第一篇：普通高校網(wǎng)球教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究的教育論文

【摘要】 網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極具魅力而高雅的體育項(xiàng)目,在國(guó)際上享有極高的美譽(yù)度和極強(qiáng)的影響力,也是深受大學(xué)生喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此在高校增加網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容,是高校體育推行素質(zhì)教育和全民健身運(yùn)動(dòng)深一步開(kāi)展的需要。對(duì)推動(dòng)高校體育教育改革和發(fā)展有一定的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)球 高校學(xué)生 體育教學(xué)

高校體育教學(xué),在傳統(tǒng)項(xiàng)目的發(fā)展墓礎(chǔ)上,需要增加社會(huì)上開(kāi)展的健身效果好、娛樂(lè)性強(qiáng)、醫(yī)療保健作用明顯,且能因地因時(shí)、因人開(kāi)展的新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為,高校擁有雄厚的師資力量和較充裕的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,且網(wǎng)球是一項(xiàng)以靈敏為核心,集生理、心理與智力綜合為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,盡管網(wǎng)球作為一項(xiàng)既易于學(xué)習(xí)、趣味性和娛樂(lè)性都較強(qiáng),又易于開(kāi)展的體育活動(dòng),受到大學(xué)生們的廣泛關(guān)注和喜歡,但是在高校目前的網(wǎng)球教學(xué)中,究竟哪些是值得借鑒的、又存在什么樣的問(wèn)題需要注意和解決的。本文就當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,旨在為今后的網(wǎng)球教學(xué)改革提供依據(jù),促進(jìn)網(wǎng)球項(xiàng)目在高校中的普及和開(kāi)展。

一、當(dāng)前高校網(wǎng)球教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

網(wǎng)球作為學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)體育項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)一些有條件的高校中普遍開(kāi)展。相關(guān)資料顯示,網(wǎng)球項(xiàng)目在開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課的高校中高達(dá)80%,其中有些院校盡管條件不甚成熟,但也積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生需要的網(wǎng)球選項(xiàng)課【1】。盡管教學(xué)條件的改善為網(wǎng)球教學(xué)提供了良好的契機(jī),但網(wǎng)球項(xiàng)目的選課人滿(mǎn)為患,以及在師資、場(chǎng)館、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等存在的問(wèn)題,制約了高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

1、教師水平的因素

網(wǎng)球是一種技術(shù)性很強(qiáng)的體育項(xiàng)目,在看似簡(jiǎn)單的發(fā)球、擊球之間卻蘊(yùn)涵著很多奧妙。目前高校中的網(wǎng)球教師大多是體育學(xué)院畢業(yè)的,盡管也經(jīng)過(guò)了四年或者更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),但真正網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)的教師為數(shù)不多,很多任課教師都是從其它項(xiàng)目轉(zhuǎn)項(xiàng)而來(lái)。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),在部分高校開(kāi)設(shè)網(wǎng)球課的91名任課教師中,只有24名教師是網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)的,教師的業(yè)務(wù)水平制約了網(wǎng)球教學(xué)水平的提高。

2、經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地投入的影響

近年來(lái),隨著許多高校的擴(kuò)大招生規(guī)模,在校學(xué)生數(shù)量迅速增加,與之相比的是,學(xué)校的體育設(shè)施沒(méi)有根本改善。按照教育部最近下發(fā)的《全國(guó)普通高校體育器材配備目錄》,一個(gè)萬(wàn)人左右的高校,按照平均40人一個(gè)教學(xué)班,就應(yīng)該有10余塊網(wǎng)球場(chǎng)。以作者所在的石家莊市部分學(xué)校為例:河北科技大學(xué)目前在校人數(shù)約25000人,網(wǎng)球場(chǎng)為8塊;河北師范大學(xué)目前在校人數(shù)約20000人,網(wǎng)球臺(tái)數(shù)大概15塊,與教育部的推薦標(biāo)準(zhǔn)均存在較大差距。

由于體育教學(xué)設(shè)施的缺乏,各高校因?yàn)闆](méi)有足夠的場(chǎng)館只能把開(kāi)課人數(shù)和班次進(jìn)行壓縮。造成有限的場(chǎng)地應(yīng)付教學(xué),課余時(shí)間找不到地方去練習(xí),學(xué)習(xí)的技術(shù)得不到鞏固,直接成為制約各高校網(wǎng)球發(fā)展的瓶頸。

3、學(xué)生基礎(chǔ)差距大、教學(xué)難于開(kāi)展

盡管網(wǎng)球是高校學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目,但是受到場(chǎng)地器材的制約,高校網(wǎng)球的整體水平還有待提高。很多學(xué)生在升入大學(xué)前從未見(jiàn)過(guò)正規(guī)網(wǎng)球場(chǎng)地。他們選擇網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)的主要?jiǎng)恿?lái)自于媒體的宣傳,以及對(duì)于網(wǎng)球的好奇?！?】很多學(xué)生以前很少、甚至沒(méi)有過(guò)接觸網(wǎng)球,雖然他們選修了網(wǎng)球,但由于技術(shù)的復(fù)雜性,他們對(duì)于選修網(wǎng)球課存在畏懼心理,不知道如何練習(xí),更對(duì)能否取得滿(mǎn)意的成績(jī)心中沒(méi)底,給網(wǎng)球教學(xué)帶來(lái)很大的難度。雖然有些高校也開(kāi)設(shè)了不同層次的初級(jí)班、提高班,但實(shí)際操作中同一層次的班級(jí)內(nèi)部差距仍然很大,教學(xué)難于開(kāi)展。

4、教學(xué)組織形式單

一、教學(xué)方法單調(diào)

根據(jù)文獻(xiàn)的檢索和調(diào)查了解,目前高校的網(wǎng)球教學(xué)的組織形式和教學(xué)仍然停留在八十年代傳統(tǒng)方法上,無(wú)論從網(wǎng)球技術(shù)的選擇上,還是內(nèi)容的搭配上,都無(wú)法擺脫固有的模式,在具體的教學(xué)方法上,忽視學(xué)生的主體地位、過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本技術(shù)灌輸?shù)摹皞髁?xí)式”教學(xué)還大有市場(chǎng),盡管也有學(xué)者提出“探究式”、“自主式”、“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式,但真正在網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用的還尚不多見(jiàn),效果也不顯著【2】。

5、考核方法不能完全體現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征

網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課的考核評(píng)價(jià)一般均從出勤與態(tài)度、基本技術(shù)、身體素質(zhì)和網(wǎng)球基本理論等方面綜合評(píng)定的,雖然考核指標(biāo)的權(quán)重不一可以值得商榷,但對(duì)于網(wǎng)球基本戰(zhàn)術(shù)和網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的要求既不具體,有的甚至未作要求,這對(duì)于以控制與反控制、速度多變著稱(chēng)的網(wǎng)球來(lái)說(shuō)顯然是不合情理的,有的雖有以戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的比賽能力的考核,但往往也只根據(jù)比賽的成績(jī)來(lái)衡量,至于在比賽中是否能合理的應(yīng)用所學(xué)技術(shù)、以及比賽的作風(fēng)、掌握比賽的基本規(guī)則等方面很少涉及,不能充分反映學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力。

二、高校網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1、網(wǎng)球教學(xué)對(duì)師資的要求將越來(lái)越高

網(wǎng)球是一項(xiàng)以靈敏為核心,集生理、心理與智力綜合為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)作為新興的運(yùn)動(dòng),逐漸被廣大學(xué)生接受及喜愛(ài)。作為傳道、解惑的教師必須具備良好的基本技術(shù)、精湛的球藝、豐富的知識(shí)和組織競(jìng)賽的能力,否則教師只局限于幾個(gè)基本技術(shù)的示范,而怵于和學(xué)生的切磋,既有損教師的威信又不利于滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。因此要提高高校網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)效,提高網(wǎng)球教學(xué)專(zhuān)任課教師的綜合能力已成為必然。

2、網(wǎng)球教學(xué)的組織形式將日趨完善

按照《教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神,學(xué)生可以自主選擇項(xiàng)目,網(wǎng)球作為一項(xiàng)技術(shù)含量很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在學(xué)生個(gè)體差異大的教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)是十分困難的,因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平進(jìn)行“分層教學(xué)、因材施教”、“配對(duì)組隊(duì),共同進(jìn)步”的教學(xué)已成為必然,同時(shí)以課外俱樂(lè)部或?qū)W生體育協(xié)會(huì)出現(xiàn)的以學(xué)生為中心的 “自我管理、以賽代學(xué)”的課內(nèi)外一體化教學(xué)組織形式也將成為網(wǎng)球教學(xué)組織形式的一個(gè)趨勢(shì)。

3、網(wǎng)球教學(xué)的考核評(píng)價(jià)將越來(lái)越注重實(shí)戰(zhàn)能力

網(wǎng)球作為一項(xiàng)由多種基本技術(shù)結(jié)合,并在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用的對(duì)抗項(xiàng)目,其掌握技術(shù)的好、差,需要在實(shí)戰(zhàn)中加以檢驗(yàn),倘若學(xué)生只掌握單個(gè)技術(shù),在實(shí)戰(zhàn)中不能靈活的運(yùn)用,那么學(xué)生無(wú)法在的實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)網(wǎng)球的奧妙和樂(lè)趣。因此在以后的網(wǎng)球教學(xué)的考核中以學(xué)生如何在實(shí)戰(zhàn)中合理、靈活使用所學(xué)技術(shù)的能力將成為網(wǎng)球考核評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱征宇.對(duì)網(wǎng)球選修課學(xué)生狀態(tài)的調(diào)查分析[J].廣州 體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).[2] 張向樂(lè)牛文亞 河南省普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課開(kāi)展?fàn)顩r 與對(duì)策研究[J].考試周刊,2008.17.

第二篇：網(wǎng)球論文

淺談我的小小網(wǎng)球路

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，我就喜歡上了網(wǎng)球——優(yōu)雅的著裝、快慢完美結(jié)合的節(jié)奏、精彩的對(duì)抗，最重要的是，一個(gè)網(wǎng)球教練曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)球，是一項(xiàng)鍛煉和運(yùn)用全身能力的運(yùn)動(dòng)?！蔽乙恢庇浿@句話，直到我親身接觸到網(wǎng)球，我漸漸切身體會(huì)到這句話的含義，網(wǎng)球，成了我生活當(dāng)中一道富有魅力的風(fēng)景。

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)最早起源于12至13世紀(jì)法國(guó)傳教士在教堂回廊里用手掌擊球的一種游戲,并傳入宮廷,成為宮廷里一種消遣、娛樂(lè)活動(dòng)。16世紀(jì)初曾經(jīng)傳入民間,后來(lái)被國(guó)王路易斯禁止,規(guī)定只能在宮廷內(nèi)進(jìn)行,成為名副其實(shí)的“貴族運(yùn)動(dòng)”。網(wǎng)球（tennis)是一項(xiàng)優(yōu)美而激烈的運(yùn)動(dòng)，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的由來(lái)和發(fā)展可以用四句話來(lái)概括：孕育在法國(guó)，誕生在英國(guó)，開(kāi)始普及和形成高潮在美國(guó)，現(xiàn)在盛行全世界，被稱(chēng)為世界第二大球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。

體育選修課開(kāi)始報(bào)名的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了網(wǎng)球，雖然我之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)球，但是它就是對(duì)我有一種難以言喻的吸引力，對(duì)于我這個(gè)體育白癡來(lái)講，能夠?qū)σ豁?xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣是很不容易的。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)健康的娛樂(lè)活動(dòng)，是一項(xiàng)“紳士”運(yùn)動(dòng)，不象足球、籃球那樣拚搶激烈，更不容易受傷。打網(wǎng)球有專(zhuān)業(yè)打法，休閑打法，故而老少咸宜。網(wǎng)球又是一項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng)。網(wǎng)球很難掌握，也許只是對(duì)我這種運(yùn)動(dòng)白癡型的人而言吧。學(xué)的很辛苦，可是，怎么能讓這一點(diǎn)辛苦阻止我和這項(xiàng)美好的運(yùn)動(dòng)的“甜蜜”接觸呢？于是，我決定從零開(kāi)始，好好地與這位網(wǎng)球先生接觸，從最初的握拍方式，到擊球技術(shù)，然后是步法，接著是戰(zhàn)術(shù)、體能等等，我一點(diǎn)點(diǎn)地在了解網(wǎng)球，網(wǎng)球也一點(diǎn)點(diǎn)地教會(huì)了我。

在和網(wǎng)球接觸的這一段時(shí)間里，我更加對(duì)那個(gè)教練的話深信不疑——網(wǎng)球，是一項(xiàng)全身心的運(yùn)動(dòng)。

據(jù)我所知網(wǎng)球是一項(xiàng)有氧和無(wú)氧交替的運(yùn)動(dòng)，所以網(wǎng)球可以最大限度的使希望鍛煉身體的人得到不同層面的滿(mǎn)足，最主要的是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)可以磨練斗志，學(xué)習(xí)永不放棄的人生態(tài)度。網(wǎng)球，要我如何形容你呢，只能說(shuō)你亦師亦友吧，在與你相處的日子，我的身心又有了新的成長(zhǎng)和飛躍，網(wǎng)球，謝謝你！

第三篇：網(wǎng)球論文

2013年澳網(wǎng)李娜決賽發(fā)球與接發(fā)球階段技

戰(zhàn)術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

（笑嘻嘻笑嘻嘻笑嘻嘻笑嘻嘻）

摘要：李娜，亞洲第一位單打大滿(mǎn)貫得主，中國(guó)網(wǎng)球第一人，在2013年澳網(wǎng)比再次獲得單打決賽亞軍。采用文獻(xiàn)資料法、錄像觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)李娜在13年澳網(wǎng)決賽中的發(fā)球和接發(fā)球階段所使用的技戰(zhàn)術(shù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究其技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，從而給教學(xué)和訓(xùn)練一些啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：李娜； 2013澳網(wǎng)； 發(fā)球；接發(fā)球；技戰(zhàn)術(shù)

Abstract: Li Na, the first Grand Slam singles winner in Asia, China's first tennis people in the 2013 Australian Open runner-up again than to get singles final.Using literature, video observation, mathematical statistics and other research methods and Tactics Li Na in the Australian Open final in 13 years, serve and return of serve stage used for statistical analysis, to explore their technical and tactical characteristics, and thus to teaching and training some inspiration and reference.Keywords: Li Na;2013 Australian Open;serve;then serve;technical and tactical 0前言

李娜中國(guó)家喻戶(hù)曉的網(wǎng)球明星，亞洲第一個(gè)大滿(mǎn)貫單打冠軍，世界排名前二的網(wǎng)球單打女選手。2011年澳網(wǎng)比賽中李娜獲得單打比賽亞軍，時(shí)隔兩年李娜再次打入澳網(wǎng)決賽并獲得單打亞軍。在網(wǎng)球比賽中，發(fā)球與接發(fā)球技術(shù)是最為重要的技術(shù)，網(wǎng)球的發(fā)球與接發(fā)球技術(shù)不但能夠直接得分，還對(duì)比賽有很大的影響。本文通過(guò)對(duì)李娜2013年澳網(wǎng)決賽的發(fā)球和接發(fā)球階段運(yùn)用的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行分析，探究其技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，從而給教學(xué)和訓(xùn)練一些啟示與借鑒。1研究對(duì)象與方法 1.1研究對(duì)象

李娜在2013年澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽中與阿扎倫卡決賽中發(fā)球與接發(fā)球階段所運(yùn)用的技戰(zhàn)術(shù)。1.2研究方法 1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和中國(guó)知網(wǎng)查閱了與網(wǎng)球比賽、網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)分析等相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，以獲取信息作為參考依據(jù)，并在澳網(wǎng)官方網(wǎng)站上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。1.2.2錄像觀察法

下載并觀看2013年澳網(wǎng)女單決賽錄像，從而獲得其技戰(zhàn)術(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在對(duì)李娜參加2013年澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽決賽比賽的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和分析。2結(jié)果與分析 2.1發(fā)球技戰(zhàn)術(shù)分析

2.1.1第一發(fā)球落點(diǎn)和球速的統(tǒng)計(jì)分析

在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中，發(fā)球是最重要的技術(shù)之一，它是一場(chǎng)比賽的開(kāi)始，發(fā)球的好壞是比賽勝負(fù)的一個(gè)重要原因。在平分區(qū)李娜一發(fā)的落點(diǎn)主要以?xún)?nèi)外角為主，中路較少，但是中路的得分率是最高的（如表1所示）。在平分區(qū)李娜在使用外角發(fā)球時(shí)，可以通過(guò)大角度的發(fā)球?qū)?duì)方被動(dòng)的調(diào)到場(chǎng)地之外，使對(duì)方暴露出更大的空擋，從而更有利于自己進(jìn)攻得分。李娜在使用內(nèi)角發(fā)球時(shí)，由于球的飛行路 2 線短，給對(duì)方的判斷和反應(yīng)時(shí)間相對(duì)也較短，所以能給對(duì)方的接發(fā)球帶來(lái)更大威脅。將球發(fā)到中路，給對(duì)方留下的進(jìn)攻角度不會(huì)太大所以能更好的為自己下一拍做準(zhǔn)備。此外，大多數(shù)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的反手相對(duì)于正手都是比較弱的，內(nèi)角發(fā)球又是將球發(fā)向?qū)Ψ降姆词治?，所以在給對(duì)方造成威脅的同時(shí)也給自己創(chuàng)造的更多的進(jìn)攻和得分方式。

表1 李娜在平分區(qū)發(fā)球落點(diǎn)區(qū)域統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

外角 中路 內(nèi)角

使用率（%）得分率 使用率（%）得分率 使用率（%）得分率

一發(fā) 37.8 53.2 17.5 68.5 44.7 58.5 二發(fā) 9.2 21.7 44.2 48.1 46.6 55.6 從表2中我們可以看出，李娜一發(fā)外角、中路和內(nèi)角的發(fā)球速度分別為163Kmh、167Kmh、161Kmh。這說(shuō)明，李娜在平分區(qū)一發(fā)都是習(xí)慣用大力度的平擊發(fā)球，通過(guò)大力量高速度的發(fā)球方式來(lái)壓制對(duì)方的接發(fā)球，從而給對(duì)方帶來(lái)威脅，使自己能更好的打出下一拍的進(jìn)攻。

表2 李娜平分區(qū)平均發(fā)球時(shí)速統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

外角 中路 內(nèi)角

平均時(shí)速平均時(shí)速平均時(shí)速

一發(fā) 163Kmh 167Kmh 161Kmh 二發(fā) 146Kmh 145Kmh 149Kmh 從表3看出，李娜在占先區(qū)一發(fā)也以?xún)?nèi)外角發(fā)球?yàn)橹?，中路最少，但是不同于平分區(qū)的中路成功率最高，在占先區(qū)發(fā)球內(nèi)角發(fā)球的成功率最高。一般網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在占先區(qū)接發(fā)球時(shí)，通常為了避免薄弱的反手位置，基本上站位都是比較靠近單打底線。所以李娜既可以通過(guò)外角發(fā)球?qū)?duì)方調(diào)離場(chǎng)地使對(duì)方來(lái)不及回防，又可以通過(guò)內(nèi)角發(fā)球來(lái)攻擊對(duì)方的中路空擋使對(duì)方倉(cāng)促迎球，從而為自己下一拍進(jìn)攻獲得更好的機(jī)會(huì)。

表3 李娜在占先區(qū)發(fā)球落點(diǎn)區(qū)域統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

外角 中路 內(nèi)角

使用率（%）得分率 使用率（%）得分率 使用率（%）得分率

一發(fā) 41.8 55.1 18.7 47.5 39.5 62.1 二發(fā) 42.9 51.7 38.8 47.6 18.3 36.2 在占先區(qū)發(fā)球時(shí)速方面（表4），李娜一發(fā)的外角、中路和內(nèi)角的平均發(fā)球時(shí)速分別為165Kmh、167Kmh、163Kmh。這說(shuō)明李娜在占先區(qū)一發(fā)也如同平分區(qū)一發(fā)一樣都是采用大力量高速度的平擊發(fā)球發(fā)向?qū)Ψ降膬?nèi)外角位置，從而給對(duì)方造成接發(fā)球的威脅和難度。

表4 李娜在占先區(qū)平均發(fā)球時(shí)速統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）外角 中路 內(nèi)角平均時(shí)速平均時(shí)速平均時(shí)速

一發(fā) 165Kmh 167Kmh 161Kmh 二發(fā) 141Kmh 145Kmh 146Kmh 2.1.2第二發(fā)球落點(diǎn)和球速的統(tǒng)計(jì)分析

二發(fā)的選擇在很大程度上可以影響比分的勝負(fù)，從表1我們看出李娜在平分 區(qū)二發(fā)主要為內(nèi)角和中路，內(nèi)角和中路的得分率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外角。通過(guò)對(duì)李娜澳網(wǎng)決賽的比賽中，因?yàn)閷?duì)方阿扎倫卡的實(shí)力強(qiáng)勁，技術(shù)全面而均衡，底線正反手攻擊力與李娜不相上下，因此，李娜的二發(fā)主要以?xún)?nèi)角和中路為主，較少的使用外角發(fā)球。這樣既能保證二發(fā)的成功率又能通過(guò)外角的出其不意來(lái)達(dá)到出奇制勝的效果，從而又能帶來(lái)發(fā)球的威脅性。使對(duì)方不容易掌握自己的發(fā)球路線及規(guī)律。從而給自己第三拍創(chuàng)造更好的擊球方式。

李娜二發(fā)的外角、中路和內(nèi)角的平均時(shí)速（表2）分別為146Kmh、145Kmh、149Kmh。這說(shuō)明了，李娜在平分區(qū)二發(fā)一般都會(huì)用上旋或者側(cè)旋發(fā)球，這樣雖然球速降低了但是其落點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)的控制加強(qiáng)了，同樣使對(duì)方不容易回?fù)舫龈哔|(zhì)量的球，從而給自己的下一拍帶來(lái)更好的進(jìn)攻。

從表3可以看出在占先區(qū)二發(fā)與平分區(qū)有所不同，其主要以外角和中路為主，得分率也是外角最高，中路次之，內(nèi)角最低。這表明李娜在占先區(qū)二發(fā)主要將球發(fā)向?qū)Ψ降姆词治唬νㄟ^(guò)發(fā)球的旋轉(zhuǎn)和角度來(lái)給對(duì)方帶來(lái)更多的威脅性。

李娜的二發(fā)的外角、中路和內(nèi)角的平均時(shí)速（表4）分別為141Kmh、145Kmh、146Kmh。這說(shuō)明了，李娜雖然球速變慢了但是其發(fā)球的旋轉(zhuǎn)加強(qiáng)了，同樣給對(duì)方帶來(lái)了接發(fā)球的壓力。

2.1.3第三拍技戰(zhàn)術(shù)分析

在比賽中，第三拍的的技戰(zhàn)術(shù)能力直接體現(xiàn)出發(fā)球質(zhì)量的好壞，第三拍與發(fā)球之間的銜接能力對(duì)贏得這一分起到很重要的作用。從表5看出李娜在第三拍的選擇中體現(xiàn)出了她強(qiáng)大的正手底線能力，其主要選擇了正手抽球和正手側(cè)身抽球，反手抽球相對(duì)比較少。李娜往往通過(guò)第三拍的強(qiáng)大攻擊力使自己掌握比賽的主動(dòng)性，使對(duì)手被動(dòng)的防守，同時(shí)還能較早的拿下這一比分來(lái)給自己節(jié)省體力。

所以李娜第三拍主要選擇了正手擊球，但是我們還可以看出李娜的反手抽球的使用率也不是很低，這也說(shuō)明了李娜的反手也漸漸的變得強(qiáng)力起來(lái)了，尤其是在對(duì)方出現(xiàn)接球質(zhì)量差的情況下，球落在中場(chǎng)位置或者反手底線位置時(shí)，一記強(qiáng)有力的反手抽球可以讓李娜輕松的打出優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步的壓制對(duì)方和拿下之一分。

表5 李娜第三拍擊球方式使用率統(tǒng)計(jì)（平局每盤(pán)）

正手抽球 反手抽球 正手側(cè)身 反手削球 網(wǎng)前截?fù)?其它 35.2% 27.6% 31.2% 2.1% 1.8%---

2.2接發(fā)球技戰(zhàn)術(shù)分析

2.2.1平分區(qū)（右區(qū)）接發(fā)球技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

網(wǎng)球的接發(fā)球技術(shù)主要靠精準(zhǔn)的預(yù)判和回球。因此在比賽中，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員需要提早做好接發(fā)球的準(zhǔn)備動(dòng)作，從對(duì)方發(fā)球的動(dòng)作中預(yù)先判斷出發(fā)球的角度和路線，來(lái)盡早的移動(dòng)和進(jìn)行準(zhǔn)確的回?fù)?。由于一發(fā)的球速快，力量和角度也較大，所以網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員很能通過(guò)回?fù)羟騺?lái)壓制對(duì)方，因此李娜在平分區(qū)接一發(fā)的得分率相比接二發(fā)的得分率要低一些。從表6可以看出不管是接一發(fā)還是接二發(fā)，在平分區(qū)李娜用正手接外角球的得分率都是最高的，內(nèi)角的分得分率最低。

表6 李娜平分區(qū)接發(fā)球得分率統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

平分區(qū)接發(fā)球得分率（%）

外角 中路 內(nèi)角

接一發(fā) 34.8 30.4 19.7 接二發(fā) 44.1 38.7 31.5 5 2.2.2占先區(qū)（左區(qū)）接發(fā)球統(tǒng)計(jì)分析

和平分區(qū)接一發(fā)一樣，在占先區(qū)接一發(fā)也很難通過(guò)回?fù)羟騺?lái)壓制對(duì)方，所以其接二發(fā)的得分率都要高于其接一發(fā)的得分率(如表7所示)。在占先區(qū)李娜用正手接內(nèi)角球的得分率最高，中路次之，用反手接外角球最低。

由此看出，無(wú)論是在平分區(qū)還是在占先區(qū)，李娜接發(fā)球均習(xí)慣用正手和正手側(cè)身抽球，而反手位的接發(fā)球效果要比正手低。

表7 李娜占先區(qū)接發(fā)球得分率統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

占先區(qū)接發(fā)球得分率（%）

外角 中路 內(nèi)角

接一發(fā) 21.8 27.4 36.2 接二發(fā) 34.5 43.2 45.7 2.2.3第四拍技戰(zhàn)術(shù)分析

第四拍擊球往往是雙方球員進(jìn)入相持階段的分界點(diǎn)，如果第四拍的質(zhì)量較高，那么球員就可以化解對(duì)方從發(fā)球延續(xù)下來(lái)的進(jìn)攻優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化被動(dòng)的局面。因此，第四拍的擊球方式在另一個(gè)層面上也反映了接發(fā)球質(zhì)量的高低。李娜在第四拍擊球的方式主要以反手抽球、正手抽球和正手側(cè)身抽球?yàn)橹?，反手削球和網(wǎng)前截?fù)羰褂寐瘦^低。在得分方面看正手抽球、反手抽球和正手側(cè)身抽球的得分率相差不大，網(wǎng)前截?fù)舻牡梅致氏啾绕渌囊叩母?，但是網(wǎng)前截?fù)舻氖褂寐视质亲畹偷模ū?所示）。所以可以看出李娜在第四拍擊球時(shí)還是喜歡在底線位置回?fù)?，不喜歡上網(wǎng)擊球，如果能來(lái)到網(wǎng)前，就說(shuō)明其接發(fā)球的質(zhì)量相當(dāng)高，網(wǎng)前截?fù)舻南嗦氏鄬?duì)較高。所以說(shuō)明李娜正手的穩(wěn)定性大于反手，進(jìn)攻能力也高于反手。

表8 李娜第四拍擊球方式使用率統(tǒng)計(jì)（平均每盤(pán)）

正手抽球 反手抽球 正手側(cè)身 反手削球 網(wǎng)前截?fù)?其它（%）

使用率 22.1 33.2 25.9 11.8 5.7---得分率 54.5 45.4 52.3 8.4 68.5---3結(jié)論與建議 3.1結(jié)論

3.1.1李娜一發(fā)在平分區(qū)主要以?xún)?nèi)角和外角發(fā)球?yàn)橹?，但是中路的得分率是最高的；在占先區(qū)也主要以?xún)?nèi)角和外角發(fā)球?yàn)橹?，?nèi)角的得分率最高。二發(fā)在平分區(qū)

主要以中路和內(nèi)角發(fā)球?yàn)橹鳎瑑?nèi)角的得分率最高；在占先區(qū)主要以外角和中路為主，外角的得分率最高。

3.1.2 李娜在平分區(qū)用正手接外角發(fā)球的得分率最高，內(nèi)角的得分率最低；在占先區(qū)用正手接發(fā)球內(nèi)角的得分率最高，外角的得分率最低。

3.1.3李娜第三拍擊球方式主要以正手抽球、正手側(cè)身抽球和反手抽球?yàn)橹?。第四拍主要以反手抽球、正手抽球和正手?cè)身抽球?yàn)橹鳎蔷W(wǎng)前截?fù)舻牡梅致首罡摺?.2建議

3.2.1李娜的發(fā)球威力歸根于其發(fā)球技戰(zhàn)術(shù)能力的提高，以及在速度、力量的基礎(chǔ)上提高落點(diǎn)的精準(zhǔn)性和旋轉(zhuǎn)的變化性而失誤與成功率又體現(xiàn)出其發(fā)球具有不穩(wěn)定性。因此在我們?nèi)蘸蟮挠?xùn)練中，在提高發(fā)球的威力、落點(diǎn)及旋轉(zhuǎn)時(shí)，更應(yīng)該注重于發(fā)球的穩(wěn)定性，從而提高發(fā)球的成功率。

3.2.2 李娜的接發(fā)球能是還需進(jìn)一步的加強(qiáng)，尤其是其反手位置的接發(fā)球的能力。同時(shí)提高接發(fā)球的穩(wěn)定性以及面對(duì)不同對(duì)手應(yīng)選擇合理有效的接發(fā)球技術(shù)。對(duì)于我們?nèi)蘸蟮挠?xùn)練中，在提高正手接發(fā)球的能力時(shí)，也要注重與反手接發(fā)球能力的提高，以及在正反手接發(fā)球中的轉(zhuǎn)變來(lái)提高接發(fā)球的穩(wěn)定性和成功率。3.2.3李娜是底線進(jìn)攻型選手 ,底線相持能力較強(qiáng) ,正拍進(jìn)攻犀利,穩(wěn)定性也較高。網(wǎng)前技術(shù)相對(duì)使用較少,網(wǎng)前意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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致謝

本文是在指導(dǎo)教師笑嘻嘻小老師的悉心指導(dǎo)下，由本人獨(dú)立完成。論文從選題到定稿無(wú)不凝聚著導(dǎo)師的心血，學(xué)生將永遠(yuǎn)銘記在心！導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和細(xì)致入微的工作作風(fēng)時(shí)時(shí)刻刻影響著我，不僅教給我學(xué)科知識(shí)，更重要的是教我如何做人，使我受益匪淺。在此，向?qū)煴硎咀钫鎿吹闹x意。

此外，我要衷心感謝各位教師傳授給我專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和思維方法；感謝體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷與幫助，為了使我能專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)中去，是他們?cè)诜敝氐墓ぷ魅蝿?wù)和教學(xué)任務(wù)中為我分擔(dān)了許多后顧之憂(yōu)。此外，在資料查詢(xún)、論文撰寫(xiě)和修改過(guò)程中給予大力幫助的各位老師；在此，一并表示謝意。

感謝四年來(lái)共同生活、學(xué)習(xí)的同學(xué)，謝謝大家對(duì)我的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助。在此畢業(yè)之際，真誠(chéng)的祝愿所有幫助我、關(guān)心我的人身心健康、工作順利。

第四篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)當(dāng)前黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。結(jié)果表明：當(dāng)前黑龍江省高校公共體育課程設(shè)置、課程模式、教材內(nèi)容等方面，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，并對(duì)此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針。落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是我國(guó)加入WTO后，教育國(guó)際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國(guó)內(nèi)教育大發(fā)展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對(duì)高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對(duì)黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現(xiàn)：扶，并提出相關(guān)建議，探索課程改革發(fā)展的對(duì)策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據(jù)，對(duì)貫徹新的《全同普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(文中簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》)具有十分積極的推動(dòng)作用。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

用整群隨機(jī)抽樣的方法，從省屬重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)中隨機(jī)抽取哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、大慶師范學(xué)院、哈爾濱建筑大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、佳木斯大學(xué)、大慶石油學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等15所普通高校作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了1992年以來(lái)，國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件和資料，并進(jìn)行了歸納和整理。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會(huì)議上，對(duì)黑龍江省5所城市中的15所普通高校發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷17份，回收16份，問(wèn)卷回收率為94％，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l(wèi)所，大慶市3所，問(wèn)卷的填寫(xiě)者為各校的體育院系部主任或教學(xué)主任。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲得的資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來(lái)源調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內(nèi)容時(shí)并不完全受到統(tǒng)編教材的束縛，而是以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且與體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材內(nèi)容(見(jiàn)表1)。所以教師在選擇教材種類(lèi)時(shí)，地方自編教材、學(xué)校注補(bǔ)充的教材內(nèi)容、自編教材也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

2.1.2教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)表2所顯示的是被調(diào)查高校對(duì)當(dāng)前體育教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教材內(nèi)容在選取上，競(jìng)技性太強(qiáng)、知識(shí)稍顯陳舊、體現(xiàn)生活性的內(nèi)容還欠缺；但在反映體育教學(xué)目標(biāo)和健身性上較好。由于教材的限制，教學(xué)大綱的執(zhí)行情況不甚理想，使體育教學(xué)方法、手段乃至于教師的教育觀念產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2.2選用教學(xué)模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學(xué)模式共有5種(見(jiàn)表3)，各種教學(xué)模式均具有各自的優(yōu)越性，也有其不足。從表3可知，在被調(diào)查的高校中，采用基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課的教學(xué)模式的學(xué)校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂(lè)部型模式還未見(jiàn)有實(shí)行，但從培養(yǎng)人才的角度看，俱樂(lè)部型模式是當(dāng)前高校較為理想的教學(xué)模式。造成這種現(xiàn)狀的原因。一方面是大部分高校在學(xué)校體育資源“軟硬件”的建設(shè)上，還達(dá)不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實(shí)施新的教學(xué)模式需一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程和適應(yīng)過(guò)程。

在被調(diào)查的高校中，所有學(xué)校的體育課都是每周1次課，2學(xué)時(shí)，期末有2—3次理論課教學(xué)，并且是考什么教什么，致使理論課教學(xué)完全流于形式，在對(duì)待那些體弱、病、殘或個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，8O％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了保健課，另有20％的學(xué)校實(shí)行體育課免修政策，對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課的占36％。在對(duì)研究生開(kāi)設(shè)體育課的問(wèn)題上，應(yīng)引起我們的關(guān)注，開(kāi)設(shè)課的學(xué)校太少，開(kāi)設(shè)的課程也是流于形式

2.3體育課程指導(dǎo)思想和體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從表4中可以看出，雖然當(dāng)前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現(xiàn)一定程度的離散現(xiàn)象，反映出對(duì)公共體育課程指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育指導(dǎo)思想的定位不全，勢(shì)必影響到學(xué)校體育教育的目標(biāo)制定不完整，并Ff1此引發(fā)學(xué)校體育課程體系建設(shè)一系列的操作偏頗問(wèn)題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校體育“育體”功能的欠缺發(fā)揮。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一度被列為體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)“體育教學(xué)是否應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)”這一命題有人也曾提出過(guò)質(zhì)疑。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的目標(biāo)而不是體育教學(xué)的目標(biāo)。調(diào)查表明。有48。6％的體育教師混淆了學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實(shí)際運(yùn)用中。對(duì)“教與學(xué)”關(guān)系的處理有待改善；對(duì)學(xué)生主體的需要及其個(gè)體價(jià)值的確認(rèn)還有待進(jìn)一步的重視；在教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換機(jī)制有待完善。目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個(gè)方面，并且，大、中、小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有什么不同。因此，體育教師面對(duì)諸多目標(biāo)所面臨的問(wèn)題是應(yīng)該如何組織教學(xué)?；蛘哒f(shuō)。在體育課里如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將是今后應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。調(diào)查表明，部分學(xué)校存在側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、技能教育或體質(zhì)教育的出現(xiàn)。

2.4體育課程設(shè)置項(xiàng)目現(xiàn)狀

在被調(diào)查的15所高校中，體育課共開(kāi)設(shè)22個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表5)，其中拓展了一些項(xiàng)目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過(guò)分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、滑冰等。從總體看。依舊競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多。滑冰作為北方冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我省高校開(kāi)展較好，這與其傳統(tǒng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，而田徑項(xiàng)目卻只有5所高校開(kāi)設(shè)，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)田徑選項(xiàng)課。這說(shuō)明現(xiàn)行的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，已被大多數(shù)學(xué)校所拋棄，各高校普遍在選項(xiàng)課教學(xué)中用身體素質(zhì)練習(xí)代替了田徑項(xiàng)目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數(shù)學(xué)校，對(duì)具有健身性、民族性、體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程開(kāi)設(shè)較少，如網(wǎng)球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項(xiàng)目，對(duì)自然資源的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、挖掘、利用于體育課程教學(xué)中的更少。

課程內(nèi)容在實(shí)效性、健身陛、科學(xué)性上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生們想學(xué)、想選，能找到自己喜愛(ài)和與今后工作生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，促進(jìn)“終身體育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5體育理論課現(xiàn)狀

20xx年8月新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10％的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。一個(gè)學(xué)年按72學(xué)時(shí)推算10％只有78學(xué)時(shí)，按我省高校體育課絕大多數(shù)開(kāi)沒(méi)2年推算，整個(gè)大學(xué)階段體育理論課時(shí)數(shù)大約在l416學(xué)時(shí)，在有限的14-16學(xué)時(shí)系統(tǒng)地講授一門(mén)課程本身有-一定的難度，還需要在實(shí)踐課中灌輸、滲透。調(diào)查顯示，只有27％1~高校每學(xué)年體育理論課達(dá)到8學(xué)時(shí)，67％的高校每學(xué)年體育理論課的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)(見(jiàn)表6)

被調(diào)查的15所高校中，有4所高校以不同形式開(kāi)設(shè)了健康教育、健與美講座等，僅占被調(diào)查學(xué)校的27％。這與“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”極不適應(yīng)，調(diào)查表明，高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，33％的高校把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，67％1~J高校把基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和組織編排作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，而體育美學(xué)、體育文化欣賞、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處置方法、如何編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃等，只有少數(shù)高校作為理論課的教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明各高校重視專(zhuān)項(xiàng)理論，對(duì)健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設(shè)置的內(nèi)容和教材體系

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從規(guī)定性向選擇性方向發(fā)展，從教師價(jià)值主體向?qū)W生價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。從只注重身體素質(zhì)向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)及時(shí)吸收新興體育項(xiàng)目、娛樂(lè)性項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校體育教材在內(nèi)容上要有選擇性、針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來(lái)工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教材體系多元化、鄉(xiāng)土化，擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，拓寬大學(xué)生自由、自覺(jué)學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間，在課程內(nèi)容設(shè)置上，要突出個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的閃光點(diǎn)。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時(shí)比例實(shí)施到位

要根據(jù)學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的理論課程，同時(shí)要重視理論教學(xué)的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括身體教育、運(yùn)動(dòng)與保健等，使學(xué)生真正懂得運(yùn)用體育理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來(lái)，預(yù)見(jiàn)終身。理論教學(xué)內(nèi)容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)。

3.3構(gòu)建新型的高校體育課程設(shè)置模式

高校體育應(yīng)在“健康第一、終身體育”思想指導(dǎo)下，站在全面育人的高度，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大體育課開(kāi)設(shè)領(lǐng)域，建立起促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一體化的高校體育課程設(shè)置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)

改革單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，使過(guò)去以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教學(xué)為主線的教育向完善人的身體為目標(biāo)的“健身育人、健康第一”的教育思想轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的體育與健身手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育與健身活動(dòng)的意識(shí)和特長(zhǎng)，樹(shù)立以增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力，追求生活樂(lè)趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學(xué)生身心群的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使大學(xué)生的體質(zhì)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

第五篇：普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，主要存在的問(wèn)題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。本文對(duì)改革發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級(jí)階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學(xué)生即將走出校門(mén)、走向社會(huì)，學(xué)校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會(huì)效應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。這一時(shí)期將為學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學(xué)中不可或缺的重要組成，能為學(xué)生傳授科學(xué)體育鍛煉的理論知識(shí)與方法、指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。普通高校大學(xué)生從其文化科學(xué)知識(shí)的掌握、理解能力水平都達(dá)到了一定的高度，這有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的體育理論知識(shí)，從而使他們更好、更科學(xué)的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習(xí)慣。對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對(duì)策，將會(huì)對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對(duì)象與方法。

1、研究對(duì)象。

以普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，以西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為例，隨機(jī)抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對(duì)象。

2、研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過(guò)查閱近十年相關(guān)體育理論教學(xué)研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生三類(lèi)問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對(duì)體育教師發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時(shí)，通過(guò)與個(gè)別調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪問(wèn)，獲取相關(guān)信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來(lái)看，普通高校體育教學(xué)主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學(xué)，對(duì)體育理論課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。訪談與問(wèn)卷結(jié)果表明：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課理應(yīng)在操場(chǎng)、體育館等場(chǎng)所進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，理論課教學(xué)可有可無(wú)，學(xué)生掌握理論知識(shí)完全可以融入技術(shù)教學(xué)中，這導(dǎo)致體育理論課的正常教學(xué)得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對(duì)體育理論課教學(xué)知識(shí)較為匱乏、理論課教學(xué)水平不高，本身理論課時(shí)數(shù)較少，他們認(rèn)為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學(xué)上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無(wú)法上課的應(yīng)對(duì)手段；學(xué)生對(duì)體育理論課不感興趣，因?yàn)闆](méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)使他們不認(rèn)真對(duì)待，理論課教學(xué)效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀。

人類(lèi)在長(zhǎng)期的體育實(shí)踐中積累了大量的科學(xué)鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且體育科學(xué)知識(shí)也在不斷更新，掌握必要的理論知識(shí)會(huì)更好的指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！盵1]每學(xué)期4學(xué)時(shí)的體育理論課，對(duì)大量的體育理論知識(shí)學(xué)生較難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。從現(xiàn)狀看，每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論課教學(xué)在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對(duì)全國(guó)20個(gè)省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學(xué)期體育理論課4學(xué)時(shí)以上的有36所（47.37%）。[1]在對(duì)西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學(xué)期4學(xué)時(shí)的學(xué)校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學(xué)一、二年級(jí)兩年的體育課中只開(kāi)設(shè)2-4學(xué)時(shí)理論課，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類(lèi)較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點(diǎn)，大綱規(guī)定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對(duì)理論課教材的編寫(xiě)不明確、差異較大，所涉及理論知識(shí)規(guī)范性較差，有些教材甚至沒(méi)有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從內(nèi)容來(lái)看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學(xué)校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項(xiàng)目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實(shí)踐結(jié)合不夠，學(xué)生不感興趣。所有高校教學(xué)大綱對(duì)教師的實(shí)踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度大多高校沒(méi)有明確，教師在選擇時(shí)較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)掌握的需要、興趣，這也導(dǎo)致體育理論教學(xué)效果較差。

4、普通高校體育理論課教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學(xué)方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學(xué)中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學(xué)生提問(wèn)、討論方式的僅占少數(shù)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行知識(shí)傳授的教師也不多。體育理論課的教學(xué)方法與手段與其它理論課教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與生動(dòng)性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更談不到良好的教學(xué)效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對(duì)學(xué)生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開(kāi)卷或口試的方式，而且理論課成績(jī)最多不超過(guò)體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問(wèn)題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。這些問(wèn)題直接影響體育理論課教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)策。

1、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學(xué)改革，首先高校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認(rèn)識(shí)體育理論課教學(xué)的重要性，改變以往認(rèn)為“體育理論課可有可無(wú)”、“理論知識(shí)可以融入到實(shí)踐課教學(xué)中去”的觀念，牢固樹(shù)立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學(xué)生近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學(xué)。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學(xué)、不斷提高自身體育理論知識(shí)水平，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備并不斷更新，提高體育理論課教學(xué)講授技巧與良好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使理論課教學(xué)成為體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)并納入考核評(píng)定中去。

2、結(jié)合實(shí)際適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加，以保證學(xué)生對(duì)科學(xué)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實(shí)踐課的教學(xué)，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學(xué)時(shí)數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補(bǔ)充，例如，因雨雪天氣室外無(wú)法上課時(shí)安排理論課教學(xué)，還可利用一定課外體育活動(dòng)時(shí)間，作為體育理論課的延伸和補(bǔ)充，也可聘請(qǐng)一些相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、知名運(yùn)動(dòng)員在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生關(guān)心和感興趣的知識(shí)作專(zhuān)題講座等等?？傊瑢W(xué)時(shí)的增加是在保證學(xué)生完成體育實(shí)踐課教學(xué)的情況下，采取多種方式，適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一、適當(dāng)靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)。

教材的使用應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類(lèi)較多的現(xiàn)狀不利于學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識(shí)只占全部?jī)?nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學(xué)鍛煉方法理論知識(shí)在教材中單獨(dú)系統(tǒng)編寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)、系統(tǒng)，科學(xué)性要求教材選擇要實(shí)用，體育技術(shù)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導(dǎo)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性要求對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容還要考慮大學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，更加切合實(shí)際，可以選擇一些體育時(shí)事、奧運(yùn)知識(shí)、娛樂(lè)項(xiàng)目等方面的內(nèi)容。

4、運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段傳授體育理論知識(shí)。

盡可能采取多種教學(xué)方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)，在課堂講授中采用提問(wèn)、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運(yùn)用對(duì)比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生保持最佳狀態(tài)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

大多高校對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的考核流于形式，技術(shù)實(shí)踐課考核較為嚴(yán)格，學(xué)生重視，而體育理論課的考核相對(duì)簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對(duì)體育理論課的考核與評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生都有一定評(píng)價(jià)，并把考核成績(jī)計(jì)入體育課總成績(jī)中，或?qū)ｉT(mén)單獨(dú)計(jì)算體育理論課考核成績(jī)?？己说闹R(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮更多實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容并能指導(dǎo)實(shí)踐，不應(yīng)過(guò)于理論化、書(shū)本化?？己藨?yīng)以督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、重視理論知識(shí)掌握為目的。

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