大多數(shù)人。17.如果我考的不好，人們將對(duì)我的能力產(chǎn)生懷疑。18.我似乎從來沒有對(duì)考試進(jìn)行過充分的準(zhǔn)備。19.考試前，我身體不能放松。

20.面對(duì)重大考試，我的大腦好像凝固了一樣。

21.考場(chǎng)中的噪音（如日光燈的響聲、送暖氣或送冷氣的聲音、其他應(yīng)試者發(fā)出的聲音等等）使我煩惱。

22.考試前，我有一種空虛、不安的感覺。23.考試使我對(duì)能否達(dá)到自己的目標(biāo)產(chǎn)生了懷疑。

24.考試實(shí)際上并不能反映出一個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握的究竟如何。25.如果考試得了低分?jǐn)?shù)，我不愿把自己的確切分?jǐn)?shù)告訴任何人。26.考試前，我常常感到還需要再充實(shí)一些知識(shí)。27.重大考試之前，我的胃會(huì)不舒服。

28.在參加一次重要考試的時(shí)候，有時(shí)一想起某些消極的東西，我似乎都要垮了。29.在即將得知考試結(jié)果前，我會(huì)感到十分焦慮或不安。30.但愿我以后能找到一個(gè)不需要考試便能被錄用的工作。

31.假如在這次考試中我考得不好，我想這意味著自己并不像原來所想像的那樣聰明。32.如果我的考試分?jǐn)?shù)低，我的父親和母親將會(huì)感到非常失望。33.考試焦慮簡(jiǎn)直使我不想認(rèn)真準(zhǔn)備了，這種想法又使我更加焦慮。34.應(yīng)試時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)自己的手指在哆嗦，或雙腿在打顫。35.考試過后，我常常感到本來自己應(yīng)考得更好些。36.考試時(shí)，我情緒緊張，妨礙了注意力的集中。37.在某些考試題上我費(fèi)勁越多，腦子也就越亂。

38.如果我考糟了，且不說別人會(huì)對(duì)我有看法，就是我自己也會(huì)失去信心。39.應(yīng)試時(shí)，我身體某些部位的肌肉很緊張。40.考試之前，我感到缺乏信心，精神緊張。41.如果我的考試分?jǐn)?shù)低，我的朋友會(huì)對(duì)我感到失望。

42.在考前，我所存在的問題之一是不能確知自己是否已做好準(zhǔn)備。43.當(dāng)我必須參加一次很重要的考試時(shí)，我常常感到恐慌。

44.我希望主考人能夠察覺，參加考試的某些人比另一些人更緊張；我還希望主考人在評(píng)價(jià)考試結(jié)果的時(shí)候，能對(duì)此加以考慮。45.我寧愿寫篇論文，也不愿參加考試。46.公布我的考分之前，我想知道別人考得怎樣。

47.如果我得了低分?jǐn)?shù)，我認(rèn)識(shí)的某些人將會(huì)感到快活，這使我心煩意亂。48.我想，如果我能單獨(dú)進(jìn)行考試，或者沒有時(shí)限壓力，那么我的成績(jī)會(huì)好得多。49.考試成績(jī)直接關(guān)系到我的前途和命運(yùn)。

50.考試時(shí)我非常緊張，以至于忘記了自己本來知道的東西。

第三篇：正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

------淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的文本處理

太原市迎澤區(qū)桃園小學(xué) 馮敏

小學(xué)英語教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內(nèi)蘊(yùn)思想、情感、價(jià)值觀。處理教材簡(jiǎn)言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細(xì)讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長(zhǎng)點(diǎn)，精心處理素材，確立整體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)整體目標(biāo)確定以后，就應(yīng)把目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，科學(xué)分散教學(xué)目標(biāo)，把課時(shí)目標(biāo)合理分割分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，在平時(shí)的英語教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀，我將主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、從標(biāo)題入手，解讀單元重難點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先看到的是標(biāo)題，無疑這個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞標(biāo)題展開的，但為什么編者會(huì)選用這個(gè)標(biāo)題呢？這就需要我們進(jìn)行解讀了。例如：在教學(xué)牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時(shí)，我通過對(duì)單元標(biāo)題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內(nèi)容劃分為三個(gè)課時(shí)，并設(shè)計(jì)了Sea water;Rain water;Save water三個(gè)層層深入的主題，通過對(duì)標(biāo)題的解讀我們就能對(duì)單元整體的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，挖掘出隱含的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方式。

二、從目標(biāo)入手，解讀文本并再構(gòu)

作為英語教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何恰當(dāng)使用教材，使我們的英語課能實(shí)效地達(dá)到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應(yīng)樹立“用教材教”的觀念：應(yīng)多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性理解和使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理適度地二度開發(fā)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。文本再構(gòu)是在教材的基礎(chǔ)上開展的，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘{(diào)整。在第二課時(shí)rain water教學(xué)中，學(xué)完主文本之后，通過進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價(jià)值觀

教師要細(xì)讀教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認(rèn)真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點(diǎn)。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點(diǎn)，才能使培育學(xué)生情感時(shí)有根有據(jù)。在教學(xué)Rain water時(shí)，教師就通過設(shè)計(jì)三個(gè)線索式的問題引領(lǐng)著學(xué)生思維的發(fā)展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語言的積累和情感的體驗(yàn)。第一個(gè)問題情景中，老師運(yùn)用三個(gè)連續(xù)的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動(dòng)了學(xué)生已有的單詞和句型，同時(shí)激活了學(xué)生對(duì)水的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，為目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和情感的深入做好了準(zhǔn)備。在第二個(gè)問題情景中老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)：“聽”語篇，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)；“說”現(xiàn)實(shí)，嘗試運(yùn)用；“思”結(jié)果，主動(dòng)交流。最后一個(gè)開放性的問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，教師順勢(shì)呈現(xiàn)了一個(gè)再構(gòu)文本，對(duì)目標(biāo)語的詞匯和語言的深度進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸，為學(xué)生表達(dá)自己的思維和情感給予了支持。

正是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)時(shí)將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進(jìn)，才使得學(xué)生從入課之初的只言片語到節(jié)課時(shí)的出口成章。最終說得準(zhǔn)確、流利、有深度。情感頁達(dá)到了高潮，最終達(dá)成了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們既要認(rèn)真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時(shí)機(jī)，并充分利用書本上的每一個(gè)教育因素，來進(jìn)行英語課堂中的情感教育。同時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀的教具，熟練運(yùn)用多媒體手段，使教學(xué)聲色并茂，教學(xué)語言生動(dòng)、語音美、語調(diào)強(qiáng)、富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用教材，而不是教教材；基于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞目標(biāo)語，讓學(xué)生知道水資源的寶貴及如何節(jié)約用水；基于實(shí)際學(xué)情，學(xué)生為五年級(jí)，課時(shí)30分鐘，而教材是六年級(jí)第二學(xué)期。所以今天這節(jié)課選取At home部分作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習(xí)，通過闖關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固主句型，激發(fā)學(xué)生去思考，交流，表達(dá)。

隨著學(xué)生語言的積累，思維的發(fā)展及情感的推進(jìn)，這節(jié)課還將42頁poster部分進(jìn)行了教材整合，作為一個(gè)語言任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何節(jié)約用水。

在學(xué)完主文本之后，通過進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩歌形式的輔文本--Water，總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

第四篇：為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，在豐富的情感體驗(yàn)中，再由讀至說寫的傾吐中發(fā)展語言，陶冶情操。我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍。

只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,我們所要做的是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要

3、討論法：我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍。

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點(diǎn)名讀，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié)。

語言是極富彈性和張力的，因?yàn)橛辛怂枷霛B透其中，語言已不再是一件外套，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)躍動(dòng)著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)?！彼恼嬲齼r(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧。上述教學(xué)構(gòu)想中，一方面組織學(xué)生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關(guān)信息，另一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)話和交流，在真誠(chéng)的對(duì)話和交流中，激發(fā)學(xué)生情感的火花，加深對(duì)文本的升華。

1朗讀法：閱讀過程是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計(jì)著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情。

2、談話法、討論法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生以讀為本，盡情地讀，大膽地說，展開想象的翅膀，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學(xué)的態(tài)度。

3、點(diǎn)撥法：對(duì)孩子們沒有發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

設(shè)計(jì)意圖及說明：本圖表是觀察者對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)效果進(jìn)行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動(dòng)難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學(xué)方法的選擇觀察記錄