第一篇：我對教育技術(shù)的理解

我對教育技術(shù)的理解

1.教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是指運(yùn)用教育理論及各種技術(shù),通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。我對教育技術(shù)的理解

理解廣義教育技術(shù)可以從兩個基本點(diǎn)出發(fā)：教育中有技術(shù)的存在；技術(shù)不斷應(yīng)用到教育。相應(yīng)地，為了應(yīng)對信息化社會提出的挑戰(zhàn)，發(fā)展教育技術(shù)的兩個基本出發(fā)點(diǎn)是：教育必須有技術(shù)的應(yīng)用，新的技術(shù)務(wù)必要應(yīng)用到教育。理解這兩個基本出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)是對不斷發(fā)展著的技術(shù)概念認(rèn)識。

對于教育技術(shù)這個概念，我們可以通過兩種通俗的解釋來理解。一種是教育中的技術(shù)，另外一種是技術(shù)在教育中的應(yīng)用。按照進(jìn)化論的思想，教育系統(tǒng)是必須也是有可能由簡單走向復(fù)雜的，那么在這一過程中，技術(shù)扮演了一種什么樣的角色呢？我們認(rèn)為技術(shù)在這一過程中起了一種至關(guān)重要的作用。學(xué)術(shù)界的一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育一經(jīng)產(chǎn)生和發(fā)展，技術(shù)也就伴隨其發(fā)展。我認(rèn)同這個觀點(diǎn)，同時認(rèn)為教育不可能脫離技術(shù)而獨(dú)立存在。這就涉及到對教育與技術(shù)這兩個概念的理解了。但我們還是先談對這兩個概念的認(rèn)識，而是先來剖析一下教育技術(shù)。

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，置身于教育中看待技術(shù)，要認(rèn)識到技術(shù)有其自身發(fā)展的制約性，即使一種技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟而使得它的自身制約性大為減弱，還會有其他因素（教育的或非教育的）制約其在教育中的應(yīng)用。例如教育觀念的轉(zhuǎn)變左右著利用技術(shù)支持教育改革的成與敗。

教育技術(shù)又是技術(shù)在教育中的應(yīng)用，置身于教育中應(yīng)用技術(shù)，從教育過程的角度看，教育是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育媒體等相互作用的過程，要研究教育者（應(yīng)用技術(shù)或者說更好地應(yīng)用技術(shù)）去從事的教育教學(xué)活動，就必須有教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，要研究受教育者在技術(shù)或者說更好的技術(shù)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，就必須有學(xué)習(xí)學(xué)的理論基礎(chǔ)；

從教育是一個系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，研究教育系統(tǒng)在技術(shù)下或者說在更好的技術(shù)下各要素的相互關(guān)系，就必須有系統(tǒng)論的基礎(chǔ)；

從教育過程是一個教育信息傳播過程的角度來看，研究在技術(shù)下或者是更好的技術(shù)下教育信息從信息源經(jīng)信息通道到達(dá)信息宿的過程，就必須有教育傳播學(xué)的基礎(chǔ)。這就是我對教育技術(shù)的理解 自我理解

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育模式的一種輔助手段，它的質(zhì)量及其教學(xué)中的效果如何，自然成了這種改革成敗的重要因素之一。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

在我看來，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)在“教育”與“現(xiàn)代技術(shù)”相結(jié)合之上，我國的教育事業(yè)源遠(yuǎn)流長，早在春秋戰(zhàn)國時期，大教育家孔子就很重視教育，發(fā)展到今天，隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，也為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會，同時給教育教學(xué)領(lǐng)域改革的突破帶來了前所未有的機(jī)遇。

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教育是以教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對每一個學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育是以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)了個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

第二篇：我理解的教育技術(shù)

我理解的教育技術(shù)

尚春紅 女 東遼縣凌云中心校六年班主任。

一.什么是教育技術(shù)

1.學(xué)習(xí)前的自我理解：

把音頻 視頻等通過計算機(jī)這一媒體用在課堂教學(xué)中，解決在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的教學(xué)難點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)后的理解：

這事一種新的教學(xué)理念，是教育發(fā)展到今天的必然結(jié)果，是信息時代賦予教育新的內(nèi)涵。既包含教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用又包含教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

二.教育技術(shù)是什么？

1.AECT’94的理解

教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計﹑開發(fā)﹑利用﹑管理和評價的理論和實(shí)踐。

2.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》定義：利用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程及相關(guān)的資源設(shè)計﹑開發(fā)﹑利用﹑管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

3.AECT’04的定義：

教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)的績效的研究和合乎理論道德的實(shí)踐。

三.我的思考

1.由于教育技術(shù)的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。

2.教育技術(shù)使課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，把講授式教學(xué)與探究式教學(xué)很好地融合 起來，提高了課堂效果。

3.教育技術(shù)更多的關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，有利于因材施教。

第三篇：對教育技術(shù)的理解

談?wù)勀銓逃夹g(shù)的理解。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，試從教育技術(shù)的實(shí)踐層面、理論層面分別談?wù)勀銓逃夹g(shù)概念的理解。例如，在實(shí)踐層面可以闡述教育技術(shù)能夠“做什么”和”如何做”的問題，在理論層面則可以回答教育技術(shù)“研究什么”，它是一門”什么學(xué)科”等問題。建議：不要急于回答該問題，可以先經(jīng)過一段時間思考再回答；也不要照抄書本的內(nèi)容，最好根據(jù)自己理解的話語來說。

理論層面：

在課上老師介紹過——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)布的“教育技術(shù)”定義是：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。由此可以看出其涵義包括三個方面：一是教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化；二是教育技術(shù)不僅僅涉及到電影、電視、計算機(jī)等現(xiàn)代化教育媒體，還涉及到教育過程和教學(xué)資源中所有可操作的要素，比如教學(xué)人員、教育設(shè)施、教育活動等，同時還涉及到多個學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)等方面的科學(xué)成果,以優(yōu)化教學(xué)過程；三是教育技術(shù)的核心是用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價教學(xué)過程和教學(xué)資源。因此對教育技術(shù)應(yīng)作如下理解：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在2005年發(fā)布的定義是： 教育技術(shù)是通過對與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過程和資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實(shí)踐。

教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括：設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析；開發(fā)：是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程；運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等；管理：包括項目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等；評價：包括問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評價、形成性評價和總結(jié)性評價等.教育技術(shù)作為一門學(xué)科是指：運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

我認(rèn)為所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，目前主要指計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。我們可以從三方面來理解教育技術(shù)：

(1)教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機(jī)；CAW閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機(jī)雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。(2)教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材，這些學(xué)習(xí)教材應(yīng)當(dāng)滿足社會和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的需要，還必須符合認(rèn)知規(guī)律，適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。(3)教育技術(shù)還是設(shè)計、實(shí)施和評價教育、教學(xué)過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學(xué)法、赫爾巴特的四段教學(xué)法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)法等各個階段、各個時期的教育、教學(xué)方法。這也是教育技術(shù)的一個組成部分。實(shí)踐層面：

教育技術(shù)是一個系統(tǒng)的體系，對于教師來講就是運(yùn)用各種教育手段來逐步完善我們的教育教學(xué)。在現(xiàn)階段就是將信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等很好的結(jié)合起來更好的運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中去，對于一些現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施我們必須熟練掌握，而且原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式也需要保留和提高，如何與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合是我們要思考的和研究的。教學(xué)活動是借助于一定的手段、工具展開的，教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類的教育教學(xué)活動越來越受到新的信息技術(shù)的影響，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教育教學(xué)領(lǐng)域，這種信息、技術(shù)的引入，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了一種活性催化劑，促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂中如何科學(xué)、合理地使用多媒體，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學(xué)過程，針對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。(1)利用多媒體，巧妙引入新課(2)運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)(3)運(yùn)用多媒體省時、省力提高了學(xué)習(xí)效率

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生機(jī)，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

從教學(xué)模式看，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體教學(xué)系統(tǒng)組成的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強(qiáng)的交互能力。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。

當(dāng)前，但凡課堂教學(xué)，不論基礎(chǔ)教育還是高等教育，其中“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象層出不窮：錄像代替講解、分析；錄音代替范讀；屏幕圖像代替黑板板書；學(xué)科教學(xué)使用標(biāo)準(zhǔn)課件；或播放媒體錄像以代替操作演練；或使用媒介給教學(xué)帶來聲、形俱全的大容量信息等。這樣的教學(xué)其有效性到底如何？如何把握好技術(shù)在教學(xué)活動中應(yīng)用的度？如何才能使技術(shù)更好地為教育服務(wù)等等。一連串的問題給技術(shù)時代的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，需要人們系統(tǒng)而全面地思考。

第四篇：我對教育的理解

我對素質(zhì)教育的理解

上課的時候老師給了一個素質(zhì)教育的定義，之后我又在網(wǎng)頁上找到一個素質(zhì)教育的定義。

老師給的定義是：素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展的素質(zhì)教育。我想目前，我國的素質(zhì)教育還沒有真正的達(dá)到上述所定義的那樣。素質(zhì)教育需要學(xué)生各方面的發(fā)展，同時也有側(cè)重，首先是要提高學(xué)生的思想道德，再是文化知識，勞動技能，不再是應(yīng)試教育過分關(guān)注學(xué)生成績，也不是只關(guān)注文化成績，而是將勞動技能和身體心理素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)的教育內(nèi)容更加廣泛，也是對教育工作者提出了更高的教育要求。

我在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的另一個定義是：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)中的定義更加明確的說明了素質(zhì)教育應(yīng)該重視的地方，同時指出他是和應(yīng)試教育相對應(yīng)的教育，是和應(yīng)試教育對立的一種新教育方式。

然而現(xiàn)在，我們的素質(zhì)教育改革仍然在繼續(xù)，仍然沒有達(dá)到定義中的樣子，素質(zhì)教育改革的步伐是緩慢的，成效也是不夠明顯。

在我看來素質(zhì)教育是不再以考試定學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是多樣的。它可以是有書面考試，答辯，實(shí)驗(yàn)考查，社會實(shí)踐作業(yè)等來衡量。記得我看的一部電影，美國的一部電影，名字叫《把愛傳出去》，主人公是一名初中生，他生活的家庭是個父母祖上都酗酒的家庭，然而他在上社會課時，老師布置了一個作業(yè)，要求學(xué)生在本學(xué)期完成一個改變他人的事，對于一個初中生來說這是一個不能完成的作業(yè)。但是他做到了，他想幫助一個人，然后讓這個人再幫助三個人，這樣就可以改變一個人，讓一個人變得樂于助人。他做到了，雖然最后他被混混殺害，但是他改變了周圍，溫暖了世界。這個實(shí)踐作業(yè)，放在一個成年人身上，他可能都不能像個初中生一樣完成得好。然而我們的社會發(fā)展需要這樣的人。

以我自己所受的教育來說，仍然是陷于應(yīng)試教育這個泥潭中的，盡管有眾多優(yōu)秀教師在這個十幾年的教育實(shí)踐里，不斷的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，或是想著辦法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。然而我還是比較適應(yīng)考試這個選拔人才的方式，其關(guān)鍵是大部分學(xué)校還是看學(xué)習(xí)成績，不看有沒有專長。現(xiàn)在我所在的學(xué)校，開始了一個新的學(xué)分制——實(shí)踐積分，我雖不太喜歡這個東西，我覺得實(shí)踐加分的東西太少，但是這個的確是個促進(jìn)我們參與實(shí)踐，不拘泥與考試的好辦法。也督促我在大學(xué)四年里做一些實(shí)事，真正的提升自己，而不是空泛的度過。

素質(zhì)教育改革的路程很長，需要更多的教育工作者加入到這個行列中來。重視知識傳授，還要重視思想教育，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力等等。我不愿看到我們的素質(zhì)教育沒有成效，沒有讓孩子有個快樂的童年，哪怕培養(yǎng)不出改變世界的人，只要他個性善良，誠實(shí)肯干，生活得生動活潑，能夠?yàn)樽约海瑸榧胰?，為周遭做有意義的事，那都是成功的素質(zhì)教育。

第五篇：淺談我對教育技術(shù)學(xué)研究方法的理解

淺談我對《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)

教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動。教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。與教育研究相比，教育技術(shù)研究的對象更為具體：教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程。教育技術(shù)研究是教育研究的重要組成部分。教育技術(shù)研究方法與心理和教育科學(xué)研究方法有較大的相似，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，它們的最核心的方法是一樣的，但教育技術(shù)研究方法還不成熟，需要借鑒心理和教育科學(xué)的研究方法。

一般來說，教育研究的過程包括以下5個基本環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是教育研究課題的確定。課題是一個有待于解決、驗(yàn)證或回答的問題。任何研究都是有一定的課題的，都是對一定的課題進(jìn)行的研究，因此，進(jìn)行教育研究的第一個環(huán)節(jié)就是確定研究的課題，只有確定了研究課題，研究活動才是有的放矢。第二個環(huán)節(jié)是教育研究的設(shè)計。在研究課題確定之后，有必要對整個課題研究進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思，設(shè)計好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計劃、有條不紊地、系統(tǒng)地進(jìn)行。教育研究的設(shè)計是一項很復(fù)雜的工作，它包括查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、明確研究思路、設(shè)計研究方案等具體工作。第三個環(huán)節(jié)是教育研究資料的收集?？茖W(xué)研究是以充足的論據(jù)為基礎(chǔ)的，只有在具備充足可靠的論據(jù)的前提下才能得出研究結(jié)論。科學(xué)研究的論據(jù)主要存在于各種資料之中，以各種資料的形式表現(xiàn)出來，這些資料代表了基本的科學(xué)事實(shí)。確定好研究課題和作好研究設(shè)計之后，就要根據(jù)

研究課題及其設(shè)計進(jìn)行資料收集工作。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過自然觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料和行動研究等多種方法來收集。第四個環(huán)節(jié)是資料的分析處理。在教育研究中，作好研究資料的收集工作之后，還有必要對所收集來的研究資料進(jìn)行分析處理，以便發(fā)現(xiàn)資料中所體現(xiàn)的規(guī)律，以此作為作出研究結(jié)論的基礎(chǔ)。第五個環(huán)節(jié)是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎(chǔ)上，就可以作出研究的結(jié)論，并將研究結(jié)論以研究報告、研究論文等形式表述出來，這就完成一項教育研究工作的全過程。以上5個基本環(huán)節(jié)是就完整的教育研究而言的基本的研究過程。并不是每一項教育研究工作都包含上述5個基本環(huán)節(jié)。有時，教育研究在上述5個環(huán)節(jié)中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)上還會有反復(fù)。廣義的科學(xué)研究方法表現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性，最高層次的方法是方法論和認(rèn)識論，它是研究的一般思想方法或哲學(xué)；第二層次的方法是指一般科學(xué)方法，它是能夠獨(dú)立應(yīng)用于教育科研過程中的主要的、具體的方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等；第三層次的方法是為上兩層次方法提供服務(wù)的那些技術(shù)性或輔助性的具體方法，如圖示法、列表法等。這里簡要列舉教育科學(xué)研究中常用的幾種方法。

1、文獻(xiàn)檢索概述

（1）概述

通過收集、整理、分析研究人類已有的豐富的教育思想和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而認(rèn)識教育領(lǐng)域內(nèi)規(guī)律性問題的方法。主要手段是查閱歷史文獻(xiàn)資料，研究者通過對古今中外有關(guān)教育資料的收集、整理和分析，借鑒

和比較不同時代、不同社會背景以及不同個體的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)與教育措施，從而為當(dāng)前的教育實(shí)踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。

（2）實(shí)施步驟

歷史文獻(xiàn)法研究的步驟通常包括四個階段，即擬訂文獻(xiàn)研究計劃，收集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)資料的整理與分析，撰寫論文或文獻(xiàn)綜述。

2、觀察法

（1）概述

觀察法是人們在自然常態(tài)的條件下，按照一定的目的和計劃，利用自己的感覺器官或借助科學(xué)的觀察儀器，對所研究的對象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察所取得研究資料的一種方法。觀察有直接觀察、間接觀察之分，直接觀察是指運(yùn)用自己的感覺器官去獲取資料，間接觀察是指運(yùn)用科學(xué)的儀器裝置而進(jìn)行的觀察。

（2）觀察法的基本特點(diǎn)

觀察法可以當(dāng)時當(dāng)?shù)赜^察到行為發(fā)生的過程，而非像測量法那樣僅限于對行為結(jié)果的考察。但有時不能立即保證觀察者觀察到預(yù)定的內(nèi)容。觀察法能夠獲得不能直接報告或不便報告對象的資料。例如，幼兒受自身言語表達(dá)和理解能力的限制，不能很好地報告他們的內(nèi)在體驗(yàn)，精神異常的人所報告的資料也不能全部采用，這時我們就必須借助于觀察去獲得資料。

觀察法可以直接了解并客觀記錄觀察對象的行為，觀察對象的反映性小，能夠保持行為的真實(shí)、自然。但不能對影響行為的因素加以控制，難以探討因果關(guān)系。

觀察法通常不要求觀察對象的合作，易于實(shí)施和操作，所獲資料也較少受研究者主觀因素的影響。但實(shí)施較其他方法更費(fèi)時。

3、調(diào)查法

（1）概述

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查法是通過被試來收集資料與數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要依靠被試的自我報告方法來獲取資料。調(diào)查法是一種使用范圍很廣的研究方法。

步驟：

（1）確定調(diào)查對象、地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型與方式

（2）擬定調(diào)查計劃

（3）做好技術(shù)、事務(wù)及組織準(zhǔn)備，試探性調(diào)查、修改調(diào)查提綱及工

作方案

（5）制定調(diào)查表、問卷及訪談提綱

（6）實(shí)施調(diào)查

（7）寫出調(diào)查報告

（8）整理調(diào)查材料、分析調(diào)查結(jié)果，并做出結(jié)論

當(dāng)研究者采用各種教育研究方法收集到大量的數(shù)據(jù)資料和文字資料之后，就要對這些原始資料進(jìn)行整理統(tǒng)計和分析研究工作，分析資料的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)研究的主題和結(jié)果。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，教育研究資料的分析既要把握教育現(xiàn)象量的規(guī)定性，又要探討其質(zhì)的規(guī)定性。定量分析就是對研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。定性分析主要依靠歸納，對結(jié)果進(jìn)行描述、說明、解釋，教育研究中要善于把定性分析和定量分析的方法結(jié)合起來。

教育研究成果是研究者運(yùn)用科學(xué)的研究方法，利用已有的知識，經(jīng)過腦力勞動——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值的增值知識。其表現(xiàn)形式是多方面的，可以是教育研究報告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實(shí)物成果來表達(dá)。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會產(chǎn)生什么類型的研究報告。采用實(shí)證性的研究方法就撰寫實(shí)證性的研究報告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報告。前者具有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，主要包括調(diào)查研究報告、實(shí)驗(yàn)研究報告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、綜述、述評、理論性的論文等。

學(xué)完本課程后我能 基本了解教育科學(xué)研究方法的基本過程和步驟?；菊莆战逃芯恐谐Ｓ玫木唧w方法。能從教育實(shí)踐問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題?？梢阅馨匆?guī)范格式獨(dú)立撰寫論文。

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