第一篇：關于信息工作思維理念的一些基本認識

關于信息工作思維理念的一些基本認識

在大家都能夠理解接受的前提下，有價值的思維理念可以作為共同的認識和感受，用來指導我們的思想和行動。從某種意義上講，一個人的思想方法決定他的工作方法，積累工作經驗的過程實際上就是積累思想方法的過程，創(chuàng)新工作的過程也就是創(chuàng)新方法的過程。推進工作、落實工作、創(chuàng)新工作的水平高低、效果好壞，在很大程度上取決于思想方法的正確與否。信息反映表面上看是寫作技巧性的問題，實際從根本上體現(xiàn)了一個人對一件事情怎么認識把握、怎么駕馭處理的問題。一些地方信息工作難以有較大的起色和進展，除了業(yè)務工作本身缺乏生機與活力外，很大程度上就是因為報送反映信息的思想方法存在問題，或者存在思維定勢和工作定勢，有“路徑依賴”現(xiàn)象。

一、信息工作要適應領導需求

信息工作是保持上下聯(lián)系溝通，做到“上情下達”、“下情上達”的一個重要渠道和平臺。按照信息工作的功能作用定位，應當主要體現(xiàn)三個方面的服務：給上級領導提供決策依據(jù)，與同級同行進行交流溝通，對下級基層傳遞指示要求。身處當今知識迸發(fā)、信息爆炸的社會，不管是領導層面、管理層面，還是執(zhí)行層面、操作層面，在掌握和獲取信息的范圍和途徑上都已經多元化，不僅僅有內部的紙質信息，還有公開的報刊、音像、網絡等，盡管處在不同的角度、不同的層面，但只要積極主動、善于學習，基本上能夠同等地獲取所需要的信息。但是，目前在各級黨政領導機關，傳統(tǒng)的領導方式和工作方式還沒有完全轉變，領導了解掌握情況的方式還是習慣采取文案、書面、紙質的形式。由于管理范圍和時間精力所限，上級領導不可能經常下去搞調研、聽匯報，也不可能經常去看一個地方長篇大論的總結材料，對一個地方的認識和判斷，很大程度上還是來自于經常性、動態(tài)性、簡要性的信息反映，而且往往局限于內部自成一統(tǒng)的渠道傳遞信息。同時，鑒于目前政治體制運行的方式和特點，很多工作的推動都比較注重領導的“批示”和“指示”，而信息工作就是這樣一個“直通車”和“快車道”，可以超越層級直接擺放在領導案頭上，比較快捷地進入領導視野，進而引起領導層面的關注和重視，從而推動突出問題的解決、促進面上工作的開展。為了對應和適應領導層面的這種需求和特點，目前無論是黨委系統(tǒng)還是政府系統(tǒng)都投入了相當大的人力、物力甚至財力來抓信息工作，層層施加壓力，提出要求，下達任務。在信息反映的內容上，強調要堅持面向社會、面向基層、面向群眾，要踐行“三個代表”重要思想。但是在信息的終端服務上，又要明確對準上級關鍵人物的思路和興奮點。因此從領導的需求角度講，信息工作的定位是：工作決策的“情報部”，掌握進度的“顯示屏”，觀察態(tài)勢的“晴雨表”，反映問題的“預警器”；從反映報送信息角度講，信息工作也是一個地方、一個部門、一個單位工作面貌、工作狀況的形象展示“窗口”。因此，信息工作又是：展示思路與方法的“窗臺”，體現(xiàn)生機和活力的“舞臺”，提供鍛煉與探索的“平臺”，參與交流和合作的“擂臺”。既然信息工作的作用定位主要是為領導服務，那么信息的反映報送就一定要圍繞領導需求，要以領導需不需要、適不適合、滿不滿意作為檢驗信息工作成效的主要標準。

——以有所作為爭取領導重視，以領導重視來加大工作力度。領導重視是信息工作之基，有壓力才會有動力，要變被動為主動，變“要我抓”為“我要抓”，達到“不用揚鞭自奮蹄”的自覺狀態(tài)。信息工作不能僅定位于完成信息任務、信息指標，還應當能夠切切實實地進入領導視線，引起領導重視，讓領導在百忙中拿起筆來評價幾句，即使不簽批，也能夠形成點點滴滴的印象積累，進而形成一個系統(tǒng)的認識和判斷，信息的作用和目的才算真正達到了。報送的信息被上面采用了，進而又被領導批示，表面上是為上級領導服務，實際上對下面工作也是有力的回應和促進。能夠起到這種連鎖反應，領導層面就會對信息工作刮目相看，從而更加重視、支持信息工作。

——站到領導層面思考問題，超越領導層面報送信息。向哪個層面的領導報送信息，就要站到哪個層面的領導角度來認識思考問題，想領導之所想、急領導之所急?，F(xiàn)在領導活動情況的透明度都比較高，往往通過公開的媒體都能夠得到及時的反映和報道。只要善于做有心人，大體上都能夠獲取、了解領導在關注什么，興奮點在什么地方。但是，報送信息也不能僅局限于領導已經了解、獲取的信息，還要適當超越他所處的層面，能夠在他沒有了解的范疇提供他所需要的一些新鮮情況。作為領導就應該做到“超越夢想、引領未來”，在思想上站立起來，帶領大家去奮斗和追求。信息既然為領導服務，就要圍繞領導的思路和意圖來反映具有思想性的理念和要求，體現(xiàn)具有前瞻性、方向性、發(fā)展性的情況。但要注意信息反映超前的思想又要適度，要做到“順潮流而動快半拍”，如果太快了與社會發(fā)展脫節(jié)了，領導就無法理解和接受。

——多報領導需要了解的，發(fā)掘需要領導了解的。要經常有針對性地進行換位思考，按照領導的決策程序，做到決策前有預見、決策中有依據(jù)、決策后有反饋，使提供的信息供領導所需、適領導所想、補領導所缺、釋領導所疑。另外，還要積極發(fā)掘需要領導了解的信息。有可能按照現(xiàn)在的職能職責定位他不一定感興趣，也可能按照現(xiàn)在的工作部署還沒有進入他的視野或列入議事日程，但從這些工作的前瞻性、發(fā)展性的角度又需要領導了解，引起他的關注和重視。要堅持“眼睛向上抓住興奮點，眼睛向下找準結合點”，即在吃透上情的基礎上找準領導的興奮點，同時又在吃透下情的基礎上找準基層信息反映的結合點和著力點。

——圍繞工作抓信息，抓好信息促工作。信息反映的總體基調就是強調務實，就是要結合工作實際。真實、實際、實用，是信息的生命和價值所在。信息工作是業(yè)務工作的一個重要組成部分，二者應該是相融互動的關系，不能就信息工作抓信息工作，就業(yè)務工作抓業(yè)務工作。要把信息工作作為一個思考工作、研究工作、開發(fā)工作甚至縱深推進工作的過程，堅持“以一流的信息反映一流的工作，以一流的工作支撐一流的信息”。要以質量來促進數(shù)量，以數(shù)量來提升質量，不要辛辛苦苦制造平庸、落后的“垃圾信息”。寧可以一當十，不可以十當一。

二、信息反映必須體現(xiàn)思想內涵

思想上無形的收獲遠遠勝過任何有形的收獲。不反映思想、不能給人留下回味和思考的信息，是沒有價值、沒有生命的，也是不會引起領導重視、產生良好的終端效果的。

——思想的高度決定信息反映的深度。信息反映思想，不是要反映一些虛無縹緲的東西，而是要通過求真務實的表述，反映出具有前瞻性、方向性、發(fā)展性的理念和要求。只有具有這樣內涵支撐的信息，才能夠引起別人的重視和反思，產生舉一反三的效果。形式服從于內容，內容服從于思想。一篇好的信息能真正打動人的，正是它深刻的思想內涵。因此，一篇信息在謀篇布局、遣詞造句等形式上的處理，一定要服從于實實在在的內容，內容又要*思想來引領、提升、提煉。但是把好的形式載體與好的思想內容有機地組合在一起就要*邏輯條理來穿插和引領?！拔恼碌镊攘Γ剿枷膑攘Γ壿嬿攘Α?。好的信息就是詩人般的敏銳加上匠人般的技巧。

——一個人的工作崗位可以受限制，但自己的思維層面絕對不能受限制。也可能你只是個小人物，但是你只要有超越你所處層面的大思維、大境界，就能寫出讓大人物感動的信息。你的思想認識能夠放到什么環(huán)境去衡量，你反映的信息就在什么范圍內發(fā)揮作用，所謂“思想有多遠，自己就能走多遠”，信息就能發(fā)送多遠。從一定程度上講，系統(tǒng)思維比單一思維更重要，抽象思維比具體思維更重要，橫向思維比縱向思維更重要。對于信息反映來說，至關重要的是要樹立和增強全局意識、大局意識，置身于一定的大環(huán)境、大背景來看待一些事情，站立起來思考問題。要做到“三個清醒知道”：清醒知道今天干什么比始終記得過去干過什么更重要?穴現(xiàn)實性?雪；清醒知道別人在干什么比只知道自己在干什么更重要?穴比較性?雪；清醒知道自己不能做什么比只知道自己能做什么更重要?穴約束性?雪。堅持“四個并重”：獲取區(qū)域內信息與獲取區(qū)域外信息并重；獲取系統(tǒng)內信息與獲取系統(tǒng)外信息并重；獲取縱向網絡信息與獲取橫向網絡信息并重；獲取主渠道信息與獲取社會渠道信息并重。發(fā)散思維要求看一個事情不能簡單地只看一面，還要發(fā)散開來，要由此及彼、由表及里、舉一反三，與上情、與下情、與領導思路、與群眾需求等多方面實現(xiàn)對接，從而找到信息反映的著力點、結合點。逆向思維不是要唱反調、對著干，而是強調一項工作的實施運作要想到它另外的一面，從而保持思維的完整性。

——小信息，大學問。信息文體看起來很簡單，也就是敘述文體，但是它蘊涵的思想量、反映的信息價值，恰恰體現(xiàn)了作者相當多的積累和素養(yǎng)?！肮Ψ蛟谠娡狻保瑢懗鲆粭l信息要有十倍的信息積累。信息積累不是簡單的重復，不僅有文字功底的積累，還有思想方法、社會經驗等方方面面的積累，是集中整合了許多社會信息、工作信息甚至生活信息后作出的一個綜合判斷?！把劢鐩Q定眼光，底氣決定悟性。”所謂“見多才能識廣，厚積才能薄發(fā)”。一方面要大量地獲取信息、占有信息，一方面還要善于嫁接組合、提煉處理信息。提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要，處理信息比獲取信息更重要?！靶畔ⅲ伎迹揭娮R”，在廣泛占有信息的基礎上，只要用心思考，提煉成屬于自己的系統(tǒng)認識和判斷，就成了見識性的東西。

三、信息撰寫要講究表述方式

△找準切入點：

有了好的事實不一定有好的信息，有了好的思想也不一定寫出好的信息。關鍵在于怎么把握角度，怎么找準切入點。

——大處著眼，小處著手。反映信息要有高度，要站到一定的層面去分析判斷這個信息的價值。但是，寫信息的切入點又要小，不能面面俱到，要以小見大、舉一反三。為此，要掌握三點：一是切口要小，入手要低。現(xiàn)在的信息反映往往從自身角度出發(fā)，干了什么工作就反映什么工作，而不善于作縱橫交錯的對照比較，下功夫去尋找信息反映的側重點、切入點。而且還有一個通病，就是鋪排太多、面面俱到，大而全、小而全，題目入手大、排場結構大，哪怕是一個很生動具體的事情在表述時也要把它肢解開來，生拉活扯地鋪排羅列成幾個要點。當前基層工作都是在大的氛圍和背景、大的趨勢和潮流下實施運作的，一般不可能在整體上實現(xiàn)突破，只要是在小的細節(jié)、環(huán)節(jié)上有點創(chuàng)新和進展，快了半拍，就算有一定的信息反映價值。也可能信息反映的這個細節(jié)，只是全過程的一個很小的側面，但就是這個側面體現(xiàn)了亮點，是全局全貌的折射和縮影，從而引起了領導的關注，產生了對整體、全局的好印象。即所謂“一滴水見太陽，窺一斑而見全豹”。二是精心選擇好角度。角度不同，效果不同。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”角度美也是人生之美，任何一個人都有優(yōu)缺點，從不同的角度和側面審視他，效果就不一樣。從一定意義上來說，角度可以決定一篇信息的生命，有了好的角度就知道怎么切入立題、怎樣取舍材料。信息反映的關鍵就在于發(fā)現(xiàn)亮點、尋找可取之處，以最佳的角度、最新的視角、最優(yōu)的表述，去反映比較好的信息內容，而不是向上級領導寫一篇立體式、全方位的匯報材料。三要堅持“獨特情況單個反映，普通情況綜合反映”。發(fā)現(xiàn)信息點子、苗子，如果情況比較獨特，哪怕是一個村組群落、一個街道社區(qū)，也要不折不扣地反映出來，而不要貪大求全、牽強附會、以偏概全地搞成“頭重腳輕根底淺”的所謂“綜合信息”。如果這種情況面上已經全面推進實施了，就不能再只是反映一個點上的動作，而是要從整個面上來綜合、提煉，更多反映發(fā)展性、方向性、普遍性、規(guī)律性的情況。

——發(fā)現(xiàn)正常情況外的異常情況，尋找規(guī)定動作外的自選動作。作為領導，最主要的任務就是解決問題，因此他需要有更多的問題性信息進入他的眼界、視野。社會結構是多種多樣的，實際情況是發(fā)展變化的，上面的政策規(guī)定只能作出一個時期一個階段方向性的描述，制定一個大概性的制度框架，不可能具體到每一個細節(jié)、環(huán)節(jié)，解答所有的問題。這就給我們的信息反映留下了廣闊的空間。要避免簡單地反映貫徹落實上面精神的情況，就要堅持“圍繞重點、突出特點、抓住亮點”，更多地反映基層結合自己的實際創(chuàng)造性地貫徹落實的情況。要堅持以“對上回答問題，對下解決問題”作為基本方法去開發(fā)信息、去琢磨信息：

一方面要對準領導層面在思考、關注的問題，努力在實踐中尋求答案；

一方面還要針對基層工作中存在的熱點、難點、焦點問題，提供領導參考借鑒的解決辦法和措施。要堅持“經常性發(fā)生的問題要從規(guī)律上去找原因，反復發(fā)生的問題要從制度上去找原因”，盡可能彌補制度缺陷、解決工作難題。要努力推出特色、展示亮點、打造精品，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。日光燈放在太陽光下是看不到光亮的，只有放在對比強烈的背景下才能顯現(xiàn)出來。反映信息一定要有獨特的內容和視角，兩三個人說行，立即行動；五六個人說行，加大力度；七八個人說行，立即轉向。要善于把反映的信息內容放到一定的環(huán)境中去比較： 一是放在大范圍、大系統(tǒng)中去綜合考察，看有無普遍性、典型性的意義；二是與周邊左鄰右舍橫向比較，看有無獨創(chuàng)性、特色性；三是放在本地區(qū)歷史發(fā)展過程中去縱向對比，看有無創(chuàng)新性、突破性。另外，對于大家習以為常的東西，你能把它反映出來也是獨特，所謂“人人心中皆有，人人筆下俱無”。

△講究表述方式：

信息反映和工作報告是有區(qū)別的，從文章體裁來說它是最簡單的一種文體，是公文的一種變體，不需要什么文學語言、修辭手法或者新聞筆法，更多的是敘述工作，有時還比較刻板，是以“白開水”的形式來表述有滋有味的東西。但信息還是有自己比較獨特的表述方式和要求。

——題好一半文，眉清目傳神。所謂“看人先看臉、看報先看題、看書先看皮”。當今世界，發(fā)展力的競爭就是注意力的競爭。對于領導來說，每天案頭上文件堆積如山、目不暇接，要關注一條信息首先就是看標題。角度可以決定一篇信息的生命，標題也可以決定一篇信息的生命。通過網絡報送信息更要增強標題的吸引力，標題好才會有下載下來、編輯處理的沖動。有的信息標題太空洞、太抽象，大而化之，老脫不了固定的格式和框架，比如從什么入手、采取幾條措施、取得顯著成效等。真正好的信息標題就是一個濃縮的點，一眼望去，甚至可以不再看下面的具體內容，就已經獲取了相當多的信息量。對于一些比較獨特的情況需要全面反映工作過程，可以用二級標題。要“以八股格調定框架，以務實筆法裝內容”。漢語言文字習慣講究韻律美、格式美，八股格調有它死板的一面，但對于提煉一篇文章的思想內涵又是有幫助的。

——行內話要少說，新鮮事要多講。信息工作主要在系統(tǒng)內部運行，是給同行中人看的，所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，有些過程章節(jié)、有些道理性的話，內部人知道的就不要口羅嗦重復，實際上領導影響范圍內，你工作推進的步驟和套路，即使你不說他大概也能猜想到，他更多地關注你突破性的動作。如果這個動作是創(chuàng)新性的舉措，就要多說一點，背景要說夠、情況要說透。根據(jù)什么、依據(jù)什么、針對什么要交待清楚，讓人明白開展這項工作的出發(fā)點和落腳點，從而判斷其價值意義。要少講道理，多說事實。除了適當?shù)亟榻B一些背景情況，信息反映一般不需要直白地講道理，主要是以事實來說話。而且有些道理本來就是上面講出來的，就不能再向上級領導反饋道理，更多地要反映按照上級講述的這些道理怎么去貫徹落實的情況，要通過強有力的事實來支撐、證明領導講的道理的合理性和可實踐性。要做到“虛得有高度，實得有亮點”。信息也是個虛實結合的文體，“虛”是要表現(xiàn)思想，而且所反映的思想要有一定的高度；“實”是以事實說話，而且不能是一般化的動作，要有特色、有亮點、有新意。需要指出兩點：一是信息反映的這種思想不是直觀地論述，不可能像一篇論文一樣給人指出明確的方向，更多是采用敘述性的語言，通過強有力的事實組合，讓閱讀者自己去認識和判斷，感覺作者在字里行間所透露的思想情緒。二是信息不是就事論事簡單平面式地反映情況，而是把要反映的事情放在一定的層面和環(huán)境去研究、思考、把握，從而在撰寫報送信息時盡可能地把這種思想意識體現(xiàn)得更充分、更實在。

——報送信息要跑在前面，撰寫信息要站在后面。報送信息要有時效性、敏感性，要沖在前面、報在前面，但撰寫信息時就不能把自己主觀地擺進去，要“以事實來說話，讓別人去評判”。目前的信息反映主體多數(shù)是基層單位，是建立在上下級相互信任基礎上的，上級對信息所反映情況的真實性，一般不需要直接到基層來調查核實。而且，信息內容的表述通常是以第三者的語氣出現(xiàn)。事實勝過任何夸張的表述，信息的真正魅力是*客觀事實支撐起來的。所反映的信息內容有沒有價值、行不行、好不好，要讓讀者自己通過客觀表述的事實去認識判斷，不能由作者先站出來自我鑒定、自我認可、自我表揚一通。

——信息反映無禁區(qū)，報送出手有講究。報送反映信息是我們的職責、任務、要求所在。既要實事求是，也要講方式方法。一方面反映的范圍應當不設任何禁區(qū)和障礙，有什么領導需要了解的或者需要領導了解的情況都應該反映、報送。但是另一方面還要講政治紀律，出手之前一定要認真審核把關，防止低級錯誤和政治錯誤。特別是通過網絡報送信息后，更要注意工作的嚴肅性，不能不負責任地重復報送或抄襲制作虛假信息，造成工作上的誤導和被動。要堅持做到“成績要報足，問題要報全”。反映一項工作進展情況，不僅要反映運作態(tài)勢，還要反映來龍去脈、前因后果。報送問題信息要更多地關注宏觀性、普遍性、前瞻性、發(fā)展性的情況，側重反映非正常情況、制度性缺陷和自身無力解決的問題，提請上面予以重視、給予關懷、加強指導。

（《應用寫作》2005年第1期）

第二篇：認識物理思維

對物理思想的認識和思考

摘要 物理思想是人們在研究物質性質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學反映在人的意識中經過思維活動而產生的世界觀。為了更好地實現(xiàn)物理新課程標準提出的提高學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重任，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)，強調學生螺旋式發(fā)展形成科學的物理思想，掌握實驗手段和物理思維方法的靈魂。本文認為以物理思想統(tǒng)領高中物理教學，對于高中生學習物理具有重要的指導意義。關鍵詞 物理思想 螺旋式發(fā)展 物理教學 1．對物理思想的認識

1.1物理思想是人們在研究物質性質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學反映在人的意識中經過思維活動而產生的世界觀。是要通過對宇宙萬物真實面目的不斷探究揭示來指導人們對自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，形成合乎事物原理的世界觀。是自始至終貫穿整個物理學的基本觀點及處理和解決問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態(tài)度。物理思想是對物理知識、方法、規(guī)律的一種理性本質的認識，是物理思維方法的靈魂，對物理的發(fā)生、發(fā)展具有普遍的指導意義。

一般認為“思想方法”包含“思想”和“方法”兩個層次的概念，較上位的是理念、哲學層次的，本文稱其為“物理思想”，較下位的是方法、技巧層次的。物理思想與物理方法物理知識雖然密切相關，但它們之間有區(qū)別。物理知識是用物理思想、方法解決問題時所依據(jù)的材料和解決問題的結果。物理方法是指從物理的角度提出問題、解決問題的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等，是物理思想的基礎，也是物理思想發(fā)展的前提，物理思想是一類物理方法本質特征的反映和靈魂，它須通過物理方法表現(xiàn)出來，在強調指導思想時候稱為物理思想，在強調操作過程時稱為物理方法。譬如守恒，在強調其價值時，我們認其為思想；在強調其應用時，我們認其為方法。物理思想是物理方法的提煉與簡化，是“升級版”物理方法。前者是內隱的，后者是外顯的。它們不是相互獨立的而是合二為一的，應該是水乳交融，不存在脫離物理知識的物理思想，也不存在缺失物理思想的物理知識。事實上，物理知識和物理思想是同時呈現(xiàn)的，在教學中，如果把三維目標看做一個坐標系數(shù)，教師應該以物理思想為源點，來指導確定三維目標的具體內容。在學習中，學生螺旋式形成物理思想，完成三維目標不是象坐標軸相分離的過程，而更應該是象一個四面錐體一樣，以三維目標為三個面，在上升過程漸近靠近統(tǒng)一成一個頂點形成物理思想，也是學習的終點。

但當下，在應試教育觀的影響下，重物理知識技能，輕物理思想方法的教學大行其道，物理思想的巨大價值被掩蓋，教師教得費勁，學生學得迷茫。學生學習后，沒有形成自已的物理思想，缺少思想的統(tǒng)領，腦子里只留下支離破碎的物理概念規(guī)律的名稱，或公式及解題技巧，沒有達到物理課程目標的要求。研究物理思想的滲透策略，成為當務之急。欲在教學中滲透物理思想，前提就是要厘清頭緒，準確深刻地領會物理思想的含義。1.2思想、教育思想、學科思想與物理思想

思想，客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果，是人類一切行為的基礎，人因思想而偉大，人因思想而崇高。只有思想才是永恒的，應該讓每一個學生都能成為有思想的人。

教育思想，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。[2]

學科思想，學科思想是指由學科專家提出的對學科發(fā)展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。學科思想指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對分支學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念和思想。

物理思想，它是物理產生、發(fā)展過程中所必須依賴的那些思想，是學習過物理的人所具有的思維特征。每一個學科都有自己的學科思想，只有牽住了學科思想這根紅線，才能掌握學科知識體系、明確學科課程目標，認識到其中的規(guī)律，再“教”知識或學知識，才能綱舉目張。

思想是總綱，以教育思想為基礎，在學科思想中體現(xiàn)，具體在物理學科思想中實踐。1.3不同時期物理思想

亞里士多德物理思想：以物質運動及其與時間，空間，與周圍物體的關系及物質本原為研究對象以形成一門獨立的學科，重視近身事物的具體觀察，強調思維邏輯的作用，首先引用數(shù)學方法來考察具體物理定律。

伽利略物理思想：開創(chuàng)了以實驗事實為根據(jù)并且具有嚴密邏輯體系的近代科學世界。他把科學實驗方法首次引入物理學中。他運用數(shù)學知識首次提出了慣性原理，加速度等概念，他發(fā)現(xiàn)了擺的等時性，自由落體運動。他在人類歷史上首次用自制望遠鏡觀測天體，獲得許多重要發(fā)現(xiàn)。他的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)擴大，加深并改變了人類對物質運動和宇宙的認識。

牛頓物理思想：牛頓的科學觀是因果決定論的科學觀。在牛頓力學中只要知道質點在初始時刻的位移和速度，根據(jù)牛頓定律就可以預言其后時刻的運動情況，這是典型的因果描寫。牛頓采用因果性的解釋在物理學的發(fā)展中是重要的一步。愛因斯坦指出：“在牛頓以前還沒有實際的科學成果來支持那種認為物理因果關系有完整鏈條的信念。牛頓建立了物理因果性的完整體系，從而揭示了物理世界的深刻特征?！痹跊Q定論科學觀的基礎上，牛頓確立了他的物理框架，所謂物理框架就是對物理現(xiàn)象解釋的一種標準。牛頓框架的核心是力和力所決定的因果性，認為找到了力的規(guī)律就是找到了對運動現(xiàn)象的解釋。

愛因斯坦物理思想：他堅持了一個自然科學家必然具有的自然科學唯物論的傳統(tǒng)，吸收了斯賓諾莎等的唯理論思想以及休漠和馬赫的經驗論的批判精神，經過畢生對真理的追求和科學實踐，形成了自己獨特的科學思想和科學研究方法。堅信自然界的統(tǒng)一性和合理性，相信人的理性思維能力，求得對自然界的統(tǒng)一性和規(guī)律性的理解，是他生活的最高目標。統(tǒng)一性思想、簡單性思想、相對性思想、對稱性思想作為科學活動的指導思想始終貫穿和廣泛

應用于他的科學探索之中。[3]

2．以物理思想統(tǒng)領高中物理教學的思考 2.1物理思想統(tǒng)領高中物理教學的必要性

從物理思想的視角和高度來把握高中物理教學，站在物理思想的高度看問題，可能獲得“由授人以魚變授人以漁”的教學效果。物理思想是打開物理課程之門的“鑰匙”。以物理思想統(tǒng)領物理教學，可以幫助師生從紛雜物理概念規(guī)律定理公式中跳出來，站在更高的、更系統(tǒng)的視角看待物理課程，以知識和技能為基礎，研究真實、典型的科學過程，客觀全面地理解物理課程的教育價值。強調在理解和掌握物理概念和規(guī)律的過程中，關注物理學家如何提出科學問題，他們在思考和解決物理問題過程中有哪些關鍵環(huán)節(jié)；關注在物理知識形成過程中，形成了哪些思想方法、研究規(guī)范，如何形成了知識系統(tǒng)；關注物理學在研究自然的過程中天成了什么思想，這些思想又是怎樣發(fā)展并演進成為今天的物理思想。[4] 2.1.1高中物理學科體系設置的客觀要求

愛因斯坦指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復雜的數(shù)學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式?！庇纱丝梢?，物理思想觀念在物理學理論形成和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。[5]

（愛因斯坦，英菲爾德.物理學的進化[Ｍ]上海；上?？茖W技術出版社）

高中物理體系性強，綜合性大，注重實驗與理論的結合。同時，高中物理學科十分注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)，注重學生對知識內在聯(lián)系的把握，同時學生還必須具備良好的學科間知識學習綜合能力。物理學的發(fā)展史告訴我們，在物理學發(fā)展過程中，每一次物理學思想上的“危機”都孕育著物理學上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都會強烈地在當代乃至下一代的物理思想方法上留下不滅的印記。一個重要的物理學定律或定理的產生往往是一代人甚至是幾代人的堅持不懈努力的結果。而在每一項成果的背后，總伴隨著新的物理思想方法的產生，或用新的物理思想方法作為它的世界觀的支撐點。物理思想方法是在物理學各個發(fā)展階段中逐漸萌發(fā)出來并成長為這個階段物理學最重要的，對促進和發(fā)展以后物理學認識有突出影響的物理學的主流思想方法，這些思想方法既體現(xiàn)在物理學家對他們研究領域和研究工作的思考、理解、認識以及創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，也體現(xiàn)在與不同學派和不同觀點的比較、切磋、爭論以及逐漸為同行所認可的過程中。在一個時期占有突出主體地位的物理學思想和方法不僅給那個時期的物理學發(fā)展打上了深深的烙印，而且對以后物理理論的發(fā)展方向和速度產生著重大的影響，所以，物理學科特點決定了學生進行物理學習同時要有物理思想理論指導作用的必要性。2.1.2高中物理學習興趣的保障

在高中物理教學中普遍忽視了學科思想的教學：強調知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創(chuàng)造。而物理知識一般來講是枯燥的，只有鉆入其思想方法和物理哲學的境界，才能對其產生極大的興趣。進入高中，如何才能保持對物理的興趣，關鍵就是能否在“思想方法”和“物理哲學”層面上去學習物理。若不上升到這個層面上學習，物理的知識本身會給學生以“枯燥無味”的感覺，沒有了色彩，沒有了生氣，進而也就沒有了對物理的感情。而“思想方法”和“物理哲學”猶如調味劑，它能把學生帶到快樂學習的境界之中。物理思想是學習物理知識的必要工具，特別是高中物理：用力學，也只能學的一般，用心學，才能學的優(yōu)秀。所謂用力的學，可理解為單純的、機械的學知識，那么用心的學，則是學思想方法、學物理哲學。思想方法、物理哲學是由于物理知識深刻性的引發(fā)，而升華到“方法”、“哲學”層面上的思想認識。在此層面上學習物理，回頭看一些具體的物理知識層面的問題時，會有“居高臨下”的感覺，能給物理規(guī)律以更深刻、更準確的理解，以致提高人看問題的敏銳性和正確性。物理學與哲學可以說是同系一個源頭，很多哲學思想來源于物理學科內容，一些哲學思想的形成和發(fā)展，起始于物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。就是思想方法的問題也是與物理知識交織在一起是分不開的，甚至二者沒有明顯的界限。愛因斯坦的相對論就是從哲學的角度來揭示物理規(guī)律的，是哲學思想向物理學延伸的最好例證。波粒二象性、量子理論、熱力學第二定律等內容，與思想方法、物理哲學交融在一起。特別是高中物理里面有些知識體系本身是比較深奧和復雜的，對于高中學生，要求系統(tǒng)掌握是不現(xiàn)實的。向學生介紹這些知識時，更重要的是要向學生滲透這些知識之中的思想方法和物理哲學。2.2以物理思想統(tǒng)領高中物理教學的探究 2.2.1高中物理思想的主要內容

在高中物理教學中，應該滲透的物理思想有：

一、等效思想。在力的合成與分解中，力的相互作用是等效的思想。等效電路、等效電源。

二、數(shù)理思想（包括極限思想、微分思想）。在運動合成與分解中，化曲為直思想。

三、守恒思想、轉化、轉移思想。在能量轉化轉移過程中，能的守恒，物理學發(fā)現(xiàn)的這個守恒定律，是自然界最基本的規(guī)律和最普遍的法則，支配著迄今我們知道的從石塊的下落到原子核反應以至宇廟的演化等一切自然現(xiàn)象，為我們看待一切自然現(xiàn)象提供了統(tǒng)一的觀點。每一種守恒定律，必然有其伴隨的物理對稱性。

四、對稱思想。在電磁場理論學習中，空間場的分布對稱性。

五、模型思想（物理模型、理想模型）。質點、點電荷模型的建立思想。2.2.2螺旋式發(fā)展過程策略，形成科學的物理思想

布魯納提出“螺旋式教學”，就是采用與學生思維方式相符的教學形式，隨著學段的提升，不斷拓廣和加深學科的內容，使之在課程中呈螺旋式上升態(tài)勢的教學模式?！奥菪缴仙笔歉咧形锢碚n程的內在要求，以社會需求和學科發(fā)展為核心追求，通常是課程設計者的指導思想。設計者在課程設計和教科書編寫過程中注意到了物理學科的螺旋式特征，他們重視學科基本概念和原理的連續(xù)性，通過“螺旋式”的課程和課程內容設置，為教師的“教”

和學生的“學”創(chuàng)造條件。[6]

高中物理知識學習要求學生能夠在新知識和原有知識之間建立聯(lián)系，掌握復雜概念、深層知識等系統(tǒng)理論。物理學知識體系螺旋式發(fā)展，物理教材初高中螺旋式按排，學生的物理思想、思維能力必須按螺旋式發(fā)展，因此教師在教學過程中應當引導學生對相關知識物理思想進行有效的聯(lián)系和對比，需要構建螺旋式上升高中物理教學體系，“螺旋式發(fā)展”是學生思維發(fā)展的階段性與理解水平的階段性的綜合反應，這樣有助于學生形成科學的物理思想。只有通過螺旋式發(fā)展完善物理思想，才能在高中物理教學中綻放螺旋中心的花朵——伴隨學生終身的物理思想。

在物理思想形成上遵循螺旋式發(fā)展理念，在高中物理教學開始以前，先全面考慮學生初中學習情況和高中階段要求，進行高中教學整體規(guī)劃，對學生的學習物理，形成物理思想實行階段性目標管理。

首先，初步掌握高中物理的學習方法及思維特點，進入物理思想螺旋式上升的第一快速上升期。這階段對學生的目標要求是從初中物理的學習過渡到高中物理的學習，包括初步熟悉進而掌握高中物理的學習方法、思維方式，形成初步的物理思想。教師全面了解學生的知識結構和思維能力水平，物理思想狀態(tài)，在教學過程中，設置合適的階梯，讓學生逐步體會初高中物理在知識要求、學習方法和思維特點方面的異同，并慢慢掌握之，逐步形成物理思想雛形。初中物理教學以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究問題大多是單一的對象，單一的過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受，高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。對思維能力要求高，要有更高的全面完善的物理思想的指導。

其次，熟練掌握了高中物理的學習方法及思維特點，形成比較成熟學生自己的物理思想。牢固建立理想物理模型的思維方式，能用控制變量法進行分析，能應用數(shù)學知識解決物理問題，能理解物理規(guī)律、公式的意義和應用條件。以上目標總體要求宏觀表現(xiàn)為學生能適應高中物理的學習環(huán)境，從螺旋的快速上升期過渡到螺旋的平衡發(fā)展期，初步形成學生自已的物理思想。接著，實現(xiàn)高中物理的學習方法及思維特點的物理思想的再次轉型上升，進入第二個物理思想螺旋的上升期，到高二階段，充分利用電磁場、守恒定律等物理知識學習形成學生物理思想的第二次轉型升級，以期達到能力的再次大幅上升，全面發(fā)展學生自己的物理思想。在電磁學的學習過程中，要將學生帶入“場”的想象中，進入微觀世界的思維方式，要注意培養(yǎng)學生的想象能力和應用數(shù)學知識解決物理問題的能力，讓學生提升空間思維能力。在這個過程中，我們要特別注重“最近發(fā)展區(qū)”的理念，從場的對稱性和力學的等效思想分析入手，幫助學生逐步掌握場和微觀世界的物理思想，實現(xiàn)物理思想的轉換。通過力的平衡、機械能守恒和能量守恒等內容學習，形成多角度分析問題的意識和能力，形成既考慮部分又

考慮整體的物理思想，實現(xiàn)物理思想的再次飛躍。體會牛頓經典物理簡單和諧完美的思想。通過原子物理的學習，活躍學生的思想，初步實現(xiàn)從經典物理的思想向量子化思想的轉變，體會愛因斯坦的物理思想。

最后，高三總復習階段，是全面實現(xiàn)高中物理學習方法和物理思想完善的階段，是高中階段的最后一個螺旋，也是升幅最大的一個螺旋，為進入高校深造，進入更大一個螺旋的學習和研究做好準備。這個過程要求學生能站在物理學的高度看待力、電、熱和原子物理，形成綜合能力。既能用牛頓的物理思想運動規(guī)律和天地統(tǒng)一思想來分析解決問題，也能用守恒定律從部分與整體的關系來分析解決問題。既能用理想化模型，抓住主要問題來思考問題，又能用控制變量全面思考問題。

我們要充分利用和把握物理知識的這種螺旋式結構，并通過探討螺旋式結構與物理教學之間的關系，認清物理學習，思想形成的螺旋式發(fā)展的特點，注重知識結構的內在聯(lián)系，加強知識的層次性建構，使學生對物理思想的形成，實現(xiàn)“螺旋式發(fā)展”的高效性。2.2.3聯(lián)系、對比、整體統(tǒng)一形成物理思想

杜威提出了“從做中學”的基本原則，他認為學生應該從自身的活動中進行學習，以使學生的興趣和需要得到滿足。強調在教學過程中，要喚起學生思維，思維的作用就是將模糊的、疑難的情況轉變?yōu)榍逦摹⒋_定的情境，也就是形成科學的物理思想，指導物理學習過程。[6]

物理思想是一種智慧，智慧并不表現(xiàn)在經驗的結果上，也不表現(xiàn)在思考的結果上，而表現(xiàn)在經驗的過程，表現(xiàn)在思考的過程。智慧不是教出來的，而是悟出來的。讓學生親自操作，親身經歷，認真感悟過程，自主建構物理知識體系。高中生獲得物理思想的基本方式與目標要求是“感悟”。感悟，來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸領悟，有的則是瞬間開悟。學生只有內化物理方法，才能領悟物理思想。

例如，力與運動的關系在不同時期，對不同科學家的物理思想認識不同對比教學，在物理教學中，提供不同觀點之間自由討論、爭論、啟發(fā)的機會，使學生明白問題出現(xiàn)的思想原因，真理與謬誤總是相比較而存在，相斗爭而發(fā)展的?！拔矬w的運動是否需要力來維持？”這不單單是知識性問題，它涉及到人平時生活中的觀念甚至是處事哲學。不懂物理的人，往往被錯覺所左右，如亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現(xiàn)在的學生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認識。以致有的學生一方面能機械的做著牛頓第二定律的簡單題，另一方面卻又違背牛頓第一定律。這樣的學生一旦碰到比較復雜的題則“一定”做錯，其實還是牛頓第一定律的思想問題沒有解決。牛頓第一定律的思想地位，要遠遠高于“單純知識性”的牛頓第二定律的地位。在物理教學中讓學生感受到不同觀點之間的相互尊重，相互寬容的人文思想，這有利于學生激發(fā)靈感，形成專心致志、互相啟發(fā)、取長補短的學術思想精神。高中物理是一門邏輯性極強的學科，必須讓學生得到更好表達觀點的機會，才能有效地培養(yǎng)他們嚴密的邏輯思路，只有這樣才能更有效地促進學生在物理學習中“螺旋

式發(fā)展”形成自己的物理思想。3．總結

我們后人應用科學客觀的辯證唯物主義觀念歸納前人的物理思想，應該依據(jù)物理思想形成的一般規(guī)律，同時結合教育思想理念，有效融合在物理課堂教學中，讓學生潛移默化地“螺旋式發(fā)展”形成科學有用的物理思想。參考文獻: 1．倪光炯、王炎森《物理與文化:物理思想與人文精神的融合》 高等教育出版社.2.吳式穎《外國教育史教程》 人民教育出版社

3.牛頓的科學思想方法（亞里士多德、伽利略、愛因斯坦）

http://wenku.baidu.com/link?url=OrPvJT8cNDcZkaLs86TZVueMoyGEYuHf1ZCsjVxlpnqIDPL_VZ9pELacEYZJ9xQnlxocGD1CCNf2ubIki2dMfkT30K-qe4pQz1SaiF82S-K 4．馮華.以物理觀念統(tǒng)領物理教學 《中學物理教與學》2014.10 5．夏良英.構建螺旋上升式高中物理教學體系的探討 《物理教師》2014.9 6.閻金鐸、田世昆《中學物理教學概論》 高等教育出版社 作者簡介: 林錫波 男 中學物理高級 福建省尤溪第一中學 *** 66337949@QQ.COM

第三篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展

學生是綜合實踐活動的主體,尊重學生的興趣愛好和需要，強調學生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學生的需要、動機、興趣為核心，引導學生自主實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以從方案的設計到主題選擇、活動實施，都應把學生的興趣需要放到首位，給學生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導員”。教師的任務首先是創(chuàng)設一種情景，激發(fā)學生興趣需要，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。學生動起來了，教師可以從旁指導：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設計更合理，活動實施中要及時發(fā)現(xiàn)新的生成點，引導學生調整方案，及時反思總結、深化認識，指導學生展示成果、交流評價等等。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間

綜合實踐活動是面向學生的生活世界，面向學生經驗的課程，因而面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間是綜合實踐活動課程的內在要求。這一基本理念強調了三點：一是強調生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導學生接觸完整的生活，解決學科教學分科太細、學科之間缺乏整合的問題；二是強調生活的現(xiàn)實性，引導學生認識了解當前真實的生活，在現(xiàn)實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調生活的實踐性，要把引導學生認識生活與主動參與生活、改造生活結合起來，把落腳點放在培養(yǎng)學生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養(yǎng)上。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力

強調“注重學生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學生的學習方式，超越單一的接受性學習，倡導一種實踐性學習。實踐性學習的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學習活動，是學科教學書本知識探究學習的必要補充，所以要特別注意引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：基本公共衛(wèi)生服務工作信息簡報

基本公共衛(wèi)生服務簡報

王莊寨鎮(zhèn)衛(wèi)生院 第一期 2017.04.07

201765歲以上老年人免費體檢活動

關愛老年人的身體健康水平，免費為老年人進行健康體檢，是公共衛(wèi)生服務工作其中一項，是在國家實行的社區(qū)衛(wèi)生服務工作中切實履行好社區(qū)衛(wèi)生服務職責中的重要一項，依照《國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范》，按照衛(wèi)生局安排部署，在上級部門的指導下和村委會給予的支持與幫助下，在規(guī)范要求項目的基礎上加大力度完成王莊寨鎮(zhèn)65歲以上老年人免費健康體檢任務，并安排了對老年人健康問題進行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察工作。

我院對本轄區(qū)3768位65歲以上老年人開展免費體檢活動，體檢內容包括一般體格檢查、血常規(guī)、肝功、腎功能、尿常規(guī)、空腹血糖、血脂、心電圖、B超檢測。在下發(fā)體檢結果后，為了避免老人對體檢結果的不理解，我們在每位居民信息卡上統(tǒng)一填寫了相應責任醫(yī)生的電話，并要求責任醫(yī)生24小時接收老人的健康咨詢；并在村委會的組織下給予安排相應的責任醫(yī)生對受檢居民逐一進行了面對面的健康咨詢、講解應注意的健康知識，得到了老人們的認可及好評。

抄報：縣衛(wèi)計委

第五篇：語文課程的基本理念

一、填空題

1、語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字寫字”、“閱讀”、“習作”(小學1-2年級為“寫話”,3-6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大母;熟記《漢語拼音字母表》。

6、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。

7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

9、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

10、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。

11、《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。

14、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

15、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面

相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的 整體提高

。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

17、課堂即時評價對 調控教學、激勵學生 能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為 終結評價 積累素材。

18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因?教師－教材－學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。

二、基本概念

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。

2、自主學習——相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習——是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

4、探究學習——在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。?探究?重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。

5、語文課程資源——為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。

6、體驗學習——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，?應用?要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。?

4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。

5、你是怎樣看待識字教學中的?復現(xiàn)?的？

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是?復現(xiàn)?，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。

6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？《小學語文課程標準》：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。?閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義《小學語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）定位

1、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

2、它是一種?綜合性學習?，而不是一般意義上的?綜合學習?

3、它是一種?活化?的學習實踐，而不是?純粹?的理性學習

4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。

8、教學目標有哪幾種敘寫方式？

（一）教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標

（二）分解式目標與交融式目標的異同 ：

分解式目標：按照?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態(tài)度價值觀?三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) ?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態(tài)度價值觀?這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

9、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。探究學習，即?在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！缎抡n程小學語文教學設計與案例分析》試題

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從?識字和寫字?、?閱讀?、?寫作?（小學1~2年級為?寫話?，3~6年級為?習作?）、?口語交際?四個方面提出要求。課程標準還提出了?綜合性學習?的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

12、口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：?寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。?

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在?做?、?考察?、?實驗?、?探究?等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

22、《語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。?

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、?分解式目標?按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、?交融式目標?在敘寫時不會出現(xiàn)?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態(tài)度和價值觀?這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習： ?自主?學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習:?合作學習?是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學生間的?合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習即?在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。??探究?重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：?語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。?語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：?兩個基礎、一個重要。?《語文課程標準》（實驗稿）指出：?語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。?

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？?語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為?約定俗成?而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，?應用?要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：?學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。

2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？ ?閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。

13、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。?

19、三維目標的整合有哪些策略？ 答：

1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。（1）明確?導向?的重點是?高尚的道德情操和健康的審美情趣?。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免?貼標簽?式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的?拓展活動?和課外的綜合性學習活動都要注意?量?的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？ 答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導?自主、合作、探究?的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。?自主?學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導?自主?學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

?合作?學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學生間的?合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

?探究?學習，即?在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?。?探究?重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。答：?探究?學習，即?在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的?大船?，還準備了繩子、石塊、?鐵牛?（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：

教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次?沉思?：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（?一思?眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；?二思?胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；?三思?未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在?花架子?和?假繁榮?問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，?優(yōu)生??獨舞?唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐

末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設臵老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解?語文素養(yǎng)?的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把?語文素養(yǎng)?的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說?探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。?你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵?童話化?、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的?過程與方法??情感態(tài)度與價值觀?，那就是意味著?知識與能力?不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為?生命課堂?有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因?教師——教材——學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為?生命課堂?有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學?應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受?。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：?閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為?有創(chuàng)意?，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些?標新立異?的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得?正確的價值觀?導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有?我敬佩白骨精?的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于?課程資源?的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的

17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源

18、有人認為?學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。?你認同這一觀點嗎？為什么？ 答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標》中是這樣表述的：?……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。?這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是?不求系統(tǒng)和完整?，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)?自主?而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應有的探究效果。

4、體驗學習?注重體驗?是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在?實施建議?中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。?可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點。

因為?自主學習?，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。?自主學習?能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，?自主?并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的?天馬行空?式的學習態(tài)度?！墩Z文課程標準》倡導的?自主?在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。?自主學習?是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的?自主?，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了?自主學習?效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡?？傊?，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成?一位顧問?、?一位交換意見的參與者?、?一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人?。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。（僅供參考）