第一篇：培養(yǎng)音教學(xué)生教學(xué)能力的實(shí)踐與探究論文

內(nèi)容摘要：由于中小學(xué)藝術(shù)教育新課程的改革，對(duì)高師藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，不但要具備綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還要具有傳授藝術(shù)知識(shí)技能的教育教學(xué)能力，既“會(huì)學(xué)”，還要“會(huì)教”。然而，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，高師音教專業(yè)畢業(yè)生，不能很快適應(yīng)新的藝術(shù)課程的教學(xué)，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的“磨合期”，才能逐漸稱職。改變這一現(xiàn)狀，無(wú)疑應(yīng)將師范性落到實(shí)處，尤其是授課方法的改變，能促進(jìn)高師藝術(shù)生向合格中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換。

關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)教育 學(xué)生 教學(xué)能力 教學(xué) 實(shí)踐與探究

高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，是為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的音樂(lè)教師。它要求音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過(guò)成功的教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的能力。而目前的高師音樂(lè)教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)音樂(lè)教育需要的一個(gè)重要原因。因此，這個(gè)問(wèn)題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個(gè)：一是課堂教學(xué)能力，就是既要會(huì)“學(xué)”，還要會(huì)“教”，善于把掌握的知識(shí)和技能通過(guò)有效的形式傳授給學(xué)生；二是活動(dòng)組織能力，就是會(huì)編、會(huì)導(dǎo)、會(huì)指揮，善于組織學(xué)生開(kāi)展各種音樂(lè)課外活動(dòng)。這兩個(gè)能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂(lè)專業(yè)教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂(lè)專業(yè)教育必須在保證學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更多地著眼于課堂教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質(zhì)得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

為了解決這一問(wèn)題，我們嘗試著在音樂(lè)教育班的幾門(mén)音樂(lè)課程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色上課，使學(xué)生掌握“教學(xué)”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫(xiě)教案、課堂語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)、小結(jié)等方面的技能，以改革長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學(xué)”基本功

要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去了解學(xué)校，掌握教學(xué)情況，往往是剛進(jìn)入角色就結(jié)束了。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡早體驗(yàn)教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨(dú)唱、獨(dú)奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結(jié)合。到二年級(jí)表演形式不變，對(duì)學(xué)生的要求有新的調(diào)整，即學(xué)樂(lè)器的同學(xué)以演唱為主，學(xué)聲樂(lè)的同學(xué)以彈奏為主并鼓勵(lì)學(xué)生自彈自唱。這種訓(xùn)練，為三年級(jí)走上講臺(tái)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)基礎(chǔ)。

到了三年級(jí)，課前十分種就轉(zhuǎn)換為教師角色的體驗(yàn)。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言流暢表達(dá)的能力。作為教師，不管教哪門(mén)學(xué)科，都離不開(kāi)用語(yǔ)言組織教學(xué)，學(xué)會(huì)講話、善于表達(dá)，這是合格教師的教學(xué)基本功。

二、模擬教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

課前十分鐘的參與僅是個(gè)體藝術(shù)修養(yǎng)與語(yǔ)言藝術(shù)表演的鍛煉，學(xué)生還沒(méi)有真正走入教學(xué)。因此，在三年級(jí)結(jié)合教法課，每講完一兩個(gè)章節(jié)之后，就安排一次教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境中一個(gè)環(huán)節(jié)的課，比如音樂(lè)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么怎樣導(dǎo)入能做到引人入勝呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：導(dǎo)入方式是否具有一定創(chuàng)新意識(shí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導(dǎo)入所涉及內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡層次與欣賞水平；導(dǎo)入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內(nèi)容是否顯得自然而生動(dòng)等。同學(xué)們?cè)谡莆樟藢?dǎo)入的方法后，躍躍欲試，自己設(shè)計(jì)課題，積極準(zhǔn)備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導(dǎo)入，有從相關(guān)音樂(lè)導(dǎo)入，有從詩(shī)歌、童話故事導(dǎo)入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫(huà)面導(dǎo)入……真是八仙過(guò)海，各顯其能。比如一位同學(xué)為歌曲《好日子》的導(dǎo)入，她首先用配圖畫(huà)片出示了一系列日期：除夕、大年初

一、正月十五、六一、十一等，笑問(wèn)：“看到這些日期后有什么想法？請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下?！边@樣的導(dǎo)入雖簡(jiǎn)易，但很貼切，從一開(kāi)始就非常自然而生動(dòng)地獲得了這一課所需要的氣氛。通過(guò)課堂環(huán)節(jié)模擬，同學(xué)們基本上能掌握住上課的導(dǎo)入技能。學(xué)生模擬結(jié)束后，教師還要及時(shí)從表達(dá)、教法、教態(tài)等方面講評(píng)，肯定其成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并指導(dǎo)矯正的方法。

三、師生角色互換，共同提高教學(xué)能力

高等師范院校的教學(xué)模式，幾十年沒(méi)有大的改進(jìn)，多數(shù)是教師授課學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)學(xué)生記，雖經(jīng)教學(xué)的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動(dòng)中，開(kāi)展了“讓學(xué)生如何快速成長(zhǎng)為合格教師”的大討論，大家一致認(rèn)為：采用教師和學(xué)生輪流上課的辦法較好，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是能盡快提高由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?。比如《中外音?lè)史》課程，教師在上第一節(jié)課時(shí)，把中外音樂(lè)史的各章節(jié)作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生從大的方面把握中外音樂(lè)史的脈絡(luò)。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個(gè)組，每6—7人一組，準(zhǔn)備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學(xué)生開(kāi)始研讀課本查找資料，進(jìn)行集體備課、寫(xiě)教案，每人發(fā)表自己的意見(jiàn)，這節(jié)任務(wù)課如何講才能生動(dòng)，然后推舉一名代表在班內(nèi)進(jìn)行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽(tīng)課會(huì)比較認(rèn)真。在學(xué)生講完課后，老師從聽(tīng)課的學(xué)生角色再回到教師的角色，對(duì)學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，然后補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課內(nèi)容的豐富性、趣味性，學(xué)生從教師的總結(jié)中可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)角度及思維中存在的不足，教學(xué)相長(zhǎng)，既能提高學(xué)生的教師意識(shí)與能力，同時(shí)也給教師以促進(jìn)。

四、模擬全程教學(xué)，培養(yǎng)合格師資

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，觀看中小學(xué)優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生模擬中小學(xué)教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過(guò)觀摩，學(xué)生對(duì)課堂全程教學(xué)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)整體堂課的模擬教學(xué)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人備好課，寫(xiě)好教案。在學(xué)生自己進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)每個(gè)人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地組織教學(xué)，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的一般進(jìn)程，并教會(huì)學(xué)生板書(shū)、板面設(shè)計(jì)等。其中，尤其要指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初為人師的學(xué)生一登上講臺(tái)，由開(kāi)始的一腔激情變成了語(yǔ)無(wú)倫次、手足無(wú)措，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽(tīng)課者交流，后來(lái)通過(guò)自我評(píng)議和大家評(píng)議，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，大部分同學(xué)都能甩開(kāi)教案這個(gè)拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動(dòng)從機(jī)械呆板到有韻律感、美感，語(yǔ)言表達(dá)從無(wú)生氣到有語(yǔ)調(diào)變化。部分同學(xué)不但能獨(dú)立完成教學(xué)而且具有創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，采用形象性、實(shí)物性、參與性等教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學(xué)生在欣賞課的教學(xué)中是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂(lè)曲。”話音剛落，學(xué)生就高興得鼓起掌來(lái)。教師為學(xué)生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學(xué)生必須認(rèn)真地欣賞，積極地思考（教師講評(píng)），在聽(tīng)辨、比較了樂(lè)曲的風(fēng)格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開(kāi)端，有這樣的藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然而然地漸入意境。通過(guò)欣賞、分析，就能獲得比說(shuō)理更為深刻的感知。學(xué)生們?cè)谛蕾p中不但得到美的享受，同時(shí)也掌握了知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既快樂(lè)又沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在一次模擬教學(xué)中，一位學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點(diǎn)活動(dòng)是學(xué)生的即興創(chuàng)作，設(shè)計(jì)的是請(qǐng)學(xué)生為電視畫(huà)面配樂(lè)。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫(kù)風(fēng)光、山景觀和校景三幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生挑選一個(gè)專題為之配樂(lè)。要求是即興口頭接龍，也就是說(shuō)口頭哼唱，只要有音高旋律，無(wú)須用唱名，且接龍不限長(zhǎng)短，沒(méi)有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽(tīng)，符合畫(huà)面上的內(nèi)容就是成功。學(xué)生們觀看了美麗無(wú)聲的畫(huà)面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣，學(xué)生紛紛加入接龍隊(duì)伍。在創(chuàng)作中，全班學(xué)生分兩大組開(kāi)展競(jìng)賽，在教師的點(diǎn)撥下，兩條旋律合成復(fù)調(diào)式的二聲部音樂(lè)，學(xué)生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學(xué)實(shí)踐中，初步綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)等教學(xué)技能，為他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、第二課堂的組織和利用

從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更重要的是要靠實(shí)踐。而組織好學(xué)生第二課堂就是學(xué)生參與實(shí)踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問(wèn)題。一是活動(dòng)安排太少；二是活動(dòng)形式單一。主要就是一些“獨(dú)唱”“獨(dú)奏”音樂(lè)會(huì)。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團(tuán)（隊(duì)）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)等，同時(shí)多舉辦一些合唱、合奏的音樂(lè)會(huì)或比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都有充分編導(dǎo)和指揮的機(jī)會(huì)，不能總是幾個(gè)“積極分子”參加，要讓同學(xué)們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)就是一個(gè)很好的證明，同學(xué)們積極踴躍，從舞臺(tái)創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。他們有分工有協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，井然有序，在文化藝術(shù)節(jié)閉幕式的頒獎(jiǎng)晚會(huì)中獲得廣大師生的一致好評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)小結(jié)與思考

教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，還為進(jìn)一步的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。

實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)雖然讓學(xué)生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動(dòng)面對(duì)的都是同班同學(xué)，和真正面對(duì)中小學(xué)生的感覺(jué)不一樣，特別是臨場(chǎng)解決問(wèn)題的能力的訓(xùn)練不容易到位，若能在實(shí)習(xí)前接觸中小學(xué)生并直接給他們上課的機(jī)會(huì)會(huì)更好。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一是盡快轉(zhuǎn)變對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生教育教學(xué)能力的提高作為改革的主方向，并制定相應(yīng)的措施；二是建立相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生早接觸基礎(chǔ)音樂(lè)教育，了解中小學(xué)藝術(shù)課程改革信息，這對(duì)學(xué)生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學(xué)能力的形成是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢《高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)》[J]載《中國(guó)音樂(lè)教育》2000年第11期第36—37頁(yè)

[2]郁正民《為教而學(xué)勝過(guò)為學(xué)而學(xué)》[J]載《中國(guó)音樂(lè)教育》2003年第4期第28—30頁(yè)

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)文本中的問(wèn)題或文本的某方面進(jìn)行深入的探究，在自主感悟和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的理解，并獲得知識(shí)、能力與情感態(tài)度。

初中階段是童年向青年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，初中生通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備了初步的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中生求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，他們好奇心強(qiáng)，想象力非常豐富，這些都為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。初中生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者根據(jù)新課改精神以及自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語(yǔ)文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究的潛能。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學(xué)生親近作品，與作者心靈展開(kāi)對(duì)話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時(shí)，我采用多媒體輔助教學(xué)，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運(yùn)用視聽(tīng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，體會(huì)作者情感的郁積和爆發(fā)。學(xué)生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達(dá)成了共鳴，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達(dá)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，將學(xué)生思維引向深處。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使探究性學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程開(kāi)始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段，教師要避免過(guò)多的介紹時(shí)代背景，而是尊重學(xué)生的直覺(jué)感悟，為探究預(yù)留足夠的空間。學(xué)生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到深入文本的突破口。在教學(xué)中我常常設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)置開(kāi)放性的題目，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要努力營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的表達(dá)環(huán)境。

五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)既包含對(duì)課本知識(shí)的探究，還包含對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，就如同找到了開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。初中生正處在探究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程序和方法。

比較閱讀不失為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效方法。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時(shí)代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現(xiàn)方式的作品。比較閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，為日后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的全新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力, 在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高自身理論和實(shí)踐水平，更好地幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題，使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法, 形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第三篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國(guó)

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語(yǔ)文探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語(yǔ)文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過(guò)觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中。

在語(yǔ)文探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無(wú)興趣，那他是不會(huì)主動(dòng)去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問(wèn)題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時(shí)沒(méi)有明確的目的，就不會(huì)有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時(shí)，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動(dòng)有收效。

3、萌生觀察思維。因?yàn)橛^察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識(shí)中直接反映，還包括了積極的思維活動(dòng)。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒(méi)有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識(shí)，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)。如教《小巷深處》一文時(shí)，問(wèn)“文中三處描寫(xiě)母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問(wèn)題展開(kāi)討論、思考等過(guò)程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦告訴我們：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語(yǔ)文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語(yǔ)文教學(xué)的空間翱翔。如《樹(shù)林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過(guò)來(lái)，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來(lái)），并通過(guò)自己的想象把它寫(xiě)下來(lái)。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上?！薄捌劫N于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語(yǔ)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)這些探究活動(dòng)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動(dòng)力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)（動(dòng)手實(shí)踐），為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如《口語(yǔ)交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會(huì)用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，要每個(gè)學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會(huì)非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級(jí)的語(yǔ)文課本是一本實(shí)驗(yàn)教材。在教學(xué)中本人大膽實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來(lái)沒(méi)有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時(shí)候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來(lái)的，家里的線路有沒(méi)有危險(xiǎn)，有沒(méi)有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅(jiān)信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫(xiě)一篇偵探小說(shuō)，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強(qiáng)精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問(wèn)題，如果沒(méi)有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”是的，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛(ài)童心，從多渠道、多途徑、多角度運(yùn)用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。ment.write('

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

淺談如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的探究能力教學(xué)論文

張小燕2009.12.1

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門(mén)重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)：另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生的探究能力得到極大的提高。一年級(jí)的學(xué)生初入學(xué)．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，注意力不易集中，同時(shí)，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嬷?，達(dá)到培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，提高他們的探究能力的目的呢?經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下的幾個(gè)方面：

但隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的能力的不足。我們的教學(xué)模式到底有什么問(wèn)題呢?過(guò)去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。否則，??。在如此高壓之下，天長(zhǎng)日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。

人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開(kāi)其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、老師是慈愛(ài)的、同學(xué)是友善的。

數(shù)時(shí)，有很多學(xué)生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒(méi)有加以斥責(zé)，而是請(qǐng)十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來(lái)教學(xué)。如請(qǐng)左起第四個(gè)同學(xué)跳一跳，請(qǐng)右起的3個(gè)同學(xué)拍下手，請(qǐng)你找到站在左起第8個(gè)的好朋友??學(xué)生們?cè)谶@種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點(diǎn)，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實(shí)踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。而學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1．挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如我在復(fù)習(xí)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，先出示一幅圖，問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來(lái)有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學(xué)又說(shuō)：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學(xué)說(shuō)：“跑來(lái)了2只鴨子后，一共有10只，原來(lái)有幾只鴨子?”??學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，我再請(qǐng)學(xué)生扮演小鴨子來(lái)反映圖畫(huà)的內(nèi)容，同時(shí)敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識(shí)。

奇，好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過(guò)程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望。如教學(xué)數(shù)“7”的組成時(shí)，學(xué)生已有前面學(xué)習(xí)其它數(shù)組成的經(jīng)驗(yàn)，自己已能非常容易的用學(xué)具邊擺邊說(shuō)出幾種不同的組成，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三組組成的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法式子作好鋪墊。

1和6”、“2和5”、“3和4”、6和1”、“5和2”、“4和3” 出幾種不同形狀的物體。有的小組組裝成了寫(xiě)字臺(tái)，有的組裝成了冰箱、凳子、桌子、大正方體、大長(zhǎng)方體??經(jīng)過(guò)以上操作，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，能準(zhǔn)確的區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體。

3、結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒(méi)有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)將難以進(jìn)行；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見(jiàn)過(guò)，甚至?xí)x會(huì)寫(xiě)。如何讓這些“舊知識(shí)”引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，想每個(gè)數(shù)字像什么，如數(shù)字“3”，有的學(xué)生說(shuō)像是語(yǔ)文中拼音字母W被豎放了，又如數(shù)字“7”，有的學(xué)生甚至能說(shuō)出像他家用的臺(tái)燈。同時(shí)，在教學(xué)中我還給學(xué)生講一些和數(shù)字有關(guān)的故事。如：“給他們講阿拉拍數(shù)字的由來(lái)、講數(shù)字的童話《數(shù)字們的對(duì)話》、讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽(tīng)等。通過(guò)這些，我讓學(xué)生感到其實(shí)數(shù)很有意思，而不是表面上的一個(gè)數(shù)字那么簡(jiǎn)單，同時(shí)又要讓學(xué)生感到這些知識(shí)，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

0”這個(gè)數(shù)字時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“0比l小，為什么不先學(xué)呢?”為了鼓勵(lì)學(xué)生的這一探究精神，我首先肯定他提出的問(wèn)題非常好，然后告訴學(xué)生0不是和1——9這幾個(gè)數(shù)字同時(shí)產(chǎn)生的，最后問(wèn)“那么“0”是怎樣產(chǎn)生的呢?同學(xué)們能回答這個(gè)問(wèn)題嗎?如果不能回答，讓我們下來(lái)找一找答案好嗎?”結(jié)果學(xué)生下來(lái)非常積極的查資料、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)學(xué)長(zhǎng)，大大的激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

4、采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方式。的競(jìng)賽，如“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”、“奪紅旗”、“比比誰(shuí)最聰明”、??引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)、提高能力的競(jìng)賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。如：把寫(xiě)有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5??的卡片隨機(jī)發(fā)給一部分學(xué)生，把寫(xiě)有以上式子答案的卡片隨機(jī)發(fā)給班上的另一些學(xué)生，讓拿算式卡的同學(xué)拿著卡片說(shuō)：“誰(shuí)是我的好朋友?”對(duì)應(yīng)的同學(xué)就說(shuō)：“我是10??，我是你的好朋友?！?不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

教師用問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師提出的問(wèn)題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。

2、問(wèn)題是教學(xué)的主線問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。

3、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。但是提出的問(wèn)題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。

以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

要過(guò)分擔(dān)心學(xué)生的自由討論對(duì)某些知識(shí)的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯(cuò)誤。一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、爭(zhēng)論與探索去獲得新知。如讓學(xué)生討論：小紅所在的這組前面有4個(gè)同學(xué)，后面有3個(gè)同學(xué)。小紅這組共有幾個(gè)同學(xué)?有一個(gè)5分硬幣、4個(gè)2分硬幣、8個(gè)1分硬幣，有哪些方法可以拿出8分錢來(lái)???當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的思索討論可以適時(shí)巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并及時(shí)為學(xué)生排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。經(jīng)過(guò)這樣的關(guān)鍵引導(dǎo)，把學(xué)生的思維推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。我們認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面：

1．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題 有關(guān)內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識(shí)更緊湊，同時(shí)又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。的題，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差。學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

3．及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。知識(shí)能自如的遷移。

得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。總之，學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。