第一篇：高校教師教學積極性現(xiàn)狀問卷分析及探索論文

[論文關鍵詞]高校教師；教學積極性；問卷

[論文摘要]本文通過問卷調查分析了某高校教師教學積極性的整體水平，針對不同特征的教師群體進行了積極性水平的差異性分析，并從影響教學積極性的眾多因素中提煉出若干主要因素，為構建和優(yōu)化教師教學動力激勵機制提供了有利條件。

人才培養(yǎng)是高校教育之本，教學質量的優(yōu)劣、教師教學的積極性高低直接關系到人才培養(yǎng)。然而，在教學過程中教師的教學積極性水平如何、不同特征的教師又存在何種差異、影響教師教學積極性的因素主要有哪些及如何提高和強化教學積極性等問題一直沒有引起足夠的重視，也鮮有相關研究，特別是缺乏通過問卷等方法進行實證研究。本文通過高校教師教學動力問卷的發(fā)放、回收及分析，對這一問題進行研究。

一、問卷的設計

(一)問卷對象

本調查以某高校任課教師為對象，共發(fā)放問卷160份，回收152份，剔除其中不合格問卷14份，實際獲得有效問卷138份。所得研究樣本的各項統(tǒng)計特征如下:從性別看，男教師108名，女教師30名;從職稱看，助教11名，講師46名，副教授63名，教授16名;從獲得學位來看，學士4人，碩士54人，博士78人，其他2人;從年齡來看，30歲以下的教師23人，31—40歲的教師75人，41—50歲的教師31人，50歲以上的教師9人;從教齡來看，S年以下的教師46人，5—10年的教師40人，10—20年的教師29人，20年以上的教師23人;從所任教的學科來看，人文學科13人，理工科116人，其他學科9人;從是否兼任行政職務來看，兼任行政職務的教師為人，未兼任行政職務的教師118人。

(二)問卷內容設計

在查閱相關文獻的基礎上，本文將教師教學積極性的影響因素歸為兩個主因素，即制度因素和環(huán)境因素，前者包括福利制度、薪酬制度、培養(yǎng)制度、領導管理、考核制度、晉升制度等子因素;后者包括工作壓力、工作興趣、人際關系、辦公環(huán)境、校園環(huán)境和科研氛圍等子因素。而教學積極性的高低可以通過教師對各種指標的滿意度高低來衡量。在此基礎上結合實際情況，有針對性地編制了調查問卷五點量表。問卷所有提問均采用封閉式問題。封閉式問題采用“語議微分”形式，根據(jù)滿意度的高低對應五個選項，分別記為5分一1分。

(三)研究工具及方法

通過對問卷進行回收、整理，建立教學積極性影響因素數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析過程中使用目前較為成熟的統(tǒng)計分析軟件—SPSS13.0forWindows，主要工作是對有效問卷的信度、效度進行檢驗分析，對采集所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、相關分析、方差分析以及回歸分析。

二、問卷的信度及效度檢驗

(一)問卷的信度檢驗

在測量學中，信度是指“測驗所得分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性”，也即數(shù)次測驗的一致性程度。信度即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得到結果的一致性程度。本研究通過SPSS軟件計算了問卷的分半信度系數(shù)。首先使用奇偶分半法，采用Gumnan分半信度指標得出量表的信度為0.816>0.8;采用Superman一Brown分半信度指標得出量表信度為0.825>0.8，說明問卷具有良好分半信度。然后采用Cronbach’sAlpha指標計算得出問卷量表的信度為0.881>0.8?？梢?，問卷的總體信度良好。

(二)問卷的內容效度檢驗

所謂效度檢驗，就是一個量表中對特定變量測量的充分性問題的說明。效度檢驗可分為內容效度檢驗和結構效度檢驗。首先對問卷的內容效度進行檢驗。根據(jù)測試理論，內容效度涉及一個特定的題項集合對一個內容范疇的反映程度。計算得到各分項得分同量表總分之間的相關性，得分最低的是教學興趣為0.350，最高為晉升制度0.763,由可見各分項同總分之間有顯著正相關關系，可見問卷的內容效度良好。

(三)問卷的效度檢驗及影響因素的提取

本文在問卷設計部分將教師教學積極性的影響因素歸為兩個主因素，即管理制度和管理環(huán)境，每個主要因素又分別包含六個子因素。為了驗證這兩個主因素，本文用因子分析法對公共因子進行抽取。從因子抽取結果來看，抽取得到2個因子的特征根值大于1，也就是公共因子。

通過因子分析抽取得到兩個公共因子，這與最初的研究假設相一致，但還需要通過方差最大正交旋轉法得出各變量在主因子上的載荷，以確定第一主因子和第二主因子主要包含哪些子因素。通過分析因子載荷表和因子得分系數(shù)，12個影響因素按照高載荷標準被分成第一主因素和第二主因素，前者即制度因素，包括福利制度、薪酬制度、培養(yǎng)制度、考核制度、領導管理、晉升制度和工作壓力;后者即環(huán)境因素，包括人際關系、教學條件、校園環(huán)境以及教學氛圍。這與本文假設的兩個主因素相一致，而且對子因素的劃分也同假設相吻合，說明問卷的結構效度良好。

三、問卷結果分析

(一)教學積極性整體分析

總體而言，教師教學積極性得分呈正態(tài)分布，主要分布在56-72分這個區(qū)間，占到總人數(shù)的60.2%，平均得分62.0。這說明受調查高校教師總體教學積極性處于中等偏上水平。教師教學積極性得分分布如圖1所示。

(二)教師教學積極性影響因素分析

本研究通過因子分析法及分析因子載荷表和因子得分系數(shù)將影響高校教師教學積極性的因素歸納為制度因素和環(huán)境因素兩個方面，每個主因素又包含若干子因素。各項激勵因素與教學教學積極性的相關分析如表1所示。由表可知，在顯著性水平α=0.05下，各因素師教學積極性的密切程度由高到低依次是:晉升制度、考核制度、領導管理、人際關系、福利制度、薪酬制度、教學氛圍、培訓制度、教學條件、教學壓力、校園環(huán)境和教學興趣。同時，這12項影響因素又可以被分為兩個范疇，即制度因素和環(huán)境因素，根據(jù)相關性分析可知其中制度性因素對教師教學積極性的影響最大。因此，在提高教學積極性的激勵過程中改進制度性因素的意義顯得尤為重要。

此外，由各影響因素之間的相關系數(shù)還可分析出各因素之間的相關程度。在顯著性水平α=0.05下，以某一因素同其他因素之間的相關程度為標準，各因素由強到弱分別為:領導管理、福利制度、考核制度、晉升制度、人際關系、教學氛圍、教學條件、薪酬制度、培訓制度、教學環(huán)境、教學壓力和教學興趣。其中與其他因素之間相關性最強的是“領導管理”，可見領導管理因素會對其他各因素產(chǎn)生顯著的影響，在各因素中具有明顯的決定作用;同其他影響因素相關性最弱的是“教學興趣”，教師教學興趣的大小并不能對其他因素產(chǎn)生顯著影響，但是并不否認教學興趣對教師積極性的顯著影響。而且，12項影響因素中“領導管理”、“福利制度”和“考核制度”3項因素同除本身之外的其他因素之間都顯著相關，而其他的9項因素只是同除本身之外的部分影響因素存在顯著相關。這表明，提高教師在“領導管理”、“福利制度”以及“考核制度”方面的滿意度意味著在其他方面的滿意度會有所增加。所以，激發(fā)教師教學積極性應當著重考慮“領導管理”、“福利制度”和“考核制度”3項因素，而且這3個因素都屬于制度性因素。

(三)教師教學積極性的特點分析—差異分析

通過對具有不同人口特征值的樣本進行研究，可以發(fā)現(xiàn)不同類別的教師表現(xiàn)出教學積極性的差異性，所以有必要分析不同類別教師教學積極性之間的差異，以合理確定教師群體的劃分標準。通過對每個人口特征值下教師教學積極性差異程度分析發(fā)現(xiàn)，男女教師激勵效果的差異性檢驗結果為P=0.692>0.05;獲得不同學位教師之間激勵效果的差異性檢驗結果為P=0.115>0.05;不同學科教師之間的激勵效果的差異性檢驗結果為P=0.778>0.05?？梢?，不能確定“性別”、“學位”和“任教學科”這三個人口特征值對教師教學積極性的差異性具有統(tǒng)計學意義，所以不將其作為本研究的分類依據(jù)。本文將主要研究“職稱”、“年齡”“是否擔任行政職務”這三個人口特征值下教師教學積極性的整體情況和差異性，使針對教師教學積極性的激勵機制更具針對性和有效性。

1.不同職稱教師教學積極性的差異分析

首先，按職稱分類分析教授、副教授、講師和助教的教學積極性(見表2)。

由不同職稱教師的教學積極性統(tǒng)計分析可知，教授的教學積極性處在中等偏上水平，副教授和講師教學積極性處在中等水平，助教教學積極性處在中等偏低水平。這表明教授、副教授、講師和助教的激勵效果呈現(xiàn)隨著職稱的降低呈遞減趨勢。這說明職稱越高，在教學和科研方面越容易出成績，在同樣的教學激勵環(huán)境下更容易獲得滿足感和成就感。

其次，對不同職稱教師的教學積極性得分進行方差分析，以確定不同職稱教師教學積極性之間的差異程度。具體統(tǒng)計情況如表3所示。

由方差分析可知，教授、副教授、講師和助教教學積極性之間的顯著性概率均為P=0.041<0.05，可以認為在顯著性水平α=0.05下，教授、副教授、講師和助教的激勵效果存在顯著差異。該結論說明，職稱在院校教師中具有重要意義，不同的職稱意味著不同的學術資源、不同的工作穩(wěn)定性、不同的物質回報和隱性回報。而且，職稱相差越大，激勵效果之間的差異也就越顯著。因此，在考慮對教師教學積極性進行激勵時必須考慮到職稱造成的差別。

2.不同年齡段教師教學積極性激勵效果的差異分析

首先，按不同的年齡段分析不同年齡教師的教學積極性效果，具體情祝如表4所示。

由不同年齡教師教學積極性可知，該校40歲以下教師的教學積極性處于中等偏下水平，40歲到50歲教師的教學積極性處于中等水平，50歲以上教師的教學積極性處于中等偏高水平。這表明不同年齡教師的激勵效果呈現(xiàn)隨著年齡的增加而增加的趨勢該結論一方面說明年輕教師的需求比年長教師要多，但是滿足程度比年長教師要低另一方面說明教師這個職業(yè)是以時間和經(jīng)驗的積累為基礎的，年輕教師相對于年長師受到的限制更多些，從而影響了年輕教師的教學積極性。

其次，對不同年齡教師教學積極性得分進行方差分析。具體清況如表5所示。

由表可知，在顯著性水平α=0.05下，不同年齡段教師教學積極性之間存在顯著差異，P=0.031<0.05，也就是說不同年齡教師的激勵效果之間的差異性顯著。該結論說明不同年齡階段的教師其需求的內容是不一樣的，需求的滿足程度也是不一樣的。越年輕教師越傾向于物質上的需要，而越年長的教師越傾向于內在精神上的回報。而且年齡因素也會影響到教師的職務、職稱晉升，從而影響不同年齡段教師的工作壓力和獲得的薪酬福利，進而影響不同年齡段教師的教學積極性。

3.是否擔任行政職務與激勵效果的差異分析

首先，按問卷被試是否擔任行政職務分析不同的教師的教學積極性得分，具體情祝如表6所示。

由是否擔任行政職務的不同教師的教學積極性得分可知，擔任行政職務的教師數(shù)量雖然較少，但其教學積極性水平顯著高于平均水平;而未擔任行政職務的教師教學積極性則略低于整體平均水平。這表明在軍隊院校的體制制度環(huán)境下，行政崗位對教師教學積極性的影響力量是不可忽視，一方面，擔任行政職務可以獲得較多的自我空間和自由，有利于提升教學動力;另一方面，在行政崗位上的老師在獲取更多的資源機會上具有相對優(yōu)勢;同時，擔任行政職務的教師通過行政崗位上成就感影響到教學工作，更加容易在教學工作中形成其成就感。

其次，對不同行政職務教師教學積極性得分進行方差分析。具體情況如表7所示。

由表可知，在顯著性水平α=0.05下，是否擔任行政務在教師教學積極性之間存在顯著差異，P=0.023<0.05，也就是說二者之間的教學動力差異性顯著。該結論說明擔任行政職務的教師與未擔任行政職務的教師在激勵的需求上存在著客觀的差異，對需求的滿足程度也是不一樣的。這就要求在對需要的分析和設計激勵機制的過程中引起格外的注意，做到有針對性地開展激勵，從而最大限度激發(fā)教師教學積極性，提升教學動力水平。

四、結論

本文以某高校教師教學積極性為研究對象，通過查閱文獻、問卷調查等方法，研究了該高校教師教學積極性的整體情況，針對不同特征下教師的教學積極性差異性進行分析，為進一步優(yōu)化和改進教師教學積極性激勵機制提供參考。研究的主要結論有:

1.該高校的教師教學積極性整體處于中等偏上水平。但不同激勵群體之間的積極性水平存在明顯差異，影響教學積極性的因素之間也存在差異。

2.影響高校教師教學積極性的主要因素可以歸納為制度因素和環(huán)境因素。制度因素包括福利制度、薪酬制度、培養(yǎng)制度、領導管理、考核制度、晉升制度，環(huán)境因素包括工作壓力、工作興趣、人際關系、辦公環(huán)境、校園環(huán)境和科研氛圍。

3.在兩個主要因素中制度因素對提高教學積極性影響最大。在制度因素中，領導管理、福利制度和考核制度3項子因素和其他子因素均顯著相關，其中相關性最強的是領導管理因素。因此，改善高校教師教學管理制度對提高教學積極性具有重要意義，特別是完善領導制度、福利及考核制度。

4在各項人口特征值中，教學積極性在性別、學位和任教學科等方面沒有顯著差異，差異性主要體現(xiàn)在職稱、年齡及是否擔任行政職務等3個特征;因此，在高校教師教學積極性激勵中要根據(jù)不同職稱、年齡、工作崗位合理區(qū)分激勵對象，使激勵措施和激勵機制具有針對性。

第二篇：小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷及分析

小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷及分析

(卷首語： 同學們！21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并

存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為此特舉行這次心理健康現(xiàn)狀問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：學校、班級、性別必須填寫，姓名可不寫；總共20道選擇題，每一道只能選擇一個答案）

學校班級性別姓名

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存B、替老師學習C、替父母學習

D、讀書后 賺大錢F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答B(yǎng)、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業(yè)（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）

A、是B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時（）

A、跟著流淚B、沒有眼淚C、那是假的D、非常激動

7、和同學在一起，你感到（）

A、快樂B、一般C、不合群D、孤獨E、自卑

8、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼B、不好意思C、躲起來

9、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡B、主動招呼C、不理睬D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近C、只顧自己玩

11、受到委屈時（）

A、為自己辯解B、與人爭吵C、獨自生悶

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師B、家長C、好朋友D、誰也不說

13、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒B、要求對方道歉 C、罵對方D、反踩他一腳

14、學校做清潔時（）

A、認真做B、老師在就認真，不在就馬虎

C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做

15、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）

A、是B、不是

16、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做B、總結教訓C、請別人幫助D、不再做

17、對學校的紀律和常規(guī)要求（）

A、自覺遵守B、老師來就遵守C、有時違犯D、經(jīng)常違犯

18、競選干部時（）

A、我能行 努力爭取B、當干部要多做事C、無所謂

D、不愿當E、我不行

19、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）

B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）

C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）

20、你到學校的心情是（）

A、愉快B、一般 C、有時煩D、不愉快

在生活、工作節(jié)奏加快的今天，家長，這本該承擔起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有能力關注孩子的心理健康，于是，有關孩子出現(xiàn)心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發(fā)展，在這一思想的指導下，我們課題組致力于關注學生的心理健康，并為此而制訂了具體的方案。為了解學生心理狀況現(xiàn)狀，我們對全校學生進行心理健康問卷普訪，問卷收上來以后，我們對學生的問卷進行了認真地閱讀與分析：

一、從問卷本身來看

這份問卷題目出的不是很好，如第3題“老師布置的作業(yè)”可以選擇“認真完成；完成一些；不完成；邊做邊玩”，第18題“對學校的紀律和常規(guī)要求”，可選答案“自覺遵守；老師來就遵守；有時違犯；經(jīng)常違犯”，從我了解的一個學生選擇的答案與他的實際情況來看存在不誠實性。這就使問卷的可信度降低了。為此，我學習了相關的書籍，原來，在問卷調查一開始的地方應該把為什么設計這樣一份問卷，誰設計的，設計意圖等一系列情況說清楚，這樣才能消除被調查者心中的疑慮，提高問卷的可信度。而且，題目設計時也要考慮到被調查者的心理，避免會給他們帶來壓力的問題，像18題就容易使被調查者在做問卷時產(chǎn)生下意識的自我保護，為減少麻煩而做出隨意的回答。

二、從一些問題答案的統(tǒng)計來看

我們從一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

如，第1題“你上學讀書是為了什么？”五年級絕大多數(shù)被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有9人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。第2題“課堂上老師提問”六年級大多數(shù)學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中7人選擇了“A馬上回答”，19人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。

第4題“期末考試時”選擇“心情緊張；有點緊張；無所謂；有信心，不緊張”，我對六（1）班學生的選擇做為分析，其中選擇A的12人，選擇B的20人，選擇D的11人，可見學生對期末考試都比較重視，因為這關系到成績報告單，也可能是家長比較關注而影響到學生。11位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。

第5題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六（1）班學生，其中28人選擇會不安，18人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產(chǎn)生心理問題的根本原因。

第6題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統(tǒng)計，其中9人選B“沒有眼淚”，7人選C“那是假的”，12人選D“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。

第12題“你心中的秘密最想告訴”A老師；B家長；C好朋友；D誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的1人，選B的沒有，選C的18人，選D的27人；從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

第13題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是多數(shù)，選B的10人，選D的10人；從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓

它在學習、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。

第15題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六

（1）班同學的回答進行了統(tǒng)計，選B的20人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。

第16題“做事情不成功時”，我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的15人，選B的9人，選C的18人。我認為選A的學生比較有個性，我喜歡；選B的學生比較會做事，成功的機會更多一些；選C的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非常渴望的，這就對教師提出了更高的要求。我們老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。

第三篇：論文(現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀的分析

王學強

數(shù)學作業(yè)的練習，特別是家庭作業(yè)的安排，有積極和消極的影響。能提高學生的學習技能，改善他們對學校的態(tài)度，讓學生明白學習是沒有時間、地點限制的，能培養(yǎng)學生獨立性和責任心，使家長參與學校教育過程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學生生厭，漠視學 生享用閑暇和進行集體活動的權利，家長的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長了學生的不良品性，如抄襲等。

新課標的改革是全方位的，那么農(nóng)村小學學生的數(shù)學家庭作業(yè)現(xiàn)狀如何的呢？根據(jù)深入細致了解，主要有以下情況：

（一）數(shù)學作業(yè)內容安排分析：

從分析情況看，小學生數(shù)學家庭作業(yè)在“質”和“量”方面問題較多。主要表現(xiàn)為小學生家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應用實踐少。具體表現(xiàn)為：

1、家庭作業(yè)內容多（書本、課堂作業(yè)本、一課一練等題目內容按序布置），缺少針對性。

2、家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。

3、家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。

4、家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。

5、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。大部分的數(shù)學作業(yè)多為機械計算題，學生真正的數(shù)學興趣可能會因為枯燥乏味的計算而逐漸喪失。

（二）數(shù)學家庭作業(yè)完成現(xiàn)狀分析：

1、每個班總或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。

2、學生對“知識”這一概念的理解層面過窄過舊；

3、學生“等”、“靠”想法非常強，不愿花時間獨立思考，遇到難題馬上與其它同學“較對”甚至抄襲。

4、學生對作業(yè)存在“任務”觀點，趴在窗臺敷衍了事完成，作業(yè)一交空身回家。

學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

（三）數(shù)學家庭作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

學生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價，包括教師和同伴的評價；學生愿意表現(xiàn)“個性化”解法，體驗學習成就感要求迫切，對一般表揚性評語表現(xiàn)的興趣不濃；學生不希望只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法，作業(yè)本上紅色的“Χ”嚴重打擊了學生學習的自信心；有些學生對作業(yè)的質量根本不在乎，更談不上什么檢查，錯一點，改了不就完了；學生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級或分數(shù)等。但卻很少有學生去進行自我反饋，查究一下錯誤的原因。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象不是偶然的。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。因此，新課改呼喚生活化的作業(yè)設計和應用，多從生活實際出發(fā)，為學生設計一些符合學生認知的生活化的作業(yè)，讓學生在興趣的激勵下，主動的、自愿的去完成作業(yè)，讓學生真正感受到課堂是實際生活的在現(xiàn)，作業(yè)是解決實際生活的鑰匙，讓學生學得輕松，學的有意義。

第四篇：小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷及分析總結

小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷

卷首語：同學們！21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為此特舉行這次心理健康現(xiàn)狀問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：學校、班級、性別必須填寫，姓名可不寫；總共17道選擇題，每一道只能選擇一個答案；希望同學們如實填寫）

學校

班級

性別

姓名

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存

B、替老師學習

C、替父母學習D、讀書后 賺大錢

F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答

B、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業(yè)（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂

D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）A、是

B、不是

6、和同學在一起，你感到（）

A、快樂

B、一般

C、不合群

D、孤獨

E、自卑

7、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼

B、不好意思

C、躲起來

8、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡

B、主動招呼

C、不理睬

D、怯生

9、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近

C、只顧自己玩

10、受到委屈時（）

A、為自己辯解

B、與人爭吵

C、獨自生悶

11、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師

B、家長

C、好朋友

D、誰也不說

12、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒

B、要求對方道歉 C、罵對方

D、反踩他一腳

13、對小動物，你（）

A、喜歡

B、不傷害

C、捉弄

D、喜歡弄死

14、學校做事清潔時（）

A、認真做

B、老師在就認真，不在就馬虎 C、邊做邊玩

D、不做要受罰，只好做

15、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做

B、總結教訓

C、請別人幫助

D、不再做

16、對學校的紀律和常規(guī)要求（）

A、自覺遵守

B、老師來就遵守

C、有時違犯

D、經(jīng)常違犯

17、你到學校的心情是（）

A、愉快

B、一般 C、有時煩

D、不愉快

樂海小學“小學生心理健康現(xiàn)狀調查”問卷分析

在生活、工作節(jié)奏加快的今天，家長，這本該承擔起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有能力關注孩子的心理健康，于是，有關孩子出現(xiàn)心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發(fā)展，在這一思想的指導下，這學期我們課題組致力于關注學生的心理健康，并為此而制訂了具體的方案。

為了解學生心理狀況現(xiàn)狀，我們決定在三、四、五、六年級進行心理健康問卷普訪，問卷收上來以后，我對學生的問卷進行了認真地閱讀與分析：

一、從問卷本身來看

這份問卷題目出的不是很好，如第3題“老師布置的作業(yè)”可以選擇“認真完成；完成一些；不完成；邊做邊玩”，第18題“對學校的紀律和常規(guī)要求”，可選答案“自覺遵守；老師來就遵守；有時違犯；經(jīng)常違犯”，從我了解的一個學生選擇的答案與他的實際情況來看存在不誠實性。這就使問卷的可信度降低了。為此，我學習了相關的書籍，原來，在問卷調查一開始的地方應該把為什么設計這樣一份問卷，誰設計的，設計意圖等一系列情況說清楚，這樣才能消除被調查者心中的疑慮，提高問卷的可信度。而且，題目設計時也要考慮到被調查者的心理，避免會給他們帶來壓力的問題。

二、從一些問題答案的統(tǒng)計來看

我們從一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

如，第1題“你上學讀書是為了什么？”絕大多數(shù)被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有9人選擇的是“D讀書后賺

大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。

第2題“課堂上老師提問”六年級大多數(shù)學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中14人選擇了“A馬上回答”，29人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。

第4題“期末考試時”選擇“心情緊張；有點緊張；無所謂；有信心，不緊張”，其中選擇A的18人，選擇B的30人，選擇D的12人，可見學生對期末考試都比較重視，因為這關系到成績報告單，也可能是家長比較關注而影響到學生。11位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。

第5題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，其中人32選擇會不安，28人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產(chǎn)生心理問題的根本原因。

第11題“你心中的秘密最想告訴”A老師；B家長；C好朋友；D誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的1人，選B的沒有，選C的18人，選D的37人；從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——學生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

第12題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是多數(shù)，選B的10人，選D的0人；從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間比較協(xié)調，人際交往中比較和諧。

第16題“做事情不成功時”，我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的15人，選B的9人，選C的18人。我認為選A的學生比較有個性，我喜歡；選B的學生比較會做事，成功的機會更多一些；選C的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非?？释?，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。

三、從學校、家庭、社會、自身成因進行分析

1、學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育不夠先進，長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

2、家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

3、社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中

心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學生就產(chǎn)生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

4、學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農(nóng)村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

樂海小學

2013年06月28日

第五篇：小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷及分析總結

小學生心理健康現(xiàn)狀調查問卷及分析

卷首語：同學們！21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為此特舉行這次心理健康現(xiàn)狀問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：學校、班級、性別必須填寫，姓名可不寫；總共20道選擇題，每一道只能選擇一個答案；希望同學們如實填寫）

學校

班級

性別

姓名

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存

B、替老師學習

C、替父母學習D、讀書后 賺大錢

F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答

B、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業(yè)（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂

D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）A、是

B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時（）

A、跟著流淚

B、沒有眼淚

C、那是假的D、非常激動

7、和同學在一起，你感到（）

A、快樂

B、一般

C、不合群

D、孤獨

E、自卑

8、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼

B、不好意思

C、躲起來

9、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡

B、主動招呼

C、不理睬

D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近

C、只顧自己玩

11、受到委屈時（）

A、為自己辯解

B、與人爭吵

C、獨自生悶

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師

B、家長

C、好朋友

D、誰也不說

13、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒

B、要求對方道歉 C、罵對方

D、反踩他一腳

14、學校做清潔時（）

A、認真做

B、老師在就認真，不在就馬虎

C、邊做邊玩

D、不做要受罰，只好做

15、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）A、是

B、不是

16、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做

B、總結教訓

C、請別人幫助

D、不再做

17、對學校的紀律和常規(guī)要求（）

A、自覺遵守

B、老師來就遵守

C、有時違犯

D、經(jīng)常違犯

18、競選干部時（）

A、我能行 努力爭取

B、當干部要多做事

C、無所謂 D、不愿當

E、我不行

19、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）

C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）20、你到學校的心情是（）

A、愉快

B、一般 C、有時煩

D、不愉快

對心理健康現(xiàn)狀調查問卷的分析

在生活、工作節(jié)奏加快的今天，家長，這本該承擔起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有能力關注孩子的心理健康，于是，有關孩子出現(xiàn)心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發(fā)展，在這一思想的指導下，這學期我們課題組致力于關注學生的心理健康，并為此而制訂了具體的方案。

為了解學生心理狀況現(xiàn)狀，我們決定在三、四、五、六年級進行心理健康問卷普訪，問卷收上來以后，我對六年級學生的問卷進行了認真地閱讀與分析：

一、從問卷本身來看

這份問卷題目出的不是很好，如第3題“老師布置的作業(yè)”可以選擇“認真完成；完成一些；不完成；邊做邊玩”，第18題“對學校的紀律和常規(guī)要求”，可選答案“自覺遵守；老師來就遵守；有時違犯；經(jīng)常違犯”，從我了解的一個學生選擇的答案與他的實際情況來看存在不誠實性。這就使問卷的可信度降低了。為此，我學習了相關的書籍，原來，在問卷調查一開始的地方應該把為什么設計這樣一份問卷，誰設計的，設計意圖等一系列情況說清楚，這樣才能消除被調查者心中的疑慮，提高問卷的可信度。而且，題目設計時也要考慮到被調查者的心理，避免會給他們帶來壓力的問題，像18題就容易使被調查者在做問卷時產(chǎn)生下意識的自我保護，為減少麻煩而做出隨意的回答。

二、從一些問題答案的統(tǒng)計來看

我們從一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

如，第1題“你上學讀書是為了什么？”五年級絕大多數(shù)被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有9人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。

第2題“課堂上老師提問”六年級大多數(shù)學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中7人選擇了“A馬上回答”，19人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。

第4題“期末考試時”選擇“心情緊張；有點緊張；無所謂；有信心，不緊張”，我對六（1）班學生的選擇做為分析，其中選擇A的12人，選擇B的20人，選擇D的11人，可見學生對期末考試都比較重視，因為這關系到成績報告單，也可能是家長比較關注而影響到學生。11位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。

第5題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六（1）班學生，其中28人選擇會不安，18人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經(jīng)有

一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產(chǎn)生心理問題的根本原因。

第6題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統(tǒng)計，其中9人選B“沒有眼淚”，7人選C“那是假的”，12人選D“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。

第12題“你心中的秘密最想告訴”A老師；B家長；C好朋友；D誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的1人，選B的沒有，選C的18人，選D的27人；從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

第13題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是多數(shù)，選B的10人，選D的10人；從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓它

在學習、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。

第15題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學的回答進行了統(tǒng)計，選B的20人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。

第16題“做事情不成功時”，我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的15人，選B的9人，選C的18人。我認為選A的學生比較有個性，我喜歡；選B的學生比較會做事，成功的機會更多一些；選C的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非常渴望的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。