第一篇：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)應(yīng)適合當(dāng)前社會的實際需要。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，而作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。本文通過對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境，學(xué)生特點的討論，說明《統(tǒng)計學(xué)》在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中遇到的主要問題，并對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路提出建議，以提高《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法

1引言

2014年出臺的《教育部2014年工作要點》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗收試點范圍。啟動國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實際操作與解決問題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來看，統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計學(xué)知識與統(tǒng)計方法也越來越多的應(yīng)用在社會各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。

2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無異，因此《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績的抽樣統(tǒng)計調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績低于90分。因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會在畢業(yè)后選擇參加工作，對于《統(tǒng)計學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級財物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中能掌握基本的統(tǒng)計知識，學(xué)會合理的設(shè)置問卷，能利用計算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對于傳統(tǒng)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計在未來工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計學(xué)知識在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實際的動手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開始《統(tǒng)計學(xué)》課程的目的。

3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科?，F(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材的編寫目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于?？?，沒有專門針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的，適合“三本”學(xué)生特點的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅持精英教育，?？圃盒t偏重于技能訓(xùn)練，因此對于夾在傳統(tǒng)本科與?？浦g的獨(dú)立學(xué)院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的?？平滩?，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對待課程所涉及的知識與練習(xí)。對于經(jīng)管類的學(xué)生來說，學(xué)生在意識上簡單地將統(tǒng)計學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)僅僅對考研具有意義，對未來的職業(yè)發(fā)展毫無作用。在筆者與授課班級學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問最多的問題。事實上，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計知識，統(tǒng)計技能以及統(tǒng)計理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無論是政府部門還是企業(yè)單位，都會面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計方法的應(yīng)用。掌握扎實的統(tǒng)計知識，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來職業(yè)發(fā)展的需要。

3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后

雖然統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實的概率論、微積分等學(xué)科知識基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)設(shè)計帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計學(xué)在我們實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的思路與對策

對于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開展統(tǒng)計計學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點，又可以讓統(tǒng)計學(xué)的知識成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。

4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時俱進(jìn)的教學(xué)意識

三本學(xué)生具有其自身特點，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點的教材是我們更好的開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教材。統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計學(xué)知識，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來自編寫者的假設(shè)，不具備一般性和參考價值。學(xué)生在對這些問題的解決中無法提高對統(tǒng)計學(xué)認(rèn)識更無法培養(yǎng)興趣。因此對于案例的選擇教師可以多選擇一些社會流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計方法和統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對某一問題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對比，在此過程中介紹統(tǒng)計學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。

4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂是知識傳輸?shù)募~帶，教師的授課過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對待課程的態(tài)度又反過來作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計學(xué)本身的學(xué)科知識體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識積累是分不開的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識水平的教師隊伍，通過交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計學(xué)是一門數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計算需通過相應(yīng)的計算機(jī)軟件實現(xiàn)，提高教師實際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)?！督y(tǒng)計學(xué)》作為一門理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實踐，針對學(xué)生在統(tǒng)計實踐中出現(xiàn)的疑惑、問題聯(lián)系統(tǒng)計概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5結(jié)語

大學(xué)課堂應(yīng)該是與時俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失望，更會使社會對大學(xué)教育失望，統(tǒng)計學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實社會的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會流行趨勢需要、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要是每一個教育工作者都應(yīng)重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。

作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)研究論文

摘要:大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重統(tǒng)計思想教育，加強(qiáng)統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學(xué)改革探索，針對獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式，從模塊化教學(xué)、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學(xué)手段、協(xié)同學(xué)習(xí)評價等多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計分析方法;統(tǒng)計思想;統(tǒng)計實踐;全過程教學(xué)模式

“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。”［1］20世紀(jì)80年代以來，統(tǒng)計學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在問題

“統(tǒng)計學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合不足。對廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié);部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場景;此外，相對于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習(xí)題，不能以實踐促進(jìn)對理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟(jì)生活實際的案例［4］;教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。

2教與學(xué)的設(shè)計

課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計學(xué)理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐，課時調(diào)整為96學(xué)時，貫穿整個學(xué)期。

2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。

2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學(xué)法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演;實踐教學(xué)以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動教學(xué)法:每一個模塊由一個典型案例導(dǎo)入，貫穿整個模塊的教學(xué);學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應(yīng)用范圍和層次。同時拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預(yù)測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會則全部組員不能通過，促進(jìn)互幫互助和主動學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了非常好的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)材料的發(fā)布、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點理論知識補(bǔ)給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識;制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力;開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔(dān)一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學(xué)生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。

2．4評價體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性

課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機(jī)實操測試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語

經(jīng)過多輪次的教學(xué)實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;同步協(xié)作組機(jī)制、過程化考核機(jī)制，既調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，又實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價;學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛紅 董平單位:北京理工大學(xué)

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［3］未良莉，王瀟．經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式探討［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報，2011，29(1):123－125．

［4］馮金麗．財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式改革探討［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2013(12):145－146．

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［6］張海波，黃世詳．統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方式選擇［J］．統(tǒng)計與決策，2014(24):66－68．

第三篇：經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)研究

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)研究

摘 要：文章在分析經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)教學(xué)體系，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，提出了該體系良好運(yùn)行的保障條件。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué) 體系構(gòu)建 運(yùn)行保障

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）05-233-02

地方高校的經(jīng)管類專業(yè)，是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)。其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握企業(yè)經(jīng)營和管理的基本理論和方法，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟(jì)管理過程中的有關(guān)問題，適應(yīng)經(jīng)營管理類工作需要，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐，不僅符合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能夠提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)和求職競爭力，實現(xiàn)更好的就業(yè)預(yù)期和創(chuàng)業(yè)成功率。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，提倡自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境下，探索和創(chuàng)新適合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析

1.經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置。我國各高校經(jīng)管類專業(yè)主要包括有一級學(xué)科“管理學(xué)”統(tǒng)屬下的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，如工商管理、財務(wù)管理、市場營銷等。各專業(yè)課程的設(shè)置雖然在不同院校之間有所差別，但是課程體系的基本構(gòu)成及課程內(nèi)容設(shè)置上卻大同小異，主要由公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實習(xí)實踐四大模塊構(gòu)成。一般的課程安排是大一進(jìn)行公共基礎(chǔ)教育，主要開設(shè)課程有：英語、高數(shù)、計算機(jī)、思想政治等。大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。大三進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，主要開設(shè)課程有：管理學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)談判、商務(wù)英語等。大四進(jìn)行實習(xí)，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

2.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者自我評估的完成具體創(chuàng)業(yè)行為所具備的能力。創(chuàng)業(yè)能否成功，其影響因素是多方面的，基于創(chuàng)業(yè)者角度進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)者若想獲得好的創(chuàng)業(yè)績效，須具備市場識別能力，創(chuàng)新能力，策劃和概念性能力，管理能力，政策性能力及資源獲取能力等基本技能?？偨Y(jié)起來創(chuàng)業(yè)者具備的創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)為兩個方面：一是發(fā)現(xiàn)和吸收外部資源的能力，包括識別市場機(jī)會――選擇好的創(chuàng)業(yè)項目、選擇適當(dāng)?shù)氖袌龈偁幒陀Ｊ?、發(fā)現(xiàn)市場中的人力資源及其他物質(zhì)資源的供應(yīng)（如資金、土地、原材料供應(yīng)等）的機(jī)會；吸收外部資源――吸引優(yōu)秀的人力資源、有效地吸收資金、選擇和使用土地和原材料供應(yīng)。二是對各種資源進(jìn)行有效的內(nèi)部管理的能力，包括合理的分配和組合人力資源、有效地利用資金、利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)搭建企業(yè)經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)、成本和利潤核算。

對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握企業(yè)的性質(zhì)和創(chuàng)辦的基本程序等一些法律知識，經(jīng)過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，還能夠?qū)W習(xí)相關(guān)管理知識和理論，提升管理技能，會計學(xué)和財務(wù)管理等課程也能夠使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)過程中的成本核算和利潤計算等必備的技能。經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中雖然技術(shù)專長方面是短板，但是卻對經(jīng)營管理具有較強(qiáng)的駕馭能力。另外，作為大學(xué)生，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生充滿想象力，敢于嘗試，擁有創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣，具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但是，受現(xiàn)有教學(xué)模式的影響，其對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力比較缺乏。要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是很有必要的。

二、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)驗借鑒

創(chuàng)業(yè)教育是國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)取與變革的必然趨勢。許多國外的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，已經(jīng)形成了相當(dāng)完備的體系。我國各高校也對開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了許多探索與實踐。學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念和經(jīng)驗有助于更好地定位經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，設(shè)置更為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系。

1.國外創(chuàng)業(yè)教育模式及特點。美國是國外最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，經(jīng)過多年實踐，已在全國300多所大學(xué)中廣泛普及，其中以下三種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：（1）百森商學(xué)院模式。該模式注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，其課程內(nèi)容體系的設(shè)計將相互割裂的管理學(xué)相關(guān)課程重新整合，從整體創(chuàng)業(yè)的角度，把創(chuàng)業(yè)需要的知識納入到創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程中傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)式思維，提倡創(chuàng)業(yè)精神。（2）哈佛大學(xué)模式。該模式以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主，其創(chuàng)業(yè)課程注重實際應(yīng)用，圍繞工商管理的實際問題設(shè)置，非常注意實用性和時代要求；注重研討，激發(fā)思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思考；注重就地取材，通過與企業(yè)聯(lián)合，組織教師開發(fā)創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)案例，并通過實際創(chuàng)業(yè)者提供案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。另外，將商界精英引入創(chuàng)業(yè)課堂，以案例為依托，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，針對現(xiàn)實中的企業(yè)經(jīng)營管理問題以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行交流和探討。（3）斯坦福大學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中非常注重系統(tǒng)的思考方式，不僅開設(shè)了內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且鼓勵學(xué)生組建團(tuán)隊，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，做出具體的創(chuàng)業(yè)行動，在實際參與中積累管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能。同時，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)、金融、市場運(yùn)轉(zhuǎn)等理論的長期研究，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供系統(tǒng)的理論支持，使學(xué)生擁有扎實的理論基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式及特點。我國的創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)，通過“高校創(chuàng)業(yè)教育”試點工程，創(chuàng)業(yè)大賽等形式在各大高校得到實踐。經(jīng)過多年的發(fā)展，在我國得到成功推廣應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)教育項目有KAB和SIYB。模塊化教學(xué)和參與式教學(xué)是這兩個培訓(xùn)項目的共同特點。

KAB項目于2005年從國際勞工組織引進(jìn)，2006年開始在我國六所高校進(jìn)行試點。該項目旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的青年人才。項目的課程是遵循創(chuàng)業(yè)者的意識活動規(guī)律和創(chuàng)業(yè)的基本流程設(shè)置的。首先，通過四個模塊的學(xué)科課程（什么是企業(yè)？為什么要發(fā)揚(yáng)企業(yè)精神？什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者？如何成為創(chuàng)業(yè)者？）讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個基本的認(rèn)識。其次，通過一系列的商業(yè)游戲和知識技能等活動課程（如何產(chǎn)生好的企業(yè)想法？如何組建一家企業(yè)？如何經(jīng)營一家企業(yè)？創(chuàng)業(yè)者必知的風(fēng)投規(guī)則和企業(yè)商業(yè)模式分析等）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。最后通過實踐課程（如何準(zhǔn)備商業(yè)計劃書）為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。在具體的授課過程中，融入了多種參與式的教學(xué)方法，如情景模擬、分組討論、辯論、商業(yè)游戲模擬、創(chuàng)業(yè)人物訪談、團(tuán)體游戲、小組項目完成和成果分享、案例討論等，讓學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中掌握所學(xué)知識和技能，從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。

SIYB于2001年由國際勞工組織引入，主要培訓(xùn)對象是下崗失業(yè)人員，后來逐漸擴(kuò)展到大學(xué)生。SIYB共分為四個模塊：GYB-Generate Your Business（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB-Start Your Business（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB-Improve Your Business（改善你的企業(yè)）和EYB-Expand Your Business（擴(kuò)大你的企業(yè)）。該培訓(xùn)項目注重老師與學(xué)員之間的互動，每個環(huán)節(jié)都設(shè)有相應(yīng)的模擬訓(xùn)練。在啟發(fā)學(xué)員產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法后，經(jīng)過評估市場、組織人員、選擇企業(yè)法律形態(tài)，預(yù)測啟動資金，制定利潤計劃幾個模塊的訓(xùn)練，幫助學(xué)員完成創(chuàng)業(yè)計劃書，成功開辦企業(yè)，并提供后續(xù)的服務(wù)和咨詢。

三、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行

1.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。通過總結(jié)分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先要明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，其次需要圍繞這一目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)的流程，設(shè)置相應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，并輔之以積極有效的教學(xué)方式。本文針對經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置特點和對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式，以及KAB、SIYB的模塊化教學(xué)，設(shè)置如下實踐教學(xué)體系，試圖將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)的教學(xué)體系中。

在公共基礎(chǔ)教育階段開設(shè)必修課程，主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，以行政班的方式組織進(jìn)行，課程設(shè)置主要有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，挖掘其自身潛力，使學(xué)生對自己有良好自我認(rèn)知，并做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)業(yè)式思維，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的創(chuàng)業(yè)想法。

專業(yè)基礎(chǔ)教育階段開設(shè)選修課，主要對有創(chuàng)業(yè)想法，形成自己創(chuàng)業(yè)構(gòu)思的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識方面的課程。在本階段，重在幫助學(xué)生做好理論儲備，了解創(chuàng)業(yè)各階段的相關(guān)知識和所需技能，通過案例講解，模擬游戲，分組討論等教學(xué)方式，指導(dǎo)其學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，鼓勵學(xué)生做出自己的創(chuàng)業(yè)計劃。

專業(yè)教育階段進(jìn)行實踐活動。以使學(xué)生在實踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃。主要形式有模擬實踐，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。在本階段，主要對已完成初步創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生提供指導(dǎo)和實踐機(jī)會。學(xué)生可以參加創(chuàng)業(yè)大賽，可以在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實踐，也會有導(dǎo)師和專家進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃在實踐中不斷完善。

實習(xí)實踐階段為創(chuàng)業(yè)教育最終階段，旨在鼓勵學(xué)生完成自己的創(chuàng)業(yè)計劃，促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的落實，創(chuàng)辦學(xué)生自己的企業(yè)，并將其作為畢業(yè)考核的一種形式，學(xué)生可以通過其創(chuàng)業(yè)計劃書或創(chuàng)業(yè)成果取得學(xué)位證書。同時，通過第三階段的實踐活動，選擇有潛力的優(yōu)秀的項目，給予扶持，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃。

2.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的運(yùn)行。以上創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行，需要有以下幾方面的保障：

強(qiáng)大的專業(yè)師資隊伍。一方面需要培養(yǎng)一批具有一定創(chuàng)業(yè)知識和技能的專職教師和科研人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)課程研究，以保證創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建與實施。另一方面需要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，除了專職教師和科研人員外，還可聘請擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士和和企業(yè)管理人員參與到課堂教學(xué)中或者擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

多樣化的實踐基地。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)外，更為重要的是在實踐中獲得實際經(jīng)驗。這就需要搭建多樣化的實踐基地，為學(xué)生提供實踐的平臺。如針對經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的財務(wù)管理、商務(wù)談判等專業(yè)核心課程，設(shè)置專門的實驗室或模擬場景，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作；與校外企業(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會；整合資源，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在教師的指導(dǎo)下，組建團(tuán)隊，開展創(chuàng)業(yè)模擬活動等。

良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和動力。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^一些制度化的設(shè)計來營造創(chuàng)業(yè)氛圍，如定期舉辦創(chuàng)業(yè)比賽和講座等。另一方面，通過一些非制度化手段，如創(chuàng)辦論壇和網(wǎng)站，通過校報和社團(tuán)對優(yōu)秀企業(yè)、成功人士和本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行宣傳報道等、鼓勵學(xué)生參與團(tuán)隊活動，進(jìn)行創(chuàng)新教育等，從各個方面形成學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

有利的政策支持和資金保障。創(chuàng)業(yè)成功除了個人綜合素質(zhì)與能力外，離不開政策的支持和資金的保障。從鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的角度，政府和學(xué)校應(yīng)該在這方面發(fā)揮更為重要的作用。具體來說，政府需要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點和創(chuàng)業(yè)過程中的一些難題制定有利的政策支持和資金扶持。學(xué)?？梢越?chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，對入住園區(qū)的企業(yè)和項目給予全方位的服務(wù)和指導(dǎo)；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金或與校外企業(yè)合作，為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供資金保障。

科學(xué)的評價機(jī)制?？茖W(xué)的評價機(jī)制的建立，有助于調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高實踐教學(xué)的效果，形成良性循環(huán)，使創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系在實踐中不斷完善。在制定評價機(jī)制時，一是要分目標(biāo)、分階段進(jìn)行考核與評價，并對考核結(jié)果進(jìn)行量化，在注重結(jié)果的同時強(qiáng)調(diào)對過程的監(jiān)督。二是要注重對教學(xué)雙方的考核與評價，既要考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要考核教師教學(xué)水平。三是建立信息反饋機(jī)制，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，從學(xué)生的角度對實踐教學(xué)的過程、效果及管理做出評價。

四、結(jié)束語

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，2014年規(guī)模將達(dá)727萬，是本世紀(jì)之初的7倍，畢業(yè)生就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為緩解大學(xué)生就業(yè)難問題的重要途徑。本文對經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了分析，在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，提出了該體系良好運(yùn)行的保障條件，以期為相關(guān)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

【基金項目：本文系2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目《基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)研究》（項目編號：J2012027）、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目《經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色實踐教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制研究》（項目編號：PY-201332）的研究成果。通訊作者：李玉萍，教授，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教學(xué)副院長，分管教學(xué)，碩士生導(dǎo)師，2013-2017年教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，主要從事教育管理、涉農(nóng)項目評估的教學(xué)與實務(wù)。】

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

（責(zé)編：賈偉）

030801）

山西太谷

第四篇：獨(dú)立學(xué)院論文：獨(dú)立學(xué)院ERP理論與實踐教學(xué)研究

獨(dú)立學(xué)院論文：獨(dú)立學(xué)院ERP理論與實踐教學(xué)研究 ［摘要］ 獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)應(yīng)用型高校,培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營一線的應(yīng)用型人才。實際中，剛畢業(yè)的學(xué)生在企業(yè)中基本沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營管理的。針對問題本文通過對erp沙盤教學(xué)進(jìn)行簡要介紹，分析erp沙盤教學(xué)課程對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作用，同時對 erp理論與實踐教學(xué)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］ 獨(dú)立學(xué)院； erp 沙盤； 教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型高等教育機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)社會需求和自身特征進(jìn)行有針對性的教育。重實踐、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院最好的定位，ｅｒｐ沙盤教學(xué)是一種理想的教學(xué)方式。

一、ｅｒｐ教學(xué)簡介

（一）ｅｒｐ理論的相關(guān)概念 １． ｅｒｐ與ｅｒｐ沙盤

ｅｒｐ（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，企業(yè)資源計劃），是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。

ｅｒｐ沙盤是一個企業(yè)模擬工具。在這個模擬企業(yè)中，集合了真實企業(yè)里的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：企業(yè)最高層戰(zhàn)略規(guī)劃、營銷策劃與產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備改造與投

資、物質(zhì)采購、資金籌集與財務(wù)管理等。

２． ｅｒｐ沙盤教學(xué)

ｅｒｐ沙盤教學(xué)是以一套ｅｒｐ沙盤工具為載體，通過這個載體，讓學(xué)生（６組，每組成員５~６人）在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能夠體驗真實企業(yè)的運(yùn)作。它將一個企業(yè)“搬到” 學(xué)校課堂中，讓每個學(xué)生都能充當(dāng)“企業(yè)管理者”，真正動手操作。因此它是一種實踐與理論全面結(jié)合的新模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)純理論模式的弊端。

（二）ｅｒｐ 沙盤的組成

ｅｒｐ沙盤將企業(yè)中的幾個主要部門集中在一個盤面上，具體包括以下幾方面：

１． 戰(zhàn)略中心

這里是企業(yè)ｃｅｏ（首席執(zhí)行官）的指揮所，企業(yè)所有的重要決策都是在這里做出的。

２． 營銷策劃與銷售中心

企業(yè)銷售部門站在企業(yè)的最前沿，營銷總監(jiān)的任務(wù)就是為企業(yè)獲得盡可能多的利潤，將企業(yè)生產(chǎn)的各種產(chǎn)品銷售出去是其主要責(zé)任。因此，開拓市場、開發(fā)產(chǎn)品、產(chǎn)品的ｉｓｏ認(rèn)證工作將由銷售總監(jiān)完成。

３． 財務(wù)中心

該中心相當(dāng)于真實企業(yè)財務(wù)、會計的結(jié)合體。這里主要

由財務(wù)總監(jiān)擔(dān)負(fù)有關(guān)財務(wù)、會計的所有任務(wù)。因此，既要做好會計核算，又要做好財務(wù)管理。即管好資金流動，做好各項財務(wù)分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集。

４． 生產(chǎn)中心

它是生產(chǎn)型企業(yè)的源頭，所有產(chǎn)品都在這里生產(chǎn)出來。生產(chǎn)中心的最高職務(wù)為生產(chǎn)總監(jiān)，他對企業(yè)的一切生產(chǎn)活動進(jìn)行管理。在這個模擬生產(chǎn)系統(tǒng)中，他主要應(yīng)做好生產(chǎn)計劃的制訂與執(zhí)行、生產(chǎn)設(shè)備的改造與投資建設(shè)、廠房的租賃與購買、原物料的請購等工作。

５． 物流中心

該中心包括了兩大部分：物資的采購管理與物資的庫存管理。在這個中心以采購總監(jiān)為首，其職責(zé)是根據(jù)生產(chǎn)部門的請購單，向供應(yīng)商采購相應(yīng)物料，及時、準(zhǔn)確地按生產(chǎn)部門要求供料給生產(chǎn)部門，同時保持零庫存狀態(tài)。在這個ｅｒｐ沙盤上，它是相對簡單的一個中心。當(dāng)然，在真實企業(yè)里，這兩個部門非常復(fù)雜，它們對企業(yè)的生產(chǎn)起著重要作用，采購部門要力求采購到滿足生產(chǎn)需求的、質(zhì)量合格的、價格合理、供貨期及時的物料。庫存部門則應(yīng)對物料管理進(jìn)行規(guī)劃。

二、ｅｒｐ沙盤模擬實踐教學(xué)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作用

（一）學(xué)生在模擬企業(yè)中直接參與各項管理工作培養(yǎng)學(xué)生管理能力

一般情況下，普通高校是通過實習(xí)讓同學(xué)們了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程的。而在實際中，學(xué)生在企業(yè)中基本沒有直接參與經(jīng)營管理的機(jī)會。即使有機(jī)會，一些企業(yè)多實行崗位制流程作業(yè)，實習(xí)中學(xué)生練得再好，也只是做最基礎(chǔ)的工作，只看到點，無法了解面。然而，獨(dú)立學(xué)院是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，通過ｅｒｐ沙盤教學(xué)可以解決這些難題?；讵?dú)立學(xué)院的特點，我們把模擬市場引進(jìn)教室，把模擬企業(yè)交給同學(xué)。在ｅｒｐ沙盤模擬企業(yè)里，提供了實際企業(yè)中幾個最為關(guān)鍵的部門及職位：

１． 總經(jīng)理ｃｅｏ

作為企業(yè)的掌門人，擔(dān)任該職務(wù)的學(xué)生可以盡顯自身的企業(yè)經(jīng)營管理才能，全方位展現(xiàn)專業(yè)理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生應(yīng)對本企業(yè)主要的目標(biāo)、經(jīng)營方向、經(jīng)營方針等做出全局謀劃。

２． 財務(wù)總監(jiān)ｃｆｏ

作為純消費(fèi)者的學(xué)生，一直以來都是由父母供應(yīng)吃、穿、住、行等所有費(fèi)用，因此，很多學(xué)生無法體驗父母賺錢的艱辛。通過該崗位的實訓(xùn)，讓學(xué)生真正明白，企業(yè)的資金是有限的，要想讓企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展，就必須充分管好資金流動，提高資金使用效率，做好各項財務(wù)報表與分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集，進(jìn)行長短期資金需求預(yù)估。

３． 營銷總監(jiān)ｃｍｏ

通過該崗位的實習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會分析市場、開發(fā)市場與產(chǎn)品及相關(guān)認(rèn)證；關(guān)注競爭對手、感受企業(yè)及市場內(nèi)外壓力，把握消費(fèi)者需求；制定營銷與廣告策略、銷售計劃，提高企業(yè)利潤。

４． 生產(chǎn)總監(jiān)ｃｏｏ

作為生產(chǎn)系統(tǒng)的最高管理者，在真實企業(yè)生產(chǎn)中要從人、機(jī)器設(shè)備、原料、方法、環(huán)境、安全、質(zhì)量、成本等方面進(jìn)行管理，當(dāng)然該模擬雖然無法實現(xiàn)這些方面的操作。但是仍然能讓學(xué)生掌握主要內(nèi)容：生產(chǎn)計劃的制訂與執(zhí)行、產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與生產(chǎn)周期、機(jī)器設(shè)備的改造與投資、機(jī)器設(shè)備的損耗與折舊、原物料的請購等。

５． 采購總監(jiān)ｃｉｏ

在模擬企業(yè)里，讓學(xué)生首先學(xué)會的一點就是，保證生產(chǎn)的正常進(jìn)行是物流中心的首要任務(wù)。此外，學(xué)生還學(xué)會什么是采購合同，當(dāng)企業(yè)與供應(yīng)商簽訂相關(guān)物料采購供應(yīng)合同后，是不能隨意變更的。即采購總監(jiān)在下達(dá)采購訂單時，應(yīng)嚴(yán)格按照物料請購單進(jìn)行。最后學(xué)生還學(xué)會物料采購周期、庫存管理中的零庫存和安全庫存管理等內(nèi)容。

６． 商業(yè)間諜

在２１世紀(jì)，獲取最新、準(zhǔn)確的信息是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的 保障。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何獲得競爭對手的信息，如何將信息加工整理后反饋給總部，從而為企業(yè)制定戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)提供參考依據(jù)。

（二）ｅｒｐ沙盤模擬課程是一種體驗式的互動式教學(xué)，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

ｅｒｐ沙盤模擬課程不同于一般的理論課程或理論與案例相結(jié)合的課程，它類似于游戲，但并不等同于游戲。每位學(xué)生都能積極參與，不再像傳統(tǒng)理論教學(xué)或案例教學(xué)那樣以老師講為主，學(xué)生聽為輔；而是以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔。在ｅｒｐ沙盤上展示了企業(yè)最高層戰(zhàn)略規(guī)劃、營銷策劃與產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備改造與投資、物質(zhì)采購、資金籌集與財務(wù)管理、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面。每個學(xué)生都能在沙盤模擬教學(xué)過程中直接參與模擬的企業(yè)運(yùn)作，體驗經(jīng)管類專業(yè)各科目的理論。

三、深入開展 ｅｒｐ沙盤教學(xué)的幾點建議

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，成立專門的 ｅｒｐ 沙盤教學(xué)教師隊伍

ｅｒｐ沙盤教學(xué)，雖然以學(xué)生操作為主，但是仍然離不開教師的指導(dǎo)。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。那么教師怎樣才能更好更快地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門呢？通過近4年的教學(xué)實踐，本文認(rèn)為其有效途徑就是加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)，設(shè)立

專門的負(fù)責(zé)人。不僅要讓教師懂得ｅｒｐ沙盤上規(guī)則，對操作過程進(jìn)行點評，還應(yīng)讓教師明白真實企業(yè)的運(yùn)作情況。首先，教師間應(yīng)不定期地展開ｅｒｐ沙盤對抗賽，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析、歸納問題，解決問題；其次，學(xué)院應(yīng)適當(dāng)安排教師到企業(yè)中體驗真實企業(yè)運(yùn)作，成立專門的ｅｒｐ沙盤教學(xué)教師隊伍。

（二）采用換崗制——培養(yǎng)其整體觀念、全局觀念，增強(qiáng)對崗位職能分工與合作的認(rèn)識

學(xué)生在實訓(xùn)過程中，可采用換崗制，讓每個學(xué)生充分體驗各個崗位的職能，找到自己更加適合的崗位，有利于畢業(yè)后的職業(yè)定位與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過ｅｒｐ沙盤教學(xué)實驗平臺，可以使學(xué)生了解企業(yè)整體運(yùn)作流程，為學(xué)生提供真實的實驗仿真環(huán)境，提高學(xué)生理論知識、專業(yè)知識與實踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。以培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，是獨(dú)立學(xué)院教育的基本特征之一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化是獨(dú)立學(xué)院教育的發(fā)展趨勢。

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第五篇：經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要】為了解經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討統(tǒng)計學(xué)課程改革的必要性和手段，本人采用抽樣調(diào)查的方式對上學(xué)期剛修完統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。內(nèi)容涉及教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試方式等，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的識記能力而非統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用能力。為此，我們倡導(dǎo)由改革考試方式開始，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式朝著提高學(xué)生應(yīng)用能力的方向前進(jìn)，具體做法是：考核方式采用閉卷和開卷相結(jié)合的方式，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力；教學(xué)內(nèi)容的安排上增加實驗課程的教學(xué)、多元統(tǒng)計分析以及統(tǒng)計分析報告撰寫等內(nèi)容；教學(xué)方式上采用案例教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡化了統(tǒng)計的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險和證券，各類經(jīng)營管理活動無不滲透著統(tǒng)計的思想和統(tǒng)計方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對象與方法

1．調(diào)查對象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計學(xué)的國貿(mào)、會計、公管、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿(mào)60人，會計85人，公管50人，市營29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問卷當(dāng)場收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項目包括：統(tǒng)計學(xué)考試成績、對統(tǒng)計學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評價、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計分析主要采用卡方檢驗。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計學(xué)考試成績基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學(xué)時設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項調(diào)查。

學(xué)時設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時數(shù)均為72學(xué)時，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)，增加實驗設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)選用的教材是中國人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計知識。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計部分的授課時間，而適度增加假設(shè)檢驗和方差分析的授課學(xué)時。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。

3．考核方式

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型，34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測試題目，以統(tǒng)計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題?？偟膩碚f，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計的基本思想和常用的統(tǒng)計分析方法。然而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會實踐中出現(xiàn)的實際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測試和體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對統(tǒng)計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時間設(shè)定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要

求學(xué)生自由抽題并對選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計分析報告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時相當(dāng)一部分學(xué)生對自己應(yīng)用這些方法去解決實際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實驗課程，72個學(xué)時均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實踐的機(jī)會，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實際場合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實際問題的解決中，統(tǒng)計分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計分析報告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機(jī)的學(xué)時；減少描述統(tǒng)計等簡單內(nèi)容的講授時間，增加統(tǒng)計分析報告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→搜集數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→解釋數(shù)據(jù)→得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會統(tǒng)計方法的“威力”，自覺地對統(tǒng)計方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會實踐中。

總之，我們希望通過對考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)生實際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計用統(tǒng)計的根本目的。

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