第一篇：中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng) 曾 蓉（江西省新建縣第五中學(xué)）

中學(xué)生物課教學(xué)不僅要為將來(lái)可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，更要使廣大受教育者養(yǎng)成較高的生物科學(xué)素質(zhì)。盡管生物科學(xué)的研究有完整的方法和技能體系，中學(xué)生不可能也沒(méi)有必要完全掌握，然而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生了解生物科學(xué)探究的一般方法和技能，卻是十分必要的。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1．重視設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思維，調(diào)動(dòng)興趣。愛(ài)動(dòng)腦筋、好刨根問(wèn)底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。

2．方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐也被越來(lái)越多的老師所青睞。

3．點(diǎn)撥前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣。

二、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可以采取以下幾種方式：

1．培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報(bào)交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進(jìn)展；克隆羊——多利的培育過(guò)程；癌癥、心臟病等方面的研究和進(jìn)展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能

生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合能力。其中，觀察、實(shí)驗(yàn)不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實(shí)最常用的方法。生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中我引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象；（3）要采用適當(dāng)?shù)挠^察手段；（4）觀察完畢后要進(jìn)行比較、分析和歸納。例如在觀察細(xì)胞有絲分裂時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，明確該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)材料，觀察染色體的形態(tài)變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過(guò)對(duì)有絲分裂不同時(shí)期的細(xì)胞進(jìn)行比較和分析，歸納總結(jié)出有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，掌握了有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)中，盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.實(shí)驗(yàn)方法:實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)中的另一種基本研究方法。在高中生物教材中，已由初中生物教材中觀察方法占主體地位轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)方法占主體地位。隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，實(shí)驗(yàn)方法的種類也日益增多。涉及高中生物的實(shí)驗(yàn)方法有探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。生物實(shí)驗(yàn)的一般程序?yàn)椋河^察現(xiàn)象—→提出問(wèn)題—→作出假設(shè)—→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—→完成實(shí)驗(yàn)—→得出結(jié)論—→表達(dá)、交流。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌谔岢鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析思考，科學(xué)抽象概括或歸納出概念和結(jié)論。

（作者電話：***；信箱：402759551@qq.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2012年12期，http://）

第二篇：物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法論文

一、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)之中

在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從物理學(xué)的基本概念、規(guī)律出發(fā)。物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它來(lái)自于客觀物理事實(shí)，是客觀物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的概括和抽象的反映。因此，物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力等科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為學(xué)生是否能建立新概念，在很大程度上取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念。這就要求，教師首先要充分了解學(xué)生，把學(xué)生已有的概念作為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感知活動(dòng)的直觀化物理情境，把新概念與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，使學(xué)生在掌握基本物理概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合歸納與概括，抽象出基本規(guī)律，這樣就會(huì)使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理科學(xué)研究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)的奧秘，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心也就不再會(huì)僅僅局限于科學(xué)結(jié)論本身，還會(huì)擴(kuò)展到探索科學(xué)規(guī)律的科學(xué)方法等方面。此外，學(xué)生從中還會(huì)領(lǐng)略到不同成功物理學(xué)家的物理思想和研究方法，這才是至關(guān)重要的一環(huán)。

二、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于“物理訓(xùn)練”之中

所謂物理訓(xùn)練，許多人認(rèn)為只是做物理習(xí)題，而在本文中我們所指的“訓(xùn)練”則具有更廣泛的含義。它是指學(xué)生主體全部身心投入物理教學(xué)活動(dòng)的多渠道相互作用過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的，其基本形式主要包括：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫。其中訓(xùn)練的主攻方向是培養(yǎng)思維能力，尤其是突出培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。教師要站在科學(xué)方法論的高度研究訓(xùn)練題型，一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，即邏輯思維和非邏輯思維、輻合思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、局部思維和整體思維、類比思維和聯(lián)想思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。另一方面，進(jìn)行物理方法訓(xùn)練，如構(gòu)建理想模型法、整體法、隔離法、圖象法、類比法等。此外，在物理訓(xùn)練教學(xué)之中還可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等非智力因素。

三、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中

物理實(shí)驗(yàn)是建立和檢驗(yàn)物理理論的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)的理論，而且是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不可缺少的環(huán)節(jié)，是在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。按筆者的觀點(diǎn)，在物理教學(xué)中，做物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)屬于“物理訓(xùn)練”的范疇，但鑒于物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，筆者在此特別列出這一條。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，要學(xué)好物理，首先就要有一個(gè)好的物理環(huán)境，而物理實(shí)驗(yàn)就是一種最好的物理環(huán)境。其次，物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、形象的特征，反映了物理學(xué)本身所固有的興趣因素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)、探索物理學(xué)的積極性與主動(dòng)性具有重要的作用。再次，物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的縮影，是培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，發(fā)展思維能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本途徑。

四、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理學(xué)思想史教學(xué)之中

將物理學(xué)思想史引入教學(xué)之中，讓學(xué)生“參與”物理學(xué)思想發(fā)展及物理學(xué)規(guī)律、理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，有助于深刻理解作出貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義的教育。

物理學(xué)思想史是物理學(xué)史中的精華部分。但若簡(jiǎn)單地將物理學(xué)史實(shí)引入教學(xué)中則將對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起不到太大的作用。而物理學(xué)思想史的教學(xué)則不同，它除了以物理學(xué)史實(shí)為基礎(chǔ)，還生動(dòng)地再現(xiàn)了科學(xué)家的觀念發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生“科學(xué)思想火花”的產(chǎn)生幾率來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了促進(jìn)作用。向?qū)W生展示科學(xué)家的成功與失誤、失敗，不同學(xué)派之間的爭(zhēng)論與分歧，科學(xué)研究的艱辛歷程等，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)方法并陶冶自身的科學(xué)情操。

五、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理科學(xué)的前沿內(nèi)容教學(xué)之中

科學(xué)技術(shù)正日新月異地突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已見(jiàn)端倪。若在物理教學(xué)中僅僅探討基礎(chǔ)知識(shí)，而不接觸科學(xué)前沿內(nèi)容，學(xué)生就得不到充分的挑戰(zhàn)，跟不上時(shí)代的步伐。

物理科學(xué)前沿的內(nèi)容極其復(fù)雜，有相當(dāng)多的部分是非專業(yè)人員所能理解的，但在物理教學(xué)中適當(dāng)滲透其中所蘊(yùn)涵的基本的物理思想?yún)s是可能的。實(shí)際上，這些閃光的物理思想正是這些前沿內(nèi)容賴以產(chǎn)生的突破口。因此，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一些物理科學(xué)的前沿內(nèi)容是大有裨益的，有助于拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生向科學(xué)前沿的邁進(jìn)。

總之，在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法是多種多樣的，并不局限于筆者所探討的這些，只要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，就可以考慮在教學(xué)中付諸實(shí)施。

第三篇：教學(xué)中教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要 在教學(xué)過(guò)程中要求教師在傳授知識(shí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng),這樣就對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)要求較高。本文從教學(xué)實(shí)踐中教師自身的基本教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)語(yǔ)言的提練、教師自身知識(shí)的構(gòu)建幾方面對(duì)提高教師職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 課堂;教學(xué)語(yǔ)言;教學(xué)反思

中圖分類號(hào) G451.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2009)09-0106-02

職業(yè)學(xué)院是國(guó)民教育系列的一個(gè)分支,是我國(guó)職業(yè)教育中的一支新的重要力量,其教育的目的是為我國(guó)建設(shè)“四個(gè)現(xiàn)代化”培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化并掌握現(xiàn)代化技術(shù)的高級(jí)技術(shù)工人。隨著國(guó)家的發(fā)展,職業(yè)學(xué)院的學(xué)生越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎,職業(yè)學(xué)院與其它院校的學(xué)生相比,最突出的是既懂理論又具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,工作能力是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的基本要求,也是他們的優(yōu)勢(shì)。因此,職業(yè)學(xué)院一定要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)院教學(xué)必須做到理論結(jié)合實(shí)際,理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)都可培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。下面就理論教學(xué)如何鍛煉教師進(jìn)行了相關(guān)的探討。確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)中必須要調(diào)動(dòng)每一個(gè)智力的因素。以化工儀表測(cè)量課為例,結(jié)合課本做了一些小實(shí)驗(yàn):用各種精度的尺去測(cè)量粉筆盒(含目測(cè)),學(xué)生們都很自信的拿尺對(duì)粉筆盒進(jìn)行測(cè)量,結(jié)果是五花八門,為什么答案會(huì)如此的不統(tǒng)一,這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)的各種答案進(jìn)行綜合、分析,并結(jié)合相關(guān)公式、定義給學(xué)生們講解這些誤差出現(xiàn)的原因等。測(cè)量這門課程,本來(lái)是很枯燥無(wú)味的,經(jīng)這樣實(shí)踐結(jié)合課本知識(shí)的講解,做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生們印象深刻,實(shí)驗(yàn)和講課只需十幾分鐘就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,并引導(dǎo)提升到智力因素上,原本很難講解的誤差概念就迎刃而解。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在教師的主導(dǎo)下完成教學(xué)計(jì)劃的要求,自然而然地確立了教師的主導(dǎo)地位。教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,自我發(fā)掘

老師的備課,就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和設(shè)計(jì),是搞好教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。因此,教師備課時(shí),要了解學(xué)生的知識(shí)體系,了解所選教材的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián),同時(shí)搜集雜志、網(wǎng)站、其它教材的相關(guān)內(nèi)容做參考。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和具有的專業(yè)知識(shí)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教科書的知識(shí)含量,教師只有擁有比教材知識(shí)豐厚得多的知識(shí)儲(chǔ)備,才能在教學(xué)實(shí)踐中做到游刃有余、融會(huì)貫通、舉一反三,才能使學(xué)生感到聽(tīng)與不聽(tīng)的區(qū)別,讓學(xué)生在課堂上能靈活應(yīng)用和掌握知識(shí),拓展思維思考空間,成為有本領(lǐng)、有教養(yǎng)的人。教學(xué)以學(xué)生為主體

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍,教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重以下3個(gè)方面:

1)前沿性。每一個(gè)學(xué)科都在不斷發(fā)展和充實(shí),但我們的教材往往落后7、7年,而學(xué)生所接觸的信息往往都是最新見(jiàn)諸媒體的,老師也同樣處于網(wǎng)絡(luò)和多種傳播渠道的信息環(huán)境中,但是信息中隱藏的知識(shí)內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系以及信息的提練需要教師點(diǎn)拔,因此,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)并掌握最新的技術(shù),以便在講課過(guò)程中隨時(shí)就熱點(diǎn)信息向?qū)W生介紹、補(bǔ)充,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行挖掘,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有前瞻性、時(shí)代性。

2)實(shí)踐性。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是我們著重訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每門課初開(kāi)講課時(shí),可根據(jù)課程特點(diǎn),演示師哥、師姐的作品或教師自已的實(shí)踐作品,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手嘗試的愿望,提出學(xué)科學(xué)習(xí)在期末的一個(gè)較大課題目標(biāo)并讓學(xué)生參與制定。在每周要求完成實(shí)踐小目標(biāo),讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感。課程結(jié)束后,要求學(xué)生完成需要完善或有待改進(jìn)的作品,并選出優(yōu)秀作品展示,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐相結(jié)合。

3)趣味性。如何才能促進(jìn)學(xué)生興趣的持續(xù)深入?教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中因材施教,樹立學(xué)習(xí)尖子,引導(dǎo)學(xué)生將興趣持久、深入,然后這部分學(xué)習(xí)尖子會(huì)影響周圍的同學(xué),從而引起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)要求深入結(jié)合,就能形成引導(dǎo)學(xué)生自主探究的氣氛,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重課堂語(yǔ)言運(yùn)用

教師講課要特別講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師講課時(shí),語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力和感染力,另外還應(yīng)注重專業(yè)性、啟發(fā)性和趣味性。專業(yè)性的教學(xué)語(yǔ)言,能使學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)語(yǔ)言必須運(yùn)用本學(xué)科的專門用語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同用語(yǔ),運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué),有利于準(zhǔn)確交流。教師教材中大量的日?？s寫和專業(yè)用語(yǔ),有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情和求知欲望,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。老師在教學(xué)實(shí)踐中要少用平鋪直敘的語(yǔ)言,多用啟發(fā)提問(wèn)式語(yǔ)言,所提的問(wèn)題一定要控制在學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍內(nèi),讓學(xué)生能回答出或稍加點(diǎn)撥就可回答出教師的提問(wèn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好、積極的情感體驗(yàn),教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到進(jìn)一步學(xué)習(xí)中,這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧、思維、潛藏能力在學(xué)習(xí)中的投入。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性就是教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、幽默,像磁石吸鐵一樣吸引住學(xué)生的注意力。教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意使用風(fēng)趣語(yǔ)言,或?qū)W生熟悉的俗語(yǔ)進(jìn)行調(diào)侃、批評(píng)、鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中,始終以趣味性的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上。教師應(yīng)終身學(xué)習(xí),自我發(fā)展

教師需要不斷儲(chǔ)備新知識(shí),僅僅依靠大學(xué)所學(xué)內(nèi)容或課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任教師這項(xiàng)工作的。一名好老師就是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷充電,自覺(jué)提高自己的知識(shí)水平,與時(shí)俱進(jìn),努力站在學(xué)科前沿。除了要向書本學(xué)習(xí),還要做到向他人學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí),既包括向高層次的學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí),也包括向身邊同行的點(diǎn)滴學(xué)習(xí),善于從其他老師成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。向?qū)嵺`學(xué)習(xí),就是在實(shí)踐中善于不斷的總結(jié)、反思,并能及時(shí)調(diào)整自己而獲得提高,在本專業(yè)方面努力爭(zhēng)取考取專業(yè)資格證書。向?qū)W生學(xué)習(xí),不要總把自己當(dāng)做知識(shí)的權(quán)威和擁有者,有些學(xué)生的知識(shí)面可能超出了教師,因此,我們組織的課堂內(nèi)容效果怎么樣,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生互學(xué),充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用,讓他在黑板前做示范教師可從中吸收養(yǎng)份。教師應(yīng)做到勤于研究,自我成長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)工作,教師只要擁有一定的知識(shí)并能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái),就能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)在不斷更新,科技在不斷進(jìn)步,僅僅具有“一桶水”的老師是很難勝任教學(xué)工作的,僅僅補(bǔ)充新知識(shí)也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)面對(duì)的是活生生成長(zhǎng)的生命,教育教學(xué)中會(huì)不斷涌現(xiàn)出新問(wèn)題,需要我們研究解決。因此,現(xiàn)在要當(dāng)好老師,除了具有教學(xué)基本功,還要學(xué)會(huì)研究教學(xué),才能適應(yīng)日益更新的教學(xué)要求。教師應(yīng)力爭(zhēng)從單純的知識(shí)傳授型教師轉(zhuǎn)向研究型教師。除了研究教材內(nèi)容、研究學(xué)生,還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)研究教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改進(jìn),研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、家庭影響、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等,研究教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。教師應(yīng)做到課后反思,自我提高

一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)“:沒(méi)有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗(yàn)的重復(fù),這種重復(fù)會(huì)讓教師變得更狹隘。”經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),可見(jiàn)反思對(duì)教師自我成長(zhǎng)的重要性。反思就是對(duì)備課中的不足,講課中出現(xiàn)的問(wèn)題,講課中發(fā)生的突發(fā)事件,課后學(xué)生反饋,學(xué)生作業(yè)等的總結(jié)、反思,是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。教師在進(jìn)行反思總結(jié)的過(guò)程中,必然要認(rèn)真思考自己的教學(xué)行為,哪些是正確的,哪些是錯(cuò)誤的,哪些可以進(jìn)一步改進(jìn),哪些應(yīng)該摒棄,假如不進(jìn)行這種反思總結(jié),有時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中習(xí)以為常的問(wèn)題,只有在不斷反思中才會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在哪些遺憾,怎樣去完善。在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用研究、總結(jié)、反思的方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,將“讀書―思考―應(yīng)用”這一螺旋式的循環(huán)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處,就能使教學(xué)實(shí)踐提升到一個(gè)新的境界。勤于反思,善于反思,在反思中成長(zhǎng),就能成為一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和創(chuàng)造者,民主課堂的參與者,以及學(xué)生的真實(shí)原味成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享者和親歷者。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾,等.教師角色與教師發(fā)展初探[M].北京:教育科學(xué)出版社.[2]張健.人性提升:高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教.促進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新專門委員會(huì)召開(kāi)第五次會(huì)議

12月2日,中國(guó)科協(xié)七屆常委會(huì)促進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新專門委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱專委會(huì))第五次會(huì)議在北京召開(kāi)。會(huì)議由中國(guó)科協(xié)副主席、專委會(huì)主任陸延昌主持,專委會(huì)副主任宋南平,專委會(huì)委員許振超、王為民、王秦平、楊傳德、張景安、宣棟生、穆榮平出席會(huì)議。專委會(huì)辦公室主任、中國(guó)科協(xié)計(jì)劃財(cái)務(wù)部部長(zhǎng)彭友東、辦公室成員及辦公廳專委會(huì)秘書處有關(guān)同志參加會(huì)議。

會(huì)議審議通過(guò)了專委會(huì)2009年工作總結(jié)和2010年工作要點(diǎn)。2009年,專委會(huì)緊緊圍繞促進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新的主題開(kāi)展活動(dòng),取得了良好成效。部分委員和專家赴內(nèi)蒙古自治區(qū),對(duì)風(fēng)能發(fā)電企業(yè)和風(fēng)電設(shè)備制造企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研,形成了專題調(diào)研報(bào)告。第十一屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)期間,成功舉辦“技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展論壇”。為加強(qiáng)科協(xié)基層組織建設(shè),專委會(huì)委員積極支持全國(guó)企業(yè)科協(xié)秘書長(zhǎng)培訓(xùn)授課工作。

2010年,專委會(huì)要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆四中全會(huì)和胡錦濤總書記在紀(jì)念中國(guó)科協(xié)成立50周年大會(huì)上的重要講話精神,落實(shí)中央書記處關(guān)于科協(xié)工作的重要指示,按照中國(guó)科協(xié)七屆五次全委會(huì)確定的目標(biāo)任務(wù),深化“講理想、比貢獻(xiàn)”活動(dòng)內(nèi)涵,適應(yīng)企業(yè)需求,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升活動(dòng)水平;對(duì)科協(xié)系統(tǒng)創(chuàng)建的“院士專家工作站”開(kāi)展調(diào)查研究工作;辦好第十二屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)期間的“自主創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展論壇”等工作。專委會(huì)委員將積極參與各項(xiàng)活動(dòng),認(rèn)真履行職責(zé),為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快增長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定作貢獻(xiàn)。

會(huì)議還審議研究了《內(nèi)蒙古自治區(qū)風(fēng)電發(fā)展調(diào)研報(bào)告》。

第四篇：音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在大力推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科素質(zhì)教育的過(guò)程中，“注重兒童潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力。這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們?cè)谟H身參與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的鏞趣。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，玩與學(xué)的結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)于表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_(kāi)心”并“玩出新花樣”是學(xué)生永無(wú)止境的追求。如果脫離學(xué)生實(shí)際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，多一點(diǎn)“玩”就多一點(diǎn)興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學(xué)歌曲《跳柴歌》時(shí)，我先讓學(xué)生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學(xué)生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽(tīng)著《跳柴歌》的背景音樂(lè)玩竹竿，跳起竹竿舞??學(xué)生們?cè)谶@種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學(xué)會(huì)了這首歌，并在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感知。學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造性思維能力

音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)創(chuàng)造是指在音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)的活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過(guò)程，不應(yīng)過(guò)分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣與成功，在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過(guò)程中由易到難地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教唱歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字?jǐn)?shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說(shuō)話嘰嘰嘰”，有的學(xué)生將歌詞改為“小貓說(shuō)話喵喵喵”等。其次，讓學(xué)生自制樂(lè)器、自編節(jié)奏。我要求學(xué)生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂(lè)器，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏。上課時(shí)擊打自制“樂(lè)器”，體驗(yàn)打擊樂(lè)的自由開(kāi)放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。音樂(lè)是流動(dòng)的。幾個(gè)音符通過(guò)不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽(tīng)覺(jué)享受。小學(xué)生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來(lái)創(chuàng)編旋律；也可以按時(shí)值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)具體操作音樂(lè)基本要素，得到令人興奮的音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予公正、科學(xué)、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。

三、營(yíng)造意境，運(yùn)用激勵(lì)性的“課前語(yǔ)

情境教學(xué)是要求將情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)借助情 境促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動(dòng)的訓(xùn)練融合在具體生活的音樂(lè)情境中，讓學(xué)生通過(guò)積極參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，使他們既掌握了音樂(lè)的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂(lè)表現(xiàn)上的能力。教師將音樂(lè)教學(xué)模式情境化，不僅使學(xué)生獲得了很大的快樂(lè)，而且使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)了“樂(lè)（音樂(lè)）即是樂(lè)（快樂(lè)）”的真諦。音樂(lè)教學(xué)的情境化很好地體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，并且愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生得到精神的愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)，這也正是我們音樂(lè)教學(xué)一直不斷追求的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂(lè)審美的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育的目標(biāo)。音樂(lè)審美活動(dòng)以對(duì)審美對(duì)象的感知為起點(diǎn)，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”因此，教師授課首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”。成功的導(dǎo)課第一錘就要敲在學(xué)生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后。我總是讓學(xué)生齊聲背誦一句“激勵(lì)語(yǔ)”。例如，“我的歌聲真動(dòng)聽(tīng)”“今天我真棒”“音樂(lè)是我的好朋友”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生一開(kāi)始就自己樹立了信心及對(duì)音樂(lè)課的興趣，再加上老師的話語(yǔ)：“今天你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)”“老師真喜歡你們的歌聲”使學(xué)生獲得了雙向的激勵(lì)，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學(xué)生都能有一個(gè)“良好的開(kāi)端”，使他們感到能上好音樂(lè)課。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高素質(zhì)

新的音樂(lè)教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學(xué)者型的教師。學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，教師要具備與學(xué)生溝通、交流的能力，并具有指導(dǎo)學(xué)生交際的能力。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察不同的學(xué)生在交際方式上的差異，然后分別進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風(fēng)格和特征，以此展示出自己良好而扎實(shí)的教學(xué)基本功。此外，在“以生為本”的教學(xué)改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時(shí)，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)目 標(biāo)就對(duì)教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開(kāi)”，又要 “收得攏”，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果得到提高。

以上只是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。因此，只要我們音樂(lè)教育工作者堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，重視音樂(lè)教學(xué)方法，重視音樂(lè)創(chuàng)造思維，我們就能讓學(xué)生充分體驗(yàn) 成功的樂(lè)趣，扎扎實(shí)實(shí)地養(yǎng)成學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

第五篇：中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

摘 要： 遷移是教育心理學(xué)中的重要問(wèn)題。積極利用遷移的正效應(yīng)，是教學(xué)的一種高級(jí)境界。同時(shí)，根據(jù)遷移理論，教師可以有許多有效的教學(xué)策略對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。本文以《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)為例，闡述了如何為遷移而教的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：遷移；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

教育心理學(xué)將遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過(guò)程，是一種心理過(guò)程。如今，提高學(xué)生對(duì)已學(xué)得的知識(shí)做出遷移已被廣為認(rèn)可是學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。能力培養(yǎng)這個(gè)主題雖然在學(xué)校教育教學(xué)中是老生常談，但要真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也并非易事。生物學(xué)習(xí)中的遷移能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，而信息遷移能力不是靠做一兩道題就可以培養(yǎng)起來(lái)的，需要將“為遷移而教”的理念系統(tǒng)化的貫穿于整個(gè)中學(xué)生物課堂教學(xué)中，而學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。在教學(xué)中，我們只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過(guò)有效教學(xué)策略，才能提高教學(xué)成效。本文試就中學(xué)生物教學(xué)中，提高學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略，談一下自己淺薄的看法。

一、中學(xué)生物教學(xué)中遷移的重要性

遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。于是有研究認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，如果不能從一情境遷移到另一情境，學(xué)習(xí)根本就沒(méi)發(fā)生。我們作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，這點(diǎn)尤為體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中。

然而課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常常需要制定相關(guān)的能力目標(biāo)，而這些能力目標(biāo)絕不能是含糊其辭的泛泛而談，在目標(biāo)確定后我們必須思考在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？怎樣衡量呢？如果學(xué)生不能把以前所學(xué)的知識(shí)遷移到后繼的學(xué)習(xí)中去，不能用這些知識(shí)去解決新問(wèn)題，那就不能說(shuō)已經(jīng)完成了培養(yǎng)和發(fā)展能力的任務(wù)。所以在我只具備尚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之余，在備課過(guò)程中，總會(huì)為怎樣設(shè)計(jì)一堂課以幫助自己的學(xué)生回憶起相關(guān)的先前知識(shí)而絞盡腦汁，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)早先習(xí)1

得的概念與技能或者是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸嬗诶斫庑碌膶W(xué)習(xí)材料，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的顧慮就迎刃而解了。

于是在《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始就設(shè)計(jì)了資料展示這一環(huán)節(jié)，通過(guò)（1）圖片：饑餓的蘇丹；（2）兩則有關(guān)糧食危機(jī)的新聞。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，通過(guò)圖文并茂讓學(xué)生認(rèn)同解決糧食問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高光合作用效率，并適當(dāng)降低呼吸作用效率。這樣教師就可以幫助引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，而回顧光合作用和呼吸作用概念的意義是對(duì)開(kāi)展討論其原理應(yīng)用而做的有效鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制, 是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得以發(fā)動(dòng)、維持和完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，關(guān)鍵是教師如何來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且能夠意識(shí)到遷移在生物教學(xué)中的重要性以提高學(xué)生自我效能感?？傊?，不管采取何種教學(xué)策略，最終目的就是要幫助學(xué)生確立主動(dòng)遷移的態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生的遷移能力。

二、遷移對(duì)于問(wèn)題解決具有促進(jìn)作用

首先，要有效地解決某種問(wèn)題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)外，還需要應(yīng)用頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、解決目前的問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。我們可以將課堂中的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的一種極為重要的問(wèn)題解決活動(dòng)。將課堂學(xué)習(xí)視為是一種問(wèn)題解決的練習(xí)，這樣再次凸顯了遷移對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。在我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，自己總會(huì)自發(fā)的思考：在哪些情況下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受其遷移所學(xué)內(nèi)容的能力的影響呢？也就是說(shuō)不同的學(xué)生在面臨某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們處理這項(xiàng)任務(wù)的方式會(huì)有差異，而他們是否能學(xué)的很好，也受他們能對(duì)自己先前的知識(shí)做出運(yùn)用和遷移的影響。例如在此篇教學(xué)案例中，開(kāi)篇就運(yùn)用圖文結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，從糧食危機(jī)轉(zhuǎn)換到光合作用和呼吸作用中來(lái)，然而光合作用和呼吸作用在生物教學(xué)中又是重之重點(diǎn)，它們之間既有差別，又有相似，此時(shí)教師就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行分析、比對(duì)，尤其是不同層次的學(xué)生要采用不同的方式方法，正所謂分層教學(xué)，這樣可以幫助不同的學(xué)生不同程度的提高辨析能力，使學(xué)生自覺(jué)地完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移從而解決問(wèn)題。因此作為教師要將遷移滲透在日常教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生的遷移能力從而促進(jìn)提高解決問(wèn)

題的能力。

其次，隨著教學(xué)改革的深入,中學(xué)生物新大綱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考查提出了更高的要求，要求學(xué)生“能利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題”。學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新問(wèn)題的解決既有積極影響，又會(huì)有消極影響，即正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，克服負(fù)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用這塊教學(xué)內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展示現(xiàn)代超市內(nèi)各種蔬菜琳瑯滿目的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生思考在嚴(yán)冬季節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜（即反季節(jié)蔬菜），是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來(lái)的。有了這樣的知識(shí)遷移之后，緊接著設(shè)問(wèn)農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么呢？學(xué)生討論交流后就可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)面較廣或者能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的光合作用原理遷移至溫室種植問(wèn)題中的學(xué)生就能夠通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)介紹塑料大棚的應(yīng)用原理。這樣從身邊的生活入手，很自然的引出教學(xué)的重點(diǎn)，由淺入深，由實(shí)際生活到課堂再回到生活中去。在課堂情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。能否將原有的經(jīng)驗(yàn)遷移到目前的問(wèn)題情境中，這直接決定了能否解決問(wèn)題。

再次，遷移發(fā)生的可能性，在很大程度上將有賴于某情境與另一情境的相似性，學(xué)習(xí)情境與遷移情境越是相似，遷移就越可能發(fā)生。遷移的產(chǎn)生與前后所學(xué)的知識(shí)之間存在的相同要素有關(guān)。因此，教學(xué)的次序、教材的組織和編排要合理,要在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，為正遷移的產(chǎn)生創(chuàng)造條件?？墒墙?jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么學(xué)生在各種問(wèn)題解決情境中不能遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題? 也就是經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然的眼神，然而心理學(xué)研究表明, 這種情況至少有兩方面的原因：（1）學(xué)生可能缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)；

（2）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?jiàn)，在教學(xué)中促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，將所學(xué)的只是重新加工組織，構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。又例如在呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用出示（1）新鮮的水果、蔬菜、麥粒的圖片（2）糧食入倉(cāng)前曬干的場(chǎng)景和糧倉(cāng)建筑的圖片（3）各種水果箱（冷庫(kù)）圖片創(chuàng)設(shè)出情境提出問(wèn)題：怎樣

才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西？學(xué)生展開(kāi)討論交流很容易發(fā)生遷移，能夠通過(guò)圖片的觀察以及生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歸納出：對(duì)于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來(lái)（根據(jù)糧食入倉(cāng)前曬干的場(chǎng)景）；對(duì)于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋?lái)貯藏（各種水果箱冷庫(kù)圖片）。可見(jiàn)分析、歸納的過(guò)程就是建立知識(shí)體系的過(guò)程，也是學(xué)生的思維能力得以提高的過(guò)程。接著教師提示引導(dǎo)學(xué)生書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)？通過(guò)回憶已有的關(guān)于呼吸作用原理的知識(shí)，總結(jié)出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長(zhǎng)和果蔬保鮮，同時(shí)也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)大量的實(shí)際例子的引導(dǎo)遷移以及通過(guò)精選和合理編排具有最大遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容, 并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容等教學(xué)策略, 使學(xué)生建立豐富、概括而整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 為后續(xù)靈活、富有成效和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供有力支持。

總之, 無(wú)論教師采取何種形式的教學(xué)方式, 如講演式、討論式、探究式、合作式等, 其最終目的都是希望要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以溝通和融會(huì)貫通,進(jìn)而促進(jìn)高水平的問(wèn)題解決能力的形成。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者能將某一反應(yīng)從學(xué)習(xí)情境適當(dāng)?shù)赝茝V至遷移情境時(shí)，正遷移便發(fā)生了；如果學(xué)習(xí)者不能對(duì)學(xué)習(xí)情境與遷移情境做出辨別，并做出不適合遷移情境的反應(yīng)時(shí)，負(fù)遷移便發(fā)生了。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的含義有兩個(gè) ,一是努力促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生 ,二是減少負(fù)遷移的干擾。例如在學(xué)習(xí)呼吸作用原理應(yīng)用之前，學(xué)生們已經(jīng)知道植物通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說(shuō)來(lái)，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為呼吸作用不是越強(qiáng)越好嗎？這樣負(fù)遷移就會(huì)發(fā)生。因此在學(xué)習(xí)完呼吸作用原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用之后應(yīng)該設(shè)計(jì)提問(wèn)農(nóng)作物的呼吸作用是不是越強(qiáng)越好呢？這樣設(shè)置疑問(wèn)總結(jié)不但可以激發(fā)學(xué)生探討呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的過(guò)程, 而且可以減少負(fù)遷移的形成。當(dāng)然這樣容易產(chǎn)生負(fù)遷移的例子在中學(xué)生物教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，由于這篇教學(xué)案例的局限性講解的并不是很透徹。又例如在生物教學(xué)中常常會(huì)由于生活經(jīng)驗(yàn)干擾引起的負(fù)遷移，生活經(jīng)驗(yàn)的干擾主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是生活中的錯(cuò)覺(jué)。如學(xué)習(xí)視覺(jué)形成時(shí), 由于閉住眼睛

就看不到物體, 有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為視覺(jué)的形成在視覺(jué)器官, 不在大腦皮層的視覺(jué)中樞。另一是生活經(jīng)驗(yàn)的限制造成認(rèn)識(shí)上的片面性。教師在教學(xué)中都應(yīng)在不同的情境下應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生反映，有效的防止負(fù)遷移的發(fā)生。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略中，常見(jiàn)的有加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的策略，避免概念之間高度相似的策略，識(shí)別概念或事物關(guān)鍵特征的策略，判斷學(xué)生已知識(shí)程度的策略等等?？傊?,我們應(yīng)立足教育教學(xué)實(shí)踐的需求，從多種角度深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的各種因素，重點(diǎn)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的各種策略研究，在教學(xué)實(shí)踐中有效設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“為遷移而學(xué)”、“為遷移而教”的教育目的。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)遷移, 合理評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)是任何學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑之一。就評(píng)估內(nèi)容而言, 不是對(duì)簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力如對(duì)于學(xué)生記憶的評(píng)價(jià), 而是更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用, 特別是對(duì)探究能力以及參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，這也是在我的教育實(shí)踐中非常重視的評(píng)價(jià)內(nèi)容。本文《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》就是有關(guān)遷移運(yùn)用和培養(yǎng)的比較典型的教學(xué)案例，雖然說(shuō)明的不是較全面或者說(shuō)很多驗(yàn)證原理上還比較牽強(qiáng)，但至少我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍 ,即引導(dǎo)學(xué)生將原理遷移于實(shí)踐。在課的最后設(shè)計(jì)了綜合分析總結(jié)讓學(xué)生通過(guò)全部的學(xué)習(xí)后自主運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理分析：新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜與其他地區(qū)相比有什么不同？這樣的環(huán)節(jié)實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)遷移對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，同事通過(guò)綜合分析，還能夠讓學(xué)生明白植物的光合作用和呼吸作用是密不可分、互相影響的，將光合作用和呼吸作用的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)很好的概括總結(jié)也是知識(shí)的再次鞏固。

在教學(xué)中要充分利用圖片、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)興趣，特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。在我的生物課堂中力求將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)或者有些較為枯燥的內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中去亦擴(kuò)展孩子們的知識(shí)視野，將中學(xué)生物課堂變?yōu)橛腥の?、快?lè)的課堂，給予這個(gè)年紀(jì)的孩子們?cè)撚械目鞓?lè)。使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，通過(guò)討論，學(xué)生把所學(xué)原理再一次遷移用于指導(dǎo)和解決新課題的活動(dòng)中去，以形成能力，同

時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。這樣，不僅可以有效的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)達(dá)到了目的，而且使得學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步增長(zhǎng)。

總之，只有擁有穩(wěn)定的、可分辨的、系統(tǒng)的上位知識(shí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)科滲透，不僅重視生物學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，同時(shí)，還十分重視生物學(xué)知識(shí)和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。因而十分有利于學(xué)生知識(shí)和技能的遷移，尤其是涉及不同領(lǐng)域的同一概念更是如此。教師“ 為遷移而教” 的各種教學(xué)策略, 都是旨在促進(jìn)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題, 使學(xué)生在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中或者是科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)踐中成為自主的、有效能感的高效學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者。雖然這些設(shè)想在實(shí)際的教育實(shí)踐中時(shí)常會(huì)遇到阻力，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是不容我們忽略的，關(guān)注學(xué)生的多樣性也是遷移教學(xué)是否能發(fā)揮作用的重要因素，因此在我以后的教學(xué)實(shí)踐中還是要多總結(jié)歸納，通過(guò)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。不斷努力，不斷前進(jìn)，不斷專研，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化心理學(xué)原理[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1998.[2]杜文慧，王澤榮.為遷移而教的教學(xué)策略探討[J].北京:中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007.[3]費(fèi)茲科，麥克盧爾.教育心理學(xué):課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2008.[4]顧援.遷移與課堂教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐,2000.[5]史剛榮.生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生遷移能力探討[J].生物學(xué)教學(xué),2001.