第一篇：教學(xué)模式與聲樂(lè)教學(xué)研究論文

內(nèi)容摘要：重新審視教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析考證程序教學(xué)，學(xué)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)等四種經(jīng)典教學(xué)模式引人聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)的可行性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)系列教學(xué)模式

1．教學(xué)模式概念理解

何謂教學(xué)模式?《教育大辭典》有論：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”?！督虒W(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)構(gòu)成的相對(duì)系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。”

這兩個(gè)定義均具相當(dāng)權(quán)威性。我們觀之，其共同點(diǎn)是，都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn)；其不同點(diǎn)是，一個(gè)定義確認(rèn)教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”。一個(gè)定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。也許是由于對(duì)教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有異議，人們對(duì)“教學(xué)模式”這一術(shù)語(yǔ)的使用也是相當(dāng)寬泛的。例如，掌握學(xué)習(xí)，程序教學(xué)，有人稱之教學(xué)模式，有人稱之教學(xué)方法。稱之“模式”者，有時(shí)又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時(shí)也自覺(jué)或不自覺(jué)地把它當(dāng)作模式來(lái)運(yùn)思。當(dāng)然，同一種教學(xué)思想，有時(shí)可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，有時(shí)也可以將其落實(shí)為教學(xué)方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義：“第一，相對(duì)于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來(lái)說(shuō)，模式是在更具體的層次上對(duì)這些理論的模仿，其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來(lái)，就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式，第二，相對(duì)于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)模式都是對(duì)它的個(gè)別的、近似的、不完善的反應(yīng)，是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)論真理在某一具體教學(xué)過(guò)程中的一種映射、一個(gè)特例，亦即教學(xué)模式實(shí)際上是個(gè)別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)?！边@個(gè)對(duì)教學(xué)模式的附加說(shuō)明，提出了兩個(gè)重要思路，一是將教學(xué)模式分兩層來(lái)理解，一是提出教學(xué)模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。這就是說(shuō)，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對(duì)事物的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，一是對(duì)事物的穩(wěn)定的操作；前者構(gòu)成認(rèn)識(shí)模式，后者構(gòu)成方法模式。認(rèn)識(shí)模式和方法模式，才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式的兩層基本含義。至于說(shuō)教學(xué)模式作為中介環(huán)節(jié)，也不能簡(jiǎn)單的定位于所謂個(gè)別教學(xué)論真理與普遍教學(xué)論真理之間，因?yàn)槟Ｊ阶鳛橐环N穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，與個(gè)別真理、普遍真理之間并沒(méi)有直接的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)教學(xué)模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領(lǐng)域里談模式，當(dāng)然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)模式可能要在理論領(lǐng)域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們認(rèn)為教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是用以傳習(xí)知識(shí)的方法體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。據(jù)此類推，聲樂(lè)教學(xué)模式，應(yīng)是用以傳習(xí)聲樂(lè)技術(shù)的方法三維體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這樣來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開(kāi)來(lái)了。教學(xué)方法，是靈活的變式變位變項(xiàng)的個(gè)人策略；教學(xué)模式，是個(gè)人長(zhǎng)期累積形成的相對(duì)不變的習(xí)慣性策略。二者同樣是三維結(jié)構(gòu)的體系，所不同的是，前者總是要在三維結(jié)構(gòu)中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問(wèn)題，后者則是在三維體系中選擇相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以求節(jié)省地處理大量的同類問(wèn)題。

其次，教學(xué)模式在教學(xué)方法領(lǐng)域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學(xué)模式不是教學(xué)方法，但許多具體的教學(xué)方法都會(huì)循襲一定的教學(xué)模式而運(yùn)作；教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論，但它確實(shí)是對(duì)教學(xué)方法的比較全面而深刻的認(rèn)識(shí)成果。

對(duì)于每一位教師來(lái)講，教學(xué)模式的來(lái)源可能有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)專家的成果，即現(xiàn)成的教學(xué)模式；一是靠自己的實(shí)踐積累而自創(chuàng)。教學(xué)模式也確有兩類表現(xiàn)形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個(gè)人模式。兩種來(lái)源兩類表現(xiàn)的教學(xué)模式，同時(shí)并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對(duì)教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗(yàn)之后的實(shí)用成果，雖然任何一個(gè)這類的模式仍會(huì)有很大局限性，但凡是能被推廣開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個(gè)比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。那些具有特殊意義的個(gè)人把握的教學(xué)模式，是教師在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)試而成的運(yùn)用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，普適性教學(xué)模式也有一個(gè)逐步調(diào)整可用的過(guò)程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過(guò)，在個(gè)人模式的形成過(guò)程中，即便是保守性很強(qiáng)的模式對(duì)于正確而熟練的運(yùn)用具體方法去解決實(shí)際問(wèn)題，還是積極有效的。關(guān)于個(gè)人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因?yàn)榭偸且唧w情況具體分析才好。對(duì)于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對(duì)任何聲樂(lè)教育工作者個(gè)人策略的籌劃，都會(huì)有參考價(jià)值。

2．經(jīng)典教學(xué)橫式究詰

現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)模式的研究成果應(yīng)引起聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。由于聲樂(lè)教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂(lè)教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。我們?cè)谠噲D引進(jìn)某種教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)先行考察一下這種模式與聲樂(lè)教學(xué)的適合度。以通常最為知名的程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)導(dǎo)教學(xué)等四種經(jīng)典教學(xué)模式為例，近來(lái)聲樂(lè)圈對(duì)它似乎已不陌生，嘗試運(yùn)用的也大有人在。但這些或許在國(guó)外是非常成功的教學(xué)模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學(xué)模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識(shí)的穩(wěn)定的方式。他強(qiáng)調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標(biāo)的簡(jiǎn)單行為連接而成。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是緊接著學(xué)生做出的正確反應(yīng)而給予強(qiáng)化，以便及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于精密設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和傳習(xí)步驟。那么，什么人能夠?qū)χR(shí)的傳習(xí)進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，什么樣的知識(shí)及其傳習(xí)步驟能夠得以精密設(shè)計(jì)，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認(rèn)，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡(jiǎn)單知識(shí)的傳習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于需要復(fù)雜推理的知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)則將是無(wú)能為力的。這樣，即便在一般教學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的，更何況聲樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實(shí)上很難完成這類知識(shí)的傳習(xí)任務(wù)。更加之，對(duì)聲樂(lè)技術(shù)的傳習(xí)步驟的精心設(shè)計(jì)、研究至今很少有被聲樂(lè)界所公認(rèn)的科學(xué)成果。當(dāng)然，確實(shí)有人曾做嘗試，但其結(jié)果，除了把本來(lái)很簡(jiǎn)單的傳習(xí)過(guò)程人為地繁瑣化之外，并無(wú)任何正向?qū)嵭Э裳浴３绦蚪虒W(xué)模式還有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是沒(méi)有感情因素，而感情因素在聲樂(lè)教學(xué)中的意義恰恰是相當(dāng)之重要的。聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個(gè)重要缺陷，就是尚未達(dá)到精確序列化階段，而缺乏知識(shí)序列化的科學(xué)，是不被程序教學(xué)模式所認(rèn)可的。所以，我們不要輕易就將程序教學(xué)模式引到聲樂(lè)教學(xué)中來(lái)。

與程序教學(xué)模式恰好相對(duì)的，可能是學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。說(shuō)二者是相對(duì)的，理由有三：首先是教學(xué)的基本程序不同，程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進(jìn)行的。其次，程序教學(xué)模式主要適用于初級(jí)水平的教學(xué)，而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級(jí)階段上被選用，因?yàn)椴痪邆湎喈?dāng)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法從自學(xué)開(kāi)端的。第三，學(xué)導(dǎo)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而在程序教學(xué)機(jī)器面前，學(xué)生總是被牽著走。

人們多把學(xué)導(dǎo)模式理解為“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固、達(dá)到牢固掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式”。但按此定義，分明的是“指導(dǎo)自學(xué)”模式而非“學(xué)導(dǎo)”模式，因?yàn)閷W(xué)導(dǎo)模式的突出特點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)，再由教師為之指導(dǎo)并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來(lái)分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于聲樂(lè)教學(xué)的可行性。學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)性知識(shí)如果發(fā)生偏誤，在教師指導(dǎo)下通常是比較容易去偽皈真的。如果學(xué)生在自學(xué)操作性知識(shí)時(shí)形成錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣的呢?經(jīng)驗(yàn)表明，通常是不易糾正的。這大概是因?yàn)椴僮餍灾R(shí)的習(xí)得，要靠包括動(dòng)覺(jué)在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用，而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣，實(shí)驗(yàn)也證明動(dòng)作記憶的保持比認(rèn)識(shí)記憶的存留更為長(zhǎng)久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)聲樂(lè)技術(shù)呢?

聲樂(lè)技術(shù)的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)及人體自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律為度，但聲樂(lè)技術(shù)一般都不是自然而然的形成的。是經(jīng)過(guò)人的深入發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的具有高效動(dòng)覺(jué)潛能的特定程序。對(duì)這樣一類操作性知識(shí)，若不按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)而讓學(xué)生自己去摸索，那無(wú)疑是少慢差費(fèi)之舉。至于學(xué)生在自己摸索中可以培養(yǎng)能力這一點(diǎn)功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實(shí)是對(duì)知識(shí)掌握程度的反映，能力的基礎(chǔ)也不外是知識(shí)的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是條件反射弧的拓通；反射弧數(shù)目積累增多，各相關(guān)反射弧之間發(fā)生聯(lián)系的可能性就增大，進(jìn)而廣義相似遷移效應(yīng)也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯(lián)系也就比較容易了，其外部表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率提高，歌唱能力增強(qiáng)。顯然，聲樂(lè)技術(shù)的傳習(xí)在聲樂(lè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯(cuò)誤的負(fù)效應(yīng)。假如一些簡(jiǎn)單的聲樂(lè)技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練，那又何必將其搬到聲樂(lè)課堂上來(lái)?再統(tǒng)而觀之，聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離！

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。它可以作為教學(xué)方法，是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些實(shí)事(或事例)和問(wèn)題。讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法”。也可以作為一種教學(xué)模式，它包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)帶著問(wèn)題意識(shí)觀察具體事實(shí)；(2)樹(shù)立假說(shuō)；(3)上升到概念；(4)轉(zhuǎn)化為活的能力。從方法來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)；這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程從教育角度加以再編制，使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑。從模式來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用或優(yōu)點(diǎn)，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；侶)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法；(4)有助于記憶?！辈贿^(guò)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”自身也存在一些難以推廣使用的問(wèn)題：“(1)由于需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時(shí)太多，是不經(jīng)濟(jì)的；(2)只適合于那種能引出多種假設(shè)，其原理能明確展開(kāi)的數(shù)理學(xué)科；(3)需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師?！甭晿?lè)教學(xué)在上述的第4方面較為欠缺，在其他問(wèn)題上也不例外，所以，聲樂(lè)教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開(kāi)直覺(jué)思維的作用，聲樂(lè)教學(xué)也有直覺(jué)思維的鮮明特點(diǎn)。直覺(jué)思維是對(duì)事物結(jié)構(gòu)的感知，而要想形成直覺(jué)思維，重要的前提是有目的地提供高質(zhì)量的聲樂(lè)教材。這就提示我們，欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入聲樂(lè)教學(xué)課堂應(yīng)從編輯高水平的聲樂(lè)教材(包括音像教材)做起，而優(yōu)秀的聲樂(lè)教材必定要出自卓越的聲樂(lè)大師或理論家之手。目前，這方面的優(yōu)秀成果還不能令人十分滿意；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)的需要。

“掌握學(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。掌握學(xué)習(xí)模式是基于這樣一種思想而提出來(lái)的，即“如果教學(xué)是敏感和系統(tǒng)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候能得到幫助，如果學(xué)生有充足的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果確立了掌握的明確標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上達(dá)到很高的水平”。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為一個(gè)鋼琴演奏家或奧林匹克級(jí)的游泳運(yùn)動(dòng)員。主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)質(zhì)量”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，就是將教學(xué)測(cè)試化整為零，然后分別固定地將零星測(cè)試安排在每一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)尾。這種測(cè)試的性質(zhì)，不是判定優(yōu)劣，而是診斷效果。由于不是優(yōu)劣判定，所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時(shí)反饋，這種反饋信息將成為進(jìn)一步因材施教的依據(jù)：對(duì)那些未能達(dá)到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10％-20％的時(shí)間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時(shí)間進(jìn)行”，其功效卻是能使80％-90％的學(xué)生達(dá)到以往只有20％左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。

如此說(shuō)來(lái)，掌握學(xué)習(xí)模式對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)是積極有效的，主要表現(xiàn)在：第一，個(gè)別教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的矯正幫助。教師根據(jù)診斷性測(cè)試結(jié)果，指明每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還需要加強(qiáng)什么；每個(gè)學(xué)生也都能適時(shí)而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。聲樂(lè)教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂(lè)技術(shù)的傳習(xí)，聲樂(lè)技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個(gè)體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個(gè)別教學(xué)方式的。第二，及時(shí)反饋。掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要隨時(shí)掌握教學(xué)情況，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這有助于個(gè)別教學(xué)的進(jìn)行。聲樂(lè)技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對(duì)聲樂(lè)技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個(gè)又一個(gè)的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時(shí)處理，就會(huì)有效提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

不過(guò)，掌握學(xué)習(xí)也有一些值得研究的問(wèn)題：首先，掌握學(xué)習(xí)主要的還是一種有關(guān)教和學(xué)的樂(lè)觀主義的理論，若從實(shí)踐角度說(shuō)，大量細(xì)微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學(xué)論新編》中指出“能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量”。就是說(shuō)，時(shí)間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。那么，僅僅多花費(fèi)10％-20％的時(shí)間及取得普遍達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的效果，是不是過(guò)于樂(lè)觀啦?再者，掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬于不及格的常態(tài)分布曲線”。然而，即使全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中仍然會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。而且，掌握學(xué)習(xí)在追求全體學(xué)生共同進(jìn)步的過(guò)程中，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生消除差異的傾向呢?而個(gè)體差異是不應(yīng)人為地消除的，這是人類進(jìn)步的大事理。以上三點(diǎn)，是針對(duì)一般情況而言的，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)模式具體化問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)的設(shè)想，使人拓展了聲樂(lè)模式化教學(xué)思路，令人鼓舞；掌握學(xué)習(xí)模式在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的引入方案，尚需全方位進(jìn)一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見(jiàn)，實(shí)在沒(méi)有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂(lè)教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。盡管沒(méi)有恰好適用者，但每一種教學(xué)模式都可能對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生影響，因?yàn)樗鼈儚恼磧煞矫鎲l(fā)著我們，告誡著我們。

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第二篇：教學(xué)模式的數(shù)字邏輯課程教學(xué)研究論文

論文摘要：針對(duì)目前“數(shù)字邏輯”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析“數(shù)字邏輯”課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，文章提出將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于“數(shù)字邏輯”教學(xué)過(guò)程中的觀點(diǎn)，并提出“2+2”教學(xué)方案。教學(xué)實(shí)踐表明，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)字邏輯課程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)字邏輯的原理、知識(shí)、概念的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯 PBL教學(xué) 教學(xué)研究

“數(shù)字邏輯”課程是理工類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，從計(jì)算機(jī)的層次結(jié)構(gòu)上講，“數(shù)字邏輯”是深入了解計(jì)算機(jī)“內(nèi)核”的一門最關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。其任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)字邏輯與系統(tǒng)的工作原理和分析方法，能對(duì)主要的邏輯部件進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數(shù)字系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種超大規(guī)模數(shù)字集成電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

PBL全稱為Problem—BasedLearning，被翻譯成“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”。其基本思路是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程[2]。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導(dǎo)下，圍繞某一具體問(wèn)題開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[3]。如今PBL教學(xué)已經(jīng)成為美國(guó)教育中最重要和最有影響力的教學(xué)方法。

1研究背景

1.1數(shù)字邏輯課程的內(nèi)容及其教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)字邏輯課程的主要內(nèi)容包括數(shù)字邏輯基礎(chǔ)和數(shù)字電路兩個(gè)部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)把握好這兩條貫穿整個(gè)課程的主線。數(shù)字邏輯基礎(chǔ)是研究數(shù)字電路的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明確數(shù)字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(shù)(布爾代數(shù))的基本運(yùn)算公式、定理，能夠熟練對(duì)邏輯函數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)。數(shù)字電路是解決邏輯問(wèn)題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路兩種基本形式。對(duì)于每一種電路形式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規(guī)模集成電路的原理及使用方法，掌握數(shù)字電路(組合和時(shí)序電路)的分析和設(shè)計(jì)方法，并了解數(shù)字系統(tǒng)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)數(shù)字邏輯課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1)數(shù)字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問(wèn)題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)上是具體的。因此，學(xué)習(xí)中既要?jiǎng)?wù)虛，又要?jiǎng)?wù)實(shí)。

2)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。該課程各部分知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用直接相關(guān)，學(xué)習(xí)中必須將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，真正培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3)邏輯設(shè)計(jì)方法靈活。許多問(wèn)題的處理沒(méi)有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識(shí)廣度和深度、以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)具有較大的彈性和可塑性。

基金項(xiàng)目：黑龍江省智能教育與信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目；黑龍江省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科(081203)；黑龍江省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(11551125)。

筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在以下一些問(wèn)題。

1)在教學(xué)方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書(shū)本上現(xiàn)成的內(nèi)容、公式、定理、結(jié)論講授給學(xué)生，這使學(xué)生不能主動(dòng)地去思考和探索，只能機(jī)械地記憶若干公式定理結(jié)論，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，一些教師側(cè)重理論知識(shí)的講授，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生在面對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題時(shí)手忙腳亂，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)方案的選擇上，一些教師以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主，擴(kuò)展性不足，使學(xué)生無(wú)法與實(shí)際工程項(xiàng)目接軌，不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2PBL教學(xué)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得和應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的階段。實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對(duì)當(dāng)前的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問(wèn)題的方案。因此，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程同樣是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)問(wèn)題背后所隱含的基本關(guān)系、基本規(guī)律做思考、分析、考察，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)今的建構(gòu)主義者越來(lái)越重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的作用，以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。

2PBL教學(xué)模式在數(shù)字邏輯課程中的應(yīng)用

2.1教材選擇

針對(duì)PBL教學(xué)法，根據(jù)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者選擇由歐陽(yáng)星明主編、華中科技大學(xué)出版社出版的《數(shù)字邏輯》(第四版)作為基礎(chǔ)教材，由歐陽(yáng)星明主編、人民郵電出版社出版的《數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，每本教材各有其側(cè)重點(diǎn)。

2.2PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

在“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式的課堂中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，它要求學(xué)生要會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題，在自己能力所及的范圍內(nèi)概括和應(yīng)用知識(shí)，運(yùn)用各種已有的知識(shí)和科學(xué)的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其教學(xué)目標(biāo)立足于培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂上，最突出的特點(diǎn)就是促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而去努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并能逐漸把所學(xué)知識(shí)整合，最終達(dá)到用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的目的。

作者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)PBL教學(xué)模式，提出“2+2”教學(xué)方案，包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→方案討論→總結(jié)評(píng)價(jià)。

在上述4個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要參與提出問(wèn)題環(huán)節(jié)和總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要參與解決問(wèn)題環(huán)節(jié)和方案討論環(huán)節(jié)。下面具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。1)提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題環(huán)節(jié)是教學(xué)方案中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師參與的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該根據(jù)所講課程內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，好的問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

筆者講到組合邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問(wèn)題是設(shè)計(jì)一個(gè)全加器，用硬件描述語(yǔ)言VHDL進(jìn)行描述并在試驗(yàn)箱上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還給出一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的參考例程，共學(xué)生參考學(xué)習(xí)；在講到時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問(wèn)題是設(shè)計(jì)一個(gè)汽車尾燈控制器，并對(duì)選用的邏輯門器件進(jìn)行了要求。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2)解決問(wèn)題。

解決問(wèn)題環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以5～7個(gè)人為一組。學(xué)生接受任務(wù)后學(xué)習(xí)興趣提高，小組成員進(jìn)行分工，采取各種方法來(lái)完成任務(wù)。每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地思考和探索老師所提出的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語(yǔ)言的描述上、具體問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)上，等等。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師也感受到同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力等都是非常強(qiáng)的。

3)方案討論。

在方案討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行討論，積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)明自己的理由。教師根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，指出其合理的地方，對(duì)其不足的地方進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如在全加器的設(shè)計(jì)問(wèn)題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的小組基于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題考慮，只采用與非門電路來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)小組都詳細(xì)闡明自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)放開(kāi)思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑思考，全方位構(gòu)思。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)自覺(jué)性、開(kāi)創(chuàng)性，又培養(yǎng)學(xué)生更多地進(jìn)行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

4)總結(jié)評(píng)價(jià)。

小組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)。各個(gè)小組分別展示各自成果，其他小組學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)并相互評(píng)價(jià)，老師給出點(diǎn)評(píng)并比較各自設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為主要參與者，一方面要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有條理性，另一方面還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式擴(kuò)展，使學(xué)生的知識(shí)面更廣，同時(shí)對(duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)字邏輯是一門理論聯(lián)系實(shí)踐比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能提高學(xué)生的交流和合作能力。PBL教學(xué)可以使得數(shù)字邏輯課程目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

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第三篇：高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐論文

高校聲樂(lè)教學(xué)是高等教育范疇的重要組成部分，并且占據(jù)極大的分量。聲樂(lè)藝術(shù)是一門實(shí)踐性技術(shù)性都非常強(qiáng)勁的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅需要掌握教師講授的理論知識(shí)還需要具備創(chuàng)新能力以及綜合能力。隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，高校聲樂(lè)為了不與時(shí)代脫軌，就必須拋棄傳統(tǒng)舊觀念的教學(xué)方式，對(duì)高校聲樂(lè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校聲樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)聲樂(lè)教師專業(yè)水平有待提升。聲樂(lè)是一門技術(shù)性學(xué)科，其實(shí)用性極強(qiáng)，因此教師的專業(yè)水平在平時(shí)教學(xué)中起著決定性的作用。只有專業(yè)水平過(guò)硬的教師才能培養(yǎng)出真實(shí)的聲樂(lè)人才型學(xué)生，除此之外，高校聲樂(lè)教師還需要具備良好的教學(xué)能力、先進(jìn)的教學(xué)理念。但是實(shí)現(xiàn)生活中，部分高校的聲樂(lè)教師缺乏專業(yè)水平，根本無(wú)法滿足聲樂(lè)教學(xué)水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式比較落后。就目前來(lái)講，我國(guó)教育事業(yè)不斷飛速發(fā)展，但是部分高校聲樂(lè)教學(xué)依舊存在傳統(tǒng)的灌輸式老舊教學(xué)方式，課堂氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)效率低下。導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教師教教師的、學(xué)生玩學(xué)生的，仿佛教師是為了教學(xué)而教學(xué)、學(xué)生是為了上課而上課。極大程度上影響了學(xué)生思維培訓(xùn)，所以搭建活躍熱鬧積極的課堂氣氛尤為重要。

(三)欠缺基本理論教學(xué)。目前高校聲樂(lè)教學(xué)中，由于教師忽略了基本理論教學(xué)的重要性，太過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)薄弱，對(duì)專業(yè)知識(shí)吸收緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。這是極其錯(cuò)誤的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)引起重視，無(wú)論哪門課程基礎(chǔ)理論知識(shí)都是尤為重要，只有以此為基礎(chǔ)才能更好的對(duì)后續(xù)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起，就是這個(gè)道理。

二、創(chuàng)新視角下的高校聲樂(lè)應(yīng)用與實(shí)踐

(一)創(chuàng)新教育理念，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)及教學(xué)水平。由于我國(guó)受傳統(tǒng)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極為強(qiáng)勁的束縛性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新教育形勢(shì)下，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念，建立不僅同教育發(fā)展形式相符而且具有價(jià)值的良性理念。并且將這一理念實(shí)施到教育中，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師作為創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵性重點(diǎn)，高校理應(yīng)定期組織聲樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)刻將聲樂(lè)教師的專業(yè)水平維持在國(guó)際前端，并且促進(jìn)聲樂(lè)教師對(duì)新型教育的學(xué)習(xí)，保證教師具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)水平，同時(shí)也能采用新的教學(xué)方法和理念提升教學(xué)質(zhì)量，還可以有效的促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)程。此外，聲樂(lè)教師的個(gè)人魅力也是提升教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素。在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果某一門專業(yè)課程的授課教師人格魅力四射時(shí)，該門課程的教學(xué)質(zhì)量往往高的不行，反之就差的不行。故此對(duì)于聲樂(lè)教師的個(gè)人魅力提升也顯得尤為重要，教師在平時(shí)課程中多與學(xué)生交流，以身作則，得到學(xué)生的認(rèn)可這對(duì)教學(xué)有積極的幫助作用。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生地位，改善課堂氛圍。由于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式的欠缺，極度影響了師生之間的關(guān)系，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。所以對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生合體差異，由于每個(gè)學(xué)生的理解吸收能力和身體條件大不相同，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候需要將這些因素都考慮進(jìn)去，選擇合適的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力。相比傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式，創(chuàng)新的靈活教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氣氛、豐富課程內(nèi)容，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)在實(shí)施過(guò)程中，教師需要把握課堂尺度，尊重學(xué)生的地位，課堂上盡量以學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生多交流，提升師生之間的默契度。聲樂(lè)是一門實(shí)用性藝術(shù)科學(xué)，課堂上可以以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中建立聲樂(lè)基礎(chǔ)，還可以激發(fā)興趣愛(ài)好，從而更好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程體系及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)能力。聲樂(lè)作為一項(xiàng)實(shí)踐性與技術(shù)性要求都非常高的藝術(shù)學(xué)科，這些特性決定了聲樂(lè)課程必須遵守科學(xué)合理、創(chuàng)新性、特色型等原則。在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將聲樂(lè)設(shè)為80%，藝術(shù)設(shè)為20%，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)性，與此同時(shí)教師還需要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教導(dǎo)，傳授與課程內(nèi)容相近的理論知識(shí)，作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。此外教師在平日授課中還需要借助藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)為了與時(shí)俱進(jìn)就必須改變傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)課程以及內(nèi)容，循序漸進(jìn)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成適用性綜合型聲樂(lè)人才，這便是創(chuàng)新視角下高校聲樂(lè)的應(yīng)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)前教育聲樂(lè)大課教學(xué)模式探究

學(xué)前教育聲樂(lè)大課教學(xué)模式探究

摘 要：學(xué)前教育聲樂(lè)大課是一門集技術(shù)性、知識(shí)性、藝術(shù)性為一體的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中可分為理論、演唱技能訓(xùn)練、歌曲練習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)處于同等重要的地位，在不同的訓(xùn)練階段側(cè)重點(diǎn)不同，不能孤立某一環(huán)節(jié)。要靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，靈活多樣地向?qū)W生傳授知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)大課；教學(xué)模式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，全民對(duì)孩子早期教育越來(lái)越重視，從而帶動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。而此領(lǐng)域師資力量嚴(yán)重不足，且《幼兒園工作規(guī)定》中明確指出，學(xué)前教育的目標(biāo)是“必須實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的教育”。諸多現(xiàn)狀都促使學(xué)前教育聲樂(lè)課的教學(xué)模式必然要有新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)課學(xué)習(xí)中不能只注重歌唱技術(shù)，還要涉及更為廣泛的藝術(shù)文化、關(guān)注自身人文素養(yǎng)的提高。筆者通過(guò)多年的聲樂(lè)大課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)模式獲得了一些新的感受與經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)的理論教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒園教師，要實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的培養(yǎng)模式。在聲樂(lè)大課上應(yīng)凸現(xiàn)課程綜合化，需要暫新的教學(xué)理念，儲(chǔ)備廣博的知識(shí)。不僅要有聲樂(lè)教學(xué)的專業(yè)技能，還要有與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

在聲樂(lè)大課的教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，這是個(gè)不可或缺的部分。首先是對(duì)聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。演唱理論部分的學(xué)習(xí)可以安排在每節(jié)課技能訓(xùn)練之前，在學(xué)生完全理解發(fā)聲原理及方法后，結(jié)合技能邊學(xué)邊練，便于學(xué)生及時(shí)掌握。其次是對(duì)優(yōu)秀聲樂(lè)作品進(jìn)行全面深刻的分析、學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)中每一首歌曲都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，作品的旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、伴奏等都抒發(fā)著美好的情感，傳遞著崇高的精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。因此不能只是單純的唱會(huì)歌曲，還要對(duì)歌曲的題材、體裁、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)和作品風(fēng)格等相關(guān)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行講授。在理論學(xué)習(xí)中還可以將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。比如：歌詞中的漢語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)寫(xiě)作知識(shí)；創(chuàng)作背景中涉及的歷史文化、傳統(tǒng)文化和當(dāng)時(shí)的生活方式等。這樣既使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)充實(shí)，又便于學(xué)生構(gòu)建綜合的知識(shí)體系。演唱技能訓(xùn)練

幼兒教師最基本的能力是完整、自如、有表現(xiàn)力地自彈自唱歌曲，因此訓(xùn)練歌唱技能就成為聲樂(lè)課最核心的內(nèi)容。聲樂(lè)大課技能訓(xùn)練部分的教學(xué)模式尤為重要，在演唱技能訓(xùn)練中，一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生發(fā)聲出現(xiàn)的問(wèn)題可以隨時(shí)、有針對(duì)性地指出并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，而對(duì)于一個(gè)群體的聲音老師卻很難辨別和控制。因此在聲樂(lè)大課中老師要采用分層教學(xué)模式，把握群體和個(gè)體的關(guān)系。

1、男、女生分開(kāi)。男、女生歌唱器官的生理構(gòu)造有所不同，在音色、音域等方面都存在很大差異，他們是完全不同的兩個(gè)聲音群體，不管在發(fā)聲練習(xí)還是歌曲練習(xí)時(shí)會(huì)相互干擾。

2、嗓音條件好的與不好的分開(kāi)。嗓音條件好的學(xué)生音域較寬，對(duì)練聲曲和歌曲的選擇余地很大，而嗓音條件不好的學(xué)生在選曲上要短小、音域多在中聲區(qū)。在聲樂(lè)大課發(fā)聲訓(xùn)練中到了高聲區(qū)時(shí)可以讓嗓音條件不好的學(xué)生先停下來(lái)，歌曲練習(xí)可分開(kāi)，各自選擇難度不同的曲目。如此一來(lái)，嗓音條件好的不會(huì)有被拖后腿的現(xiàn)象，條件不好的也不會(huì)感到吃力而趕不上。

3、從嗓音條件好的學(xué)生中抽出領(lǐng)悟高并能較快掌握方法的，在大課中要及時(shí)進(jìn)行重新分組。一方面對(duì)努力的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，使其更上一層樓，另一方面也是激發(fā)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的有效途徑。

4、個(gè)別檢查與指導(dǎo)。聲樂(lè)大課中技能訓(xùn)練離不開(kāi)個(gè)別檢查和指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)體檢查才能了解學(xué)生對(duì)發(fā)音技巧的掌握情況，并有針對(duì)性地指出問(wèn)題。而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了他們對(duì)聲音的比較和鑒別能力，進(jìn)而在課外能彼此提出改進(jìn)意見(jiàn)，能用老師所教的理論去評(píng)價(jià)。學(xué)生之間相互幫助的同時(shí)也在進(jìn)行自我教育，提升歌唱能力，增加自己對(duì)發(fā)聲技巧的理解。歌曲訓(xùn)練

演唱歌曲是聲樂(lè)課最終的目的。之前的理論講解、歌唱技能訓(xùn)練都是為歌曲演唱做鋪墊。這三個(gè)環(huán)節(jié)在所授內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練聲曲，選擇適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行練習(xí)；而理論講解和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)又是為了更完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲。

首先，學(xué)生背熟歌詞和旋律后，老師先把歌曲的難點(diǎn)部分找出來(lái)進(jìn)行分析、示范、反復(fù)鞏固練習(xí)，直至學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。然后老師可以讓學(xué)生參與伴奏。在課堂上準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)，比如：三角鐵、木魚(yú)、鋼片琴等。把學(xué)生按照之前技能訓(xùn)練中的分組分成三組，三組輪流演唱、伴奏、當(dāng)觀眾，扮演不同角色。這樣既能營(yíng)造人人參與的課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。充分挖掘?qū)W生的歌曲演唱表演意識(shí)，親身探索、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，使學(xué)生的技能得到更進(jìn)一步的提高。在伴奏過(guò)程中學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏、和聲和調(diào)式有了更深刻、更清晰的了解。而在做觀眾的過(guò)程又給學(xué)生提供了多聽(tīng)、多觀摩、多總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考、反復(fù)揣摩。藝術(shù)實(shí)踐

作為一門技術(shù)性的課實(shí)踐是必不可少的，學(xué)前教育聲樂(lè)大課應(yīng)注重藝術(shù)實(shí)踐，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)文化環(huán)境。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)集技術(shù)性、知識(shí)性、藝術(shù)性為一體的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，若不親身去探索、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，很難真正理解和掌握聲樂(lè)的知識(shí)與技能。因此在聲樂(lè)大課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢誀?zhēng)取到社會(huì)上進(jìn)行公益演出，或在學(xué)校舉辦聲樂(lè)演唱音樂(lè)會(huì)，也可以為歌唱條件差的學(xué)生在課堂上舉行小型的音樂(lè)演唱會(huì)，還可以將考試采用音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行考核。讓每個(gè)學(xué)生都可以上舞臺(tái)鍛煉，不斷引導(dǎo)他們總結(jié)歌唱技能和表演經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的表演做出公開(kāi)、公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不斷增強(qiáng)學(xué)生的表演自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的表演心理。

聲樂(lè)大課教學(xué)模式中的這四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中處同等重要的地位，在不同的訓(xùn)練階段對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以有所側(cè)重，在訓(xùn)練初期為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，建立正確的歌唱觀念，對(duì)理論教學(xué)和簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)要有所側(cè)重；當(dāng)學(xué)生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本狀態(tài)時(shí)，有伴奏的練聲曲和歌曲練習(xí)就會(huì)成為本時(shí)期要側(cè)重的教學(xué)環(huán)節(jié)；到了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最后階段也就是畢業(yè)前，就會(huì)側(cè)重于藝術(shù)實(shí)踐，從實(shí)踐中鞏固歌唱技能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)前教育聲樂(lè)大課教學(xué)模式的四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)均等重要、不可或缺，也不能孤立開(kāi)來(lái)，要靈活運(yùn)用，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)服務(wù)。其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，靈活多樣地向?qū)W生傳授知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育提供人才資源和智力支持。

第五篇：民辦高校聲樂(lè)多元化教學(xué)模式研究論文（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

摘要：民辦高校聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)改革固定的聲樂(lè)教學(xué)模式，建立多元化的聲樂(lè)教學(xué)體系模式。本文提出要結(jié)合民辦高校辦學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生自身專業(yè)程度的參差不齊，改革聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的單一性，適時(shí)更新教學(xué)觀念，建設(shè)有民辦高校特色的聲樂(lè)教學(xué)模式和多元化的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：民辦高校；聲樂(lè)；多元化；教學(xué)模式

本文立足于教育部頒發(fā)的《綱要》文件的基本精神，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)情況，既注重專業(yè)性，又體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，為提高教師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)水平和學(xué)生的歌唱素養(yǎng)，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，藝術(shù)實(shí)踐多個(gè)方面展開(kāi)了研究與實(shí)踐。當(dāng)前研究現(xiàn)狀包括三方面：一是從宏觀上探討高校聲樂(lè)專業(yè)多樣化教學(xué)方法的教學(xué)思想、原則和方法。如：涂愛(ài)萍《高校聲樂(lè)教學(xué)方法探析》、米瑞玲《談高師獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)》。二是分析和反思當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改革措施。如：劉倩《淺談獨(dú)立學(xué)院聲樂(lè)課程教學(xué)改革》、范增《論獨(dú)立學(xué)院多元化聲樂(lè)教學(xué)改革》。三是初步將多樣化教學(xué)與教學(xué)模式改革聯(lián)系起來(lái)，如賈偉亞《高師聲樂(lè)教學(xué)中多元化教學(xué)模式之我見(jiàn)》、孫萍《聲樂(lè)課多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。然而，系統(tǒng)地將民辦高校聲樂(lè)教學(xué)與多樣化教學(xué)模式聯(lián)系在一起的研究目前還比較少，同時(shí)部分論文對(duì)多樣化教學(xué)方法的理解也較為片面，研究也不夠深入。

一、聲樂(lè)多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教育部在2006年《聲樂(lè)》理論教學(xué)課程中，指出了在教學(xué)中除了要重視聲樂(lè)理論知識(shí)和歌唱方法的學(xué)習(xí)外，同時(shí)，還要重視學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力和創(chuàng)新性。把新標(biāo)準(zhǔn)的要求貫穿于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要多樣化的聲樂(lè)教學(xué)模式的應(yīng)用。新標(biāo)準(zhǔn)不僅是聲樂(lè)教學(xué)模式改革的標(biāo)準(zhǔn)，也是聲樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的改革必須要以新標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法，特別是教學(xué)模式中表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的特色聲樂(lè)人才。

二、聲樂(lè)多元化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

民辦高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，可分為三大部分：聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)理論與藝術(shù)實(shí)踐。聲樂(lè)技巧主要由聲樂(lè)老師一對(duì)一，一對(duì)二來(lái)承擔(dān)，在歌唱教學(xué)課程中，教師除了要多重視培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧、理論基礎(chǔ)，還要多注重學(xué)生的歌唱素養(yǎng)和音樂(lè)綜合能力。聲樂(lè)理論知識(shí)包括聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)論文寫(xiě)作等。這些理論課程由聲樂(lè)教師共同承擔(dān)，體現(xiàn)出每位老師不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了教師聲樂(lè)理論研究的積極性，有利于完善民辦高校聲樂(lè)教學(xué)模式。藝術(shù)實(shí)踐主要是檢驗(yàn)理論課與技能課的手段，通過(guò)校內(nèi)外演出活動(dòng)，可以鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)和良好的歌唱心理狀態(tài)。

三、聲樂(lè)多元化教學(xué)模式的措施

（一）改革聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的單一性

目前，聲樂(lè)教學(xué)主要采取的是一對(duì)一的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加有針對(duì)性，但是在教學(xué)模式上顯得很單一，不利于學(xué)生專業(yè)上的進(jìn)步。由于民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)自身的特點(diǎn)，因此，在聲樂(lè)教學(xué)中采用二人組課、三人組課、大課相結(jié)合的多種類型的教學(xué)形式，以適應(yīng)多元化的人才的需求以及不同學(xué)生的專業(yè)程度。聲樂(lè)集體大課教學(xué)內(nèi)容包括聲樂(lè)理論知識(shí)，聲樂(lè)發(fā)展史，聲樂(lè)作品賞析，《意大利語(yǔ)語(yǔ)音》課程講座，聲樂(lè)教學(xué)法，聲樂(lè)心理學(xué)。隨著音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展，民辦高校的辦學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上多采用二人組課、三人組課、大課相結(jié)合的多種類型的教學(xué)形式。

（二）結(jié)合多種類型的聲樂(lè)教學(xué)方法

我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度和個(gè)性的差別來(lái)采用適合學(xué)生的聲樂(lè)授課形式和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在聲樂(lè)二人組課、三人組課中通過(guò)理論知識(shí)介紹、教師演唱示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；在聲樂(lè)大課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體、圖片、文字、譜例是重要的教學(xué)手段，使抽象的聲樂(lè)理論知識(shí)在學(xué)生的理解中變得通俗易懂，這樣更加有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生隨時(shí)能夠接觸到最前沿的教育理念和學(xué)術(shù)知識(shí)，從多方面去加強(qiáng)聲樂(lè)專業(yè)技巧，提高歌唱素養(yǎng)。

（三）不斷更新聲樂(lè)教學(xué)觀念

聲樂(lè)教學(xué)的模式要立足于教育部頒發(fā)的文件和綱要的基本精神，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)情況，既要注重專業(yè)性，又要體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，為提高教師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)水平和學(xué)生的歌唱素養(yǎng)，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)方面展開(kāi)研究與實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論技能技巧方面，還是教學(xué)觀念上都要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和提高自己，這樣才能在教學(xué)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的特色聲樂(lè)人才。多元化的聲樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)在，教師通過(guò)不同的教學(xué)形式和方法對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)技巧訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

[參考文獻(xiàn)]

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