第一篇：初中學(xué)生個體差異與分層教學(xué)有效結(jié)合的探究論文

一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了教育必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。上學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校對七、八年級的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)實驗。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，本文從以下幾方面闡述對分層教學(xué)與學(xué)生個體差異相結(jié)合的一些見解和做法。

一、學(xué)生分層、分組

我們首先做的事情就是從各方面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，對每一個學(xué)生的個性特點、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評估，將學(xué)生分成成績優(yōu)秀層（A層）、成績中等層（B層）和學(xué)困層（C層），在編排座位時，六人一組，A、B、C各2人。把本班學(xué)生分為7個小組，每組選一個學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長，以便討論、交流、體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補(bǔ)。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實行小組集體評價、量化，每學(xué)期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化。進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有的放矢。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對C層學(xué)生一般以識記、模仿為主，而A層學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時，對C層的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計算。對B層的學(xué)生可以對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法。對A層的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層學(xué)生理解創(chuàng)造力。

三、課堂提問分層設(shè)計

一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題面向C層學(xué)生；中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答。對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性，同時采用六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心。特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會，同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚(yáng)，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、練習(xí)分層

練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。具體做法是：練習(xí)分為必做題和選做題兩部分。在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機(jī)會適當(dāng)拓展；B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、作業(yè)分層

為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我們對課外作業(yè)進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三個層次學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如我們給C層學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B層學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們?；蛘呷M學(xué)生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€組收齊，批改時則把精力集中在C層學(xué)生的作業(yè)上。對C層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。對B層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識，掌握一般的解題方法和解題規(guī)律。對于A層學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時側(cè)重于基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

總而言之，適應(yīng)目前初中教學(xué)的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。實施有效教學(xué)，做到真正意義上的促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同層次地共同發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：關(guān)注學(xué)生個體差異有效實施分層教學(xué)

關(guān)注學(xué)生個體差異 有效實施分層教學(xué)

摘要：根據(jù)學(xué)生的個體差異，如何在課內(nèi)外教學(xué)中實施分層教學(xué)做一些探討，目的使不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，從而全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教育

動態(tài)

最近發(fā)展區(qū)

面向全體

初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維能力相對要求較高，現(xiàn)在由于師資原因，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)每班的人數(shù)都要五六十人，學(xué)生間的品格、智力、體能又存在一定的差異。在這樣的現(xiàn)狀下，如果教師在同一時間用同一種方式單調(diào)地講授新課，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，上課無所作為。而困難學(xué)生“吃不了”以至于對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、害怕感，失去學(xué)習(xí)的動力。分層教育可以避免這類問題。分層教育是一種新的教育思想，也是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是目前班級授課制適應(yīng)學(xué)生差異的有效策略。它能使優(yōu)等生更優(yōu)、中等生得到發(fā)展、學(xué)困生得到補(bǔ)救和提高，從而最大限度調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、教學(xué)對象的層次性

了解學(xué)生是實施分層教育的關(guān)鍵。在接手一個新班級后，我對每一位學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度大致將學(xué)生分為三個層次：A層：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的，稱之為“學(xué)困生”；B層：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”。但對學(xué)生的分層是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識，解決實際問題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標(biāo)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以應(yīng)用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)時，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)信心，中間學(xué)生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教學(xué)方法的層次性

學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時也要因人而異。教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而應(yīng)是課內(nèi)外的綜合體現(xiàn)。

首先要制定出切實可行的“教案”與“學(xué)案”相統(tǒng)一的“課案”。在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)步驟，每一種教學(xué)方法，都要著眼于為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的主題，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課內(nèi)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度。如“三角形相似”的復(fù)習(xí)課上出示這樣一題：△ABC中，BD、CE分別是AC、AB邊上的高。則（1）圖中有幾對相似三角形？A層同學(xué)能輕易回答出來，但不全面，其余同學(xué)作補(bǔ)充。（2）連接DE，則△ADE與哪個三角形相似？B層同學(xué)回答。并強(qiáng)調(diào)他是在A層同學(xué)回答的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，A層同學(xué)為他的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。同時他又比A層同學(xué)更進(jìn)一步。這樣，A層同學(xué)有了一種自豪感，而B層同學(xué)也有了滿足感。（3）若∠A=60，則S△ADE：S△ABC=

。由C層同學(xué)解答，這要綜合應(yīng)用三角函數(shù)，相似三角形的性質(zhì)，需要一定的數(shù)學(xué)能力。（4）△ABC中，改變條件（提示：以BC為直徑畫圓交AB、AC于E、D兩點），上面所得的結(jié)論還成立嗎？經(jīng)過這層層遞進(jìn)，變式變形的訓(xùn)練，引導(dǎo)C 層的同學(xué)去猜想、去類比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，形成能力。

A

B

C

D

E

其次對學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對待。對學(xué)困生更多地給他們一份真誠和關(guān)愛，對中等生要給予幫助和鼓勵?！皼]有愛，就沒有教育?！睂W(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師家長的冷落，有較強(qiáng)的自卑感。教師要多予信任、關(guān)懷，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學(xué)科。對優(yōu)等生則要多一份嚴(yán)謹(jǐn)和期望。讓他們意識到，“山外有山，人外有人”，要不斷地超越自己，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、作業(yè)、測試的層次性

作業(yè)的設(shè)計要顧及到各層次學(xué)生，太簡單或重復(fù)過多不利于優(yōu)秀學(xué)生的能力培養(yǎng)，太復(fù)雜會打消中低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)有一定梯度，要層層深入。A層的學(xué)生只要能解答書上的練習(xí)和復(fù)習(xí)題的A組中簡單題，重在提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而對于B、C層次的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，設(shè)計有一定難度的，能體現(xiàn)多向思維的練習(xí)，開放式的訓(xùn)練。也可以讓他們一起合作研究解決問題，形成競爭意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。

測試可采用A、B卷。A層學(xué)生完成A卷，C層學(xué)生完成B卷，B層學(xué)生可自由選擇。當(dāng)A層學(xué)生做A卷得了八九十分時，可以想象他們對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，信心更足了。

五、評價學(xué)生的層次性

評價一個學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來衡量。在素質(zhì)教育的今天，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，講究評價標(biāo)準(zhǔn)的相對性，對于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進(jìn)步，都要及時表揚(yáng)，可設(shè)立“進(jìn)步獎”。對已經(jīng)盡了力，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以?，分析學(xué)習(xí)方法。生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對優(yōu)等生，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解，對能在課堂上給老師挑出錯誤的或有獨(dú)到見解的設(shè)立“勇敢獎”。一學(xué)期后，對由低層次跨越到高層次的同學(xué)設(shè)立“超越獎”。

“分層教育”的教法，圍繞著“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。幾學(xué)期嘗試下來，所教班級的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、宋秋前

《關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論思考》

中國教育學(xué)刊 2000（3）

2、華師大附中

《初中教學(xué)激勵式階梯教學(xué)法的實施》

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

佚名

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生的知識水平和以有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04春開始對所教的03級4班數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)凝，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過近2個月的實踐，已初露端倪，有一定效果。

1、理論上的分層探究。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，大部分的數(shù)學(xué)問題是答案唯一，不可更改的。數(shù)學(xué)中的很多知識給學(xué)生以經(jīng)典、神圣、莊嚴(yán)甚至顯得“神秘莫測“的感覺；給人以至臻完美、無一缺陷的姿態(tài)，對只有少量數(shù)學(xué)知識的初中學(xué)生來說它顯得高深。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗差異較大，智商，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力層度，學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生，所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際，教學(xué)的目標(biāo)是：減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。

2、分層要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理。這里的“分層”不是把學(xué)生分成好，中，后進(jìn)的班級進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成優(yōu)良、中等，后進(jìn)三部分，分的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學(xué)生心理不平衡，更有圣者認(rèn)為老師歧視他們，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者不贊成分好、差班進(jìn)行教學(xué)，分好、差班一般是按學(xué)生的各科的總成績進(jìn)行的分班。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展，好班中有因偏科數(shù)學(xué)成績不好或不太好的，他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生，筆者經(jīng)歷過的三次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上傷失學(xué)習(xí)積極性，少數(shù)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生也因為分到差班而更差，這是很多做班主任工作優(yōu)秀的班主任都難以解決的問題。

二、實施的步驟和方法

1、分層：任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個層次，此分層不向?qū)W生公布，教師自己清楚就行了，這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識、問題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

2、教學(xué)設(shè)計這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，怎么教，三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計的。①以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進(jìn)生基本學(xué)會為前提條件。②課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會，更多的表揚(yáng)，贊許落在他（她）們身上。③課堂練習(xí)題目分層：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。④合作學(xué)習(xí)：優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，這是對后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。

3、教學(xué)方法師生互動是一堂課的核心，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個過程置，駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，問題設(shè)置的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。

4、課后作業(yè)，分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

5、課后輔導(dǎo)練習(xí)以落實中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

6、張揚(yáng)個性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語演講時兩次忘記了本以記熟的演講稿評委沒有給分?jǐn)?shù)，他傷心之極，演講完畢后，當(dāng)評委的一位教授給了這位演講者一次機(jī)會，他精彩的演講獲得聽眾喝彩，他雖然沒有分?jǐn)?shù)，但他戰(zhàn)勝困難，獲得了自信心，同樣，老師要給學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會。

投稿人：yyyld 來自：不詳 時間：2006年1月17日

點

擊：16

最后編輯：pjnj

加入收藏夾★發(fā)送到郵箱★打印本頁★關(guān)閉窗口

第四篇：初中地理分層教學(xué)思考探究

初中地理分層教學(xué)思考探究

摘要：

分層教學(xué)是為實施因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。

關(guān)鍵詞：

初中地理 分層教學(xué) 依據(jù) 策略

一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)

１。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學(xué)過程是老師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而建立學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)是一種“活動”?！盎睢卑季S的積極性，主動性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。

２。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。

要讓學(xué)生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問題學(xué)生”不做不交作業(yè)。他們作為一個特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來。

二、初中地理教學(xué)分層的策略

１。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

課程標(biāo)準(zhǔn)對每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)層次。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解和簡單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如地球運(yùn)動這部分知識，對于學(xué)生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內(nèi)容時，應(yīng)該注重分層。對于Ａ層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對于Ｃ層的學(xué)生來說暫時只要求了解和知道，等經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。

２。教學(xué)過程分層

（１）教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)的過程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點，它是分層次教學(xué)的重點，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（２）提問方式。

對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由Ａ層學(xué)生來回答，復(fù)述性問題由Ｂ層學(xué)生來回答，學(xué)習(xí)檢查性問題由Ｃ層學(xué)生來回答。又如闡述性問題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問題由Ａ層學(xué)生回答。

３。作業(yè)分層

布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。

（１）書面作業(yè)：

書面作業(yè)難度應(yīng)分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。

（２）課外實踐活動題：

根據(jù)課堂所學(xué)知識給學(xué)生布置實踐活動題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對策、制作中國政區(qū)圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。

４。輔導(dǎo)、考試分層

教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學(xué)生完成，而對于Ａ層的學(xué)生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時也照顧了優(yōu)生。

５。教學(xué)評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評價。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時表揚(yáng)、激勵。這樣，對于三層次學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價則是這種動力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，如何解決分層教學(xué)與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第五篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文

摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，教師實施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評價

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。

但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。