第一篇：雙語(yǔ)教學(xué)面向的課程及環(huán)境因素分析教育論文

【摘要】國(guó)內(nèi)高校先后對(duì)部分本科專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),論文從課程因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決思路,以科學(xué)、合理地推廣與發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 課程 環(huán)境

我國(guó)目前所謂雙語(yǔ)教學(xué)中的“雙語(yǔ)”一般是指漢語(yǔ)和英語(yǔ),這是由于漢語(yǔ)的母語(yǔ)地位和英語(yǔ)的世界性通用語(yǔ)言地位決定的。開(kāi)展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)水平,推廣雙語(yǔ)教學(xué)也是培養(yǎng)與世界接軌的國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才的重要舉措。隨著國(guó)內(nèi)高校先后開(kāi)始試行對(duì)部分本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)到逐步推廣,證明實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是可行的,但也存在一些需解決的問(wèn)題。具體地,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果受到學(xué)生、教師、課程及環(huán)境四個(gè)因素的影響,目前關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題的研究較多,本文結(jié)合作者自己多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從課程和環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)分析目前存在的問(wèn)題及解決方案。課程因素

雙語(yǔ)教學(xué)中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題,可以描述為x=f(u1,u2),其中:

*u1:課程的適合性,跟學(xué)科、課程及國(guó)情有關(guān);

*u2:教材因素,主要是教材的合理性,包括水平、難度、質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)的適用課程有一定的限制。香港中文大學(xué)對(duì)本校的教學(xué)語(yǔ)言提出了三點(diǎn)原則性要求[2]:自然科學(xué)等普適性的科目,文化差異少,且國(guó)際慣用英語(yǔ),采用英語(yǔ)教學(xué)有直接、準(zhǔn)確的好處;涉及中國(guó)文化、社會(huì)、歷史的科目,多用中文,以普通話授課;本地文化、社會(huì)政治的科目可以用粵語(yǔ)。這種限制有其合理性,國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué),可以從幾個(gè)方面考慮:(1)課程所屬學(xué)科屬于國(guó)際上廣泛研究的領(lǐng)域,雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英文教學(xué)可以促進(jìn)交流,隨時(shí)掌握國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài);(2)課程所屬學(xué)科國(guó)內(nèi)發(fā)展相對(duì)落后,而通過(guò)引進(jìn)原版教材、采用雙語(yǔ)教學(xué),可以使課程教育盡快縮小差距,提高人才培養(yǎng)水平;(3)急需與國(guó)際接軌的專業(yè),如金融、法律等專業(yè)。一些具有我國(guó)特色的、與我國(guó)特定的政治、文化等緊密相關(guān)的學(xué)科如中醫(yī)學(xué)科等,其全球性交流相對(duì)有限,采用雙語(yǔ)的難度大且意義不明顯。

同一學(xué)科不同課程的不同特點(diǎn)也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。按Cummins雙語(yǔ)水平模式[1],學(xué)習(xí)內(nèi)容越難懂,語(yǔ)境支持越少, 對(duì)認(rèn)知要求就越高, 因而對(duì)第二語(yǔ)言水平的要求也越高。以計(jì)算機(jī)學(xué)科為例,該學(xué)科緊跟以美國(guó)為代表的英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展,符合上面提到的適合雙語(yǔ)教學(xué)的條件,特別是諸如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等本身就以英語(yǔ)形式表達(dá),采用雙語(yǔ)是合適的;然而諸如離散數(shù)學(xué)、編譯原理等內(nèi)容比較抽象的課程就不太適合雙語(yǔ)教學(xué),當(dāng)然這也要據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的具體情況而定。

合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的因素之一,教材是否合適跟學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)接受程度的密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)目前雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材大致有進(jìn)口的國(guó)外原版教材、國(guó)外教材國(guó)內(nèi)出版社影印版、用國(guó)外教材改編后膠印、自編講義等形式。國(guó)內(nèi)引進(jìn)的原版教材通常是眾多知名大學(xué)采用的經(jīng)典教材,更新周期短,對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿成果的吸收非常及時(shí),針對(duì)性與實(shí)用性都比較強(qiáng),多為該領(lǐng)域一流科學(xué)家的作品,原創(chuàng)性強(qiáng)、可讀性好,結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的例子和相關(guān)知識(shí)的背景介紹,讀起來(lái)引人入勝。相對(duì)地,國(guó)內(nèi)教材通常特別“實(shí)在”,閱讀起來(lái)比較枯燥。一個(gè)典型的例子是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面Andrew S的著作《Computer Networks》,該書(shū)被譽(yù)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的“Bible”,數(shù)年內(nèi)更新到第4版;另一本知名教材《Data and Computer Communication》已出到第7版。

當(dāng)然使用原版教材也有缺點(diǎn),國(guó)內(nèi)外高校課程設(shè)置的差別有時(shí)也會(huì)使國(guó)內(nèi)教師覺(jué)得用起來(lái)不順手,教材可選擇范圍又明顯受限,另外價(jià)格也是一個(gè)重要因素。比如《Computer Networks》這本教材,對(duì)于數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)這部分介紹相當(dāng)簡(jiǎn)單,而國(guó)內(nèi)大部分非通信或網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置上,并沒(méi)有專門的數(shù)據(jù)通信網(wǎng)課程,因此通常老師要補(bǔ)充較多的數(shù)據(jù)通信方面的基礎(chǔ)知識(shí);另外有些應(yīng)用案例,比如電話網(wǎng)結(jié)構(gòu),中美兩國(guó)也有較大的差別。要解決使用原版教材存在的缺點(diǎn),一個(gè)重要途徑是自編教材和講義,這也符合教育部“大力提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材”的要求。不過(guò)自編教材和講義一定要謹(jǐn)慎而行,以我國(guó)目前的絕大部分雙語(yǔ)教學(xué)的教師情況,自編教材有相當(dāng)?shù)碾y度。書(shū)面表達(dá)不同于口語(yǔ),語(yǔ)法要求嚴(yán)格得多,即便語(yǔ)法正確,由于文化的差異,自編教材往往表達(dá)生硬。應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)不具備實(shí)力的單位輕率地自行編寫(xiě)雙語(yǔ)教材,也不主張將現(xiàn)有教材直接翻譯成為中國(guó)式英語(yǔ)的所謂雙語(yǔ)教材。

自編教材最好的方案是由教育部、相關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭,或有實(shí)力的高校自主聯(lián)合,組織起國(guó)內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的專家隊(duì)伍,甚至邀請(qǐng)國(guó)外專家,在消化吸收國(guó)外教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě),對(duì)于普遍采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程更該如此。另一種方法是引進(jìn)時(shí)和原出版社合作,根據(jù)我國(guó)的國(guó)情及教學(xué)大綱改寫(xiě),即原版教材的本土化,清華大學(xué)出版社近幾年就有這樣成功的嘗試。國(guó)外主要出版社如培生等,也致力于推動(dòng)原版教材的本土化改編,使之能夠更適合國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要,而且目前該公司合作出版的形式當(dāng)中,改編版已經(jīng)成為主流。

環(huán)境因素

雙語(yǔ)教學(xué)中環(huán)境因素可以描述為x=f(w1,w2,w3),其中:

*w1:政策、制度性的東西,可以刺激教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性;

*w2:教學(xué)體系,包括教學(xué)計(jì)劃的制定是否合理,課程先后順序等;

*w3:周邊學(xué)習(xí)氛圍。

雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的工作量相對(duì)較大,講義、講課、作業(yè)、試卷基本都以英語(yǔ)方式進(jìn)行,同時(shí)教師也擔(dān)心教學(xué)效果及由此帶來(lái)的影響,包括自己在學(xué)生中的地位和形象,所以學(xué)校應(yīng)合理地看待雙語(yǔ)教學(xué)課,包括工作量的計(jì)算以及對(duì)課程的評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)一套有效激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)生的英文水平與其對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)存在緊密的關(guān)系,英文較好的學(xué)生傾向于給予較高的評(píng)價(jià);學(xué)校級(jí)別高的學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)總體上高于級(jí)別較低的學(xué)校,據(jù)統(tǒng)計(jì)普通高校和重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)有比較明顯的區(qū)別。因此需要通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定教學(xué)效果,制訂相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),為雙語(yǔ)課程的開(kāi)展創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境。

目前針對(duì)學(xué)生方面的政策性內(nèi)容比較少,其實(shí)與教師類似,也涉及到考試方式、學(xué)分計(jì)算等問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)課程由于語(yǔ)言的問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)加重,其考試方式也應(yīng)該有所調(diào)整,比如可以多采用開(kāi)卷考試的方式,原則上以英文回答為主,必要時(shí)可以輔以中文,從而減少學(xué)生由于詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題帶來(lái)的表達(dá)上的錯(cuò)誤及因此帶來(lái)的丟分。畢竟考試是檢查學(xué)生對(duì)課程本身內(nèi)容的理解,不是為了考核其英語(yǔ)水平。

合理的教學(xué)計(jì)劃安排也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)因素,例如專業(yè)英語(yǔ)課程的安排。專業(yè)英語(yǔ)課程主要是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí),目前國(guó)內(nèi)高校通常一、二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程,到三年級(jí)才開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,而許多雙語(yǔ)教學(xué)課程在至少二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始,這就造成“先使用,后學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,形成課程先后順序上的倒掛,使專業(yè)英語(yǔ)課程的意義大幅削弱。專業(yè)英語(yǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)能力,因此其內(nèi)容通常為該專業(yè)比較基礎(chǔ)的、介紹性的知識(shí),完全可以作為專業(yè)入門課程盡早開(kāi)設(shè),與基礎(chǔ)英語(yǔ)齊頭并進(jìn),當(dāng)然這需要適當(dāng)調(diào)整課程體系。

學(xué)生對(duì)對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不同,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也有不同,一部分計(jì)劃畢業(yè)后去留學(xué)、讀研的學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性,比如北京許多高校學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的積極性比較高,因此也愿意花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不過(guò)相對(duì)于香港、新加坡等地,我國(guó)國(guó)內(nèi)總體缺少英語(yǔ)環(huán)境,學(xué)校、教師要有意識(shí)地在課上和課下為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。在課堂教師可以討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá);在課外給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)及資料閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生在課外以多種形式用英語(yǔ)與任課教師交流;學(xué)校內(nèi)部可以開(kāi)通校園英語(yǔ)廣播節(jié)目。通過(guò)多方面綜合努力,改善雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？偨Y(jié)

當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量監(jiān)控仍存在不足,在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)、過(guò)程管理、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面仍有待進(jìn)一步改進(jìn)?？傮w而言,重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的面可以更寬一些,一般院校相對(duì)較少一些。雙語(yǔ)教學(xué)不必限于本科教育,從學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)科研的需求和將來(lái)發(fā)展方向而言,研究生,特別是博士生應(yīng)該成為雙語(yǔ)教學(xué)的重要對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對(duì)策教育論文

論文摘要：以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個(gè)方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強(qiáng)化主體規(guī)范作用、增強(qiáng)感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計(jì)劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂(lè)體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對(duì)高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問(wèn)題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制、體制等方面．還有學(xué)者針對(duì)體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開(kāi)始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒(méi)有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對(duì)高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來(lái)該理論在各領(lǐng)域的運(yùn)用證實(shí)了其對(duì)實(shí)際環(huán)境中的行為有較強(qiáng)的解釋力和預(yù)測(cè)力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對(duì)教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計(jì)劃行為理論框架來(lái)分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對(duì)性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計(jì)劃行為理論的含義

計(jì)劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機(jī)．該理論針對(duì)人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來(lái)決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來(lái)決定H．為了試圖對(duì)所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測(cè)，計(jì)劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對(duì)自己所擁有的從事某項(xiàng)行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計(jì)劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對(duì)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉和樹(shù)立終身體育的意識(shí)有著非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計(jì)劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計(jì)劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評(píng)估口]．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果，它具有使行為以一定強(qiáng)度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強(qiáng)度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程．同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過(guò)程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過(guò)程．高校體育教師如果沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏深人的了解，就難以運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛開(kāi)始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題展開(kāi)討論、協(xié)商，特別是是否針對(duì)教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計(jì)劃行為理論中，主體規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)教機(jī)制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對(duì)體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評(píng)教機(jī)制教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識(shí)到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評(píng)教工作成為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，把評(píng)教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師的～種績(jī)效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評(píng)教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計(jì)劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒(méi)有真正形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)各選項(xiàng)課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機(jī)制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評(píng)定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評(píng)”上．而體育教育改革是對(duì)未來(lái)體育教育的設(shè)計(jì)或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因?yàn)楦母锞哂谐靶圆攀沟迷诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對(duì)教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對(duì)其他教師而言，面臨著社會(huì)地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)少、有邊緣化趨勢(shì)的困惑，越來(lái)越多的體育教師開(kāi)始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)等在教師之間會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì)增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計(jì)劃行為理論中，感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵(lì)政策等對(duì)教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒(méi)有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會(huì)地位、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過(guò)某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實(shí)現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛(ài)心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛(ài)心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛(ài)和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強(qiáng)的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強(qiáng)教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵(lì)政策學(xué)校管理過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)不斷滿足教師的合理需要、激勵(lì)他們達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵(lì)政策利用獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)教師，對(duì)教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級(jí)、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見(jiàn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對(duì)策分析

3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對(duì)待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應(yīng)面向體育教師開(kāi)展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對(duì)性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)有效地開(kāi)展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，適時(shí)滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強(qiáng)化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵(lì)和約束并存、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，為骨干教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為體育教師隊(duì)伍設(shè)的重點(diǎn)．

3．3正確引導(dǎo)。增強(qiáng)感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認(rèn)同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強(qiáng)老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識(shí)去充實(shí)學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平．同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實(shí)施成功體育教學(xué)的信心和決心．

第三篇：雙語(yǔ)教育教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多的問(wèn)題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，希望大家能夠互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說(shuō)明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施

說(shuō)起新疆的雙語(yǔ)教學(xué)，算得上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到有史記載的漢代。從建國(guó)到世紀(jì)之交，新疆雙語(yǔ)教學(xué)得到空前重視和發(fā)展，黨和國(guó)家制定相關(guān)政策，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并開(kāi)辦各類學(xué)校培訓(xùn)師資，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這期間的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到迅速提高。世紀(jì)之交，隨著改革開(kāi)放的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加活躍。加上新疆獨(dú)特的地理位置和特有民族風(fēng)情，為新疆雙語(yǔ)教學(xué)增加了新的內(nèi)容。

我對(duì)自己的教學(xué)工作總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施。存在的主要問(wèn)題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫(xiě)漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫(xiě)不出來(lái)，但如果給漢字注音則問(wèn)題不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說(shuō)。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒(méi)有太多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說(shuō)漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說(shuō)幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說(shuō)了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒(méi)辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平底子差，雖然說(shuō)在參加各類水平考試、參加各類培訓(xùn)，但還是根本原因就是對(duì)漢語(yǔ)言文化的了解欠缺，其次是漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說(shuō)漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說(shuō)普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，平時(shí)小聲說(shuō)話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽(tīng)不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問(wèn)題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫(xiě)漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽(tīng)寫(xiě)漢字，多聽(tīng)多寫(xiě)。

二、針對(duì)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說(shuō)多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來(lái)，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂(lè)趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂(lè)。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來(lái)，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，現(xiàn)在教育教學(xué)輔助教學(xué)工具越來(lái)越好，我們完全可以依靠這些語(yǔ)音教具，校園廣播等媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛(ài)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說(shuō)話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，觀念開(kāi)始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開(kāi)始接受雙語(yǔ)教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第四篇：開(kāi)放教育微課程教學(xué)變革分析論文

摘要：微課程和翻轉(zhuǎn)課堂在教育實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點(diǎn)。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師和學(xué)生由此面臨教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，開(kāi)放大學(xué)出現(xiàn)了以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是，微課程這種教學(xué)模式在法學(xué)專業(yè)開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中也存在一些知識(shí)“碎片化”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“碎片化”

2011年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統(tǒng)教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)型期的開(kāi)放教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教師要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對(duì)任何一所大學(xué)的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。麻省理工學(xué)院的教育理念就是“科學(xué)與實(shí)踐并重，動(dòng)手與動(dòng)腦同行”，其成長(zhǎng)和發(fā)展也經(jīng)歷了從間接參與社會(huì)服務(wù)到直接參與的改革過(guò)程[2]。由廣播電視大學(xué)到開(kāi)放大學(xué)，遠(yuǎn)程教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需求是多樣化的、多層次的，這與傳統(tǒng)普通高校不同，即開(kāi)放大學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理論夠用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、支持服務(wù)等價(jià)值點(diǎn)上。隨之我們教師的教育理念應(yīng)定位于“開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化”幾個(gè)方面。

2.教師應(yīng)具有較高的教育信息化素養(yǎng)

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，而教師的信息素養(yǎng)卻是教育教學(xué)信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識(shí)淡薄、信息技術(shù)使用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，制約著教學(xué)質(zhì)量的整體提升。那么具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是否就是具備了信息化素養(yǎng)呢？當(dāng)然不是，所謂教師信息化素養(yǎng)，主要是指教師開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合，即教師要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)，并能夠運(yùn)用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理等。那么如何提升教師的信息化素養(yǎng)呢？第一，教師要培養(yǎng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)；第二，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念?；畹嚼希瑢W(xué)到老。對(duì)于智能手機(jī)、上網(wǎng)本、微信、Wifi等新的信息技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和探索；第三，要養(yǎng)成積極使用教育技術(shù)設(shè)備的良好習(xí)慣；第四，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第五，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)[3]。

3.學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放教育的學(xué)生群體具有差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)障礙具有長(zhǎng)期性，這些特點(diǎn)導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課很多學(xué)生無(wú)法參加，而三級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的因素，就應(yīng)歸責(zé)于這些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨的背景下，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課程視頻資源，成人學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，學(xué)會(huì)如何利用自己的碎片化時(shí)間，從課堂學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、基于微課程的開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、階段和程序而言的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念的更新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，逐步探索“微課程加翻轉(zhuǎn)課堂”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說(shuō)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開(kāi)放教育帶來(lái)更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過(guò)選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過(guò)程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象[4]。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問(wèn)，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問(wèn)題制作微課程，而將探討性的問(wèn)題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書(shū)籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒(méi)有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫(kù)等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問(wèn)題

教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題探討為主體的討論式課堂”。無(wú)論是哪種方式，一定要注意問(wèn)題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國(guó)聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問(wèn)題。

2.小組協(xié)作

基于上述問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過(guò)辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過(guò)總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)制作PPT的形式來(lái)展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來(lái)提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開(kāi)放教育教學(xué)中剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問(wèn)題值得反思。該教學(xué)模式正在使傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課程教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識(shí)傳授者的身份向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要懂得靈活運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，隨著學(xué)生主體意識(shí)的提高，該模式的運(yùn)用必將促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，應(yīng)該長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持下去。盡管這種微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的模式有著不錯(cuò)的效果，但是微課程是否對(duì)所有學(xué)科任何知識(shí)都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對(duì)具有復(fù)雜邏輯知識(shí)的體系時(shí)難免遜色于大容量的普通學(xué)科教學(xué)。因此對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以適用微課程的形式，而對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易闡述清楚的知識(shí)則不宜采用這種形式。同樣對(duì)于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經(jīng)類課程因涉及領(lǐng)域廣泛，需要進(jìn)行取舍。因此成人學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間與課程的大量信息如何協(xié)調(diào)？在微課程知識(shí)“碎片化”的形式下，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并形成完整的知識(shí)體系？這是值得教師思考的問(wèn)題。教師個(gè)人的有限能力制約著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制和開(kāi)發(fā)。在美國(guó)有非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”的支持，能夠提供各學(xué)科大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我國(guó)目前僅有由華東師范大學(xué)牽頭設(shè)立的仍處于起步階段的慕課聯(lián)盟，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)共享平臺(tái)?！皩W(xué)生能否在業(yè)余時(shí)間真正地學(xué)習(xí)微課程”是關(guān)系教學(xué)效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，課前學(xué)習(xí)反思微課視頻，課中提出問(wèn)題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學(xué)習(xí)，那么在課上練習(xí)和討論時(shí)就無(wú)法提出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較弱。我想在實(shí)踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面的時(shí)間加以調(diào)整或變通，例如將一節(jié)課的時(shí)間由45分鐘調(diào)整為25分鐘，就可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間，使這一環(huán)節(jié)目標(biāo)落到實(shí)處。

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第五篇：儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)體會(huì)論文

【摘要】本文從雙語(yǔ)教學(xué)的概念和意義出發(fā)，結(jié)合多年雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)主要受課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生積極性及教師的專業(yè)及英語(yǔ)水平影響，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)x器分析實(shí)驗(yàn) 雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的概念

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)原本是國(guó)家在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，既為了保證少數(shù)民族語(yǔ)言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進(jìn)民族間交流、使少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)掌握我國(guó)的主流語(yǔ)言—漢語(yǔ)來(lái)接受更新更廣博的知識(shí)，從而使用漢語(yǔ)和本族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一種手段?，F(xiàn)在，我們約定俗成地將雙語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)校采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)共同傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方法。

但是目前，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念仍存在理解誤區(qū)。

一是將雙語(yǔ)教學(xué)等同于外語(yǔ)教學(xué)[1]，純粹地用英語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)，即TEFL(Teaching English as a Forengn Language)，主要是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，最終目的是幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

一是純粹地用母語(yǔ)教學(xué)，只加入部分英文板書(shū)。有的老師本身英語(yǔ)、尤其是口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，但為了順應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的潮流，就采用這種講授法。事實(shí)上，學(xué)生聽(tīng)課本就是以聽(tīng)為主，再帶動(dòng)思維。如果講授內(nèi)容較多，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)都跟不上來(lái)，那么對(duì)英文版書(shū)的注意又能有多少?雙語(yǔ)教學(xué)的效果則可想而知。

雙語(yǔ)教學(xué)與上述兩種情況都不一樣。雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))教授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在非語(yǔ)言科目知識(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)該外語(yǔ)的掌握，并熟悉外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，以便為以后可能進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流奠定語(yǔ)言及理解基礎(chǔ)。因此，其教學(xué)重點(diǎn)即不在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的分析和專業(yè)詞匯的記憶上，也不在英語(yǔ)筆記的記錄上，而是一種英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的形成。儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的意義[2]

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，與外部世界的交流劇增，英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)在人們的日常生活中顯得越來(lái)越重要[3]。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，僅僅擁有專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須具備較高的專業(yè)英語(yǔ)水平，才能適應(yīng)當(dāng)今的信息社會(huì)，才能真正做到“走出去，迎進(jìn)來(lái)”。

儀器分析實(shí)驗(yàn)是《分析化學(xué)》課程的重要組成部分，是我院藥學(xué)專業(yè)的一門極其重要的實(shí)驗(yàn)課程。該門課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響其后續(xù)專業(yè)課《藥物分析》、《波譜解析》等的學(xué)習(xí)。我系已于07年開(kāi)始在《分析化學(xué)》理論課中推行雙語(yǔ)教學(xué)。因此，同步對(duì)其實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能在英語(yǔ)環(huán)境中熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和操作，并鞏固實(shí)驗(yàn)原理，具有顯著的意義。

因此，近兩年來(lái)，我們?cè)卺t(yī)學(xué)院藥學(xué)系06-07級(jí)學(xué)生的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，取得了初步的成效。儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

一節(jié)課上得好不好，學(xué)生的掌握程度如何，主要取決于兩方面因素。一是教學(xué)內(nèi)容是否具有吸引力，另一方面則是教師的教學(xué)方法是否新穎，是否能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并要應(yīng)付過(guò)級(jí)的需要，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有嚴(yán)重的抵抗情緒，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的方法極為重要，其課堂設(shè)計(jì)更是尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們通常把整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解分成兩大塊:一是實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，二是?shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉@一部分的專業(yè)性較強(qiáng)，一般我們會(huì)采用中文講解。但如果是結(jié)合儀器的構(gòu)造來(lái)講測(cè)量原理的話，由于直觀性強(qiáng)、具體，那么采用英語(yǔ)講解可彌補(bǔ)理論課堂的不足，取得事半功倍的成效。

例如，“721可見(jiàn)分光光度計(jì)測(cè)Fe含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以很好地使用雙語(yǔ)講理論。首先，我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生們共同來(lái)熟悉儀器的構(gòu)造，向他們逐一介紹其組成(Instrument Components):光源(light sources)、單色器(monochromators/ wavelength selectors)、吸收池(sample containers/ sample cells/ cuvettes)、檢測(cè)器(detectors)和信號(hào)處理及數(shù)據(jù)輸出系統(tǒng)(signal processors and readout devices)。這些詞匯不生僻，而且有實(shí)物參照，易于為學(xué)生們所接受。而且，同一部件有不同的表示法，如吸收池可表述為sample container，也可叫做 cell，還可稱為cuvette，而他們對(duì)cell的一般了解為“細(xì)胞”或是“電池”，這讓大家覺(jué)得有新收獲之感，紛紛跟著念，起碼的初步記憶就在實(shí)驗(yàn)課上形成了。然后在熟悉了部件的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行提問(wèn)，比如“What kind of light source is used in this experiment?”那么學(xué)生通過(guò)對(duì)理論課的知識(shí)回憶，可以回答“鎢燈”或“a tungsten filament lamp”。不一定要求英語(yǔ)，因?yàn)檫@是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，使用多了再做較高要求。

在此基礎(chǔ)上，可在比對(duì)儀器的同時(shí)，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)光度計(jì)的測(cè)量原理進(jìn)行說(shuō)明。如:“A beam of visible light from the tungsten filament lamp can be divided into various wavelength or frequency of lights through the wavelength selector，then we can choose the needed radiation of a single wavelength passing through cuvettes containing ferric solution，and part of that will be absorbed by the solution.The left part radiation then enters into detectors，there the radiant energy can be converted into an electrical signal that can be recorded and read out.Since the concentration of an absorbing analyte is linearly related to absorbance as represented by Beer’s Law，the unkown concentration can be calculated when compared with those whose concentrations are known.From the readout devices we can read out the radiations absorbed by the analyte，namely，absorbance，so it’s easy for us to get the concentration of the unkown ferric solution.”在放緩語(yǔ)速的同時(shí)，講到輻射從光源發(fā)出、通過(guò)單色器、吸收池、檢測(cè)器和顯示器時(shí)，可以一一對(duì)應(yīng)該部件指示出來(lái)，并在該處停留片刻、重復(fù)，這樣即直觀又加深了印象，對(duì)原理的理解是很有幫助的。

實(shí)驗(yàn)步驟這一部分我們事先會(huì)做好中文板書(shū)，讓大家先了解具體的操作步驟。如果內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，可要求學(xué)生用英語(yǔ)自己組織語(yǔ)言來(lái)復(fù)述，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自行增減。如進(jìn)行“比色皿配對(duì)”，能稍微提及進(jìn)行“配對(duì)”的原因更好。如:“Because of the making procedures，technology and measurement errors，no two cuvettes are the same.So it is necessary for us to match them before beginning the experiment.First let them contain the same solution，next measure one’s absorbance using another as a blank one under a fixed wavelength，then we can get the difference between them.Note to take it into account during the next measurements.”一開(kāi)始不要求說(shuō)得很好很全面，只要開(kāi)口說(shuō)就要給予鼓勵(lì)，通過(guò)正性評(píng)價(jià)激發(fā)其興趣。在大家掌握原理了解步驟之后，可以對(duì)注意事項(xiàng)展開(kāi)討論，中英文均可。這樣在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)逐漸開(kāi)展雙語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生熟悉了教學(xué)風(fēng)格后，就可以漸漸加大英語(yǔ)的比例，帶領(lǐng)他們慢慢養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課上用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

而且，逐漸要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論部分，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膲毫σ部赏苿?dòng)學(xué)習(xí)。只要持之以恒，學(xué)生進(jìn)步會(huì)非常明顯，教師的收獲也會(huì)不斷增加，每次課都會(huì)有心得，而這些又對(duì)下次課的講授起到借鑒和指導(dǎo)的作用。儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生工作

教學(xué)向來(lái)是教學(xué)相長(zhǎng)，“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的。因此，即使教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生不配合，也達(dá)不到教學(xué)的目的和要求。但實(shí)驗(yàn)課有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)驗(yàn)課通常比較隨意輕松，老師和學(xué)生的距離拉得相對(duì)較近，很容易就某件事某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行交流。我們可以就雙語(yǔ)教學(xué)是否有必要開(kāi)展、其意義如何、收效怎樣共同進(jìn)行探討，很隨意地交流，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，不搞一言堂。不高高在上，灌輸大道理，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得我們處于平等的角度，感到他的意見(jiàn)受到了尊重，反過(guò)來(lái)，他也會(huì)尊重我們雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展的。這樣首先從心理、從情緒上解決了一個(gè)難點(diǎn)。

由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著較高的語(yǔ)言要求，因此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是——時(shí)間不夠用。實(shí)驗(yàn)課針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，在母語(yǔ)基礎(chǔ)上熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理。即推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)了理論課知識(shí)，又鼓勵(lì)了自學(xué)，一舉兩得。儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)能順利開(kāi)展，與國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關(guān)。國(guó)家和校方從政策到教學(xué)改革所需要的經(jīng)費(fèi)、教師的英語(yǔ)培訓(xùn)都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學(xué)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們也對(duì)此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)取得了較好的成效。

但我們?nèi)匀淮嬖诓蛔阒?。教師們的英語(yǔ)水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓(xùn)就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學(xué)習(xí)。建議大家可以跟隨VOA的Special English練習(xí)口語(yǔ)，效果很好。而且，每次上課要用英語(yǔ)表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫(xiě)下來(lái)，而且要留有余地，以便以后進(jìn)行補(bǔ)充。并且應(yīng)當(dāng)把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，達(dá)到熟練表達(dá)的程度。

參考文獻(xiàn)

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