第一篇：課堂,留給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間

課堂,給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間

課程改革正在轟轟烈烈的展開，開放的思維，靈活的語(yǔ)言，熱烈的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)樂說(shuō)，放手讓學(xué)生合作討論，給課堂教學(xué)注入了從未有過(guò)的新鮮血液。然而，掀開這層熱烈奔放的面紗，我們不難發(fā)現(xiàn):課堂上,一有問題,就小組討論,學(xué)生獨(dú)自思考的空間沒了,有很多學(xué)生在小組交流中不知從何說(shuō)起，或是充當(dāng)旁觀者的角色,或是人云亦云，久而久之，在學(xué)習(xí)上遇到問題就想逃避。

劉佳茹是我班一名女同學(xué)。她活潑開朗，性格直率，喜歡問問題，但是在學(xué)習(xí)中遇到困難不愿意獨(dú)立思考，要么問同學(xué)，要么請(qǐng)教老師，總是想靠別人的幫助得出答案。有一次上語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，正當(dāng)大家對(duì)諸葛亮的聰明機(jī)智佩服得五體投地時(shí)，劉佳茹忽然提出了這樣一個(gè)問題：題目為什么是?草船借箭?而不是?草船騙箭?？她的話音剛落，有的同學(xué)就說(shuō)：?這篇課文是贊揚(yáng)諸葛亮的，‘騙’是說(shuō)小人的，所以用‘騙’不合適。?還有的同學(xué)說(shuō)：?是曹操疑心太重，主動(dòng)射的箭，俗話說(shuō)‘姜太公釣魚——愿者上鉤’，這箭是曹操心甘情愿射來(lái)的，怎么能說(shuō)是騙呢？?聽了同學(xué)們的話，劉佳茹點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。顯然，她對(duì)大家的答案很滿意。但是針對(duì)她不愛思考的狀況，我又追問道：?你們還有什么不同的想法嗎？?同學(xué)們陷入了沉思，我看見劉佳茹也靜靜地翻看課文，想從中發(fā)現(xiàn)線索。過(guò)了一會(huì)兒，她終于舉起了手，大聲說(shuō)：?常言道‘有借有還，再借不難’，諸葛亮這次向曹操借的這些箭，下次打仗的時(shí)候都會(huì)射回給 1

曹操，所以用‘借’最合適！?教室里響起了熱烈的掌聲，看著她興奮的表情，我知道她體驗(yàn)到了獨(dú)自思考后成功的快樂。

在以后的學(xué)習(xí)中，她一有問題，我就給她思考的空間，鼓勵(lì)她自己想辦法解決。現(xiàn)在，劉佳茹已經(jīng)是班級(jí)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，不僅能組織組員有序?qū)W習(xí)，而且有的組員不認(rèn)真思考時(shí)，她也會(huì)像個(gè)小老師一樣循循善誘，不達(dá)目的誓不罷休。

從劉佳茹的轉(zhuǎn)變中，我明白了，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)自思考之上，一個(gè)善于獨(dú)立思考的學(xué)生才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。所以，課堂，要給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間。

第二篇：把課堂留給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”教研活動(dòng)心得體會(huì)

語(yǔ)文

加入時(shí)間：2012-11-12 ywlg 點(diǎn)擊：315 評(píng)論數(shù)： 我要評(píng)論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學(xué)生”教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)聆聽李曉輪（青島二中教務(wù)處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語(yǔ)文特級(jí)教師）的同課異構(gòu)（人教版高中語(yǔ)文必修5第8課《咬文嚼字》）活動(dòng)，特別是課后的研討活動(dòng)，來(lái)自新疆師大附中、新疆農(nóng)大附中、新大附中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師，烏魯木齊市教研中心語(yǔ)文教研員岳學(xué)賢老師等人的發(fā)言，更是給了我眾多的啟發(fā)和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進(jìn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點(diǎn)自己關(guān)于備課的思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)

從層次上來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括單元教學(xué)目標(biāo)、文本教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)三大板塊，從內(nèi)容上來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。

走進(jìn)教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，總是覺得學(xué)生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識(shí)灌入學(xué)生的大腦里。所以一節(jié)課從頭到尾都是老師一個(gè)人喋喋不休地說(shuō)個(gè)沒完沒了，板書寫了一板又一板，學(xué)生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無(wú)暇思考，結(jié)果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實(shí)不是學(xué)生沒記住，而是學(xué)生沒時(shí)間記，老師上課講的那些知識(shí)就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過(guò)，沒有留下一絲一號(hào)的痕跡。學(xué)生實(shí)際上只是做了一臺(tái)會(huì)說(shuō)話的復(fù)印機(jī)，或者是一座有思維的儲(chǔ)藏室。

一篇課文到底要教給學(xué)生些什么，一堂課下來(lái)到底希望學(xué)生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來(lái)，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習(xí)慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識(shí)點(diǎn)。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時(shí)間就被浪費(fèi)了，就要做很多無(wú)用的重復(fù)工作，而且容易給學(xué)生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務(wù)必要閱讀單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)明確了之后，再把單元教學(xué)目標(biāo)分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學(xué)目標(biāo)分散到課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)再具體落實(shí)到段落，這樣一環(huán)套一環(huán)，不但層次清楚，而且化繁為簡(jiǎn)，大大減輕了課堂教學(xué)承受的重荷，課堂內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的注意力集中。

舉例說(shuō)明一下，比方說(shuō)小說(shuō)單元教學(xué)，小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不外乎就是環(huán)境描寫、人物塑造、故事情節(jié)和作品主題，如果把這四部分內(nèi)容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個(gè)星期都講不完，我們完全可以把這四部分內(nèi)容分解開來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與課文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)（比方說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》側(cè)重環(huán)境描寫，而《裝在套子里的人》則側(cè)重人物形象的塑造），每篇課文承擔(dān)一個(gè)重點(diǎn)部分，同事穿插其他的內(nèi)容，這樣不但輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學(xué)生可以清楚的知道這一節(jié)課到底講了些什么。老師輕松，學(xué)生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們?cè)谥v授文言文的時(shí)候，老師總是拿著語(yǔ)文書一行行，一個(gè)字一個(gè)字給學(xué)生翻譯，一節(jié)課下來(lái)老師累得口干舌燥嘴角發(fā)麻，學(xué)生累得頭昏腦脹手腕發(fā)麻，課文的行間，天頭，地腳，側(cè)頁(yè)記得滿滿當(dāng)當(dāng)，可是學(xué)生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學(xué)生像背詩(shī)詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯(cuò)，這樣確實(shí)可以讓學(xué)生記住大量的實(shí)詞和虛詞，為了應(yīng)付我們的月考、期中考、期末考當(dāng)然是非常有效的，但是我們的目標(biāo)是迎接最后的高考，高考考查的是知識(shí)點(diǎn)的積累、遷移和應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無(wú)濟(jì)于事的。關(guān)鍵性問題在于我們把每個(gè)單元每篇課文每個(gè)段落每個(gè)字都這樣講下去，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)到的全部是死知識(shí)，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個(gè)字的意思，而無(wú)法掌握這個(gè)字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規(guī)律。這樣老師不厭其煩地講，學(xué)生不假思索地背，大家都會(huì)覺得疲憊不堪而收獲寥寥無(wú)幾。與其這樣，我們何不將知識(shí)點(diǎn)散落開來(lái)呢，特別是文言文教學(xué)貫穿語(yǔ)文必修教材的始終。比如說(shuō)文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句）、省略句、判斷句和被動(dòng)句這四大類8小類，如果我們把這8個(gè)小類分?jǐn)偟矫恳黄n文中去講的話，既做到了避免重復(fù)的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點(diǎn)水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學(xué)生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規(guī)律和語(yǔ)法。再比如文言文里的實(shí)詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學(xué)生這個(gè)字有幾個(gè)義項(xiàng)，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個(gè)字是的時(shí)候慢慢的引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的意義，久而久之學(xué)生就學(xué)會(huì)了將熟記的東西轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。比方說(shuō)“為”，總共有2個(gè)讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個(gè)字就要講一遍，我們可以把這個(gè)字的規(guī)律告訴給學(xué)生，當(dāng)讀“wèi”的時(shí)候有2層意思：①為了、替、給；②因?yàn)?。?dāng)讀“wéi”的時(shí)候有4層意思：①表被動(dòng)；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語(yǔ)氣詞；④成為、作為、認(rèn)為、以為、是、做、當(dāng)作等。

（二）學(xué)生情況

課堂教學(xué)是一個(gè)由師生共同參與完成的活動(dòng)，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學(xué)生的情況，即學(xué)情。特尖班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達(dá)到有的放矢。

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間互動(dòng)的活動(dòng)，再能的教師也無(wú)法單方面完成教學(xué)活動(dòng)，既然是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，那么教師在備課的時(shí)候，學(xué)生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時(shí)候，無(wú)形之中就知道問題應(yīng)該如何設(shè)置，問題應(yīng)該如何問更能引起學(xué)生的興趣，何時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)目刂茪夥?，何時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛……很明顯，這一點(diǎn)得益于班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的了解，而在另外一個(gè)班上課的時(shí)候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對(duì)學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)不如自己的班，所以在一些環(huán)節(jié)上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學(xué)效果比起來(lái)有缺憾。如此一來(lái)，可見了解學(xué)情對(duì)于備課是何等的至關(guān)重要。班主任尚且如此，對(duì)于那些只代課的任課老師來(lái)說(shuō)了解學(xué)情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學(xué)生思維敏捷，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，好鉆研，甚至有些時(shí)候好鉆牛角尖，對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)課前準(zhǔn)備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識(shí)之間的勾連綜合。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生勤奮刻苦，認(rèn)真用功，但是不太愛發(fā)言，而且思辨性相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得弱一些，這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以此來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點(diǎn)班的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，整體基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生比較活躍。這就要求教師在備課的時(shí)候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學(xué)方法，注意把控課堂氣氛，保證教學(xué)秩序不會(huì)出現(xiàn)混亂。

理科班的學(xué)生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時(shí)候就要有充分的思想準(zhǔn)備。

文科班的學(xué)生視野寬泛，廣泛接觸文史知識(shí)，這就需要教師在備課的時(shí)候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學(xué)方法

文章的體裁不同，教學(xué)方法也要有所差異，詩(shī)歌、小說(shuō)、喜劇、散文、報(bào)告文學(xué)等各種文體的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整，即使是讀書這樣一個(gè)環(huán)節(jié)也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經(jīng)很多年，起初的時(shí)候人人紛紛批判舊有教學(xué)模式，隨之而來(lái)的是一股所謂的“新風(fēng)氣”——讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就四人小組活動(dòng)，徹底顛覆了教師在教學(xué)過(guò)程中的重要性，似乎老師說(shuō)的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應(yīng)該如何上課了。這種教學(xué)方式確實(shí)使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進(jìn)去，學(xué)生就在鬧哄哄的氛圍中結(jié)束一堂課。多年過(guò)去了，人們突然發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過(guò)于理想化，與實(shí)際教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，而那些當(dāng)年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應(yīng)有的地位。

什么是科學(xué)的教學(xué)模式？什么是優(yōu)秀的教學(xué)方法？答案是肯定的，適合教學(xué)需求的的模式就是科學(xué)的教學(xué)模式，適合學(xué)生發(fā)展需要的就是優(yōu)秀的教學(xué)方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學(xué)生講授作家和創(chuàng)作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學(xué)生，并且讓學(xué)生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去查閱資料，然后再轉(zhuǎn)述出來(lái)就一定會(huì)有特別好的效果嗎？在講授古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生連最基本的術(shù)語(yǔ)都不知道，怎么樣讓學(xué)生討論??？這個(gè)時(shí)候就必須由教師告訴學(xué)生最基本的詩(shī)詞常識(shí)和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學(xué)生自己討論，這樣才能真正達(dá)到將外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯(cuò)誤的，美文可以吼出來(lái)嗎？那是需要用心讀。詩(shī)歌可以喊出來(lái)嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說(shuō)可以喊出來(lái)嗎？人物形象和細(xì)節(jié)描寫需要讀者去慢慢品味，才會(huì)有豁然開朗的體驗(yàn)。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學(xué)方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說(shuō)“木葉”》（人教版語(yǔ)文必修5第9課）這一課的時(shí)候，我徹底打破常規(guī)教學(xué)方法，沒有導(dǎo)語(yǔ)，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因?yàn)檫@一課是一篇文藝?yán)碚撐恼拢恼聝?nèi)容晦澀難懂，而且所說(shuō)的很多內(nèi)容需要靠讀者自己去領(lǐng)悟，而不可用文字直接表述出來(lái)，即“只可意會(huì)不可言傳”的妙境。我在一個(gè)班是按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)行的，結(jié)果是學(xué)生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個(gè)班采取的這種方式，學(xué)生竟然能夠理解作者的意圖，雖說(shuō)不上完全領(lǐng)會(huì)，但是最起碼知道了其中的緣由，領(lǐng)略到了一點(diǎn)作者所描述的意境。

備課，是一個(gè)系列化工程，不是講問題簡(jiǎn)單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準(zhǔn)備，需要一名教師把自己置換到學(xué)生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識(shí)分解之后再總結(jié)。

第三篇：把思考留給孩子

把思考留給孩子，把課堂還給學(xué)生

沐川縣實(shí)驗(yàn)二?。宏惏厮?/p>

感謝學(xué)校給了我這次機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)參加了這次“成都2011年小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題解決策略研討會(huì)”，有幸親臨了全國(guó)教育名師華應(yīng)龍、徐斌、張齊華、徐長(zhǎng)青、吳正憲、潘小明和黃愛華的課堂，認(rèn)真傾聽了名師們的精彩講座。正如主持人張齊華老師所評(píng)價(jià)的：“他們的課堂精彩而生動(dòng)、細(xì)膩而大氣，充滿了教學(xué)智慧?！彼麄円詡€(gè)性的張揚(yáng)，人格魅力的完全展現(xiàn)，輕松自然的體態(tài)，幽默的語(yǔ)言吸引著每一位學(xué)生和在座的每一位聽課老師。尤其是華應(yīng)龍、徐長(zhǎng)青和黃愛華三位老師的教學(xué)藝術(shù)和全新的教育理念深深地感染了我。

一、課堂因融錯(cuò)而精彩

華老師的融錯(cuò)理念分為三層：容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)；融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)；榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)。融錯(cuò)教育”首先是“容”錯(cuò)，包容孩子錯(cuò)誤。有容乃大，因?yàn)榘?，課堂才會(huì)活起來(lái)，才能洋溢著生命力。錯(cuò)誤是一種反證，對(duì)教師也是一種提醒和幫助。因此，對(duì)孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當(dāng)課堂上只有一種回答的時(shí)候，華應(yīng)龍就會(huì)不停地去問，“還有沒有不同的？”他說(shuō)：“有時(shí)候我是有預(yù)設(shè)的，這個(gè)問題，還有著怎樣的答案。更多的時(shí)候我只是給孩子一個(gè)空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子的想法很獨(dú)特。”“融”錯(cuò)——差錯(cuò)是一種資源，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，正確答案也許是唯一的，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的故事。華應(yīng)龍舉了一個(gè)例子：比如計(jì)算上的錯(cuò)誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計(jì)算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說(shuō)24乘3，學(xué)生常會(huì)得出92的結(jié)果。經(jīng)過(guò)調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯(cuò)誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”。因此，“融錯(cuò)教育”的第二層含義是“融”錯(cuò)，把錯(cuò)誤融化?！昂軜s幸，我錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)。”這是“融錯(cuò)教育”的第三層含義。華應(yīng)龍說(shuō)：“很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯(cuò)’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯(cuò)’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！焙螞r愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對(duì)科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)。”在這樣一種融錯(cuò)的教育中，積淀下來(lái)的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，他不但掌握了知識(shí)，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。

二、簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)

當(dāng)聽完徐老師的講座《我的簡(jiǎn)約教學(xué)》后，更是讓我產(chǎn)生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本。對(duì)呀！簡(jiǎn)約教學(xué)，我們天天說(shuō)要以人為本、以生為本，如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，不因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，這不正是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？正如徐老師那節(jié)課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒，這不是很值得學(xué)習(xí)和借鑒的嗎？

簡(jiǎn)約教學(xué)追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。徐長(zhǎng)青老師所提出的簡(jiǎn)約教學(xué)吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)約思想，“化繁為簡(jiǎn)”、“博觀而約取，厚積薄發(fā)”，這一理論的追溯，恰恰體現(xiàn)了簡(jiǎn)約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。在思考和梳理的過(guò)程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。

三、好課，從傾聽開始

毋庸置疑，傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，它是而是至始至終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是傾聽和探究的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中折射出我們的教育品質(zhì)。

其一是尊重。以學(xué)生發(fā)展為本，首要的就是尊重學(xué)生。尊重不妨從傾聽學(xué)生的傾訴開始，教師的傾聽，就能給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)、贊許。

其二是期待。盡管學(xué)生發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至?xí)杏绣e(cuò)誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生。這是一種樂觀的期待。

其三是互動(dòng)。傾聽是接收和輸出相融合、相交替的過(guò)程，傾訴者在傾聽者情緒感染下也會(huì)成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置，形成了互動(dòng)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是用民主、平等的磚石搭建的，它使教師更像學(xué)生的知心朋友、可信賴的伙伴、值得尊敬的長(zhǎng)者。

傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。有時(shí)，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。

那么，我們傾聽什么？（1）傾聽學(xué)生的妙想。

課堂教學(xué)，有交流才有價(jià)值。有時(shí)學(xué)生在闡述其見解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”，這時(shí)，作為說(shuō)者的學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但作為聽者的教師一定要“有意”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，從錯(cuò)中見對(duì)，從無(wú)中見有，要“于無(wú)聲處”諦聽即將響起的驚雷。（角的認(rèn)識(shí)）

（2）傾聽學(xué)生的童心。（教學(xué)百分號(hào)）

（3）傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤。

我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形要求學(xué)生說(shuō)出面積計(jì)算的方法；接著教師在圖旁出示了一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形的面積怎樣算？學(xué)生有兩種答案，一種是用數(shù)小方格的方法來(lái)計(jì)算面積，另一種是和長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方式一樣。很顯然，第二種想法是錯(cuò)誤的。我沒有評(píng)判對(duì)錯(cuò)，去講面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運(yùn)用了“類推”的數(shù)學(xué)思考方法，然后，從這位同學(xué)的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)出發(fā)，師生共同探討，得出結(jié)論。教師巧妙地將平行四邊形移到長(zhǎng)方形的圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中兩個(gè)圖形的面積并不是一樣大，那么證明剛才那位同學(xué)的想法是錯(cuò)誤的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出將長(zhǎng)方形外的小直角三角形平移進(jìn)來(lái)，然后計(jì)算長(zhǎng)方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準(zhǔn)確無(wú)誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯(cuò)誤。如果我們機(jī)智地從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住錯(cuò)誤延伸，誘發(fā)思維，開啟心智，得出的結(jié)論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功的孩子的快樂，更要傾聽暫時(shí)失敗的孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱忱地幫助每個(gè)孩子都體驗(yàn)到勝利的喜悅。

（4）傾聽“弱勢(shì)”學(xué)生的聲音。

我們的孩子由于知識(shí)背景、思維方式、智力水平等存在的差異，往往會(huì)出現(xiàn)一些“弱勢(shì)群體”，這就要求我們的教師將我們的目光關(guān)注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

在2007年的一次公開課上，教師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個(gè)車間要裝配288臺(tái)洗衣機(jī)。工人們每小時(shí)裝配36臺(tái)，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少臺(tái)沒有裝？這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，一般的解法是：288－36×5＝108（臺(tái)）。

可是，一位“后進(jìn)生”好不容易說(shuō)出自己的答案，卻把算式錯(cuò)誤地說(shuō)成“288÷36”。坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個(gè)膽大的孩子竊竊私語(yǔ)，“怎么連這么簡(jiǎn)單的題都做不來(lái)”。說(shuō)錯(cuò)了的孩子“手足無(wú)措”，臉漲得通紅。

這位有經(jīng)驗(yàn)的上課老師，先示意大家安靜，然后轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)那位發(fā)言的“后進(jìn)生”說(shuō)：“這道題你沒有做錯(cuò)，只是沒有做完?！崩蠋熯@樣一說(shuō)，全班的學(xué)生都愣住了，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，這位“后進(jìn)生”明白了：288÷36＝8（小時(shí)），這一步求的是這個(gè)車間完成裝配任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了5小時(shí)，還要裝配8－5＝3（小時(shí)）才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是36×3＝108（臺(tái)）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36×（288÷36－5）＝108（臺(tái)）。

這位老師還引導(dǎo)他把兩種解法進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)他選擇比較合理、簡(jiǎn)便的方法。這個(gè)同學(xué)高高興興地坐了下去。

在學(xué)生“臉漲得通紅，手足無(wú)措”的時(shí)候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，想方設(shè)法把學(xué)生的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)到正道上來(lái)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。

一個(gè)具有傾聽意識(shí)的教師不會(huì)滿足于聽到學(xué)生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、希求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。盡管學(xué)生發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴不夠不流暢，或表述的意義不夠明確，甚至?xí)绣e(cuò)誤，教師總是耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生。這種樂觀的期待能夠喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，讓他真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受人尊重、愛護(hù)的喜悅之情。

(5)傾聽學(xué)生的一字之差。

在我們的數(shù)學(xué)教材中常有一些容易與其他內(nèi)容想混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)上的盲點(diǎn)呢？自然要依靠于我們的傾聽了。當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中意識(shí)到這些模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)時(shí)，就可設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非。（梯形的認(rèn)識(shí)）

(6)傾聽學(xué)生的離經(jīng)叛道。

在教學(xué)商不變的規(guī)律的時(shí)候，一位教師采用講故事的方式來(lái)總結(jié)商不變的規(guī)律，她繪聲繪色地給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：猴王國(guó)運(yùn)來(lái)一批桃子，老猴叫小猴拿6個(gè)桃子去分給3只猴子，小猴子連連搖頭；老猴又叫它拿60個(gè)桃子去分給30只猴子，小猴得寸進(jìn)尺，撓撓腦袋，請(qǐng)求老猴再多給一點(diǎn)；最后，老猴慷慨地叫他拿600個(gè)桃子去分給300只猴子，這次小猴開心地笑了，老猴也笑了。講到這里老師問學(xué)生誰(shuí)的笑使聰明的笑。全班十有八九的同學(xué)都說(shuō)老猴的笑是聰明的笑，因?yàn)樗蒙滩蛔兊囊?guī)律。這時(shí)坐在墻角的一位很不起眼的學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為小猴的笑是聰明的笑。”老師一愣，趕緊問：“為什么？” 那個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“因?yàn)樾『锵氲搅似渌暮镒?。如果只?個(gè)桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會(huì)過(guò)來(lái)爭(zhēng)奪，猴子們就會(huì)打架的?！?瞧，他一副振振有詞的模樣，這個(gè)問題可真夠“刁鉆古怪”，遇上急躁的老師，不罵個(gè)狗血淋頭，也會(huì)被老師視為莫名其妙，即便是遇上能愛護(hù)學(xué)生好奇心，機(jī)智的老師，最多就這么說(shuō)：“你很會(huì)思考，但是今天我們討論的是商不變的話題！” 其他學(xué)生聽了他的回答哈哈大笑，以為老師會(huì)很快否定他的答案，因?yàn)榇蠹叶济靼?，這節(jié)課講的是商不變的規(guī)律，和猴子們打架沒有任何關(guān)系。

非常難得的是我們的老師在耐心地聽完孩子的回答后，并沒有粗暴簡(jiǎn)單地否決了孩子，反而覺得這個(gè)答案非常難得可貴地表現(xiàn)出孩子的求異思維。老師馬上說(shuō)：“你真了不起，能有與眾不同的想法。同學(xué)們，你們認(rèn)為他講得有道理嗎？我們來(lái)討論討論吧！”于是全班同學(xué)立刻你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，教室里充滿了研究探討的氣氛。有的同學(xué)認(rèn)為沒有道理，因?yàn)樾『锊欢滩蛔兊牡览?；有的同學(xué)認(rèn)為有道理，因?yàn)樗匆娺^(guò)動(dòng)物園的小猴們?yōu)榱艘粋€(gè)蘋果你爭(zhēng)我奪，打成一團(tuán)。還有的學(xué)生認(rèn)為既有道理又沒有道理，如果從商不變的規(guī)律來(lái)看，小猴不懂，所以老猴的笑是聰明的笑；如果從實(shí)際來(lái)看，小猴能為別的猴子著想，它的笑才是聰明的笑。這時(shí)老師順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們說(shuō)的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聰明的笑，就看我們站在什么角度來(lái)看了。”

本案例給我們的啟示是：思維的空間本來(lái)就是無(wú)限廣闊的，科學(xué)探索的興趣往往是在所謂的離經(jīng)叛道的答案中培養(yǎng)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生的答案和我們預(yù)想的答案不同甚至離題萬(wàn)里時(shí)，我們當(dāng)老師的是否想到這可能是學(xué)生創(chuàng)造性的思維之光呢？ 最后，我要用我們這次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)場(chǎng)中的一句標(biāo)語(yǔ)來(lái)結(jié)束我今天的發(fā)言：成功不是聽別人說(shuō)，而是要靠自己去體驗(yàn)。

第四篇：把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生,把發(fā)展的空間留給學(xué)生

把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生

——紅旗村小學(xué)減負(fù)增效工作總結(jié)

在過(guò)去的一年中，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)堅(jiān)持“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《武漢市教育局對(duì)切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)管理的若干規(guī)定》，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量；進(jìn)一步改革管理模式，完善管理制度，強(qiáng)化考核力度；進(jìn)一步完善促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度；進(jìn)一步加大文化建設(shè)的投入，形成以“綠色教育”為核心的校園文化體系，努力創(chuàng)辦和諧校園、快樂校園、綠色校園。

思想引領(lǐng)行為 觀念指導(dǎo)行動(dòng)

關(guān)于減負(fù)，一直是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)校作為主體，也一直處于兩難的境地，一方面要滿足家長(zhǎng)對(duì)名校、對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，要對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)，保證他們的理想得以實(shí)現(xiàn)；另一方面又要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，要為社會(huì)盡可能多地培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、開拓性能力的人才。

在這樣的境地中，我校在分析了學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀后，對(duì)減負(fù)增效工作提出了自己的想法，那就要改變我們固有的心智模式：轉(zhuǎn)變那種以為作業(yè)少做一些就是減負(fù)為如何讓學(xué)生快樂的學(xué)。因此，我們提出了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學(xué)理念，吸收了中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子在2001年“中外中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”上提出的綠色教育思想——現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而成為一體的綠 色教育。因此我們把教育對(duì)象看作是“有感情、有思維能力、有精神境界和個(gè)性的人”，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，既開發(fā)人腦，又化育靈魂，既進(jìn)行科學(xué)教育，也進(jìn)行人文熏陶，交融生“綠”，培養(yǎng)具有正確的追求目標(biāo)、強(qiáng)大的工作能力、良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的有靈性、又有人性的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，我們減負(fù)增效的問題也就迎刃而解了。

教師中的讀書活動(dòng)，每學(xué)期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。從摘抄，到簡(jiǎn)單的體會(huì)，再到閃爍著智慧的火花，一步步引領(lǐng)著教師的成長(zhǎng)。

教師的綠色講壇，“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學(xué)習(xí)、智慧工作、幸福生活”“科學(xué)提高質(zhì)量”等為主題的大討論，借鑒了《藝術(shù)人生》中現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式，思想觀念產(chǎn)生碰撞的火花。

于是，我們的教育觀念改變了：轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”，“素質(zhì)教育= 減負(fù)+高效”；改變“作業(yè)觀”，高效作業(yè)=分層練習(xí)+當(dāng)堂完成；培養(yǎng)嚴(yán)格的“時(shí)間觀”，高效課堂=以學(xué)定教+學(xué)法指導(dǎo)；形成自主的“學(xué)生觀”，全面發(fā)展=興趣與習(xí)慣+學(xué)業(yè)與負(fù)擔(dān)+視力與體質(zhì)。

于是，教育教學(xué)過(guò)程被注入了豐富而多元的內(nèi)涵，讓減負(fù)與課堂同行，讓增效與生活相伴。

綠色課堂 讓減負(fù)與課堂同行

（一）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，奠定綠色課堂的基礎(chǔ)。

⑴建立“行政集體視導(dǎo)”制度。每周圍繞主題進(jìn)行年級(jí)視導(dǎo)，進(jìn) 行聽課、評(píng)課、巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型及不足，及時(shí)調(diào)控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，對(duì)違反常規(guī)教師實(shí)行三級(jí)警示制，確保學(xué)校教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

⑶嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊課程，開足課時(shí)。

⑷制定《備課指南》《課堂教學(xué)指南》《作業(yè)批改指南》《教研指南》等，規(guī)范教師的教育教學(xué)常規(guī)工作。每月末進(jìn)行教師自查、組長(zhǎng)檢查及學(xué)校檢查三級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)情況做到一月一清。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

綠色課堂是和諧的、主動(dòng)、有效的課堂。它的核心要素有三點(diǎn)：和諧的師生關(guān)系、主體的主動(dòng)參與、科學(xué)有效的訓(xùn)練。

我們制訂了《紅旗村小學(xué)綠色課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)有“教師行為”（目標(biāo)、內(nèi)容、策略、素養(yǎng)）“學(xué)生狀態(tài)”（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)）、“教學(xué)效果”（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度）三大類十一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的現(xiàn)代教學(xué)理念和“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，簡(jiǎn)明清晰，便于操作。

因?yàn)榫G色課堂是師生關(guān)系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發(fā)出真誠(chéng)贊美學(xué)生的聲音，及時(shí)使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

因?yàn)榫G色課堂是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。因此，我們把“教師是否做到以學(xué)定教”作為合格課的的標(biāo)準(zhǔn)，把“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、課堂上積極參與并樂于表達(dá)的學(xué)生占80%”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂 上精講，80%的學(xué)生必須在課堂上主動(dòng)參與聽、說(shuō)、讀、寫等基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)生的精彩才是教師的精彩”。

因?yàn)榫G色課堂是科學(xué)有效訓(xùn)練的課堂。我們將“注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維訓(xùn)練”作為優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之一，要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維品質(zhì)。

因?yàn)榫G色課堂輕負(fù)高效的課堂。因此，我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效作業(yè)的研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練與發(fā)展；課堂上要留出至少8分鐘的作業(yè)時(shí)間，60%的學(xué)生能當(dāng)堂完成作業(yè)，以留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間。

（三）“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術(shù)。念課——形成良好的教研氛圍，讓教師們擁有教研話題。營(yíng)造辦公室教研文化。辦公室里教師們課下在聊些什么？從老師們的這些交談中，就能形成一種辦公室文化場(chǎng)。為營(yíng)造教研氛圍這個(gè)場(chǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)不同規(guī)模的教研活動(dòng)，為老師們制造教研話題，讓辦公室文化充滿教研文化。例如制造話題，針對(duì)老師們非?？释玫綄＜沂职咽值闹笇?dǎo)的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)了硚口區(qū)語(yǔ)文高段教研員張宇箭老師來(lái)校，親自執(zhí)教軍神一課。在張老師執(zhí)教之前，我們提前兩周就設(shè)計(jì)了相關(guān)的研究活動(dòng)。讓老師們分年組，集體備《軍神》一課，要求要備出一份詳案。在周一的教研時(shí)間老師們都認(rèn)真地聚集在一起，對(duì)這篇課文開展研討。不僅老師們參與研討，還有每個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)一個(gè)教研組，參與教研。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，為老師們制造了研討話題，目的性 強(qiáng)，而且任務(wù)明確清楚，老師們還是非常善于接受的。

練課——夯實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，落實(shí)課程計(jì)劃，在平常教學(xué)中練課 教研活動(dòng)最大的作用是在思想上引領(lǐng)老師們，投身課程改革的行列中。改變思想是提高課堂教學(xué)水平的重要方向，但能否落實(shí)到實(shí)踐才即課堂教學(xué)，才是最為關(guān)鍵的。

課堂教學(xué)是校本教研的重要陣地，立足于課堂教學(xué)的解剖，開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，是提高課堂教學(xué)水平的主渠道。開展全校教師大練兵活動(dòng)，開展“四優(yōu)”的評(píng)比活動(dòng)、邀請(qǐng)教研員下校，行政集體視導(dǎo)等活動(dòng)，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。

煉課——利用各種公開課比賽作為平臺(tái)，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中更加深入地錘煉自己的教學(xué)功力。

魯迅先生曾說(shuō)：“即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)?！币幻麅?yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也要經(jīng)過(guò)曲折、磨難，甚至失敗。著名特級(jí)教師于漪就曾說(shuō)自己的課是公開課聽出來(lái)的；魏書生更是每節(jié)課幾乎都是公開課。因此，對(duì)于每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，公開課都不失為很好的催化劑和加油站，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)更有著重要的意義。為此，我們學(xué)校設(shè)立多種平臺(tái)，利用各種公開課活動(dòng)，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中錘煉自己的教學(xué)功力。

在校內(nèi)，我們利用教研活動(dòng)中同年組開展同課研究的形式來(lái)錘煉老師們。讓年組的老師們同備一課，然后周一早晨進(jìn)行抓鬮，抽到標(biāo)志的老師就在下午進(jìn)行執(zhí)教備的課。這樣的形式讓老師們覺得非常新穎，并且樂于參與。老師們就在這樣的形式中煉課。邀請(qǐng)專家每周到 學(xué)校指導(dǎo)教師鉆研教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、上課，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)。讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學(xué)水平，優(yōu)秀教師脫穎而出，在今年市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，冷菲獲得了一等獎(jiǎng)，就這樣以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全校教師的課堂教學(xué)水平的提高。

綠色德育 讓增效與生活相伴

（一）環(huán)境文化“熏陶”

學(xué)?？傮w基調(diào)以“綠”為主，力求把學(xué)校建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、充滿綠色、有自己個(gè)性的具有“綠化、美化、教育化、個(gè)性化”功能的循環(huán)式“資源節(jié)約型”、“環(huán)境友好型”校園，力圖讓一草一木、一磚一瓦都傳遞環(huán)境保護(hù)的思想、彰顯環(huán)境教育的辦學(xué)特色，體現(xiàn)環(huán)境文化的育人功能。

1、廣場(chǎng)文化。生機(jī)盎然的綠色廣場(chǎng)，通過(guò)宣傳畫告訴學(xué)生地球上的環(huán)境元素，與這些環(huán)境元素有關(guān)的環(huán)保行為，還將環(huán)保誓詞、環(huán)保拍手歌、綠色生活方式等內(nèi)容反映到墻壁上、柱子上，學(xué)生在活動(dòng)玩耍的同時(shí)，隨時(shí)可以受到環(huán)境教育。

2、走廊文化。教學(xué)樓各層走廊，懸掛了鳥語(yǔ)唐詩(shī)三百首系列和環(huán)保宣傳畫系列作品。《鳥語(yǔ)唐詩(shī)三百首》系列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的過(guò)程中了解鳥類知識(shí)。環(huán)保宣傳畫系列，每層樓一個(gè)主題，分別是：環(huán)境紀(jì)念日系列、環(huán)保海報(bào)系列、環(huán)保標(biāo)識(shí)系列、環(huán)保小事系列等，時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的綠色行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校辦公室文化、班 級(jí)文化的布置都力圖發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

（二）能源基地“體驗(yàn)” 1、2009年，區(qū)教育局、學(xué)校共投入資金23萬(wàn)元，建造了可再生能源教學(xué)體驗(yàn)館。其中主要有太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)、太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)、教學(xué)模型系統(tǒng)。一方面通過(guò)模型和實(shí)物的直觀方式了解太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程，學(xué)生在能源基地中記錄每天的發(fā)電量，直觀的感受到太陽(yáng)能發(fā)電的強(qiáng)大能量。另一方面學(xué)校也使用太陽(yáng)能熱水、太陽(yáng)能發(fā)的電，做節(jié)約能源的先鋒。

2、班級(jí)放置了資源回收箱，實(shí)行資源分類回收。

（三）實(shí)踐活動(dòng)“鍛能”

1、開展創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行活動(dòng)

我們指導(dǎo)學(xué)生開展了大量與環(huán)境有關(guān)的系列調(diào)查活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如《刷牙的節(jié)水竅門》《節(jié)能電器調(diào)查》《讓我們的生活“可再生”》《我購(gòu)物、我環(huán)保》等。這些調(diào)查實(shí)踐報(bào)告在省、市、區(qū)創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)。

學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)。如“親情相依，攜手節(jié)能”活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生家庭晚飯后關(guān)燈散步一小時(shí)，節(jié)能20%。學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，宣傳動(dòng)員，寫調(diào)查報(bào)告，讓家庭、社會(huì)都關(guān)注節(jié)能問題。

2、利用特定的紀(jì)念日組織開展主題教育

學(xué)校利用愛鳥周、世界環(huán)境日等特定的紀(jì)念日開展活動(dòng)。如“環(huán)保地板拼畫”“環(huán)保時(shí)裝秀”等活動(dòng)。

2009年6月5日世界環(huán)境日，學(xué)校開展“環(huán)保詩(shī)?歌秀”，學(xué)生 吟誦和環(huán)保有關(guān)的詩(shī)歌、課文，歌唱和環(huán)保有關(guān)的歌曲，全校學(xué)生人人參與，在輕松的吟唱中，受到環(huán)境教育。此次活動(dòng)在《湖北日?qǐng)?bào)》進(jìn)行了報(bào)道。

（四）綠色班級(jí)創(chuàng)建“養(yǎng)行”

1、制定《“個(gè)個(gè)班好”綠色班級(jí)創(chuàng)評(píng)活動(dòng)指南》，對(duì)綠色班級(jí)評(píng)比進(jìn)行導(dǎo)向。同時(shí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施每日評(píng)價(jià)、每周反饋、每月評(píng)比、每學(xué)期評(píng)選，評(píng)選出綠色班級(jí)，推動(dòng)學(xué)校綠色德育深入、持久的開展。

2、堅(jiān)持進(jìn)行綠色行規(guī)訓(xùn)練。教導(dǎo)處向各班下發(fā)《紅旗村小學(xué)綠色行規(guī)序列要求》，行規(guī)訓(xùn)練做到每月一主題，每周一重點(diǎn)，班校兩級(jí)加大訓(xùn)練力度。特別值得一提的是，我校一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“資源分類回收”的綠色行規(guī)訓(xùn)練，從小樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3、全員參與“綠色班級(jí)”評(píng)價(jià)。各方人員參與評(píng)價(jià)，如學(xué)生、學(xué)科教師、體育教師、保健教師乃至食堂工作人員，保證了評(píng)價(jià)的公平，強(qiáng)化了全員育人意識(shí)。

（五）實(shí)施綠色評(píng)價(jià)“彰優(yōu)”

1、樹立綠色評(píng)價(jià)理念，突出個(gè)性化評(píng)價(jià)。我校形成了這樣的綠色評(píng)價(jià)理念。即：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不求同步提高；每一位學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格。正是在這樣的理念指導(dǎo)下，我們更注重各班以班級(jí)為單位開展的個(gè)性化評(píng)價(jià)工作。各班結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的評(píng)比內(nèi)容和方法，關(guān)注不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。當(dāng)你走進(jìn)紅旗村小學(xué)的教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都以不同的形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生評(píng)價(jià)表，如：“小小開鎖匠”“成 長(zhǎng)樹”“智慧樹”“花兒朵朵開”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等予以評(píng)定。

2、開展“綠色環(huán)保明星”“綠色班級(jí)”評(píng)選。

學(xué)校制定了綠色環(huán)保學(xué)生“六要六不要”評(píng)比條件、“綠色班級(jí)”評(píng)比條件，評(píng)選出學(xué)校綠色環(huán)保明星、綠色班級(jí)，進(jìn)行大力表彰宣傳。通過(guò)系列綠色評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3、家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力

學(xué)校定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校，注重家校溝通。每年新生入學(xué)，學(xué)校都要開辦一期家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覍?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《新生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)》的講座。每學(xué)期，學(xué)校都要開展“關(guān)愛學(xué)生、走進(jìn)家庭”活動(dòng)，要求教師走訪學(xué)生家庭。此活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了四年多，對(duì)形成家校教育合力起到了積極的作用。

學(xué)校還組織開展“綠色環(huán)保家庭”評(píng)比活動(dòng)。我們制定了《紅旗村小學(xué)綠色環(huán)保家庭“六要六不要”》評(píng)比條件，把環(huán)境教育延伸到家庭，引導(dǎo)學(xué)生及其家長(zhǎng)在家庭日常生活中樹立節(jié)能環(huán)保意識(shí)。學(xué)校對(duì)評(píng)選出的“綠色環(huán)保家庭”進(jìn)行大力表彰和積極宣傳，起到了很好的教育效果。

綠色教育 為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基

我校綠色教育的實(shí)施，使減負(fù)增效工作落到了實(shí)處，促進(jìn)了我校各項(xiàng)工作的提高：06、07、08、09四年的素質(zhì)教育績(jī)效管理被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀，四年目標(biāo)績(jī)效管理被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀；09年學(xué)校被授予 中國(guó)青少年可再生能源教育基地，成為國(guó)際生態(tài)學(xué)校。

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不斷提升：學(xué)生積極參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽、市楚才作文競(jìng)賽、市走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)等競(jìng)賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)生積極參加各級(jí)各類科技活動(dòng)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)達(dá)582人次，2007、2008連續(xù)兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競(jìng)賽，均獲得二等獎(jiǎng)，學(xué)生參加全國(guó)青少年創(chuàng)意大賽共有10人獲一、二等獎(jiǎng)，并獲贈(zèng)價(jià)值十五萬(wàn)元的太陽(yáng)能發(fā)電站一套；學(xué)生積極參加各類體育藝術(shù)比賽，碩果累累。在市區(qū)藝術(shù)小人才競(jìng)賽中，有59人次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生參加全國(guó)、省、市科幻畫等美術(shù)競(jìng)賽，共有87人次獲一、二、三等獎(jiǎng)，連年被評(píng)為市區(qū)科幻畫團(tuán)體競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。參加區(qū)級(jí)合唱比賽獲得一等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)自編操比賽獲一等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)鼓號(hào)隊(duì)比賽獲得二等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)特色隊(duì)比賽獲得三等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了B組團(tuán)體總分第五名的成績(jī)。特長(zhǎng)生比率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育局下達(dá)的目標(biāo)，達(dá)到20%以上，并且學(xué)生參加競(jìng)賽的層次、規(guī)格越來(lái)越高，獲獎(jiǎng)級(jí)別也越來(lái)越高。

我們的學(xué)生就是在這樣的“無(wú)憂無(wú)慮”中實(shí)現(xiàn)著區(qū)教育局提出的“學(xué)得歡、睡眠足、考得好、質(zhì)量?jī)?yōu)”這一發(fā)展目標(biāo)。今后，我們還將不懈努力，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，把發(fā)展的舞臺(tái)讓給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生！

第五篇：留給學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言

留給學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言

XXX：

俊俏之間透著一股傲氣。美慧之中映射出天真無(wú)邪。說(shuō)你呢！

呵呵！老師喜歡你的美麗，你的聰穎，更看中的是你那不屑一顧的傲氣，令人不寒而粟，敬而遠(yuǎn)之，如蓮出淤泥，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩也。

冰美聰穎、放蕩不羈、傲骨凌云、甚至有些放延無(wú)禮——是你那張揚(yáng)修改的集中體現(xiàn)，也是你留給老師全部印象的完美總結(jié)。

即將分別了，歲月無(wú)痕亦有痕。你的微笑，你的眼神還有你留給老師的肥皂泡，都會(huì)永遠(yuǎn)深埋在老師的記憶深處，說(shuō)不準(zhǔn)哪一天又將我的思緒帶回到從前……

日子還長(zhǎng)，學(xué)業(yè)尚未完成，XX當(dāng)須倍加努力哦，愿你的人生更加光彩有力。

祝XX學(xué)業(yè)有成，永遠(yuǎn)漂亮、健康、快樂、幸福……

XXX老師 年

月

日