第一篇：談小學(xué)語文教材中“中國古典名著”節(jié)選部分解讀方法

談小學(xué)語文教材中“中國古典名著”節(jié)選部分解讀方法

佚名

在小學(xué)語文教材中，中國古典名著占有十分重要的地位，以人教版教科書五年級下冊為例，這冊教材中就單獨(dú)設(shè)立了名著欣賞單元（第五組），這個單元4篇課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節(jié)選自中國古典名著《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。在具體的教學(xué)建議中，編者提出了“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，“通過體會故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的”的具體要求。其次，在其他單元中也穿插了《晏子使楚》（節(jié)選自《晏子春秋》）、《“鳳辣子”初見林黛玉》（節(jié)選自《紅樓夢》）、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（節(jié)選自《儒林外史》、）《楊氏之子》（節(jié)選自《世說新語》）等名篇名段。一般說來，長文短教一直是教材處理中的一個難題，而這些節(jié)選通常都有著非常宏大的背景，如果不能準(zhǔn)確的把握故事背景，將直接影響到教學(xué)的效果。另外，一些節(jié)選部分通常以作者所處時代的語言（文言文、白話文）寫作，學(xué)生不易讀懂。那么如何才能開展好名著節(jié)選部分的教學(xué)呢？解讀教材是關(guān)鍵。鑒于此，筆者試圖以案例的方式來談?wù)勅绾谓庾x名著節(jié)選部分。

一、深入研究故事發(fā)生的歷史背景，準(zhǔn)確解讀

每個歷史事件，都有著特定的歷史背景。每個歷史人物的行為和思想，也無不受到所處時代的深刻影響。分析歷史事件和歷史人物，離不開事件和人物所處的歷史背景，否則就是無根之木，無源之水。名著的節(jié)選部分由于篇幅所限，用來揭示歷史背景的筆墨通常比較有限。如《晏子使楚》中開篇一句“春秋末期，齊國和楚國都是大國”，《將相和》中“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家”，《楊氏之子》中“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。更簡單的如《草船借箭》中“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，《景陽岡》中“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城還遠(yuǎn)。”等等。那么怎樣才能深入好歷史背景呢？

（一）品析節(jié)選部分介紹背景的詞句。

如《晏子使楚》中的開頭一句：“春秋時期，齊國和楚國都是大國”。看似簡潔，傳遞出來的信息卻非常豐富。眾所周知，“春秋無義戰(zhàn)”，春秋時期，諸侯國之間紛爭不斷，你攻我伐，“春秋五霸”先后誕生。在這樣一個混亂時代，外交官頻繁出使，奔走于各國之間。這是時代的大背景。

而后半句“齊國和楚國都是大國”，更值得揣摩。竇桂梅老師在上這一課時，是這樣處理這句話的。

她向?qū)W生提問：“晏子的口才的確無可爭議，憑他的才能，他很好的維護(hù)國家的權(quán)益和尊嚴(yán)。不過，我還聽說過這樣一句名言：‘弱國無外交。’光憑口才是無法真正維護(hù)國家權(quán)益和尊嚴(yán)的，國家之間外交講的是實(shí)力。同學(xué)們是如何看待這個問題的呢？你贊成那個觀點(diǎn)？”

此問題一拋，一石激起前層浪。學(xué)生通過討論，最終認(rèn)識到外交官的才能固然重要，而國家之間實(shí)力則更重要，僅靠外交官的才能是不能根本解決問題的。

由此，再回頭來看“齊國和楚國都是大國”，就會明白其中的意味深長：晏子最終受到禮遇，除了本人的外交才能外，還有一個重要因素，就是他背后有一個強(qiáng)大的國家。認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生對事件和人物的理解就又得到了提升，看待這個歷史問題也就能夠更全面，更準(zhǔn)確些。

與《晏子使楚》有異曲同工之妙的是《將相和》中對與歷史背景的交代：“戰(zhàn)國時期，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！敝挥欣斫狻扒貒顝?qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家”這個背景，才能夠順理成章地理解趙國和秦國在外交斗爭中所處的弱勢地位；趙王及其他官員的懦弱退讓；藺相如力挽狂瀾形象的高大。

又如《草船借箭》中“周瑜看諸葛亮挺有才干，心里很忌妒”中的“心里很忌妒”?！凹啥省币辉~意為“對勝過自己的人心懷怨恨”，也就是“心里”懷有怨恨。既然如此，為何在“忌妒”一詞前面又加上“心里”一詞，這不是畫蛇添足嗎？仔細(xì)品味，這樣的用法，意在強(qiáng)調(diào)周瑜對諸葛亮的忌妒是深藏于心的，是不易察覺的。理解了這個詞，就能明白周瑜要求諸葛亮“十天”造箭，而且以“這是公事，希望先生不要推卻”來堵諸葛亮之口，然后暗中掣肘（吩咐軍匠故意遲延，不備齊材料）的計謀之深之毒。

（二）緊密聯(lián)系原著。

在教授《草船借箭》一課時，學(xué)生提出了一個意想不到的問題：“明明周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的動靜，魯肅也已經(jīng)得到了一些消息，如諸葛亮向他借船之類的，他為何不向周瑜匯報，反而私自幫助諸葛亮實(shí)現(xiàn)了借箭的計劃？”

經(jīng)過討論，一些學(xué)生認(rèn)為，魯肅為人忠厚老實(shí)，不忍心看諸葛亮計謀失敗而獲罪。一些學(xué)生認(rèn)為他比較守信用，因?yàn)樗饝?yīng)了諸葛亮不告訴周瑜真相，他不能言而無信。一些學(xué)生說，魯肅不贊同周瑜這種做法，而比較同情諸葛亮的遭遇。一些學(xué)生認(rèn)為，魯肅和諸葛亮是私底下的好朋友。

這些觀點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生了對魯肅這個人物形象的認(rèn)識。不可否認(rèn)，《三國演義》中刻畫的魯肅形象的確是忠厚老實(shí)、慷慨大方、有“長著風(fēng)范”。那么是否認(rèn)為這個問題就可以到此為止，下結(jié)論了呢？

仔細(xì)一想，似乎還有發(fā)掘的空間。比如魯肅是否一貫都是忠厚老實(shí)呢？《單刀赴會》不是他為除去關(guān)羽而親手導(dǎo)演的嗎？只不過最后失敗了，反而成全了關(guān)羽的美名。魯肅是否真的是諸葛亮的朋友呢？是否就僅僅是以上原因，才讓他選擇了幫助諸葛亮？

要解開這個結(jié)，要看看當(dāng)時的天下大勢，要從《三國演義》原著中找答案。

曹操挾天子令諸侯，在平定北方后揮師南下，不戰(zhàn)而降荊州，一時氣勢極盛。在劉備奔逃于江陵之際，曹操的“會獵于荊襄”的檄文也傳到了孫權(quán)手中。江東人心浮動，孫權(quán)害怕曹操消滅了劉備后，又跨江而來，毀了自己三世基業(yè)。卻又不敢現(xiàn)在就翻臉，公開對抗曹操。緊要關(guān)頭，主戰(zhàn)的魯肅請命出使荊州，游說劉備，帶回諸葛亮，制定了“聯(lián)劉抗曹”的戰(zhàn)略計劃。在這樣的背景下，諸葛亮到了周瑜軍中擔(dān)任軍師，諸葛亮也就成了劉備的全權(quán)代表。試想，如果讓周瑜定了諸葛亮的罪，乃至軍法從事，殺害了諸葛亮，那么“孫劉”聯(lián)盟將不復(fù)存在，先前定下的國家戰(zhàn)略也就落空，后果將是非常嚴(yán)重的，對東吳極為不利。魯肅正是出于這方面的考慮，屢次勸諫周瑜不要對諸葛亮動手。因此，從這個角度來說，魯肅還是個深謀遠(yuǎn)慮的政治家。

要讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識魯肅的形象，應(yīng)該說，離不開對原著的分析。

再如《景陽岡》中，學(xué)生對武松的形象的理解中，很容易認(rèn)為武松是個多疑的人物，因?yàn)樗麑Φ曛鞯囊黄眯牟坏活I(lǐng)情，反而懷疑店家是拿老虎嚇唬他，想要謀財害命。那么，據(jù)此，是否可以得出武松疑心重的結(jié)論呢？顯然不能這樣草率。要理解武松，還需了解武松所生活的那個時代。從原著中得知：武松身處亂世，而當(dāng)時的江湖十分險惡，盜賊嘯聚山林，蒙汗藥、人肉包子等時有耳聞，他能不小心謹(jǐn)慎些嗎？他身上帶著財物，孤身一身，多個心眼也是不得已。與其理解為多疑，不如理解為謹(jǐn)慎更合適。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助解讀。

在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也能起到非常好的幫助解讀的作用。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，可以組織學(xué)生觀看視頻剪輯來體會借箭時“曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮談笑自若”的場面，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會諸葛亮“運(yùn)籌帷幄”、“鎮(zhèn)靜自若”，曹操的“疑心重重”、“追悔莫及”，周瑜的“嫉賢妒能”、“自嘆弗如”。

在上《晏子使楚》、《將相和》等課時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演，用讀和演的方式來加深對文本對人物形象的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《猴王出世》時，亦可找出《西游記》劇本或視頻片段來進(jìn)行比較閱讀，是學(xué)生能夠讀懂原文比較深澀的語言。

除上述方法外，在上完名著節(jié)選欣賞課后，還可以推薦學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x讀原著，如《世說新語》中的軼事，《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》，《水滸傳》全冊，以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，深化對名著節(jié)選部分的解讀和對中國古典文學(xué)的認(rèn)識。

第二篇：小學(xué)語文教材中神話教學(xué)例談

小學(xué)語文教材中，神話故事所占篇目雖然并不多，但有別于其他體裁，內(nèi)容具有豐富的人性美，語言準(zhǔn)確，優(yōu)美生動。神話類文體教學(xué)要尋求“語文味”，就要抓住其語文的“根”，品味獨(dú)特的語言“味”，點(diǎn)燃語文的生命“性”，豐富其人文情感之“脈”，接牢語文的“地氣”。

一、朗讀感悟，浸潤“英雄形象”

神話人物具有強(qiáng)大的精神感召力。每個神話故事里都有一個或幾個形象鮮明的人物，這些形象都是正義的化身。我們可以抓住重點(diǎn)詞句，在讀中感悟，讓“神”的力量轉(zhuǎn)化為英雄形象永駐學(xué)生心間。如《普羅米修斯》一課中“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生：想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的？（堅(jiān)定、剛毅、義無反顧的）教師引讀：在普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，他堅(jiān)定地對自己說——（學(xué)生讀）；在普羅米修斯精神備受摧殘折磨的時候，他對狠心的宙斯說——（學(xué)生讀）；當(dāng)火神奉了宙斯之命前去勸降的時候，他斬釘截鐵地對火神說——（學(xué)生讀）——這里就是抓住人物的動作、語言、神態(tài)，在教師富有激情的引導(dǎo)和回環(huán)反復(fù)的朗讀中，學(xué)生的情感得到激蕩和升華，普羅米修斯寧折不彎的崇高品格和英雄形象就樹立在學(xué)生腦海中了。

二、感受“神奇”，培植想象力

神話最大的魅力是奇幻的想象，因此進(jìn)入神話類文本的通道最簡捷最有效的也就是想象。通過想象進(jìn)入文本，方能更好地領(lǐng)悟“神奇”。神話故事教學(xué)中，教師應(yīng)再現(xiàn)文字描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言文字描述的空間，充分觸摸語言，通過角色情境，激活內(nèi)隱的想象。如《夸父追日》一文中“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”老師引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日的神速，出示填空題讓學(xué)生展開想象：

夸父一提腿，就________________________。

夸父一邁步，就________________________。

夸父一奔跑，就________________________。

夸父一_____，就________________________。

學(xué)生盡情地展開想象：“夸父一提腿，就越過一片森林。”“夸父一邁步，就把五座高山甩在身后了?！薄翱涓敢槐寂?，就像風(fēng)馳電掣似的。”“夸父一騰躍，就越過了滔滔江河?！毙蜗蟮拿枥L讓夸父顯得更神奇了！課堂上，教師抓住神話的特點(diǎn)，順應(yīng)童心，讓文本充滿神奇的誘惑，讓想象展開神奇的翅膀，讓創(chuàng)造得到延展，讓靈性在兒童的語言里張揚(yáng)。

三、品文悟法，習(xí)得“詩性”語言

郭沫若在《神話故事》一書中說：“神話是絕好的藝術(shù)品，是絕好的詩?！鄙裨掦w裁的課文充滿魅力，一方面是因?yàn)樯衿娴南胂?，另一方面更是因?yàn)樗厥獾臄⑹龇绞?，也就是語言的“詩性”。教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟故事本身的神奇，還要通過對語言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話是如何表達(dá)的。如一位老師執(zhí)教《猴王出世》一課，十分注意挖掘課文獨(dú)特的語言現(xiàn)象，將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗(yàn)，融合在一起，達(dá)到“在課文中走個來回”的效果。文中有一個經(jīng)典句段“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”教師引導(dǎo)學(xué)生：（1）你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。（2）多讀幾遍，你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)？（3）品讀這句話中的語言規(guī)律，領(lǐng)略對偶句的精妙。（4）合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。教師引領(lǐng)著學(xué)生通過朗讀、想象、批注，體會到作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏，感受到作者遣詞造句的精妙！反過來說，讀著這樣的語言，頑皮可愛、活潑跳躍的石猴自然而然就呈現(xiàn)在腦海中了。經(jīng)典的傳世神話類文本，必然有著詩意的語言，必然是內(nèi)容與語言的高度融合。因此，讀神話類文本除了要教文章寫了什么，更要重視引導(dǎo)學(xué)生品析作者是怎么寫的。

四、復(fù)述故事，培養(yǎng)概括能力

神話類文本能夠一代一代地傳承下來，主要有賴于其口口相傳的特點(diǎn)。學(xué)生天生愛聽故事，愛講故事。教材中的幾篇文章課后都有“我用自己的話講講這個故事”的練習(xí)。作為文學(xué)文本的神話故事，該如何在教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)述能力呢？應(yīng)該要教給學(xué)生一些方法，如列小標(biāo)題法、抓重點(diǎn)詞連貫法、按起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序敘述法等，做到方法的指導(dǎo)在課內(nèi)、結(jié)果的呈現(xiàn)在課內(nèi)，久而久之學(xué)生的復(fù)述能力才會得到提高，課后“我來講講這個故事”的學(xué)習(xí)要求也才能得到落實(shí)。如何捷老師執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，先讓學(xué)生嘗試復(fù)述，然后由學(xué)生講述各自的復(fù)述方法，有的說采取段意+段意=主要情節(jié)的方法，有的說通過多練習(xí)達(dá)到目標(biāo)——在學(xué)生共同分享不同的復(fù)述方法時，何老師向?qū)W生介紹一個方法——關(guān)鍵詞擴(kuò)展。老師提供了五個關(guān)鍵詞“黑暗—火種—懲罰—痛苦—自由”，結(jié)合這五個關(guān)鍵詞，學(xué)生較好地復(fù)述故事的大致情節(jié)。這樣做，摒棄了教師的灌輸，充分尊重學(xué)生這一主體，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時點(diǎn)撥方法，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)優(yōu)化的方法。

五、仿創(chuàng)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

小語專家崔巒先生指出：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！奔?xì)細(xì)品讀神話類文本，不難發(fā)現(xiàn)，神話故事想象豐富，但往往言雖盡而意未絕，文本中留有很大的想象空間，如《女媧補(bǔ)天》課文中“女媧為了尋找五彩石，花了很長時間，找了幾天幾夜?！痹谶@幾天幾夜中，女媧是怎么尋找的？遇到了哪些困難？《普羅米修斯》一課中人類在“沒火”和“有火”時人們截然不同的生活是怎樣的？——如果能找準(zhǔn)、用好這些“空白點(diǎn)”，有利激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮其想象思維能力，提升表達(dá)能力。如《盤古開天地》第四自然段描寫盤古倒下后身體發(fā)生了變化，這段文字極富想象力，充滿節(jié)奏感。教學(xué)中，教師可以把這段文字重新排列，讓學(xué)生通過朗讀感受語言的魅力，想象補(bǔ)白省略號的內(nèi)容，并模仿創(chuàng)作：“他的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），變成了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）?！痹诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生想象無窮，如：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝；他的胡須，變成了金燦燦的絲線；他的牙齒，變成了堅(jiān)硬的石頭；他的五指，變成了壯觀的五指山；他的鼻子，變成了大大的山洞；他的骨骼，變成了連綿不斷的山巒；他的經(jīng)脈，化作了清澈的河流；他的頭顱，化作人類的智慧。學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。

六、拓展閱讀，鏈接廣博文學(xué)

教材這個“例子”所傳遞的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我們要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀等語文實(shí)踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學(xué)語文。在教學(xué)過程中，要以教材中的“課文”為引子，帶動學(xué)生多閱讀其他類似的文章?！镀樟_米修斯》是學(xué)生在教材中接觸到的首篇希臘神話，學(xué)完課文后，可以布置“搜集各個民族的神話故事”，如《圣經(jīng)神話》《希臘神話》《埃及神話》《印度神話》《少數(shù)民族神話》等。學(xué)了《哪吒鬧?！芬徽n，可以讓學(xué)生課外閱讀《精衛(wèi)填?！贰栋讼蛇^?！贰逗锿醭鍪馈贰渡窆P馬良》等故事。學(xué)了《嫦娥奔月》一課，可安排學(xué)生再讀《夸父逐日》《后羿射日》等故事。這樣可以讓學(xué)生受到更多傳統(tǒng)文化的熏陶感染，激發(fā)更高的閱讀熱情，進(jìn)一步領(lǐng)略神話的魅力。

期刊>>《小學(xué)語文》2012年>>2012第01－02期 讓學(xué)生在 “奇幻之園”游歷和成長 ──神話類文本的教學(xué)策略

王鑒

我現(xiàn)在是老人，誰來當(dāng)當(dāng)年輕人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要。）

為什么？（生：這是理所當(dāng)然的事。）

聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因?yàn)椹ぉみ@是理所當(dāng)然的事；當(dāng)這個年輕人老了的時候，也必然會有人去背他，因?yàn)椹ぉみ@是理所當(dāng)然的事。通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景。）

除了以上兩點(diǎn)，在閱讀與識字整合過程中，低年級要關(guān)注學(xué)生讀通、讀好課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成；在中、高年級對識字教學(xué)的處理上不要平均使用力量，要對字音易讀錯、字形易寫錯、字義易混淆等字多指導(dǎo)。

神話充滿了浪漫主義精神和豐富大膽的想象，是文學(xué)創(chuàng)作和語文學(xué)習(xí)的豐厚土壤?，F(xiàn)行教材對神話這種文體也給予了足夠的重視，以人教版小學(xué)語文教材為例，從三年級開始，安排了《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《猴王出世》等十余篇神話。如此眾多數(shù)量的神話入選小學(xué)語文教材，充分說明了此類文本具有不可替代的積極意義，因而，考察神話故事類文本的教學(xué)很重要。

一、當(dāng)前神話類文本教學(xué)中存在的問題及其原因

當(dāng)前神話類文本教學(xué)中，教師常常只體現(xiàn)了它是一個閱讀的文本，而沒有顧及它是一個神話故事，它有與其他文體文本不一樣的特點(diǎn)。如一位教師教學(xué)《普羅米修斯》時，教學(xué)目標(biāo)這樣預(yù)設(shè)：（1）認(rèn)讀文中的人名、地名，掌握“小心翼翼” “烈日暴雨” “懸崖絕壁” “邁進(jìn)”等詞語；（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）借助具體的語言材料，通過朗讀，感受普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的偉大精神。以上三個目標(biāo)的設(shè)定，只關(guān)注了文本的共性教學(xué)價值，而沒有關(guān)注神話文體特有的教學(xué)價值。教師通過對內(nèi)容、文字、學(xué)生的起點(diǎn)等方面再深入思考，重新制定了教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)讀文中的人名、地名，掌握“小心翼翼”“烈日暴雨”“懸崖絕壁” “邁進(jìn)”等詞語；（2）通過想象朗讀，品味語言，初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受普羅米修斯的善良和勇敢，激發(fā)對神話的濃厚興趣；（3）在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事；（4）能仿照第一自然段的句式“沒有??只好??”練習(xí)說話。上述教學(xué)目標(biāo)中，（1）和（4）是與其他文體共性的教學(xué)目標(biāo)；（2）是最能體現(xiàn)神話文體特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；而（3）是介于兩者之間。也就是說，這個目標(biāo)設(shè)定，重點(diǎn)考慮了神話的本體教學(xué)價值，也關(guān)注了課文的共性教學(xué)價值。

除了上述的忽視神話特有教學(xué)價值外，當(dāng)前神話類文本教學(xué)還存在著以下兩重、兩輕的現(xiàn)象：

1． 重內(nèi)容分析和主題挖掘，輕文本內(nèi)涵和言語表達(dá)。

教學(xué)過程突出了神話故事中的人物、內(nèi)容、蘊(yùn)含的道理、閱讀后的啟示等，而忽視了故事本身承載的神奇想象，把“神奇”教得無影無蹤。一些課堂，教師所提問題大部分都在圍繞內(nèi)容、情節(jié)、內(nèi)涵挖掘做文章，走的是“內(nèi)容—內(nèi)涵”的套路。很少從“形式”入手，探究“語言”是如何承載或表達(dá)“內(nèi)涵”的，這是典型的“得意忘言”。其實(shí)，神話類文本不僅在負(fù)載、傳達(dá)的內(nèi)容、情節(jié)，更在語文本身，也即引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

2． 重情節(jié)分析和情景再現(xiàn)，輕“趣味性”的品味和想象力培養(yǎng)。

教學(xué)的重點(diǎn)落在分析故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局上，關(guān)注了情節(jié)的梳理與情景的再現(xiàn)，對于神話故事豐富想象的挖掘和學(xué)生想象力的培養(yǎng)沒有著力研究和體現(xiàn)。如我們談到盤古開天地時，一味追尋斧子從何而來，則顯然沒有懂得神話具有誕謾的特點(diǎn)，所以，減少一些分析的因素，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，和學(xué)生共同徜徉到那邈遠(yuǎn)的歲月中去，才是我們語文教師應(yīng)有的教學(xué)神話類文本的態(tài)度。

二、神話類文本的教學(xué)策略

（一）含英咀華 感悟人物形象

神話表達(dá)著人們美好的愿望和對真理的追求，詮釋著人類社會永恒的主題，這些主題蘊(yùn)含在故事里，體現(xiàn)在人物形象上。因此，在教學(xué)中我們可以著眼于人物的形象及所體現(xiàn)的精神。如筆者教學(xué)《普羅米修斯》一課，是這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的。為了讓學(xué)生體會“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！蔽页鍪玖艘唤M圖片讓學(xué)生看，并提問：在這樣的情況下，普羅米修斯會遭受哪些痛苦？同時提供句式，讓學(xué)生想象炎炎夏日里烈日當(dāng)頭時、寒冬臘月白雪皚皚時、漫漫長夜一片黑暗時等，“他既不能，也不能，日夜遭受著”，幫助學(xué)生選擇思維角度，給予信息援助。這樣，學(xué)生在感同身受中明白因?yàn)槠樟_米修斯“盜了”火種，宙斯派潘多拉借魔盒把人類的苦難全部都降臨到大地上，人類一邊享受著有火的幸福生活，一邊遭受著災(zāi)難的懲罰。有著深刻憐憫感的普羅米修斯，絕不會用一己的幸福去換取眾生的苦難。因此，他拒絕了救贖，接受了苦難。通過想象普羅米修斯所受的“懲罰”，學(xué)生深切感受到普羅米修斯“不屈”的靈魂、高尚的人格！

進(jìn)而，我又讓學(xué)生閱讀“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來?！边@段話，讓學(xué)生換位思考：讓你最痛苦的是什么？這是怎樣一只鷲鷹？并播放鷲鷹啄食場面的課件。這樣的教學(xué)，仿佛把學(xué)生帶到了那個“可怕”的懸崖上。普羅米修斯遭受著常人難以承受的肉體與精神上的折磨。但從某種意義上說，“懲罰”讓普羅米修斯如此美麗，宙斯懲罰著普羅米修斯，____________也成就著普羅米修斯光輝的形象，鋪就著對英雄的禮贊。在言語習(xí)得過程中，在無意識層面，學(xué)生深深地受到揚(yáng)善懲惡的人性美的熏陶。

（二）激活想象 感受神話“神奇”

神話文本的本質(zhì)是“想象”，因此進(jìn)入神話文本的便捷通道也是“想象”。通過“想象”進(jìn)入文本，方能更好的領(lǐng)悟“神話之神”。特級教師張祖慶曾說過，要在孩子的心中“種下一顆熱愛神話的種子”。因此，教師在處理神話文本時，便不能等同于其他文本，更不能簡單地以神話文本作載體，進(jìn)行道德倫理的教化。要把“神話”當(dāng)神話?！吧裨挕苯o學(xué)生提供了眾多的夢想形式，在兒童的世界里，萬事萬物也都和他們一樣，是具有生命的，因而神話能夠成為孩子心靈的棲居地?！吧裨挕钡囊淮筇攸c(diǎn)，就是想象豐富。因?yàn)樨S富的想象，神話才那么吸引人。細(xì)細(xì)地品讀故事，就不難發(fā)現(xiàn)，故事往往會留下極大的想象空間。神話教學(xué)就是要將兒童的自言自語引發(fā)為課堂上的對話或爭辯，再現(xiàn)神話的真實(shí)情境，讓課堂充滿神奇的誘惑，讓想象展開翅膀，讓創(chuàng)造得到延展，讓靈性在神話的世界、在兒童的心里、在兒童的語言里張揚(yáng)，讓兒童在自由的環(huán)境中發(fā)展他的能量。

1．再現(xiàn)文字情境。

神話與兒童內(nèi)心世界形成天然的契合，兒童能憑借神話為主體材料進(jìn)入他們自由的想象王國。因此，在神話的教學(xué)中，教師應(yīng)再現(xiàn)文字描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言文字描述的空間，充分感受語言。通過角色情境，激活內(nèi)隱想象。如《盤古開天地》一課中，盤古的神奇之處在哪里？出生很離奇，在天地這個混沌的世界中產(chǎn)生，無父無母，豈不神奇？天生的神力，高大，達(dá)到能與天地并存，豈不神奇？能與天地同長，豈不神奇？能將軀體化為萬物，豈不神奇？天地未分，但就有了斧、鑿，豈不神奇？在諸多的神奇和矛盾中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會：神話就是這樣的神奇，盡管它在很多時候不能用“科學(xué)”去考量、推敲，盡管有很多地方不成邏輯，但是就是這么神。筆者在教學(xué)時，____________這樣安排教學(xué)思路：教師范讀課文，“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去”（伴隨著東西炸裂的響聲），然后請學(xué)生“掄”起大斧頭，做一個掄的動作（學(xué)生做掄的動作）。這個細(xì)節(jié)從表面上看，是在品味“掄”這個詞語；事實(shí)上，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了畫面，如果學(xué)生腦子中沒有出現(xiàn)“盤古掄斧”的圖像，就不可能準(zhǔn)確地做出掄的動作。

教師用文字引發(fā)起學(xué)生的好奇、探求之心；用賞析引發(fā)起學(xué)生的想象、遐思；最后再通過朗讀將“想象”與“賞析”融合在一起。從學(xué)生們交流想象時的語氣、神態(tài)與言說內(nèi)容，說明他們已經(jīng)感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事文體的獨(dú)特敘述方式的魅力了。

2．找準(zhǔn)空白想象。

神話故事往往會留下極大的想象空間。找準(zhǔn)、用好這些“空白點(diǎn)”，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象思維，而且學(xué)生在言語實(shí)踐過程中，語言素養(yǎng)會得到大幅度的提升。如《女媧補(bǔ)天》這篇課文中寫到“女媧為了尋找五彩石，花了很長時間，找了幾天幾夜”，幾天幾夜，女媧是怎么尋找的，中間碰到了什么樣的困難??一位老師設(shè)計了這樣一個拓展想象的練習(xí)：請你展開想象的翅膀，四人小組合作，寫一寫女媧怎么找五彩石的。

詞語支持：

天蒙蒙亮 烈日當(dāng)空 風(fēng)雨交加 深更半夜 驕陽似火 飛沙走石 酷熱難挨

陡峭的懸崖 茫茫的草原 漆黑的山洞 深不可測的大海 荒無人煙的戈壁

風(fēng)餐露宿 口干舌燥 跋山涉水 千辛萬苦 疲憊不堪 筋疲力盡 大汗淋漓

例句：

天蒙蒙亮?xí)r，女媧口干舌燥，找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了純青石。

，女媧

，找啊找啊，終于在，找到了 石。

這位老師引領(lǐng)學(xué)生借助教材“空白點(diǎn)”發(fā)揮其想象，鍛煉學(xué)生說話、寫話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練，使課堂教學(xué)開放而活躍。這些話題的設(shè)計，既是對女媧不怕危險，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神的生發(fā)，又是一種很好的想象訓(xùn)練。神話為孩子們提供了燦爛的夢想天地。從學(xué)生的精彩發(fā)言中我們可以感受到學(xué)生已經(jīng)初步感受到了神話故事的神奇魅力，而且對神話這一特殊文學(xué)樣式也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3． 重構(gòu)故事情節(jié)。

神話類文本能夠一代一代地傳承下來，主要有賴于其口耳相傳的特點(diǎn)。學(xué)生天生愛聽故事，愛講故事。課堂上，教師應(yīng)該抓住神話的特點(diǎn)，讓課堂充滿神奇的誘惑，讓兒童的創(chuàng)造得到延展，使他們的好奇心與追求光明、追求不平凡的天性得以張揚(yáng)。課堂教學(xué)中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的閱讀神話故事的興趣，并盡可能地讓他們參與神話故事的重構(gòu)，讓他們在讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言來講述神話故事。做到：（1）內(nèi)容基本接近原文，人稱、順序可以改變；（2）重要的情節(jié)，精彩的部分，優(yōu)美的語句要細(xì)致地敘述出來，有些地方可用文章的原句，補(bǔ)白點(diǎn)可以展開合理的想象；（3）表情自然，用說話的語氣，不要有讀書或背書的腔調(diào)。例如，一位教師執(zhí)教《盤古開天地》一課時，抓住“混沌一片” “開天辟地”“頂天立地” “化生萬物”四個連環(huán)的畫面，走進(jìn)故事，感知它的神奇。在此基礎(chǔ)上，提高訓(xùn)練難度，進(jìn)行角色扮演的創(chuàng)造性講述：讓學(xué)生回到人類原初，扮演“先民”的角色，追問和假想── “世界從哪里來” “我們從哪里來”，重新編創(chuàng)故事。比如，“化生萬物”部分，可以圍繞“世界從哪里來”這個話題，進(jìn)行深入追問：日月星辰從哪里來？風(fēng)雨雷電從哪里來？山川河流從哪里來？這樣既反復(fù)品味了文本，又仿佛是學(xué)生自己創(chuàng)造了文本，進(jìn)而可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生用“盤古的（）變成了（）”的句式，結(jié)合徐整《五運(yùn)歷年紀(jì)》中“發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金玉，精髓為珠石，汗流為雨澤”等句子，進(jìn)行拓展創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生穿越神話創(chuàng)造的過程，和學(xué)生一起經(jīng)歷神奇，獲取神奇的神話體驗(yàn)，同時進(jìn)行兒童的哲學(xué)啟蒙。

（三）學(xué)習(xí)表達(dá) 感受語言魅力 特級教師步根海提出：“語文教學(xué)要從以往重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語言的感知，通過語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種內(nèi)在聯(lián)系背后隱含的文化與審美價值?！迸袛鄬W(xué)生語文能力高低的重要依據(jù)是語言表達(dá)。表達(dá)能力提高，有賴于模仿他人的表達(dá)形式、表達(dá)方法以及實(shí)踐中的感悟。關(guān)注語言形式正是將語文教學(xué)的重點(diǎn)由內(nèi)容理解引向?qū)π问降难凶x、品析、借鑒、運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范、簡潔、最有說服力的語言形式表達(dá)自己的思想。神話因富于神奇的想象而充滿著魅力；神話的魅力，也有賴于神話語言的“詩性”。教學(xué)中，教師要通過對語言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話是如何表達(dá)的。如一位老師執(zhí)教《猴王出世》一課，十分注意提醒學(xué)生關(guān)注課文獨(dú)特的語言現(xiàn)象，領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗讀，讓他們領(lǐng)略對偶句的魅力，感受和洞察遣詞造句的精妙，將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗(yàn)，融合在一起，達(dá)到“在課文中走個來回”的效果。教師先出示經(jīng)典句段“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！比缓?，老師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度問： “你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”引導(dǎo)學(xué)生“在漢語中出生入死”，通過朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語言。教師引導(dǎo)學(xué)生“知其然”──理解意義，更注重引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”──體會意義是如何表達(dá)的。課堂上，師生快樂地徜徉在古典神話的殿堂，明白了作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。經(jīng)典的傳世神話類文本，必然有著詩意的語言，必然是內(nèi)容與語言的高度融合。因此，讀神話類文本除了要注意寫什么，還要注意怎么寫。

（四）拓展延伸 出入“奇幻之園”

神話是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教材中的神話類文本只是一個教學(xué)的“例子”，所傳遞的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我們要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀等語文實(shí)踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學(xué)語文。如例，筆者在教學(xué)《普羅米修斯》一課后，安排了如下練習(xí)設(shè)計。

1． 古希臘神的長相：（A． 和人一樣 B． 半人半獸）

2． 古希臘神住在哪里：（A． 天上 B． 高山上 C． 和人住在一起）

3． 古希臘神的性格：（A． 無欲無求 B． 有七情六欲）

4． 古希臘神的主宰：（A． 玉皇大帝 B． 如來佛 C． 宙斯 D． 孫悟空）

5． 古希臘神是否可以與人結(jié)婚？結(jié)合講宙斯、伊俄和赫拉克勒斯的故事。

6． 神與人之間的關(guān)系：（A． 至高無上，偉大、完美 B．關(guān)系比較平等）

《普羅米修斯》是學(xué)生在教材中接觸到的首篇希臘神話，課后的知識練習(xí)，意在讓學(xué)生感知古代中國和希臘先民眼中神的區(qū)別，感受中西文化的差異，同時讓課堂彌漫濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，渲染良好氛圍。進(jìn)而，設(shè)置懸疑──“各個民族還有哪些神話”，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，走進(jìn)豐富的神話世界，接觸世界上最具代表性的神話，如圣經(jīng)神話、希臘神話、埃及神話、印度神話、少數(shù)民族神話等。教師可以設(shè)計一個個閱讀母題，比如，創(chuàng)世母題、始祖母題、洪水母題、戰(zhàn)爭母題等等，構(gòu)建一個個小型語文課程，進(jìn)行閱讀比較，給兒童鋪設(shè)一條通向文學(xué)殿堂的道路。還有些老師非常巧妙地引入神話類文本的古文原著，把一篇篇的神話傳說、民間故事放到宏大的知識體系中，感受神話故事的精神，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染，激發(fā)起更高的閱讀熱情。在大量閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對待那些對神話感興趣的學(xué)生教師可以對他們提出更高層次的學(xué)習(xí)要求，讓他們通過追問，運(yùn)用想象，自主創(chuàng)編一些新的神話故事。

總之，在教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從神話特點(diǎn)及意義剖析入手，讀懂神話、體味語言，讓兒童感受神話、享受神話，讓學(xué)生在神話的“奇幻之園”中盡情游歷和成長！

作者簡介：

王鑒，浙江省寧波萬里國際學(xué)校。

第三篇：人教版小學(xué)語文三年級下冊教材解讀

小學(xué)生放飛夢想演講稿

——青春00，放飛夢想！尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們，大家好！我是三（1）班的李玥瑤，今天，我演講的題目是——青春00，放飛夢想！

00后，提起這個詞兒呀，就會有無數(shù)的人想起這幾個詞匯：“很自我”、“趕潮流”、“不正經(jīng)”、“假成熟”?? 00后真是這樣的嗎?我就是一名00后，我要自豪的向世人宣布：NO，不，不是的!我們身上也有夢，青春的夢!

上幼兒園的時候，老師曾問我們：“你們的夢想是什么呀?”我總是把手舉得高高的，老師讓我來回答，我自豪的告訴老師：“我要做一個好人!”我的回答引來了大家的哄堂大笑，因?yàn)榇蠹矣X得比起他們那些偉大的夢想，我的夢想實(shí)在是太微不足道了!可年幼的我，哪里會管這么多，這可是我小時候最純真的夢。上一年級了，我有了新的夢想，那就是當(dāng)一名光榮的紅領(lǐng)巾!那時候，我是多么羨慕帶紅領(lǐng)巾的大哥哥大姐姐，覺得“少先隊(duì)員”是很光榮的稱號，心想，若是能當(dāng)上少先隊(duì)員，摸一摸胸前那鮮艷的紅領(lǐng)巾，該是多么偉大的事兒!

時光流逝，轉(zhuǎn)眼間，我已是一名2年級的小學(xué)生，一名少先隊(duì)員，一年級的夢圓了，我又有了新的夢想!我想如果我能當(dāng)上班干部，那肯定是無比的威風(fēng)吧，哪怕只是聽到同學(xué)們叫我一聲小組長，那種感覺也一定非常的美妙!于是，我信心百倍的參加了競選，我竟出奇的當(dāng)上了中隊(duì)長，這下可把我樂壞了，我高興極了，帶著2條杠杠，非常神氣，活像個高傲的小公主!

如今，我已不在是那個幼稚的小姑娘!而是一名小學(xué)中年級的學(xué)生!那些簡單夢想的實(shí)現(xiàn)，自然讓我信心倍增，于是，我開始策劃我自己一個又一個的夢??

追夢，我也失敗過，那些失敗的記憶點(diǎn)綴了我的生命，卻讓我對實(shí)現(xiàn)夢想更加執(zhí)著!那是5年級的事兒的吧，那時的我總有一股倔強(qiáng)勁兒，為自己定下了一個又一個目標(biāo)!在一次作文比賽中，我滿以為自己能取得不錯的成績，因?yàn)槟强墒俏屹M(fèi)了不少力氣的碩果，我想既然我努力了，就一定會有收獲!可是，結(jié)果卻令我大為失望，我失敗了，真的失敗了!看到許多同學(xué)拿著獎狀和我擦肩而過，心中很不是滋味!淚水，打濕了不愿哭的眼睛，真的受挫了，真的失敗了，第一次，那個簡單的夢想破碎了。我把頭埋進(jìn)手里，可是我是00后啊，堅(jiān)強(qiáng)的00后，不能哭!一個有夢的00后，怎能如此脆弱?我抬起頭，被淚水沖刷得更加明亮的眸子閃爍著堅(jiān)定的光芒!下次努力，永遠(yuǎn)堅(jiān)強(qiáng)!永遠(yuǎn)朝著那個夢努力，這才是張揚(yáng)的、堅(jiān)強(qiáng)的00后啊!

如今的我，也許更羨慕董事長、教授這些職業(yè)，卻從未忘記兒時的諾言:做一個好人!看似簡單的一句話，卻包含了我兒時的夢，也包含了無數(shù)00后的夢!

00后的活潑身影，是這個時代最美的一道風(fēng)景!00后的世界，因?yàn)橛袎粝耄圆磐暾?，所以才張揚(yáng)!在蔚藍(lán)的天空下，我們心中的夢, 飛得好高好高??因?yàn)槲覀兪切聲r代的主人，我們是追夢的00后!

我的演講完畢，謝謝大家!

第四篇：小學(xué)語文解讀教材總結(jié)（xiexiebang推薦）

小學(xué)語文閱讀教材解讀總結(jié)

錦繡路小學(xué)韋柳英

小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn), 也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、控制所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法，淺談幾點(diǎn)體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生接洽現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情勢于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進(jìn)，你才輕輕地推門進(jìn)去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

二、運(yùn)用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去察看，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透辟。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁

中間?！?在教“鑲嵌狹小峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認(rèn)知規(guī)律，他們沒有身臨其境，必定很難理解，即使勉強(qiáng)接受，也是一知半解。因此我在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運(yùn)用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當(dāng)學(xué)生一看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達(dá)的意境。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會。”此話不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然"迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達(dá)的意思。

四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達(dá)作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小

學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹诮虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實(shí)際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。

總之，我以為小學(xué)語文詞語教學(xué)，自始自終是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才干達(dá)到目的。

二0一0年六月

第五篇：小學(xué)四年級語文第六單元教材解讀

人教版語文四年級上冊第六單元解讀

中心發(fā)言人 桂平市社步鎮(zhèn)湴山小學(xué) 李卓華 國家督學(xué)成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進(jìn)了文本，方能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通?！?/p>

讓我們一起走進(jìn)四年級上冊教材第六單元：

一、研讀教材

本單元幾篇課文圍繞“愛”這一主題而展開，內(nèi)容包括三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。

二、研讀學(xué)生

愛是明媚的陽光，給人以溫暖，愛是熊熊的火炬點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“愛”為專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義。

三、教學(xué)設(shè)想

教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本單元25個生字，會寫其中30個生字，掌握“詞語盤點(diǎn)”中積累的詞語，做到會聽寫、會認(rèn)讀。

2.能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。

5.感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會愛的真諦。

7.感受語言文字的魅力，積極主動地豐富自己的語言積累，勤于動腦、勤于練筆。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識25個生字，會寫30個生字，正確讀寫39個詞語。

2.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

3.讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感，讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會課文的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。3.體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備

1．與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。2．師生搜集有關(guān)愛的小故事。

六、課時分配

《古詩兩首》 2課時

21 《搭石》 2課時

《跨越海峽的生命橋》 2課時 23《卡羅拉》 1課時 24《給予是快樂的》 2課時

《語文園地六》 4課時

七、教學(xué)策略

（一）獨(dú)立認(rèn)讀，主動識字

教學(xué)時，讓學(xué)生用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞，識記生字同時也落實(shí)了中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生識記字形，根據(jù)認(rèn)寫中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生容易忘記剛剛學(xué)過的生字，解決遺忘有效的辦法就是創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書籍，教師也可以自編或者鼓勵學(xué)生自編一些小文章，有意地把學(xué)過的生字嵌入文章中。這樣的效果非常好。

（二）精讀細(xì)品，理解課文

《古詩兩首》古詩語言的獨(dú)特性決定了在教學(xué)古詩時，要充分感受詩的語言魅力。如何挖掘簡單字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，我認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)含深情，使教師追求的古詩教學(xué)的境界。

《搭石》一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

《跨越海峽的生命橋》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛.課文用動情的語調(diào),描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景:第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺 灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。

《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發(fā)的點(diǎn)是什么呢？是人物關(guān)愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”，就能設(shè)計有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教學(xué)設(shè)計以“愛”為線，創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學(xué)生，把大量的時間和機(jī)會留給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師只是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語言表達(dá)的示范，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。第三就是使課內(nèi)課外緊密地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的閱讀量。第四，通過利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助理解與體驗(yàn)。

（三）抓住重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

抓住重點(diǎn)詞句，是理解課文內(nèi)容的重要方法。在逐步理解課文內(nèi)容的同時，要注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在讀中進(jìn)行比較和體會，把故事表達(dá)的不同意思讀出來?？梢圆捎枚喾N讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟人物的心理活動，在讀中深化自己的理解，在讀中悟出深刻的道理。

（四）結(jié)合課后習(xí)題，拓展學(xué)生思維

這次課程改革的一個重點(diǎn)目標(biāo)，就是構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的語文課程，使教學(xué)走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走向社會。

（五）積累運(yùn)用，表情達(dá)意

“語文園地”設(shè)計的目的，主要在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)能力?！罢Z文園地六”安排的內(nèi)容與本組專題緊密聯(lián)系。

1.口語交際

這次口語交際是圍繞本組專題安排的，讓學(xué)生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。

2.習(xí)作

中年級習(xí)作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。課前可以引導(dǎo)學(xué)生看看有關(guān)寫人物的文章，教師也可以范讀一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，以啟發(fā)思路。這次習(xí)作有兩個內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一，給學(xué)生以自主選擇的空間。

3.我的發(fā)現(xiàn)

設(shè)計這一欄目的意圖是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們相互交流。這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，使學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文能力。

4.日積月累

“教學(xué)時，可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生積累：先讀一讀──通過自由讀、指名讀、范讀，糾正字音，指導(dǎo)停頓；再講一講──教師簡要講一講大概的詩意，以利于學(xué)生理解記憶，讀出感情，但是不要求所有學(xué)生知曉詩意；最后背一背──給出一定的時間讓學(xué)生背誦，教師通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)

5.成語故事

這篇成語故事，講的是“杏林春滿”這個成語的典故。教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，由學(xué)生自己查閱工具書讀懂成語故事，再聯(lián)系生活實(shí)際交流讀后的體會和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學(xué)生多讀書、勤積累。

八、教學(xué)流程

古詩兩首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．讀中感悟，通過朗讀感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間 5 的深厚情誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。2.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣?！菊n前準(zhǔn)備】 學(xué)生：

1．搜集有關(guān)李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。2．收集寫送別的詩歌 教師：制作多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、談話引入，了解送別詩

人生自古傷離別。面對自己親密的知心朋友，我們多么希望能一直相聚，永不分離。可天下哪有不散的宴席，在交通不便，信息不靈的古代，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。今天我們要學(xué)的課文《古詩二首》就是其中最膾炙人口的兩首送別詩。

二、初讀古詩，感悟韻律 要求讀正確，讀流利、讀出韻味（指名讀-——范讀——齊讀）

三、學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 1．揭題、解題

①揭題：注意“孟（meng）”的讀音及寫法。②解題：要求學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。2．了解背景

6（交流搜集的有關(guān)資料）① 李白和孟浩然是什么人？ ②李白和孟浩然是什么關(guān)系？ ③這首詩是在什么情況下寫的？ 3．理解詩意 ①學(xué)生自學(xué)古詩

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

②集體交流

結(jié)合長江圖弄懂“西辭”的含義，明確黃鶴樓、廣陵之地理位置，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

用自己的話說說詩意。4．入境悟請

①你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？ ②細(xì)細(xì)品讀古詩

黃鶴樓是我國四大名樓之一，昔日黃鶴樓有天下絕景之稱，詩中恰逢陽春三月。想象表述“煙花三月”是一個什么樣的感情？ 李白這是有心情賞春嗎？為什么？

李白何來心情賞春呢？他佇立在江邊凝視著遠(yuǎn)方 課件出示引讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。感悟“孤帆”

古代水上運(yùn)輸最為重要，而長江自古又是水上交通要道，且揚(yáng)州是當(dāng)時的繁華都市，此時的長江一定是過盡千帆，詩中為何說“孤帆”呢？（學(xué)生自主感悟）

總結(jié)：過盡千帆皆不見，心中惟有孟浩然。5誦．讀全詩（配樂《送別》）

第二課時

一、學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》

一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寄托了李白對孟浩然深情厚誼，至今被人們傳頌，我們再來看看王唯如何抒發(fā)與友人的離別情。

1．解詩題 ①輕聲讀詩題

讀了詩題，你有什么問題？（學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)評價）這首詩還叫什么名字？（渭城曲、陽關(guān)三疊）②二讀詩題

送——元二——使——安西 2．知詩人

關(guān)于王維你知道什么？ 3．解詩意 ①自學(xué)

（用鉛筆在旁邊做批注，記下自己的解釋與感受）② 匯報

（說說自己的收獲，看看誰知道的最多）重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人 示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西 ③配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞 4．悟詩情

①你靜靜的聆聽的時候，你們看到些什么？ ②示渭城圖（課件）

就是在這樣一個美麗的地方，美麗的清晨，好朋友元二就要出示安西了。④陽關(guān)以西景象圖（課件）

同學(xué)們，當(dāng)時陽關(guān)以西這是一幅這樣的畫面？（無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡 8 的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁）

⑤元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁，深為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？（生交流）

再多的話語卻道不盡離別意，只能說（引讀）——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

⑥喝下這杯酒了嗎？可我分明感受到這酒里還有點(diǎn)別的滋味，你品出來了嗎？這一杯酒夠不夠?那就再來一杯：（做舉杯動作）

——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

⑦數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，在送他一程吧。

——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人 5．配樂誦詩《送元二使安西》

二、延伸鞏固入詩境

今天，我們學(xué)習(xí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《元二使安西》都描寫了送別好友時的依依惜別，這樣的別離，真的讓人難過。古詩中有很多“送別”的詩。

1．古詩大匯聚

王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？ 高適《別董大》： 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王勃《送杜少府之任蜀州》：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

2．選詩齊研讀

四人小組，合作研讀一古詩，感悟這是怎樣的別離？ 3．總結(jié)

每一首詩都有一個令人心靈震動的“情”字。自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。讓我們再來吟誦這兩首千古傳頌，膾炙人口的送別詩。

三、課外延伸

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《元二使安西》中任選一首，把其改寫成現(xiàn)代散文。

四、反思

搭石 【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

4.運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文。情感態(tài)度價值觀：

5.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，體會搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解課文，體會搭石上蘊(yùn)含的美；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、提出目標(biāo)

（一）談話導(dǎo)入，引出美

師：說到風(fēng)景，我們會很自然地想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方，在這樣的風(fēng)景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。

(二)提出目標(biāo).（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法加以理解。

（2）學(xué)習(xí)本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發(fā)、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語。

（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？（4）展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果 要求：

1．小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。2．別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點(diǎn)評。

（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）

（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發(fā)、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語的意思。

（二）學(xué)文悟情展示。1．我會讀（讀重點(diǎn)句或段）

生1：“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負(fù)責(zé)任的老人，我感受到了他的善良。

生2：“每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的美感?！边@段話中我體會到家鄉(xiāng)的人們 11 走搭石十分默契，動作十分協(xié)調(diào)，看著很整齊，很美。

生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。

生4：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）

生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當(dāng)然的事?！蔽腋械饺藗兒苤t讓，他們總是讓對方先走。

2．我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3．我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景？

4．我知道：正是因?yàn)橛辛巳藗兊摹按睢?，兩岸普通的石頭才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景——搭石，它們構(gòu)成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。美讀佳句，背誦積累。

師：作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道布滿和諧的風(fēng)景。

三、激發(fā)知識沖突

搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？ 第二課時

一、談話導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景。

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話——出示：（搭石），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（小組內(nèi)自由朗讀）。

2．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。（2）、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。（3）、把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

1．我能從“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去?！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng) 12 風(fēng)，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！

生1：所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道寫滿善良的風(fēng)景。

2．我能從這句話中“每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的美感?！边@是一道布滿和諧的風(fēng)景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3．我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。

4．我能美讀佳句，背誦積累。

5．我能從生活中知道哪些事是理所當(dāng)然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學(xué)等等。

6．我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？ 生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、課外知識拓展延伸。

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動人的畫面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。

1．我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?2．我能說說身邊平凡事物的美。

3．美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4．一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當(dāng)然，而在我 13 們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是——搭石。

5．我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

6．我也寫了一首小詩，送給大家： 溪水潺潺 走上故鄉(xiāng)的搭石 腳步輕快 清波蕩漾 ?

7．作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務(wù)過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!【板書設(shè)計】

話搭石 溪里有間隔的一排石頭

擺搭石 早早擺好 及時調(diào)整 心想他人

搭石 走搭石 協(xié)調(diào)有序 背負(fù)老人 無私奉獻(xiàn)

贊搭石 任人走 任人踏

四、反思跨越海峽的生命橋 【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識課文中的生字新詞。2.讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

5.理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識

2．引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義.【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）

2．把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。3．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。

4．全班交流。

三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識展示）

1．學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）2．自主選擇文中最受感動的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。3．全班交流。（個性展示）

四、布置作業(yè) 抄寫課文的新字詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。2．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

（2）體會課文所表達(dá)的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）1．學(xué)文悟情展示(一)⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：

① 自由談?wù)劯惺埽?/p>

② 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。

⑵ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？ ③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作??經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

① 你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？ ② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？ ③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。

２．學(xué)文悟情展示(二)⑴ 體會小錢感激李博士的原因：

過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

① 抓?。?步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

② 抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。⑵ 簡單介紹李博士。

⑶ 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧?。ㄗx課文第５，６自然段。）

⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

３．學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人。

過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？

⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。

⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識的人??）4．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

5．我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）

三、激發(fā)知識沖突: 1．理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。2．理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。3．想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年 17 說些什么？演一演，寫一寫。

四、知識拓展延伸

你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個關(guān)心他人的好孩子？

【板書設(shè)計】

大陸 臺灣

提、移、救

小錢 愛之橋 李博士、青年

五、反思

* 卡羅納 【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確流利地有感情的朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，了解課文所表達(dá)的思想感情。3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

4．在讀中感悟，體會課文所表達(dá)的思想感情。5．感受人和人之間深厚而真摯的愛?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)大家在卡羅納遭到不幸時是怎樣做的，并交流各自的閱讀體會和感受。同時感受作者抓住人物的語言、動作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】 一、五分鐘基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

1．讀表示關(guān)心、幫助方面的成語或短句。

2．展．開想象，把下面的話說具體。點(diǎn)擊課件，進(jìn)入“積累”欄目）

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1．聽《母親》這首歌。聽過了嗎？大家聽了后想說什么？點(diǎn)擊課件歌曲）2．引入：可是，我們今天要認(rèn)識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納（板書課題）(點(diǎn)擊課件出示課題）

3．同學(xué)們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？

三、自讀課文，感知課文內(nèi)容——感受“愛”

1．同學(xué)們，就讓我們走進(jìn)卡羅納，走進(jìn)包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習(xí)慣讀課文，把字讀準(zhǔn)，把句子讀通。明白嗎？好，開始。（生閱讀，師巡視）讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受？ 2．生暢談感受：

四、深入閱讀——理解“愛”。1．（點(diǎn)擊課件出示要求1）

2．學(xué)生交流：（出示句式，幫助表達(dá)）當(dāng)卡羅納??誰怎么做？（相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）

3．感情朗讀：師讀卡羅納表現(xiàn)的句子，生讀大家怎么做的句子。（點(diǎn)擊課件出示引讀）4．讀了這些句子，從中你能體會到什么？老師隨機(jī)板書。

五、品析、想象——領(lǐng)悟“愛”

1．再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（點(diǎn)擊課件出示要求2）2．學(xué)生交流想法：

六、愛的延伸：

1．師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一 19 個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學(xué)，家長，用自己的真誠理解、安慰、關(guān)愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學(xué)深受感動。2．你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？

師：同學(xué)們，確實(shí)關(guān)愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關(guān)愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學(xué)習(xí)?？梢哉f，這篇課文記錄的不僅是關(guān)愛同學(xué)的過程，也是“我”學(xué)習(xí)愛的過程。所以說愛是一種能力，我們大家一──定──要──學(xué)會愛。

3．知道這個感人的故事出自何處嗎？對于這本書你知道些什么？有什么感受？ 4．走近《愛的教育》

閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）學(xué)生自由選擇一篇，靜靜閱讀。師補(bǔ)充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：

七、作業(yè)布置：

1．閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。2．與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

【板書設(shè)計】

卡羅納

老師

同學(xué) 家長

愛是一種能力，我們要學(xué)會愛！24* 給予是快樂的

【教學(xué)目標(biāo)】

1．掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

2．感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。

3．學(xué)會運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；

4．在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。5．在理解“給予是快樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。【課前準(zhǔn)備】按常規(guī)預(yù)習(xí)課文 【課時安排】2課時 【教學(xué)過程】

第一課時

一、批注入文，自主探求

1．你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點(diǎn)達(dá)成狀況的調(diào)控）

1、自主閱讀

2、小組交流

3、全班反饋

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。

2、情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

2．適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在交流中達(dá)成

二、主動參與，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

1．今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？2．今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？3．在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？好朋友交流，全班反饋。

四、作業(yè)超市，拓展延伸

1．揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

2．回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸--提升--鋪墊” 第二課時

一、導(dǎo)入新課。

師：昨天，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容呢？（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

二、品讀感悟。

1．上一節(jié)課讀文章時，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都被文章深深感動了。同學(xué)們都在用心朗讀，用心體會，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談?wù)勀愀袆拥脑?，讀后可以與小組的同學(xué)交流交流。2．小組交流。3．大組討論。

（1）實(shí)物投影第一次保羅錯了。

A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣?！边@令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

B 誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)。還有令你們感動的嗎？

（2）實(shí)物投影“車開了一段??那些好東西了。”

A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關(guān)愛之情。）師板書：不是炫耀而是關(guān)愛。

B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？指名讀、挑戰(zhàn)讀。拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望！22 相信小男孩會在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢想。你認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？ 師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。（3）保羅下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)??他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚。說說感動的原因。他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚（多媒體展示）?？粗嚧巴獾囊磺校噧?nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學(xué)們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。現(xiàn)在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？

三、總結(jié)深化。

1．出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠(yuǎn)比拿快樂?！保娔X）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。2．讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。3．學(xué)生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

4．師總結(jié)：讓我們向文中的小男孩學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂?！景鍟O(shè)計】 給予是快樂的

保羅

小男孩

一輛新車

驚訝

不是獲得而是給予

又借了

不是炫耀而是關(guān)愛

四、反思

語文園地六 【教學(xué)目標(biāo)】

1．用“減一減”的方法識字，鞏固對生字的理解。2．熟讀詩句，嘗試背誦。3．習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

4．在交際中能就自己的真實(shí)想法發(fā)表自己的建議。5．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

6．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些理解詞語的好方法，學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語。

7．了解中國的一些傳統(tǒng)文化，知道“杏林春滿”的典故?！菊n時安排】4課時 【教學(xué)過程】 第一課時

口語交際 1．想一想。

生活中很多時候一定有人幫助過你，很多時候我們需要伸出雙手幫助別人。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。想想該怎樣說，想好后和同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對話。

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區(qū)的兒童等方面去想。2．說一說。

想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。在小組內(nèi)跟同伴們說一說，然后再在班上說一說。

3．議一議。

在小組內(nèi)商量，開展一次獻(xiàn)愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發(fā)表自己的看法，聽聽同伴的意見。

4．演一演。

根據(jù)小組商量的方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。第二課時

習(xí)作

1．觀察《勝似親人》這幅圖，說說你都看到了什么。想想圖中的人物的服飾有什么特點(diǎn)。

2．先在小組內(nèi)說說他們可能是誰，她們之間可能發(fā)生了什么事。語言清晰，句子通順，說詳細(xì)一點(diǎn)。

3．在全班交流。

4．把你想到的寫下來。內(nèi)容具體，語句要通順。5．選擇一個合適的題目。

6．如果不想寫這幅圖，也可以寫現(xiàn)實(shí)生活中自己經(jīng)歷的事情。

7．寫好后先自己讀一讀，聽聽同學(xué)或家長的意見，然后認(rèn)真修改習(xí)作。第三課時

我的發(fā)現(xiàn)

1．讀學(xué)習(xí)伙伴的話。你發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．學(xué)生自由回答。

3．教師總結(jié)：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應(yīng)該把它放到具體的語言環(huán)境里去，即聯(lián)系上下文理解。

日積月累

一、“讀讀認(rèn)認(rèn)” 1．自讀生字。2 齊讀──指名讀

二、“讀讀記記”

1．讀詩句，自讀──指名讀──齊讀 2．說說詩句大意，想象畫面。

三、“讀讀背背” 1．自讀嘗試背誦。

2．在小組里檢查背誦；進(jìn)行背誦競賽。第四課時

成語故事 1．自學(xué)這個故事。

2．把這個故事講給同學(xué)和老師聽聽。

3．說說“杏林春滿”“譽(yù)滿杏林”成語的意思。4．你還能說出幾個關(guān)于成語的來歷的故事嗎？

九、反思