第一篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué),如何達(dá)成目標(biāo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何達(dá)成目標(biāo)

談起教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們不能不說(shuō)說(shuō)什么是目標(biāo)，目標(biāo)就是在一定時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的具有一定規(guī)模的期望標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對(duì)象是顯性的，想要達(dá)到的境界是隱性的。教學(xué)目標(biāo)也具有顯性和隱性的特點(diǎn)，比如語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無(wú)論怎樣，不僅要求教師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣，教學(xué)指向明確，有的放矢。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)

怎樣定教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現(xiàn)三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維目標(biāo)要考慮課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重。所謂明確，是指在文字表達(dá)上，內(nèi)容要具體，達(dá)到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測(cè)。所謂合理，是指既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，也不能低標(biāo)，又要符合課文的特點(diǎn)，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際。

我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本文中8個(gè)生字，能辨析3個(gè)多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險(xiǎn)為夷”、“如履平地”等詞語(yǔ)。

3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。

4、能說(shuō)出文中運(yùn)用對(duì)比、襯托的寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物精神起的作用。

這些目標(biāo)就是從不同角度考慮的，從教材特點(diǎn)出發(fā)，按照課標(biāo)要求，提出三維目標(biāo)。語(yǔ)文課到底該教給學(xué)生什么？哪些是課堂上必做的事情？學(xué)生所需要什么樣的語(yǔ)文能力？在語(yǔ)文教改的今天，有時(shí)我們往往需要對(duì)一些最基本的問(wèn)題做重新的梳理與思考。有人說(shuō)語(yǔ)文課無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這樣說(shuō)太簡(jiǎn)約，其實(shí)質(zhì)無(wú)論識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的理解與表達(dá)。通過(guò)讀書(shū)、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；有了思考，再去表達(dá)、交流，進(jìn)而再加深思考、增進(jìn)理解，理解→思考→表達(dá)，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，這一過(guò)程正是語(yǔ)文課教學(xué)的基本宗旨與追求。

二、分解目標(biāo)

課堂實(shí)施中，要分解所定目標(biāo)，就是合理地把所定目標(biāo)劃分到具體的課時(shí)，或者課堂的某個(gè)時(shí)間段，或者具體的問(wèn)題上，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)所用的時(shí)間、所借托的問(wèn)題。教師上課一定要有時(shí)間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標(biāo)性。

《筏子》一課，怎樣切分課時(shí)任務(wù)呢？我認(rèn)為，第一課時(shí)，主要讓學(xué)生自主地、充分地讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情，在讀的過(guò)程中，識(shí)好字，學(xué)好詞，完成目標(biāo)1、2，同時(shí)，通過(guò)讀，要了解課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么，進(jìn)而了解全文的主要內(nèi)容。通過(guò)讀，同桌交流初步的感悟和體會(huì)，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時(shí)，主要是選準(zhǔn)切入口，深入文本，體會(huì)黃河主人（艄公等）頑強(qiáng)意志，勇敢精神和高超技藝。這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找對(duì)比、襯托的內(nèi)容，把握文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物的動(dòng)作、神態(tài)等，讀重點(diǎn)段，分析重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)3、4。

目標(biāo)分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題、活動(dòng)方式等。比如語(yǔ)文課中要求的背誦，目標(biāo)應(yīng)該分級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是先熟記，準(zhǔn)確默寫(xiě)；二是理解內(nèi)容，把握特點(diǎn)，能夠活用。記敘文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標(biāo)也不同，對(duì)目標(biāo)的分解也很有必要。

三、達(dá)成目標(biāo)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文的基本目標(biāo)，怎樣去落實(shí)識(shí)字目標(biāo)呢？教師在備課時(shí)，心里一定要有數(shù)。哪些字是生字，哪些是易錯(cuò)字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險(xiǎn)為夷”的“夷”等。強(qiáng)調(diào)三個(gè)多音字：“模（mu）樣”和“模(mo)范”；“相稱(chēng)（chen）”和“稱(chēng)（chen）呼”；“險(xiǎn)惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學(xué)生圈畫(huà)出這些字詞，一一地認(rèn)讀，著力解決字音。再讀時(shí)，放手讓學(xué)生憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟理解這些字及詞語(yǔ)，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習(xí)中，綜合考查學(xué)生細(xì)致地分析字形，寫(xiě)好要求學(xué)會(huì)的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個(gè)字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車(chē)?yán)餅g覽窗外的新建筑?！本渲小盀g覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實(shí)施，有序、有度、有效，打好學(xué)生語(yǔ)文基本功。

字詞教學(xué)除了強(qiáng)化學(xué)習(xí)之外，還要在閱讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)把握內(nèi)容，理解在表現(xiàn)人物或者表達(dá)主題上起到的作用。閱讀教學(xué)可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過(guò)勾畫(huà)、摘錄、整理，獲取課文中有關(guān)信息，學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問(wèn)題，認(rèn)真自讀教材，并在自讀中感悟或質(zhì)疑，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向及發(fā)散思維能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。

課堂教學(xué)中，組織學(xué)生交流討論，是對(duì)教材的深入理解和領(lǐng)悟的過(guò)程。對(duì)課文內(nèi)容的理解這一目標(biāo)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見(jiàn)解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師要巡回指導(dǎo)，解疑答難，幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。

四、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，采用口頭提問(wèn)、書(shū)面筆答等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。

檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)成度較低的目標(biāo)，要有補(bǔ)救遷移的練習(xí)，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對(duì)達(dá)標(biāo)度較高或達(dá)成度低，但已得到矯正的問(wèn)題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練，目的是有效及時(shí)地鞏固。

語(yǔ)文教學(xué)材料不同，教學(xué)目標(biāo)的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)很多是相互聯(lián)系的，甚至是反復(fù)體現(xiàn)在文本里，一定要清楚每節(jié)課所要完成的目標(biāo)，是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還是新知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。

語(yǔ)文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等方面能力的，教師要充分重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，吃透教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以學(xué)生為主體，組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

------淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文本處理

太原市迎澤區(qū)桃園小學(xué) 馮敏

小學(xué)英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無(wú)不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，內(nèi)蘊(yùn)思想、情感、價(jià)值觀。處理教材簡(jiǎn)言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語(yǔ)教師細(xì)讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心處理素材，確立整體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)整體目標(biāo)確定以后，就應(yīng)把目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，科學(xué)分散教學(xué)目標(biāo)，把課時(shí)目標(biāo)合理分割分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀，我將主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、從標(biāo)題入手，解讀單元重難點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先看到的是標(biāo)題，無(wú)疑這個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞標(biāo)題展開(kāi)的，但為什么編者會(huì)選用這個(gè)標(biāo)題呢？這就需要我們進(jìn)行解讀了。例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時(shí)，我通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題和教材所給出的語(yǔ)言材料的解讀，將本單元內(nèi)容劃分為三個(gè)課時(shí)，并設(shè)計(jì)了Sea water;Rain water;Save water三個(gè)層層深入的主題，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀我們就能對(duì)單元整體的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，挖掘出隱含的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方式。

二、從目標(biāo)入手，解讀文本并再構(gòu)

作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何恰當(dāng)使用教材，使我們的英語(yǔ)課能實(shí)效地達(dá)到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應(yīng)樹(shù)立“用教材教”的觀念：應(yīng)多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性理解和使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理適度地二度開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。文本再構(gòu)是在教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘{(diào)整。在第二課時(shí)rain water教學(xué)中，學(xué)完主文本之后，通過(guò)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無(wú)論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩(shī)歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價(jià)值觀

教師要細(xì)讀教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認(rèn)真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點(diǎn)。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點(diǎn)，才能使培育學(xué)生情感時(shí)有根有據(jù)。在教學(xué)Rain water時(shí)，教師就通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)線索式的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生思維的發(fā)展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累和情感的體驗(yàn)。第一個(gè)問(wèn)題情景中，老師運(yùn)用三個(gè)連續(xù)的追問(wèn): What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動(dòng)了學(xué)生已有的單詞和句型，同時(shí)激活了學(xué)生對(duì)水的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和情感的深入做好了準(zhǔn)備。在第二個(gè)問(wèn)題情景中老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)：“聽(tīng)”語(yǔ)篇，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)；“說(shuō)”現(xiàn)實(shí)，嘗試運(yùn)用；“思”結(jié)果，主動(dòng)交流。最后一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，教師順勢(shì)呈現(xiàn)了一個(gè)再構(gòu)文本，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)言的深度進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸，為學(xué)生表達(dá)自己的思維和情感給予了支持。

正是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)時(shí)將思維、語(yǔ)言和情感這三條主線交織在一起，同步推進(jìn)，才使得學(xué)生從入課之初的只言片語(yǔ)到節(jié)課時(shí)的出口成章。最終說(shuō)得準(zhǔn)確、流利、有深度。情感頁(yè)達(dá)到了高潮，最終達(dá)成了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要認(rèn)真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時(shí)機(jī)，并充分利用書(shū)本上的每一個(gè)教育因素，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂中的情感教育。同時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀的教具，熟練運(yùn)用多媒體手段，使教學(xué)聲色并茂，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)音美、語(yǔ)調(diào)強(qiáng)、富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用教材，而不是教教材；基于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞目標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道水資源的寶貴及如何節(jié)約用水；基于實(shí)際學(xué)情，學(xué)生為五年級(jí)，課時(shí)30分鐘，而教材是六年級(jí)第二學(xué)期。所以今天這節(jié)課選取At home部分作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習(xí)，通過(guò)闖關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固主句型，激發(fā)學(xué)生去思考，交流，表達(dá)。

隨著學(xué)生語(yǔ)言的積累，思維的發(fā)展及情感的推進(jìn)，這節(jié)課還將42頁(yè)poster部分進(jìn)行了教材整合，作為一個(gè)語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何節(jié)約用水。

在學(xué)完主文本之后，通過(guò)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無(wú)論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩(shī)歌形式的輔文本--Water，總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

第三篇：我看語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成

我看語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成徐碧瓊

如果把一堂課比作一次思維的旅行的話，那么教學(xué)目標(biāo)就是旅行要到達(dá)的目的地，一堂語(yǔ)文課首現(xiàn)要確定一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)。

一堂語(yǔ)文課的目標(biāo)怎么來(lái)確定呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)角度來(lái)思考，首先得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)精確的認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能都給出相應(yīng)的要求。7-9年級(jí)從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)實(shí)際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行了目標(biāo)規(guī)定。一堂語(yǔ)文課到底教什么，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，在這里面都有界定，因此，作為語(yǔ)文老師，首先要研讀2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到自己心中有數(shù)，然后才能將目標(biāo)在文本的研讀中得以實(shí)現(xiàn)。

其次是學(xué)生情況的深入了解。目標(biāo)是三年的目標(biāo)，學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)，三年的目標(biāo)，每年達(dá)到什么樣的程度這也是每個(gè)語(yǔ)文老師必須思考的，同樣的年齡的不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握程度也是不一樣的。以本校的情況來(lái)說(shuō)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況也是不一樣的，同一個(gè)老師所教的班級(jí)不一樣，學(xué)生情況也會(huì)有所不同，所以確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

第三、文本的單元目標(biāo)的設(shè)定是解決沒(méi)課目標(biāo)設(shè)定的基本依據(jù)。語(yǔ)文教材的每?jī)?cè)的每一個(gè)單元都有相應(yīng)的單元說(shuō)明和要求，這是我們分解實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的基礎(chǔ)。以七年級(jí)下冊(cè)為例，7個(gè)單元分別有不同的單元目標(biāo)，這在單元提示中有所顯示。比如第五單元說(shuō)明文的教學(xué)要求是：“了解作者是怎樣說(shuō)明事物特征的，并注意體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性?！倍f(shuō)明文的閱讀要求有很多，在初一下期我們最起碼的要求就是這單元的要求，而依據(jù)自己的學(xué)生的情況又可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將說(shuō)明文的順序，說(shuō)明方法的作用以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)等知識(shí)適當(dāng)加入教學(xué)目標(biāo)中。

總之在我看來(lái)目標(biāo)的確定最基本的決定因素就是這三點(diǎn)。而確定目標(biāo)之后課堂應(yīng)該怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？

實(shí)際的操作有很多方式，有小組討論，探究、合作老師引導(dǎo)，也有老師講授，無(wú)論怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們都要做到讓目標(biāo)隨課堂的流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己修正，那樣更有利于目標(biāo)的達(dá)成。

第四篇：為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，在豐富的情感體驗(yàn)中，再由讀至說(shuō)寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操。我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍。

只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,我們所要做的是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,所謂書(shū)是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要

3、討論法：我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍。

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點(diǎn)名讀，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié)。

語(yǔ)言是極富彈性和張力的，因?yàn)橛辛怂枷霛B透其中，語(yǔ)言已不再是一件外套，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)躍動(dòng)著生命的鮮活的血肉之體。語(yǔ)文課堂不僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)?！彼恼嬲齼r(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧。上述教學(xué)構(gòu)想中，一方面組織學(xué)生圍繞問(wèn)題研讀，從課文中汲取相關(guān)信息，另一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話和交流，在真誠(chéng)的對(duì)話和交流中，激發(fā)學(xué)生情感的火花，加深對(duì)文本的升華。

1朗讀法：閱讀過(guò)程是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計(jì)著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過(guò)程中，感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情。

2、談話法、討論法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生以讀為本，盡情地讀，大膽地說(shuō)，展開(kāi)想象的翅膀，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學(xué)的態(tài)度。

3、點(diǎn)撥法：對(duì)孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

設(shè)計(jì)意圖及說(shuō)明：本圖表是觀察者對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)效果進(jìn)行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動(dòng)難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學(xué)方法的選擇觀察記錄