第一篇：淺談普通高校實(shí)施三自主教學(xué)現(xiàn)狀的分析教育論文

論文關(guān)鍵詞：新鄉(xiāng)普通高校，公共體育課程；“三自主”教學(xué)

論文摘要：通過對新鄉(xiāng)市普通高校公共體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)制約“三自主”教學(xué)實(shí)施的主要因素有：場地器材匿乏、師資不足、思想觀念滯后等，并針對出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的對策和建議。

2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱新《綱要》)，明確強(qiáng)調(diào)以“健康第一”、“終身體育”、“個(gè)性體育”作為新《綱要》的理念內(nèi)涵。同時(shí)也指出：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”以下簡稱“三自主”。“三自主”選課要求的提出，為新世紀(jì)高校體育課程改革指明了方向，也為我國普通高校體育課程教學(xué)改革提供了指導(dǎo)依據(jù)。為深人貫徹新《綱要》精神，把握好新時(shí)期高校體育課程改革的方向，本文通過全面系統(tǒng)地闡述新鄉(xiāng)市普通高校貫徹實(shí)施“三自主”教學(xué)的現(xiàn)狀，深人探討新鄉(xiāng)普通高校體育課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出相關(guān)的發(fā)展對策與建議。對于加快高校體育課程改革前進(jìn)的步伐，促進(jìn)高校體育教育教學(xué)改革的健康、快速發(fā)展，提供實(shí)踐基礎(chǔ)與參考依據(jù)。研究對象和方法

1．1 研究對象

以新鄉(xiāng)市6所普通高校公共體育課程作為研究對象，這6所學(xué)校分別是河南師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校、新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校和平原大學(xué)。

1．2 研究方法

采用了問卷調(diào)查法、訪談法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等科研方法，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了歸納分析。結(jié)果與分析

2．1 新鄉(xiāng)市普通高校公共體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新鄉(xiāng)普通高校都實(shí)旅了“三自主”教學(xué)的部分內(nèi)容，目前已有100寫的高校學(xué)生可自主選擇課程內(nèi)容(表1)，但各高校開設(shè)時(shí)間還各不相同。學(xué)生在自主選擇任課教師和上課時(shí)間上新鄉(xiāng)普通高校還都沒做到。季克異同志在2006年學(xué)校體育工作基本情況與發(fā)展對策工作總結(jié)中指出：我國部屬院校實(shí)施了“三自主”教學(xué)的占92．3%，未實(shí)施的占7．7寫；地方院校實(shí)施了“三自主”教學(xué)的占73．9%，未實(shí)施的占26．1%。這說明由于各級高校教育理念及物質(zhì)條件的不同，新鄉(xiāng)市普通高校實(shí)施“三自主”教學(xué)的廣度與深度同其他部屬院校及地方院校尚存在一定差距。

2．2 新鄉(xiāng)市普通高校公共體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)制約因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)校不能全部實(shí)施“自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間”的“三自主”教學(xué)形式。從表2中可以看出制約因素主要有以下幾個(gè)方面：最大的制約因素是場地、器材難以保證，其次是師資不足，難操作和思想意識(shí)影響較小排第三位，影響最大的前三位均占了75寫以上。正是因?yàn)榇嬖谏厦娴闹萍s因素，在對各高校體育部主任的訪談中，普遍反映“三自主”教學(xué)在本校實(shí)施起來難度很大，下面從幾個(gè)方面來具體分析。

2．2．1 教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想執(zhí)行不徹底

調(diào)查結(jié)果顯示：新鄉(xiāng)普通高校都有明確的體育教學(xué)目標(biāo)，但教師在執(zhí)行中由于受到條件的限制，或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的理解上的偏差，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施出現(xiàn)了不一致，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有隨意性。為了每一個(gè)學(xué)生身心健康排在第一位，占51．8%，剛剛超過半數(shù)，說明“健康第一”的指導(dǎo)思想已經(jīng)得到重視并開始貫徹實(shí)施；增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)排在第二位，占25．3%，說明不少學(xué)校還未真正領(lǐng)會(huì)國家關(guān)于學(xué)校體育教育的文件精神；不可否認(rèn)，仍有48．2%的學(xué)校沒有執(zhí)行“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，思想意識(shí)還停留在落后的傳統(tǒng)觀念上，教改不夠徹底，這應(yīng)該引起上級部門和學(xué)校的重視(詳見表3)。

2．2．2 場地器材、經(jīng)費(fèi)不足

體育場館設(shè)施和器材設(shè)備是高校體育教學(xué)工作正常進(jìn)行的保證，是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的具體措施，是學(xué)?；窘虒W(xué)條件建設(shè)的有機(jī)組成部分調(diào)查顯示，新鄉(xiāng)普通高校在體育教學(xué)方面，其體育場地、器材呈現(xiàn)明顯的不足，認(rèn)為其不能滿足體育教學(xué)的高校占了50%；有66．7%的高校的場地器材經(jīng)費(fèi)短缺，只有33．3%寫的高校經(jīng)費(fèi)來源基本充足。體育經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)施是開展高校體育工作的必要物質(zhì)條件，是進(jìn)行高校體育課程改革、實(shí)施“三自主”教學(xué)的前提條件(詳見表4)

2．2．3 教學(xué)管理工作滯后、各部門難以協(xié)調(diào)

隨著高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)倍增，高校選項(xiàng)課的科目又增多，加上學(xué)校體育信息量越來越大，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用越來越多，而專門網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本空白，由于受到軟件、硬件、人員計(jì)算機(jī)水平參差不齊等因素制約，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的更新發(fā)展?jié)M足不了新的需求川。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)：至今還有五所學(xué)校采用傳統(tǒng)的人工方式操作進(jìn)行，即從公布課源—學(xué)生填寫本人志愿—分成教學(xué)班—實(shí)施教學(xué)—填寫教學(xué)班成績—匯總成行政班成績冊。這一整套工作完全由人工進(jìn)行顯得更加困難且繁瑣、費(fèi)時(shí)還容易出錯(cuò)的。如果實(shí)施“三自主”教學(xué)，因打破原有的系別，班級建制，重新組合上課，這給學(xué)生體育成績的管理工作也帶來了一定的困難。傳統(tǒng)排課都是優(yōu)先安排專業(yè)課等其他課程，體育課手工填空的方法，實(shí)施“三自主”教學(xué)后必然同場地器材的使用、人員的調(diào)配、其他專業(yè)課程的時(shí)間及教務(wù)管理等問題的沖突，造成學(xué)校各部門難以協(xié)調(diào)。

2．2．4 學(xué)生自身素質(zhì)不高

我國的中、小學(xué)的教育長期以來受到應(yīng)試教育的影響，體育在各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的一種體育觀念。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境、師資素質(zhì)存在著很大差異，特別是在農(nóng)村，一方面專職體育教師在中小學(xué)匾乏，再加上場地、器材也很匾乏，很多較落后地區(qū)的中小學(xué)的體育課可有可無，被擠、被占、不正規(guī)、不被重視，使部分學(xué)生對各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)了解甚少，甚至很多基本的體育運(yùn)動(dòng)都從沒有接觸過，因而學(xué)生體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)下降，表現(xiàn)在體育意識(shí)和健康意識(shí)處于較低水平。另一方面，我國大中小學(xué)體育教材銜接不好。種種原因?qū)е聦W(xué)生綜合素質(zhì)低，使得學(xué)生沒有正確的體育意識(shí)、健康意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生盲目選項(xiàng)和隨意選項(xiàng)，在一定程度上失去了選項(xiàng)課的真正意義。

2．2．5 其他

在實(shí)際走訪調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)還有其他原因：傳統(tǒng)形成的固定體育教學(xué)模式在短期內(nèi)不可能馬上取消或更改；實(shí)施“三自主”教學(xué)帶來的一系列評價(jià)問題，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)等原因還影響制約著“三自主”教學(xué)的實(shí)施。結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

1)新鄉(xiāng)市普通高校公共體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)的現(xiàn)狀。在被調(diào)查的六所院校當(dāng)中，還沒有一所院校能夠全面實(shí)施，但都做到了學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，即實(shí)施了“一自主”，并取得了可喜的成績，而在學(xué)生自主選擇任課教師和上課時(shí)間上由于種種原因仍未實(shí)施。

2)制約新鄉(xiāng)市普通高校公共體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)的因素主要是：場地、器材匣乏；體育教師數(shù)量不足、知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)不高；學(xué)生自身素質(zhì)不高，教學(xué)組織管理滯后等因素。

3．2 建議

1)新鄉(xiāng)普通高校要更新觀念，多渠道籌集資金，改善場地、器材等硬件設(shè)施狀況；合理開發(fā)利用體育課程資源，健全完善教學(xué)管理體系和制度，加快現(xiàn)代化的體育信息管理體系的建立，開發(fā)出適合本校的體育信息管理軟件。

2)新鄉(xiāng)普通高校要以科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高體育師資的整體水平，建立完善的培訓(xùn)體系、競爭和激勵(lì)機(jī)制；鼓勵(lì)教師對教學(xué)方法、組織形式和學(xué)法的創(chuàng)新，保證體育課的教、學(xué)、評價(jià)的整體效果的提升。

3)“三自主”教學(xué)為普通高校公共體育課程改革注人了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也帶來了全新的要求和挑戰(zhàn)，所以高等學(xué)校體育教育教學(xué)改革的先驅(qū)者應(yīng)進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，確保“三自主”教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，力爭在全國高校范圍內(nèi)全面實(shí)施“三自主”教學(xué)?！叭灾鳌苯虒W(xué)是普通高校體育教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)該大力推廣，各高校要因地制宜，逐步落實(shí)“三自主”教學(xué)，有關(guān)決策部門應(yīng)加強(qiáng)有效的監(jiān)督機(jī)制。

第二篇：普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對天津市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：體育教學(xué)過程中在課堂教學(xué)、體育課教材、體育設(shè)備設(shè)施和體育教學(xué)管理等方面存在多種不正常狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對以上“不正常狀態(tài)”的研究，提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：天津市；高校；體育教學(xué)；現(xiàn)狀

前言

體育是我國高等學(xué)校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構(gòu)成高等學(xué)校全面發(fā)展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計(jì)劃中的基本課程之一，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校體育目的、任務(wù)的基本教學(xué)形式和途徑。搞好體育課教學(xué)，可以促進(jìn)課外體育活動(dòng)的開展，加強(qiáng)大學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，這對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和國民體質(zhì)健康具有重要意義。

一、課堂教學(xué)情況

（一）對學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足。

在體育教學(xué)過程中，“學(xué)生的主體性”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是學(xué)生的實(shí)際需求與具體要求；其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性與獨(dú)立性。我們雖然強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是這樣的思想在體育教學(xué)中沒有被體現(xiàn)或者被曲解，以至于一些高校在體育知識(shí)與技能教學(xué)中都存在著對學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)混亂的問題。缺乏從思想到認(rèn)識(shí)、從理論到實(shí)踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學(xué)方式，留給學(xué)生的仍然是被動(dòng)的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學(xué)理念，表現(xiàn)在片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的喜好和個(gè)性需求，學(xué)生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，缺乏對運(yùn)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值、內(nèi)容和終身體育需要、健康理念等的深入認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)大多停留在追求形式的層面，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。

（二）教師課堂言行不規(guī)范，自我要求不嚴(yán)格。

從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機(jī)。歸納教師在體育教學(xué)中的表現(xiàn)可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，教師要想教育好學(xué)生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學(xué)組織和管理上缺乏嚴(yán)格與嚴(yán)謹(jǐn)。通過多項(xiàng)選擇的方法對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織與管理方面存在的問題：缺乏運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備和運(yùn)動(dòng)后的整理放松活動(dòng)與練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量；對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌和課堂紀(jì)律與秩序要求不嚴(yán)；缺乏安全教學(xué)和考勤管理；基本的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)不明確。

（三）教學(xué)考評缺乏科學(xué)性。

教學(xué)評價(jià)，作為保證教學(xué)效果客觀檢驗(yàn)的具體方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),是客觀的和必要的。一些高?，F(xiàn)行體育教學(xué)中的理論評價(jià)，主要考察學(xué)生對體育的基礎(chǔ)知識(shí)了解和掌握情況；運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)，主要考察學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握狀況。這種過于直觀的教學(xué)考評，對缺乏運(yùn)動(dòng)天賦，身體素質(zhì)較差的學(xué)生十分不利，忽略了過程評價(jià)，其根源在于對考評的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)是為了引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更好地服務(wù)于教育目標(biāo)。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學(xué)生接觸到的基本上只有教科書，對學(xué)生是否喜歡音像、網(wǎng)絡(luò)多媒體教材的調(diào)查中，有78.9%的學(xué)生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學(xué)生選擇不喜歡。

（二）教材考核標(biāo)準(zhǔn)失真。

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，認(rèn)為體育課考核能否全面反映本人真實(shí)能力的回答中，41.6%的學(xué)生認(rèn)為“能”，6.2%的學(xué)生“不清楚”，52.2%的學(xué)生認(rèn)為“不能”。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術(shù)考核、理論考核、平時(shí)表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)則很少涉及，只采用終結(jié)性評價(jià)而不是形成性評價(jià)。

（三）教材對促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性低，針對對象不明確。

在調(diào)查中，問及學(xué)生一個(gè)學(xué)期是否學(xué)習(xí)或翻看體育教材，77.4%的學(xué)生從來不看，15.5%的學(xué)生偶爾翻看，只有7.1%經(jīng)常翻看。63.7%的教師認(rèn)為體育教材沒有根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行編寫。

三、體育設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）體育經(jīng)費(fèi)投入不足。

在被調(diào)查的學(xué)校中，各學(xué)校的體育維持經(jīng)費(fèi)平均為16.8萬元，最多的學(xué)校為35萬元，最少的是7萬元。學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入方面，15%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認(rèn)為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)查結(jié)果中看出，大多數(shù)高校的體育工作者認(rèn)為學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入太少，給體育教學(xué)部門的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)開展造成了負(fù)面影響。

（二）場館擴(kuò)建以及器材設(shè)施的增加滯后于學(xué)校在校生的增長，不能滿足學(xué)生觀念的變化和教師教學(xué)方法手段的創(chuàng)新對場地器材設(shè)施的要求。

大學(xué)生對體育教育的觀念和態(tài)度，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求個(gè)性化發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“你是否會(huì)根據(jù)體育場館設(shè)施的情況選擇體育課項(xiàng)目”的調(diào)查顯示：76%學(xué)生選擇會(huì)，選擇不一定和不會(huì)的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設(shè)施器材滿意度調(diào)查中，有超過65.9%的學(xué)生對學(xué)校的體育場館設(shè)施不滿意或非常不滿意。

四、結(jié)論與建議

通過對以上三個(gè)方面的研究發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中確實(shí)存在諸多問題，已經(jīng)給體育教學(xué)帶來了諸多不良影響，其中，內(nèi)部因素主要是教師師德的缺失和教學(xué)能力差等，外部因素主要是教學(xué)評價(jià)不合理等。

學(xué)校體育是基礎(chǔ)教育，面對的是全體學(xué)生。建議在體育課程設(shè)置上應(yīng)以健身性項(xiàng)目和技能性項(xiàng)目為主；教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重，同時(shí)籌劃成立單項(xiàng)體育俱樂部；在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，兼顧“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩個(gè)方面；此外，更應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。另外，高校體育教學(xué)要盡快完成由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的思想轉(zhuǎn)變，體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為大學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助他們盡快掌握健身知識(shí)和技能，使其建立“終身體育”意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對當(dāng)前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當(dāng)前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機(jī)抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機(jī)抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發(fā)的《全國普通高校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。

1.2.2問卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì)議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問卷，發(fā)放調(diào)查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對所獲得的資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調(diào)查結(jié)果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時(shí)并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂見且與體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補(bǔ)充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評價(jià)表2所顯示的是被調(diào)查高校對當(dāng)前體育教材內(nèi)容的評價(jià)，教材內(nèi)容在選取上，競技性太強(qiáng)、知識(shí)稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標(biāo)和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學(xué)模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實(shí)行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂部型模式是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達(dá)不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉(zhuǎn)變過程和適應(yīng)過程。

在被調(diào)查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開設(shè)了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對三年級以上學(xué)生開設(shè)選修課的占36％。在對研究生開設(shè)體育課的問題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開設(shè)課的學(xué)校太少，開設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導(dǎo)思想和體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當(dāng)前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對公共體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢必影響到學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對“體育教學(xué)是否應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)”這一命題有人也曾提出過質(zhì)疑。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標(biāo)而不是體育教學(xué)的目標(biāo)。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實(shí)際運(yùn)用中。對“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認(rèn)還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換機(jī)制有待完善。目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標(biāo)所面臨的問題是應(yīng)該如何組織教學(xué)?；蛘哒f。在體育課里如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將是今后應(yīng)該解決的重要問題。調(diào)查表明，部分學(xué)校存在側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項(xiàng)目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開設(shè)22個(gè)項(xiàng)目(見表5)，其中拓展了一些項(xiàng)目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容較多?；鳛楸狈蕉具\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我省高校開展較好，這與其傳統(tǒng)的特點(diǎn)是分不開的，而田徑項(xiàng)目卻只有5所高校開設(shè)，很少有學(xué)校開設(shè)田徑選項(xiàng)課。這說明現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項(xiàng)課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習(xí)代替了田徑項(xiàng)目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學(xué)校，對具有健身性、民族性、體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程開設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項(xiàng)目，對自然資源的項(xiàng)目開發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。

課程內(nèi)容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，促進(jìn)“終身體育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數(shù)開沒2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數(shù)大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統(tǒng)地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達(dá)到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)(見表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見運(yùn)動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，這說明各高校重視專項(xiàng)理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時(shí)吸收新興體育項(xiàng)目、娛樂性項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對性，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學(xué)生自由、自覺學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位

要根據(jù)學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，開設(shè)針對性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括身體教育、運(yùn)動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運(yùn)用體育理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預(yù)見終身。理論教學(xué)內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導(dǎo)下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大體育課開設(shè)領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過去以運(yùn)動(dòng)競賽教學(xué)為主線的教育向完善人的身體為目標(biāo)的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識(shí)和特長，樹立以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

第四篇：關(guān)于高職禮儀教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施途徑論文

論文摘要：禮儀滲透于人們生活的各個(gè)角落，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與交流的頻繁變得越來越重要。禮儀教育對培養(yǎng)文明有禮、道德高尚的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。因此，應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并對高職院校禮儀教育的實(shí)施途徑加以探討。

論文關(guān)鍵詞：高職；禮儀教育；現(xiàn)狀；實(shí)施途徑

我國自古以來就被稱為禮儀之邦，重視禮尚往來。禮儀是一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)國家、一個(gè)民族文明程度的體現(xiàn)。禮儀滲透于人們生活的各個(gè)角落，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與交流的頻繁變得越來越重要。禮儀教育對培養(yǎng)文明有禮、道德高尚的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。高職院校的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)接受正規(guī)的禮儀教育，并不斷加強(qiáng)自身禮儀修養(yǎng)，以便投入到日益職業(yè)化、規(guī)范化的工作和生活中。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查之后，擬對高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并就高職院校禮儀教育的實(shí)施途徑加以探討。

高職學(xué)生禮儀教育狀況

高職學(xué)生的禮儀認(rèn)知狀況在筆者對不同年級的100名學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，72%的學(xué)生認(rèn)為禮儀很重要，認(rèn)為一個(gè)人的禮儀素養(yǎng)在很多時(shí)候?qū)ψ鍪鲁蓴∮嘘P(guān)鍵性影響。17%的學(xué)生認(rèn)為重要，但覺得還不至于具有關(guān)鍵性的影響，較之于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而言重要性不大，覺得可以在具備其他能力的前提下，根據(jù)實(shí)際需要自己注意就可以了。7%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，認(rèn)為是金子總會(huì)發(fā)光，禮儀不會(huì)掩蓋其光芒，只要有過硬的本領(lǐng)和超人的才華，有無禮儀素養(yǎng)無所謂。4%的學(xué)生認(rèn)為講究禮儀有虛假之嫌，認(rèn)為禮儀就像一個(gè)框框，限制了言行，約束了個(gè)性，使得人與人之間的交流不能隨性發(fā)揮，而是隔閡受限，不夠真實(shí)，表示自己會(huì)做最真實(shí)的自己，不會(huì)刻意用禮儀束縛自己。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對禮儀的重要性認(rèn)知是存在差異的，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀在現(xiàn)代生活中的重要性，感覺到了其在人際交往、個(gè)人形象塑造等方面的積極作用，特別是部分實(shí)習(xí)返校的學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀對生活和工作具有協(xié)調(diào)促進(jìn)作用，因此認(rèn)為禮儀很重要，是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

學(xué)校禮儀教育開展?fàn)顩r很多學(xué)校的禮儀教育流于形式，不夠普及，我校30多個(gè)專業(yè)，將禮儀課程列入教學(xué)計(jì)劃并實(shí)際開設(shè)的僅有6個(gè)專業(yè)，而這6個(gè)專業(yè)中有5個(gè)是旅游類專業(yè)，1個(gè)是文秘專業(yè)，課程的開設(shè)僅停留在職業(yè)禮儀層面，而其他專業(yè)均未開設(shè)禮儀課程。本地其他兄弟院校也均未開設(shè)禮儀課程。筆者通過對3所院校學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的禮儀知識(shí)獲取途徑多來自網(wǎng)絡(luò)和看禮儀方面的書籍自學(xué)，還有的來自學(xué)?；蛏鐖F(tuán)組織的禮儀講座，很少有學(xué)生從課堂上獲取禮儀知識(shí)，可見禮儀課程的開設(shè)率較低。近90%的學(xué)生認(rèn)為禮儀對他們來說是重要的，愿意通過各種途徑獲取禮儀知識(shí)，而且獲取禮儀知識(shí)的主要途徑應(yīng)通過課堂教學(xué)。因此，禮儀作為一門課程在高職院校普及是十分必要的。

課堂教學(xué)狀況雖然有的學(xué)校開設(shè)了禮儀課程，但就禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不盡如人意之處。

1.教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。很多教師在進(jìn)行禮儀課程教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用重視不夠。禮儀課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終融會(huì)貫通，對自身修養(yǎng)和個(gè)人品行的提升發(fā)揮潛移默化的作用。理論與實(shí)踐相脫節(jié)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對禮儀產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為禮儀側(cè)重說教，停留在簡單的照本宣科階段，從而感覺枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭倦心理。

2.教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。從事禮儀教學(xué)的教師多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，沒有經(jīng)過專門的禮儀培訓(xùn)，對禮儀知識(shí)的獲取大多是通過自學(xué)，對禮儀的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)相對較淺的層面。因此，教學(xué)比較隨意，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀目的的正確引導(dǎo)，由此使學(xué)生形成了“禮儀就是規(guī)范言行舉止、講究穿衣戴帽”的膚淺認(rèn)知。禮儀教學(xué)強(qiáng)調(diào)身教重于言教，但很多禮儀課程的教師自身不修邊幅，說話做事缺乏技巧，沒有起到很好的示范作用。

3.教學(xué)形式單一。禮儀知識(shí)最大的特點(diǎn)是通俗易懂，貼近生活。這個(gè)特色決定了禮儀課的教學(xué)不能死搬教條、按部就班，而應(yīng)生動(dòng)靈活、寓教于樂，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性，提倡快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的禮儀教學(xué)多為教師課堂講授，教學(xué)方法不夠靈活，削弱了教學(xué)質(zhì)量與效果?！耙恢Х酃P，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內(nèi)容無法在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果較差，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段禮儀教學(xué)的需要。

高職學(xué)生禮儀教育實(shí)施途徑

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)禮儀的重要意義孔子說：“不學(xué)禮，無以立。”禮儀是人們在社會(huì)交往活動(dòng)過程中形成的應(yīng)共同遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是立足社會(huì)、為人處世所必需的。禮儀是一個(gè)人思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，一個(gè)具備良好禮儀素養(yǎng)的人深知如何自尊、如何尊重他人、如何贏得別人的尊重，更懂得如何建立新型的人際關(guān)系，從而能在交往中嚴(yán)于律己，寬以待人，互尊互敬，互謙互讓，講文明，懂禮貌，和睦相處，創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。禮儀使人際之間的感情更容易溝通，建立相互尊重、彼此信任、友好合作的關(guān)系，進(jìn)而有利于各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)禮儀的重要意義之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立長久的“習(xí)禮意識(shí)”，處處留心，時(shí)時(shí)注意，從自身做起，從小事做起，形成習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)禮儀知識(shí)普及的重要性荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！倍Y儀教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且也是社會(huì)文明進(jìn)步的必然要求，普及禮儀知識(shí)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，要通過禮儀教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。學(xué)生的文明程度不僅關(guān)系到學(xué)生自身，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的精神面貌。學(xué)校應(yīng)高度重視對學(xué)生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)，普及禮儀教育，把禮儀教育引入課堂，作為學(xué)生思想道德教育的一個(gè)重要抓手，將禮儀教育與思想道德修養(yǎng)及職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合，作為德育的有效手段，真正做到“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”。要改變將禮儀課當(dāng)作公選課不加重視或根本不開設(shè)禮儀課的狀況，禮儀課作為人文素質(zhì)課程之一應(yīng)提高到必修課的地位。

設(shè)計(jì)全方位、多角度的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過我校旅游專業(yè)教師的努力，禮儀課程已經(jīng)被作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)。我校旅游專業(yè)禮儀教育的具體做法是：（1）不斷進(jìn)行禮儀課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。禮儀課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)手段的多變性，在教學(xué)過程中，我們積極探索新的教學(xué)模式，積極利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，全方位、多角度地闡釋教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要求主講教師講課要注意理論性與知識(shí)性、趣味性的結(jié)合。針對本課程的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的探索中，已經(jīng)形成了“點(diǎn)面結(jié)合、上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的特色，利用模擬實(shí)訓(xùn)、視頻演示等方式加深學(xué)生的理解。課程組教師實(shí)行集體備課，通過集體攻關(guān)的形式突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程中的比例。實(shí)踐環(huán)節(jié)是禮儀教學(xué)中最為欠缺的、但卻是最關(guān)鍵的部分。學(xué)生只有通過具體實(shí)踐，才能加深對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)救。禮儀課的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在站、坐、行、表情、手勢、舉止、體態(tài)、儀容儀表及語言表達(dá)等方面。

禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路根據(jù)貫穿課內(nèi)課外、貼近專業(yè)特點(diǎn)的原則，從“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、樹立當(dāng)下實(shí)踐的理念、創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)”三個(gè)方面建立了實(shí)踐課教學(xué)體系。我校的禮儀教學(xué)除了對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授外，還注重強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高踐行能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，禮儀課程的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、理解性實(shí)踐、拓展性實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課內(nèi)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)性環(huán)節(jié)。課堂模擬采用分組練習(xí)的方式，模擬演示禮儀規(guī)范，加深理論學(xué)習(xí)的效果。利用課堂討論、演示、播放影視片等方式，創(chuàng)造條件，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教育和教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到自我教育的目的。針對禮儀課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校從事禮儀教學(xué)的教師大膽創(chuàng)新，在教學(xué)計(jì)劃上將禮儀課教學(xué)理論與實(shí)踐課時(shí)比例設(shè)置為1︰1，理論課與實(shí)踐課分單雙周交叉進(jìn)行。同時(shí)理論課與實(shí)踐課由不同的教師授課，積極引入校外人才，給學(xué)生講授化妝知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練，并根據(jù)禮儀課的教學(xué)內(nèi)容，研究探討上課形式，排練禮儀操，寓教于樂，使學(xué)生在快樂的情境中塑造形象、提升素質(zhì)。

2.課外實(shí)踐——理解與體驗(yàn)性環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐是禮儀課課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，通過組建義務(wù)禮儀服務(wù)隊(duì)進(jìn)行課外實(shí)踐，使學(xué)生克服膽怯羞澀的心理，進(jìn)一步掌握禮儀服務(wù)的技能技巧，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情與積極性，學(xué)生反響良好。義務(wù)禮儀服務(wù)隊(duì)承擔(dān)了我校歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的頒獎(jiǎng)儀式禮儀服務(wù)，并根據(jù)學(xué)校的需要出色地完成了多項(xiàng)接待活動(dòng)的服務(wù)工作，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)均有禮儀隊(duì)隊(duì)員的身影。通過課外實(shí)踐，可以最大限度地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果很好。

3.社會(huì)實(shí)踐——拓展性環(huán)節(jié)。我校與當(dāng)?shù)囟嗉移笫聵I(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，利用節(jié)假日和課余時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐。我們經(jīng)常選派學(xué)生參與馬鞍山市大型活動(dòng)的禮儀服務(wù)工作，如馬鞍山市戶外旅游節(jié)、馬鞍山市團(tuán)市委大型頒獎(jiǎng)會(huì)、馬鞍山市旅游行業(yè)先進(jìn)表彰大會(huì)及馬鞍山十大杰出青年頒獎(jiǎng)晚會(huì)等市級重大的慶典活動(dòng)等，深受企事業(yè)單位的好評，并得到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。利用馬鞍山市創(chuàng)建全國文明城市的契機(jī)，我校讓學(xué)生積極參與其中，時(shí)刻牢記“做一個(gè)文明有禮的馬鞍山人”的承諾，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)為文明城市創(chuàng)建增磚添瓦。學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)了所學(xué)的理論知識(shí)，并用出色的禮儀服務(wù)展現(xiàn)了自己，服務(wù)了社會(huì)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到禮儀的實(shí)用性和靈活性，增強(qiáng)了責(zé)任心和自豪感，對其他學(xué)生也起到了示范作用。

進(jìn)行多渠道、大力度的師資隊(duì)伍建設(shè)為了更有效地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀理論與實(shí)踐知識(shí)的教育，學(xué)校應(yīng)不斷整合資源，為禮儀課程教學(xué)創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)要加大禮儀教師培養(yǎng)力度，投入資金，允許符合條件的教師接受專門的禮儀培訓(xùn)，建立一支懂理論、會(huì)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀的禮儀課程教師隊(duì)伍。近五年來，我校主要采取了以下措施培養(yǎng)青年教師：（1）大力鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，提高專業(yè)理論水平。

（2）定期開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，重視每月兩次的教研活動(dòng)。

（3）開展同行之間的交流，經(jīng)常派青年教師外出參觀考察，開闊視野。

（4）定期組織青年教師參加社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)，如“雙師型”教師培訓(xùn)等。

（5）通過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目培養(yǎng)教師，如到企業(yè)掛職鍛煉等。通過多渠道、大力度的培養(yǎng)，提升了禮儀課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為高質(zhì)量的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

禮儀教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校在大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)充分重視禮儀教育的重要性，并將其普及開來，充分發(fā)揮禮儀的德育作用。要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使之能夠根據(jù)高職院校的定位及專業(yè)特色探索行之有效的教學(xué)方式方法，以提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升人才競爭力和市場適應(yīng)力。

第五篇：論文(現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

王學(xué)強(qiáng)

數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)，特別是家庭作業(yè)的安排，有積極和消極的影響。能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，改善他們對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有時(shí)間、地點(diǎn)限制的，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和責(zé)任心，使家長參與學(xué)校教育過程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學(xué)生生厭，漠視學(xué) 生享用閑暇和進(jìn)行集體活動(dòng)的權(quán)利，家長的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長了學(xué)生的不良品性，如抄襲等。

新課標(biāo)的改革是全方位的，那么農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀如何的呢？根據(jù)深入細(xì)致了解，主要有以下情況：

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容安排分析：

從分析情況看，小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在“質(zhì)”和“量”方面問題較多。主要表現(xiàn)為小學(xué)生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)用實(shí)踐少。具體表現(xiàn)為：

1、家庭作業(yè)內(nèi)容多（書本、課堂作業(yè)本、一課一練等題目內(nèi)容按序布置），缺少針對性。

2、家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少。

3、家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。

4、家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

5、教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。大部分的數(shù)學(xué)作業(yè)多為機(jī)械計(jì)算題，學(xué)生真正的數(shù)學(xué)興趣可能會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜挠?jì)算而逐漸喪失。

（二）數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成現(xiàn)狀分析：

1、每個(gè)班總或多或少的學(xué)生完成不了家庭作業(yè)。

2、學(xué)生對“知識(shí)”這一概念的理解層面過窄過舊；

3、學(xué)生“等”、“靠”想法非常強(qiáng)，不愿花時(shí)間獨(dú)立思考，遇到難題馬上與其它同學(xué)“較對”甚至抄襲。

4、學(xué)生對作業(yè)存在“任務(wù)”觀點(diǎn)，趴在窗臺(tái)敷衍了事完成，作業(yè)一交空身回家。

學(xué)生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實(shí)踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學(xué)科不僅認(rèn)真做而且有時(shí)間自找題做，對討厭的學(xué)科不認(rèn)真做甚至不做；當(dāng)遇到難題心情緊張、害怕，表明學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，唯恐受到教師和家長的批評。

（三）數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價(jià)，包括教師和同伴的評價(jià)；學(xué)生愿意表現(xiàn)“個(gè)性化”解法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感要求迫切，對一般表揚(yáng)性評語表現(xiàn)的興趣不濃；學(xué)生不希望只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價(jià)法，作業(yè)本上紅色的“Χ”嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；有些學(xué)生對作業(yè)的質(zhì)量根本不在乎，更談不上什么檢查，錯(cuò)一點(diǎn)，改了不就完了；學(xué)生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級或分?jǐn)?shù)等。但卻很少有學(xué)生去進(jìn)行自我反饋，查究一下錯(cuò)誤的原因。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象不是偶然的。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。因此，新課改呼喚生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，多從生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知的生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，主動(dòng)的、自愿的去完成作業(yè)，讓學(xué)生真正感受到課堂是實(shí)際生活的在現(xiàn)，作業(yè)是解決實(shí)際生活的鑰匙，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的有意義。