第一篇：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量探討論文

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，相對(duì)其他高等院校而言，它有其特有的屬性和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展好必須是以提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)富有學(xué)院特色要求能力的學(xué)生為要任。獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量就必須確定不同于其他院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)施教育行為達(dá)到教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；高等教育；人才培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)

國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制與生源有自己的特點(diǎn)，在辦學(xué)機(jī)制上，國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院以“依托母體、相對(duì)獨(dú)立、總體協(xié)調(diào)”為指導(dǎo)思想，確立“相對(duì)獨(dú)立”的辦學(xué)原則。學(xué)院一般擁有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立校址，獨(dú)立財(cái)務(wù)核算，相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)，實(shí)行校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這種在辦學(xué)模式、教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理、人事管理等方面獨(dú)立運(yùn)作的國(guó)有民營(yíng)機(jī)制，其辦學(xué)更具自主性、靈活性、創(chuàng)新性，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具適應(yīng)性。

在生源特點(diǎn)上，國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院學(xué)生（以下稱(chēng)“民辦生”）低于其他二級(jí)學(xué)院學(xué)生一至二個(gè)批次錄取，入校時(shí)的文化分?jǐn)?shù)明顯低于其他二級(jí)學(xué)院的學(xué)生，無(wú)論是從平均成績(jī)、最高分、最低分，還是錄取批次，國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生的生源質(zhì)量偏低。在中學(xué)階段，國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同層次學(xué)生相比，有一定的差距。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有自己的特點(diǎn)

隨著國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)生，在同一所高校中學(xué)生的構(gòu)成和辦學(xué)機(jī)制趨于多樣化。用相同的教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一地培養(yǎng)不同層次的學(xué)生是不科學(xué)的。面向不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)不同要求的人才需求。國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院與母體其它下屬學(xué)院應(yīng)確立不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取向。根據(jù)國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生智力素質(zhì)等客觀實(shí)際，國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，應(yīng)主要以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)為取向，努力造就“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 面向市場(chǎng)，推向市場(chǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力

一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該有市場(chǎng)針對(duì)性，能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。國(guó)有民營(yíng)二級(jí)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上具有相對(duì)的優(yōu)越性。按照社會(huì)需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，在母體現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)合，注意不與學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)重復(fù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二是實(shí)施平臺(tái)式教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)分流體制。實(shí)施平臺(tái)式教學(xué)，按文、理大類(lèi)錄取新生，把大學(xué)四年（或五年）的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為若干個(gè)平臺(tái)（如公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)），明確每一個(gè)平臺(tái)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生達(dá)到每一個(gè)階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。

三是就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)灌注教學(xué)全流程。從學(xué)生入學(xué)的第一年起，就要進(jìn)行職業(yè)教育，開(kāi)始幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特質(zhì)、專(zhuān)長(zhǎng)和興趣，參加相關(guān)活動(dòng)；第三年，幫助學(xué)生了解雇主資料、市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘會(huì)，使學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)有直接感受；第四年，開(kāi)始對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行如何寫(xiě)簡(jiǎn)歷、參加面試等進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解需求信息，分析就業(yè)形勢(shì)，提高市場(chǎng)就業(yè)率。

3.2 創(chuàng)新性培養(yǎng)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（1）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)化課程改革。在教學(xué)內(nèi)容上突出“短、快、新”的特點(diǎn)，提供多種課件方便學(xué)生自學(xué)，采用多媒體技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)軟件。努力幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿、掌握最新動(dòng)態(tài)、鋪墊寬厚基礎(chǔ)，以利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的交叉與復(fù)合。

（2）實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制。實(shí)行學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在正常修業(yè)年限未完成規(guī)定學(xué)分，可申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)期的彈性學(xué)制。同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備工科、理科、文科、藝術(shù)等選修課程以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)的輔修課群，以利于學(xué)生實(shí)行文理交叉、開(kāi)拓知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（3）開(kāi)辟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的一種新型實(shí)驗(yàn)室。它配有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，局域網(wǎng)平臺(tái)并與英特網(wǎng)互連、EDA等以及大量的軟件資源；向?qū)W生提供教師歷年來(lái)的應(yīng)用類(lèi)科研成果，供學(xué)生參考和借鑒；提供社會(huì)所需解決的各類(lèi)應(yīng)用項(xiàng)目，供學(xué)生選擇；學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課題研究，也可由學(xué)生自己組成科研小組進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐的能力去應(yīng)對(duì)市場(chǎng)

（1）突出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。實(shí)施平臺(tái)式教學(xué)模式，突破以系、科、專(zhuān)業(yè)為主的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，注重促進(jìn)人的全面發(fā)展，給受教育者提供合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使受教育者基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，具備相關(guān)學(xué)科的銜接能力。并為培養(yǎng)各種能力奠定基礎(chǔ)。

（2）變革教學(xué)方式，改革考試形式。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，大力提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)每一堂課的內(nèi)容、形式，大力提倡學(xué)習(xí)式、探討式、研究式學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮。改革考試形式，著力提倡開(kāi)卷式、論文式、答辯式和以社會(huì)作考場(chǎng)等考試類(lèi)型。

（3）堅(jiān)持因材施教，采取分級(jí)教學(xué)措施。根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和今后專(zhuān)業(yè)選擇方向，為他們開(kāi)設(shè)要求不同的同一課程，讓學(xué)生自主選修一種，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。這樣同一層面的學(xué)生學(xué)習(xí)同一層次的課程，有利于教學(xué)的開(kāi)展，不存在“吃不飽”和“跟不上”的兩難問(wèn)題。而學(xué)生根據(jù)今后的專(zhuān)業(yè)選擇方向選修某種類(lèi)型的課程，可以與今后的學(xué)習(xí)順利銜接，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

4.1 教學(xué)督導(dǎo)制，讓專(zhuān)家去管理

獨(dú)立學(xué)院要建立了教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)歸口教研部，直屬主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，其職能是對(duì)全院教、學(xué)、管三方面教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行督查、引導(dǎo)、調(diào)查，并向領(lǐng)導(dǎo)提出建議。督導(dǎo)團(tuán)成員全部由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)均很豐富的老教授所組成。

4.2 學(xué)生評(píng)教，了解學(xué)生心聲

能夠全程體驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程的人是學(xué)生，學(xué)生也最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果——接受知識(shí)、提高能力的程度和教師的師德與敬業(yè)精神。通過(guò)學(xué)生評(píng)教，能夠全面、及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的聲音，是掌握教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要途徑，也是對(duì)專(zhuān)家評(píng)教的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己特點(diǎn)建立評(píng)教系統(tǒng)系統(tǒng)，其內(nèi)容就包括教師的教學(xué)質(zhì)量、工作態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)互動(dòng)、以及師德等內(nèi)容。

4.3 完善教學(xué)規(guī)章，按制度去辦事

為提高教學(xué)質(zhì)量、管理水平和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化，使教、學(xué)、管三方面有章可循、有法可依，應(yīng)有規(guī)范的制度建設(shè)，內(nèi)容包括：政策法規(guī)、學(xué)籍管理、計(jì)劃實(shí)施管理、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教材建設(shè)與管理、教學(xué)管理組織、教學(xué)檔案等，這些是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要的制度保障。

總之，生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、因材施教、教學(xué)條件等，是影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的制約因素.提高教學(xué)質(zhì)量，要以辦學(xué)特色為載體，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；必須圍繞教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感；加大教學(xué)設(shè)施投入，改善辦學(xué)條件等。具體來(lái)說(shuō)，要從學(xué)生群體變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)變化，學(xué)習(xí)模式變化和學(xué)習(xí)環(huán)境變化等獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，明晰辦學(xué)定位、契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，立足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把因材施教和因人施教有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從改革專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和開(kāi)拓創(chuàng)新強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面著手，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］@張智峰，李同明.努力打造民辦高校特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.（中國(guó)民辦學(xué)校網(wǎng)）

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第二篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量(論文)

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)本次參與常規(guī)檢查活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校，就必須以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成師生交往互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、力求精講精練

素質(zhì)教育要求我們，課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻存在不合理的三多：上課多、呆背多，做題多。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且埋沒(méi)了一些學(xué)生的創(chuàng)造力。抓不住重點(diǎn)而且收效少。而“精講精練”通過(guò)精講使學(xué)生抓住重點(diǎn)，通過(guò)精練使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)科成績(jī)才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。有的老師堅(jiān)持“寧可多練一百，決不漏掉一個(gè)”的做法。事實(shí)上，這樣做既浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，又增加了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生淹死在“題?！敝??！熬v精練”的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的思想空間，并使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水?！币龅健熬v精練”，平時(shí)我和教師們?cè)趥湔n過(guò)程中下功夫，歸納、整理、精選一些題給學(xué)生練，應(yīng)把掌握做題的“金鑰匙”授給學(xué)生，通過(guò)精練，抓住典型題精講，找竅門(mén)把題講得“精辟”、“透徹”，讓學(xué)生一目了然。

二、注重教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是教師課后認(rèn)真總結(jié)，把課堂教學(xué)中暴露出的不足，疏漏之處或本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)，反饋于下一節(jié)課，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，有利于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)好教學(xué)反思，能促使教師積極探索先進(jìn)的教法、學(xué)法，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也減輕了學(xué)生很多不必要的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到減負(fù)增效的雙重目的?！霸谘杏懼邪l(fā)展，在反思中成長(zhǎng)”。這是學(xué)校對(duì)我們教師提出的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期，我校注重要求教師寫(xiě)好教學(xué)反思，每篇教后一得或者單元反思，要求教師要及時(shí)地記錄本節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)、教學(xué)中的不足，在教研活動(dòng)中組織老師進(jìn)行交流，從而更新教師觀念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、完善教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作中最基本、最起碼的要求。只有認(rèn)真抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)工作才更具科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本著從嚴(yán)、從細(xì)、抓實(shí)、抓小的原則，我校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求與落實(shí).加大對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，具體的做法是：

1、堅(jiān)持備好每節(jié)課。

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”?！安煌?lèi)型的課的備課形式如何”“怎樣才能備出特色”“教師怎樣與學(xué)生互動(dòng)”“在活動(dòng)中教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)”都是備課時(shí)我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為集體備課必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，切實(shí)做好五個(gè)結(jié)合：大綱與教材相結(jié)合，資源與方法相結(jié)合，個(gè)人與集體相結(jié)合，研討與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與借鑒相結(jié)合，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方案。

教案實(shí)行不定期抽查制度，由各科組長(zhǎng)對(duì)全體教師教案進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，并做好記錄。新教師以及教齡未滿5年的教師的教案將作重點(diǎn)檢查。

2、積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)。

為推進(jìn)新課程改革步伐，教師必須積極進(jìn)行教研活動(dòng)。首先，每位教師都要提前制定好個(gè)人承諾計(jì)劃，針對(duì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中要按計(jì)劃積極進(jìn)行研討。其次，教研組要堅(jiān)持召開(kāi)每周一次的教研活動(dòng)，努力用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，用新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)。同一備課組的教師要根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，輪流執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

其次，開(kāi)展隨堂聽(tīng)課和聽(tīng)復(fù)習(xí)課，為規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持進(jìn)行行政隨堂聽(tīng)課和聽(tīng)復(fù)習(xí)課，所有授課教師都能積極投身其中，認(rèn)真應(yīng)對(duì)。我們認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真評(píng)課，誠(chéng)懇地與授課教師交換意見(jiàn)，取得“一課雙贏”的效果。

3、作業(yè)布置、批改講求實(shí)效。

我校要求教師作業(yè)批改要及時(shí)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)上、能力上的漏洞和缺陷及時(shí)進(jìn)行矯正，及時(shí)評(píng)講和反饋，批改作業(yè)要認(rèn)真，要求教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)布置作業(yè)，例如作業(yè)超市等，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

第三篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量(論文)范文

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以科研為先導(dǎo)，以校本研究為依托，在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成師生交往互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)我校教師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐

能力的提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、力求精講精練

素質(zhì)教育要求我們，課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻存在不合理的三多：上課多、呆背多，做題多。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且埋沒(méi)了一些學(xué)生的創(chuàng)造力。抓不住重點(diǎn)而且收效少。而“精講精練”通過(guò)精講使學(xué)生抓住重點(diǎn)，通過(guò)精練使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)科成績(jī)才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。有的老師堅(jiān)持“寧可多練一百，決不漏掉一個(gè)”的做法。事實(shí)上，這樣做既浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，又增加了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生淹死在“題?！敝?。“精講精練”的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的思想空間，并使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水?！币龅健熬v精練”，平時(shí)我和教師們?cè)趥湔n過(guò)程中下功夫，歸納、整理、精選一些題給學(xué)生練，應(yīng)把掌握做題的“金鑰匙”授

給學(xué)生，通過(guò)精練，抓住典型題精講，找竅門(mén)把題講得“精辟”、“透徹”，讓學(xué)生一目了然。

二、注重教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是教師課后認(rèn)真總結(jié)，把課堂教學(xué)中暴露出的不足，疏漏之處或本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)，反饋于下一節(jié)課，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，有利于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)好教學(xué)反思，能促使教師積極探索先進(jìn)的教法、學(xué)法，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也減輕了學(xué)生很多不必要的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到減負(fù)增效的雙重目的?！霸谘杏懼邪l(fā)展，在反思中成長(zhǎng)”。這是學(xué)校對(duì)我們教師提出的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期，我校注重要求教師寫(xiě)好教學(xué)反思，每篇教后一得或者單元反思，要求教師要及時(shí)地記錄本節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)、教學(xué)中的不足，在教研活動(dòng)中組織老師進(jìn)行交流，從而更新教師觀念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、完善教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作中最基本、最起碼的要求。只有認(rèn)真抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)工作才更具科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本著從嚴(yán)、從細(xì)、抓實(shí)、抓小的原則，我校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求與落實(shí).加大對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，具體的做法是：

（1）堅(jiān)持集體備課。

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。

如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”?！安煌?lèi)型的課的備課形式如何”“怎樣才能備出特色”“教師怎樣與學(xué)生互動(dòng)”“在活動(dòng)中教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)”都是備課時(shí)我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為集體備課必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，切實(shí)做好五個(gè)結(jié)合：大綱與教材相結(jié)合，資源與方法相結(jié)合，個(gè)人與集體相結(jié)合，研討與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與借鑒相結(jié)合，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方案。

教案實(shí)行不定期抽查制度，由各科組長(zhǎng)對(duì)全體教師教案進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，并做好記錄。新教師以及教齡未滿5年的教師的教案將作重點(diǎn)檢查。

2、積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)。

為推進(jìn)我校新課程改革步伐，我校組織教師積極進(jìn)行教研活動(dòng)，在每學(xué)期初組織教師定好個(gè)人承諾計(jì)劃和針對(duì)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)數(shù)英三科以級(jí)為單位制定校本教研專(zhuān)題計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)中要求教師按計(jì)劃積極進(jìn)行研討，堅(jiān)持雙周一次的教研活動(dòng)。為全面推行課程改革，各科各年級(jí)都努力用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，用新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，本學(xué)期學(xué)校每科每級(jí)進(jìn)行“雙環(huán)教學(xué)”，就是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，輪流執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

其次，開(kāi)展隨堂聽(tīng)課和聽(tīng)復(fù)習(xí)課，為規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持進(jìn)

行行政隨堂聽(tīng)課和聽(tīng)復(fù)習(xí)課，所有授課教師都能積極投身其中，認(rèn)真應(yīng)對(duì)。我們認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真評(píng)課，誠(chéng)懇地與授課教師交換意見(jiàn)，取得“一課雙贏”的效果。

（3）作業(yè)布置、批改講求實(shí)效。

我校要求教師作業(yè)批改要及時(shí)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)上、能力上的漏洞和缺陷及時(shí)進(jìn)行矯正，及時(shí)評(píng)講和反饋，批改作業(yè)要認(rèn)真，要求教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)布置作業(yè)，例如作業(yè)超市等，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

第四篇：獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文

摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，其教育教學(xué)質(zhì)量引起社會(huì)的關(guān)注，本文從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，探究獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；質(zhì)量監(jiān)控；課堂教學(xué)

質(zhì)量監(jiān)控是一種管理工作過(guò)程，它是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真地規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)各種重要偏差進(jìn)行糾正。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，因此，建設(shè)和逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中具有不可替代和不可動(dòng)搖的地位。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

寧夏大學(xué)新華學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，自2002年成立，從擴(kuò)大規(guī)模階段發(fā)展到目前內(nèi)涵提升階段，現(xiàn)設(shè)有4個(gè)系，21個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校生5142人，專(zhuān)職專(zhuān)任教師45人，專(zhuān)任教師300人左右。隨著我院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了新的階段，面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，雖然在辦學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但目前還存在生源素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方法欠缺，大部分教師是外聘教師，缺乏有效地管理等現(xiàn)狀，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在這個(gè)階段顯得尤為重要。

二、現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體構(gòu)架

學(xué)院經(jīng)過(guò)近九年的辦學(xué)，始終重視教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究和監(jiān)控，樹(shù)立正確的教育思想，堅(jiān)定科學(xué)的管理理念。出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和文件，通過(guò)不斷的建設(shè)和完善，逐步形成了一套比較適合獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)實(shí)際的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證了學(xué)院良好的教學(xué)狀態(tài)。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)系統(tǒng)：

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)—--其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案等，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案制訂過(guò)程的監(jiān)控，深入調(diào)研、周密論證，保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性；

（2）人才培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)---其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的實(shí)施、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考試命題、教學(xué)方式方法改革等。

（3）加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)把選題關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、答辯關(guān)及成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān)，完善畢業(yè)論文工作的獎(jiǎng)懲機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)論文的組織和質(zhì)量分析工作。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系：由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處、各系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作小組構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織。根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系：

（1）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控—對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)方法改革等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。

（2）公共課負(fù)責(zé)人—針對(duì)公共課管理一直是薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)成立公共課負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對(duì)公共課的管理。

（3）專(zhuān)業(yè)主任教師—對(duì)本專(zhuān)業(yè)的青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，是青年教師盡快成長(zhǎng)。

（4）教學(xué)信息員—通過(guò)日常教學(xué)情況收集渠道，反饋教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題。

（5）網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)—通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教、座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)老師教學(xué)情況的反映。

三、完善我院課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一些思考

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，極大程度的保障和提高了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如老師仍有遲到、早退現(xiàn)象，在課堂上有傷學(xué)生積極性言語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生出勤率不理想的情況，針對(duì)教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。

（一）完善提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)制度。為了使教學(xué)運(yùn)行和管理走上規(guī)范化、制度化的軌道，有效提升管理水平，應(yīng)不斷完善相應(yīng)制度，如《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的具體規(guī)定》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院外聘教師管理辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院公共課負(fù)責(zé)人管理辦法》（實(shí)行）、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院督導(dǎo)工作條例》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院專(zhuān)業(yè)主任教師管理辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)聯(lián)絡(luò)員暫行辦法》、《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)過(guò)程量化考核實(shí)施辦法（試行）》。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控力度。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為把末端監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程監(jiān)控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績(jī)”的做法，我院首次實(shí)行了“N+2”考核方式方法改革，以促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)延伸思考以及運(yùn)用知識(shí)來(lái)提高分析、解決問(wèn)題的能力。

1.狠抓課堂教學(xué)管理，建立日常檢查制度。首先，要求教務(wù)處、各系教學(xué)管理人員不定期地到課堂隨堂聽(tīng)課，督導(dǎo)組成員按計(jì)劃和要求隨堂聽(tīng)課，檢查學(xué)生上課紀(jì)律及學(xué)習(xí)情況、檢查教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平，并不定期抽查教師批改作業(yè)、讀書(shū)筆記情況。其次，要求各班班長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生的到課情況每節(jié)課做記錄，每周上交記錄結(jié)果，并要求對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)匯報(bào)，比如說(shuō)教師沒(méi)有按時(shí)到崗、教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題，以便教學(xué)管理部門(mén)及時(shí)掌握教學(xué)情況并加以及時(shí)解決，避免教學(xué)秩序混亂。另外，我認(rèn)為課堂質(zhì)量監(jiān)控不能只是關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容、教案等，還要把目光集中到教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用上，教師應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中進(jìn)行思考、總結(jié)，真正做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”，也才能符合考試方法改革的要求。

2.加強(qiáng)公共課管理力度。公共課管理一直是我院的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這種情況，我院成立了公共課負(fù)責(zé)人，自成立公共課負(fù)責(zé)人以來(lái)，逐步改變過(guò)去沒(méi)人統(tǒng)一組織開(kāi)展教研活動(dòng)和科研活動(dòng)的狀況，經(jīng)過(guò)“兩課”負(fù)責(zé)人的努力，獲得校級(jí)科研一項(xiàng)，題目為《新華學(xué)院思想政治理論通識(shí)課實(shí)踐教學(xué)研究》，實(shí)踐證明設(shè)立公共課負(fù)責(zé)人是很有必要的。

3.注重學(xué)期末教學(xué)監(jiān)控。要求院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各系教學(xué)管理人員對(duì)期末考試準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，并對(duì)期末的考試全過(guò)程進(jìn)行巡視、檢查、督促，以保證考試的嚴(yán)肅性和公平性。

4.院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度化。要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，保證正常的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（三）建立激勵(lì)、約束機(jī)制。

1.激發(fā)教學(xué)管理人員的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)管理工作中應(yīng)根據(jù)崗位要求對(duì)工作人員賦以相應(yīng)的職責(zé)和合理的工作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一位管理人員的積極性和主動(dòng)性。保證教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和有效性，從而使教學(xué)管理工作充滿生機(jī)和活力并充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的整體效益。

2.初步建立激勵(lì)機(jī)制。為保證不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院針對(duì)我院大多數(shù)都是青年教師的現(xiàn)狀，不斷開(kāi)展青年教師基本功大賽、青年教師“講、聽(tīng)、評(píng)”互幫小組等教學(xué)活動(dòng)，初步建立起教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)機(jī)制,并啟動(dòng)了校企合作,為青年教師提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力搭建平臺(tái)。另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)、科研成果的評(píng)選，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)和鞭策教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.建立約束機(jī)制。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，保證正常的教學(xué)秩序，倡導(dǎo)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高工作責(zé)任心和管理水平，不斷深化教學(xué)改革，努力強(qiáng)化教學(xué)管理，對(duì)于教學(xué)效果好的老師按《寧夏大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)過(guò)程量化考核實(shí)施辦法》（試行）給予發(fā)放浮動(dòng)課酬，對(duì)于遲到、早退者，未按要求進(jìn)行上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、期末出卷、監(jiān)考、批改試卷、評(píng)定成績(jī)、試卷材料歸檔的相應(yīng)扣除浮動(dòng)課酬。

總之，在目前獨(dú)立學(xué)院所面臨的新的發(fā)展時(shí)期，衡量質(zhì)量的高低，不僅要根據(jù)教育自身發(fā)展的要求，更要根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，樹(shù)立全面的、動(dòng)態(tài)的科學(xué)質(zhì)量觀，完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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第五篇：探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

劉 俊 陳志丹

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的戰(zhàn)略重心已到了由規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以提高建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在新的歷史階段，獨(dú)立學(xué)院必須充分考慮自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，確立教學(xué)型大學(xué)的類(lèi)型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位，要把內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式改革上。

一、確立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位已是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的普遍共識(shí)。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，生源質(zhì)量相對(duì)較低，要確定符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)著重處理好以下兩個(gè)方面的問(wèn)題: 第一，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件之間的關(guān)系，確立符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、辦學(xué)主體等方面的原因，獨(dú)立學(xué)院具有各自不同的辦學(xué)生態(tài)環(huán)境，這就決定了獨(dú)立學(xué)院不可能按同一種培養(yǎng)目標(biāo)、觀格，用相同的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)人才。在規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，由于觀念的原因，一些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的確立上出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格缺乏特色，人才培養(yǎng)模式單

一、僵化，影響了對(duì)人才的實(shí)際培養(yǎng)。有的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)定位，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方向還是在實(shí)踐能力等方面，都同母體高校雷同，分不出自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生走向社會(huì)之后，不管是在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面，還是在實(shí)際開(kāi)展工作方面，都很難體現(xiàn)出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛力。就學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)而言，不從自身的辦學(xué)特色出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，也不利于實(shí)現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)、面向基層的原則。

第二，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，根據(jù)地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格。大多數(shù)情況下，獨(dú)立學(xué)院受母體高校的影響，在辦學(xué)初期主要是套用了母體高校的人才培養(yǎng)方案，還來(lái)不及形成自己明顯的個(gè)性和特色。從現(xiàn)階段來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院已基本上完成了以規(guī)模擴(kuò)張和校園建設(shè)為主的外延式發(fā)展的任務(wù)，這就需要獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真研究地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，擺脫原有的辦學(xué)模式，真正根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，來(lái)確立獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從自身的目標(biāo)、規(guī)格出發(fā)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”是每一個(gè)教育實(shí)體必須首要解決的，它直接決定著獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在人才的培養(yǎng)上一方面必須堅(jiān)持本科教育的基本規(guī)律，不隨意降低本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量;另一方面也必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科應(yīng)用型人才。具有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)，就是要突出獨(dú)立學(xué)院的三個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該在符合本科教育規(guī)律的大前提下，從突出這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，形成自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。

突出教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上既要充分依托母體高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，又要和母體高校在人才培養(yǎng)上適當(dāng)錯(cuò)位，確立自身的教學(xué)特點(diǎn)，以避免和母體高校在人才培養(yǎng)的雷同。要確定低重心的培養(yǎng)思路，相對(duì)于母體院校本科學(xué)理型人才的教育，低重心的培養(yǎng)和訓(xùn)練是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展本科技術(shù)教育的要求。這里的低重心，反映在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，是突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺(tái)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。低重心并不意味著低要求、低水平或降低質(zhì)量。在某些方面，它對(duì)培養(yǎng)規(guī)格提出了更高、更切實(shí)的要求，特別是實(shí)踐能力的高要求。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重心應(yīng)著眼于理論的運(yùn)用，切實(shí)為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育并重。獨(dú)立學(xué)院的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)應(yīng)是通識(shí)教育加專(zhuān)長(zhǎng)教育，也就是素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，要求既要注重應(yīng)用性，又要重視通識(shí)教育，與職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別開(kāi)，培養(yǎng)的是一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才。突出應(yīng)用型的人才特色，須打破母體高校傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專(zhuān)業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架，形成以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征。

突出為地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適用特點(diǎn)。為地方服務(wù)，是獨(dú)立學(xué)院義不容辭的責(zé)任，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)，就是要根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，有兩個(gè)途徑：一個(gè)是可以通過(guò)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置與之相匹配的專(zhuān)業(yè)或在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部設(shè)置特定的專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)地方需要的人才。再一個(gè)則可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的需求，在課程體系中加入能夠體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的課程模塊，尤其是實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。而后一個(gè)途徑更為重要。要達(dá)到為地方培養(yǎng)適用性人的目的，就要在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮到相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，要堅(jiān)持體現(xiàn)課程的地方性、實(shí)踐性、靈活性和復(fù)合性，以形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)為基本原則，不照搬母體高校的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。根據(jù)培養(yǎng)地方性專(zhuān)門(mén)人才的實(shí)際需要，整合、重組、優(yōu)化新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融合，力求做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性、地方性的有機(jī)統(tǒng)一，逐步形成具有一定地方特色的課程體系。

三、改革課程教學(xué)體系使學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

如前所述，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革首先是要針對(duì)生源特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，其次，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)體系結(jié)構(gòu):既要達(dá)到本科的專(zhuān)業(yè)理論水準(zhǔn)，又要具備較高的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)。自然，這種人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)最終要通過(guò)課程體系的改革才能得以完成。為此，我們把課程體系結(jié)構(gòu)劃分為大學(xué)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程。大學(xué)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)本科層次的規(guī)格要求。方向課程的設(shè)置在符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

構(gòu)建以區(qū)城經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為導(dǎo)向的“零距離”理論教學(xué)體系。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，體現(xiàn)“零距離”教學(xué)改革思想是關(guān)鍵。要對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全方位的研究。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的師資和教學(xué)條件來(lái)確定的，而是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際的用人要求來(lái)確定的，具有鮮明的市場(chǎng)導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)所采集的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)來(lái)組織培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系。要對(duì)各專(zhuān)業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。在理論課程的設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的要求，使學(xué)生具備作為本科教育應(yīng)有的較為厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、善創(chuàng)新、多方向、可調(diào)控”的課程體系，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)市場(chǎng)要什么就教什么，教什么就考什么的理論教學(xué)思想。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型本科教育擁有其自身的特色和規(guī)律，要在尊重教育規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，深化教學(xué)改革。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)的特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)，保障實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。從我們的實(shí)踐來(lái)看，引入職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)校企業(yè)合作是實(shí)現(xiàn)“零距離”實(shí)踐教學(xué)的重要渠道。首先，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)證，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場(chǎng)需求的零對(duì)接。將認(rèn)證課程考試大綱與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相街接，借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考試方法，逐步開(kāi)展認(rèn)證課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高了技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。其次，加強(qiáng)校企合作，打造好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的基本途徑。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)在多數(shù)情況下是模擬性質(zhì)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距，一些重要意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，某些難以言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，往往只有在實(shí)際工作地點(diǎn)才能獲得，而掌握最新的實(shí)用技術(shù)和具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力正是應(yīng)用型人才的特色。

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