第一篇：語文教學(xué)改革與發(fā)展

淺談兒童讀經(jīng)問題

讀經(jīng)問題是中國現(xiàn)代語文教育史上反復(fù)爭論的一個(gè)問題。從1929年開始,國民政府又掀起了“讀經(jīng)”逆流。陳立夫等人還主張初級(jí)小學(xué)讀《三字經(jīng)》,高等小學(xué)讀“四書”。這一時(shí)期,湖南、廣東等省國民黨當(dāng)局都將四書五經(jīng)選編為教科書的內(nèi)容,強(qiáng)令中小學(xué)生讀經(jīng)。針對(duì)“尊孔讀經(jīng)”的主張,蔡元培、胡適、吳研因、葉圣陶、魯迅等人紛紛撰文給予批駁,表明反對(duì)讀經(jīng)的觀點(diǎn)。從1994年王財(cái)貴先生在臺(tái)灣發(fā)起“兒童讀經(jīng)”運(yùn)動(dòng)時(shí)起，兒童“讀經(jīng)”教育在中國大陸及港、澳、臺(tái)地區(qū)逐漸推廣。2004年，儒學(xué)崇拜者蔣慶先生花兩年時(shí)間編撰的一套12冊(cè)的《中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)教育通本》正式出版，但遭到耶魯大學(xué)歷史系薛涌博士的撰文批評(píng)，由此引發(fā)了“我們要不要讀經(jīng)”的大討論。

一、什么是“經(jīng)”

歷史上的“經(jīng)”主要是指儒家經(jīng)典，而論爭之初反對(duì)者對(duì)“讀經(jīng)”的詬病也把矛頭指向于此，提出儒家經(jīng)典能否代表中國的傳統(tǒng)文化，在當(dāng)代儒家經(jīng)典還能否承載社會(huì)道德的教化功能等。支持“讀經(jīng)”的一方，則把“經(jīng)”的概念外延擴(kuò)大，借用《現(xiàn)代漢語詞典》（中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所編著）中對(duì)經(jīng)的釋義“指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作”，提出中國古代的“經(jīng)典”都是“經(jīng)”，不僅指儒家的經(jīng)典，還包括墨、道、法、兵、釋等各家流傳下來的經(jīng)典。也有人提出“經(jīng)”的范圍還應(yīng)包括現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典和國外經(jīng)典名著。人們對(duì)待“經(jīng)”的心態(tài)越來越開放，從而逐漸消弭了支持與反對(duì)雙方對(duì)于“經(jīng)”認(rèn)識(shí)的溝壑。究其實(shí)質(zhì)，對(duì)什么是“經(jīng)”的討論就是用傳統(tǒng)文化中的哪些內(nèi)容來教育兒童的問題。支持兒童“讀經(jīng)”者主張擴(kuò)大“經(jīng)”的取材范圍，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行取舍和裁剪以及加入現(xiàn)當(dāng)代和國外經(jīng)典的內(nèi)容，其深層考慮實(shí)際上與反對(duì)兒童“讀經(jīng)”者是一致的。

二、兒童讀經(jīng)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于兒童讀經(jīng)，在教育學(xué)和心理學(xué)上是有一定的理論基礎(chǔ)的。（1）“填?！崩碚摗Ｅ_(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴先生認(rèn)為，兒童背誦經(jīng)典，有些內(nèi)容雖然現(xiàn)在不一定理解、消化，但是隨著年齡增長、知識(shí)和閱歷的增加，會(huì)像牛的“反芻”一樣，慢慢地會(huì)將這些內(nèi)容理解、消化。（2）記憶的“黃金期”理論。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究成果，3～13歲是人一生中記憶力的黃金期，這個(gè)年齡階段的兒童，記憶能力非常強(qiáng)。因此雖然“其知識(shí)未開，理解能力薄弱”，但應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其記憶能力強(qiáng)之所長，把一些重要經(jīng)典選編為教材，教導(dǎo)孩子反復(fù)熟讀，進(jìn)而鼓勵(lì)背誦，以“激活兒童的腦力，訓(xùn)練記憶力，發(fā)展其智力，開發(fā)其智慧”。（3）潛能開發(fā)說。德國醫(yī)學(xué)博士林助雄教授的研究表明：在兒童不為考試而純?yōu)榕d趣且不甚理解內(nèi)容的前提下，兒童背誦經(jīng)典“表面上看起來還是左腦的訓(xùn)練而已”，但“兒童讀經(jīng)背經(jīng)的過程類似念唱，眼睛看經(jīng)典文字為透過視覺作用刺激右腦，而念唱的律動(dòng)也啟動(dòng)了右腦??整個(gè)讀經(jīng)過程恰恰動(dòng)用了左右腦的功能，使左右腦運(yùn)作得以同步，根據(jù)研究，左右腦能有效同步時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增加5倍。”因此，兒童讀經(jīng)可以極大地開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。

三、兒童讀經(jīng)的方法

兒童此時(shí)的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以兒童“讀經(jīng)”的方法是在“只誦讀、不講解”和“只鼓勵(lì)、不強(qiáng)求”的前提下讀誦、背誦，重視經(jīng)典對(duì)兒童的潛移默化和熏陶作用。但有人認(rèn)為“只誦讀不講解”，既不講解就談不上理解，更談不上體會(huì)與驗(yàn)證，所以其成效就很難界定，并且這些經(jīng)典缺少故事性，對(duì)青少年的啟蒙也很有限。他們認(rèn)為背誦詩文經(jīng)書是很僵化的教育方式，教法呆板無趣，教材艱澀生硬，一聽到“讀經(jīng)”兩個(gè)字，就莫名其妙地反感，認(rèn)為是復(fù)古，走倒退的路線，或者認(rèn)為不合時(shí)宜，其實(shí)這些都是因?yàn)閷?duì)讀經(jīng)教育的了解不足而產(chǎn)生的誤解。

人類原始的教育方法，只有一個(gè)，就是背誦。在沒有紙張也還沒有發(fā)明印刷術(shù)的年代，人類文化的保存，是靠每個(gè)人背誦，口耳相傳而來。高聲朗誦，就能慢慢悟進(jìn)去，不管四書五經(jīng)，或是詩詞古書中任何一段，就像小小娃兒學(xué)唱歌一樣，不用太花腦筋，就能永遠(yuǎn)記得，歌詞的意義雖不懂，長大自然有機(jī)會(huì)明白，就是相同的道理?，F(xiàn)在的讀經(jīng)教育，已不再獨(dú)尊特定典籍，而尊重教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的選擇，認(rèn)為什么書有意義，就可以拿來做為教材。應(yīng)該看到，當(dāng)代主張讀經(jīng)者并不是將兒童“讀經(jīng)”與學(xué)校常規(guī)教育內(nèi)容中必須接受的嚴(yán)格考核形式——考試緊密聯(lián)系，而是關(guān)照到兒童的興趣和學(xué)習(xí)壓力，盡量給兒童以自由選擇的權(quán)利和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其一，在態(tài)度上，不能“跪著”讀經(jīng)。一是對(duì)古代先賢要有正確的態(tài)度，不能盲目崇拜；另一是對(duì)古代典籍也應(yīng)審慎對(duì)待，不能盲目地、不加批判地全盤接受。其二，在內(nèi)容上，一方面應(yīng)加以篩選去粗取精，使之符合時(shí)代需求，甚至可以在某種程度上加以重新解讀；另一方面不應(yīng)將經(jīng)典局限于儒家典籍，而應(yīng)把中華古代文化中的經(jīng)典以及將世界經(jīng)典和我國近現(xiàn)代經(jīng)典著作納入其中。其三，在方法上，保護(hù)兒童的權(quán)利，尊重他們的興趣；允許兒童自由選擇是否“讀經(jīng)”和怎樣讀經(jīng)；盡量不將讀經(jīng)與兒童日常課業(yè)壓力相聯(lián)系，給兒童以寬松的環(huán)境；重視兒童批判精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

四、兒童讀經(jīng)的好處

（1）傳統(tǒng)和現(xiàn)代是不可割裂的。“經(jīng)”是我國學(xué)術(shù)思想的精華，是民族文化與民族精神的載體，其中的一些內(nèi)容如提倡和平主義、人道主義，主張自強(qiáng)不息等，現(xiàn)在仍然具有十分現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。兒童讀經(jīng)可以傳承我國傳統(tǒng)文化中的精華，發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良精神；對(duì)于我國的文化發(fā)展、重塑民族精神都有好處。

（2）兒童長期誦讀經(jīng)典，可以感受祖國悠久的文化，積累文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣； 還可以奠定兒童文言及白話文寫作的基礎(chǔ)。

（3）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源，“讀經(jīng)”教育活動(dòng)對(duì)涵養(yǎng)少年兒童的善心、仁愛之心，培養(yǎng)孝親敬長、誠實(shí)守信的道德品質(zhì)，養(yǎng)成舉止文雅的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)道德修養(yǎng)的提高和人格的健康成長，密切親子關(guān)系等，具有顯著的效果。而且，經(jīng)典中大量的德育內(nèi)容貼近少年兒童的生活實(shí)際，兒童在“讀經(jīng)”過程中既識(shí)字學(xué)知識(shí)，又能夠在日常生活中去實(shí)踐、嘗試那些行為規(guī)范，久而久之，逐漸形成習(xí)慣。兒童通過誦讀經(jīng)典，自小能讀并接受古圣先賢的教化，自覺趨善避惡，純化性情，起到蒙以養(yǎng)正的作用。

周期性較長是教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)?！白x經(jīng)”教育的有效性是否像支持者們所列舉的那樣，可以用兒童立竿見影的會(huì)識(shí)字閱讀、會(huì)模仿踐行其中的德育內(nèi)容來衡量？我認(rèn)為，教育作用應(yīng)是長效的，考察一種教育是否有效應(yīng)放在個(gè)體整個(gè)生命成長的過程中去衡量。這種考察必須是長期的，切實(shí)體現(xiàn)教育的長周期性特點(diǎn)。只有這樣考察，才能真正驗(yàn)證兒童“讀經(jīng)”教育是否有效。因此，兒童“讀經(jīng)”是否能夠取得很好的效果，必須經(jīng)過一個(gè)較長的周期才能驗(yàn)證。

二十世紀(jì)中國思想史的最顯著特征之一，是對(duì)中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)堅(jiān)決地全盤否定態(tài)度的出現(xiàn)和持續(xù)。1915—1927年的五四運(yùn)動(dòng)和1966—1976年的“文化大革命”特點(diǎn)，都是要對(duì)傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)價(jià)值采取嫉惡如仇、全盤否定的立場?？梢哉f，在我國的近幾十年來，傳統(tǒng)文化發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了好幾代斷層。然而，一個(gè)存在了5000年的文化傳統(tǒng)在突然之間徹底斷裂，這的確是不正常的現(xiàn)象。況且，文化傳統(tǒng)在每個(gè)人的血液之中都或多或少地存在著。所以，人們?cè)诿褡逭衽d、國力日強(qiáng)的時(shí)候要求重新弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、重視文化傳承是歷史的必然，也是民族自信心提高的表現(xiàn)。

但是，翻一翻我國的歷史，我國過去的閉關(guān)自守對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的阻礙是人所共知的。當(dāng)今中國的發(fā)展需要一種世界性的眼光。在今天來說，我們不僅要傳承我國的文化，還要學(xué)習(xí)其他國家的文化?？酌现馈⒗锨f思想當(dāng)然要傳承，但西方蘇格拉底、亞里士多德的思想也同樣值得我們重視。如果我國要有世界一流的文化，那么我們的視野就不應(yīng)該是狹隘的。在兒童“讀經(jīng)”的問題上，當(dāng)然也不能人為地給兒童套上狹隘民族主義的思維模式。在這個(gè)開放的、全球化時(shí)代，應(yīng)該培養(yǎng)孩子具有開闊的視野、豁達(dá)的胸襟和大氣的風(fēng)度，創(chuàng)設(shè)本土化、國際化和多元化的文化氛圍才是符合歷史發(fā)展要求的。

第二篇：語文教學(xué)改革與素質(zhì)教育論文

【論文關(guān)鍵詞】情商智商素質(zhì)教育愉快教學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

21世紀(jì)是一個(gè)人才競爭的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。

素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。所以在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。

上世紀(jì)九十年代初，美國心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響?？梢?，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:

1.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。

1.2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)校活動(dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:

2.1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):

2.1.1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。

2.1.2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1.3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。2.2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:

2.2.1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時(shí)，賓語前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。

2.2.2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語文知識(shí)，就必須依照語文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡約的形式來反映這門學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識(shí)、語言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。

2.3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。

因班而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、時(shí)間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場?；蛟O(shè)疑法，在學(xué)生好似“無疑”時(shí)設(shè)計(jì)如“華老栓講話不多，一共只講了24個(gè)字，為什么?茶館議‘藥’時(shí)，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學(xué)生閱讀課文漫談?dòng)懻摗；蚍治龇?，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物的不同描寫方法及其相應(yīng)的語言，從而把握三個(gè)人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)課文的社會(huì)意義?；蚓氈v法，可設(shè)計(jì)四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評(píng));④康大叔其人(改寫)。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對(duì)照課文評(píng)析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗(yàn)，針對(duì)《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫面解說文字)—議”等。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語文素質(zhì)教育落在實(shí)處。

第三篇：教育教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)

教育教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)

今后十年高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷深化改革、加快發(fā)展，使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新提升，辦學(xué)體制機(jī)制上有新突破，結(jié)構(gòu)布局更加合理，社會(huì)服務(wù)能力日益增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。

今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路；要以提高質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大國際交流與合作，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平；要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，不斷提高高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才；全面提升高職院校的整體辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，開展多樣化繼續(xù)教育，努力形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校。

下一步高職教育要緊緊圍繞科學(xué)把握辦學(xué)定位、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新、提升辦學(xué)基礎(chǔ)能力、拓展社會(huì)服務(wù)功能等五個(gè)方面推進(jìn)改革與發(fā)展?！笆濉逼陂g，教育部將按照統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試點(diǎn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，逐步啟動(dòng)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃二期工程、地市級(jí)高等職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)、示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)、高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、高等職業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫和技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等重大項(xiàng)目與改革試點(diǎn)，以政策引導(dǎo)、項(xiàng)目激勵(lì)等多種方式，調(diào)動(dòng)各方參與高等職業(yè)教育的積極性。通過持續(xù)改革與建設(shè)，努力使高等職業(yè)教育在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)制度等方面取得重大突破，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。各地要切實(shí)落實(shí)教育規(guī)劃綱要，將高等職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，整合資源，統(tǒng)籌布局，結(jié)合本地實(shí)際，大膽嘗試，力爭在體制機(jī)制創(chuàng)新方面率先取得突破。高職院校要積極爭取當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)支持，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，發(fā)揮人才高地和技術(shù)研發(fā)中心優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力。

第四篇：語文教育與發(fā)展

基層管理

以愚數(shù)十年的管理經(jīng)驗(yàn)，要做一個(gè)讓人心服口服的基層管理者必須具備以下五要素，：

1、能力強(qiáng)，有威信。

2、品德好，樂助人。

3、能吃苦，做榜樣。

4、有鐵桿（骨干），能呼應(yīng)。

5、善溝通，互信任。

當(dāng)然還有常規(guī)的基層管理要領(lǐng)：1)、辦事要公道。辦事要公道說起來容易，但做起來卻非常難。我國由于過去長期受傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，公平常常被錯(cuò)當(dāng)成平均主義，所以需要基層管理者在分配工作中做到辦事公道，獎(jiǎng)罰分明，分配利益時(shí)也要做到公道，只有這樣才能夠服眾。2)、關(guān)心部下。缺乏對(duì)員工在工作、生活上的關(guān)心和了解，員工自然也會(huì)不滿意你。3)、目標(biāo)明確。目標(biāo)明確是做領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)最重要和最起碼的前提。作為一個(gè)基層管理者，目標(biāo)也應(yīng)非常明確，否則就純粹是一個(gè)糊涂官。4)、準(zhǔn)確發(fā)布命令。作為一線的指揮者，發(fā)布命令的準(zhǔn)確程度應(yīng)像機(jī)場上的管制員給飛行員發(fā)布命令一樣的準(zhǔn)確，否則容易產(chǎn)生歧義，在命令的傳播過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，造成工作中的事故。5)、及時(shí)指導(dǎo)。工作中，下屬總是希望自己能時(shí)常得到上司的及時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)樯纤镜募皶r(shí)指導(dǎo)就是對(duì)下屬的關(guān)注和培訓(xùn)。6)、需要榮譽(yù)。作為基層管理者還應(yīng)做到非?？犊匕褬s譽(yù)和獎(jiǎng)金分給大家，你部下的勞動(dòng)模范越多，你的工作就能做得越好。

河北工人報(bào)倡議發(fā)起，由省總工會(huì)宣教部，河北工人報(bào)社，石家莊市總工會(huì)聯(lián)合主辦，華北制藥集團(tuán)有限公司協(xié)辦的河北省首屆“職工班組建設(shè)論壇”于2011年5月26日在省會(huì)河北工會(huì)大廈完美收官。與會(huì)者圍繞論壇的主題“班組建設(shè)·和諧勞動(dòng)關(guān)系·企業(yè)文化”碰撞觀點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)，開拓工作思路。會(huì)議中集中闡述了幾個(gè)觀點(diǎn)。

一.重視班組是企業(yè)強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程

邯鋼有位班長提出：“什么是一流的班長？我認(rèn)為就是給我擦玻璃工作，我把玻璃框也擦了；讓我把窗戶擦干凈，我把門也擦了?！边@說明對(duì)一線的班組長的培養(yǎng)要重視起來，優(yōu)秀的班組長可以帶出一批優(yōu)秀的員工，帶出一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。一流的企業(yè)必定要有一流的班組，使班組建設(shè)是企業(yè)固本基石一點(diǎn)都不錯(cuò)。

二.親情管理與“鐵手腕”不是矛盾關(guān)系

峰峰集團(tuán)班長：班組建設(shè)是門很深?yuàn)W，很有實(shí)踐意義的管理藝術(shù)。他說“親情管理和鐵手腕并不矛盾，但要分清場合。在他的班組中對(duì)違紀(jì)行為從不留情，當(dāng)即制止，嚴(yán)厲批評(píng)。事后思想工作一定做通，不留隱患。使被處罰者心服口服。因此，沒影響彼此關(guān)系，還行影不離地上下班?！边@位班長的“鐵手腕”讓違紀(jì)在班組失去市場。生活中我們的班組長和職工關(guān)系很融洽，往往在工作中把握人情關(guān)系和工作關(guān)系理不清，出現(xiàn)一些矛盾。一個(gè)好的核心，必須認(rèn)識(shí)到工作中不能融入人情關(guān)系，否則會(huì)讓管理失去原則。

三.知人善用，揚(yáng)長抑短是班組管理的核心

班組長是企業(yè)最基層的管理者，班組長的素質(zhì)和能力決定班組建設(shè)的方向和成效。那么，一個(gè)好的班組長該如何進(jìn)行班組建設(shè)管理？《工人日?qǐng)?bào)》主任編輯夏曉玲曾說過：“班長對(duì)班組的管理主要體現(xiàn)在“管人”和“做事”上。”日常工作中我們的班長始終處在被動(dòng)干工作中，不知怎樣管理不會(huì)管理，甚至一些同志還簡單的認(rèn)識(shí)不到，自己的工作的重要性。我們的班長首先要從文化水平入手，每個(gè)人處在的文化不同，思維方式和理解認(rèn)識(shí)也不同，來選擇管理方法；其次從業(yè)務(wù)和技術(shù)方面，要知道一個(gè)全能的技術(shù)能手班長未必能帶出一個(gè)全是技術(shù)

高手的班組，班長要知你的班組成員在那個(gè)水平層面，然后有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行幫助，培訓(xùn)，指導(dǎo)和提升；另一方面就是管理方法，每班組都是培養(yǎng)人才的環(huán)境，每個(gè)班長要充當(dāng)培訓(xùn)師，設(shè)計(jì)師，規(guī)劃師等角色，告訴班組成員通過學(xué)習(xí)能得到一個(gè)怎樣的提升，帶領(lǐng)成員設(shè)計(jì)未來，規(guī)劃他的職場人生；再有就是班組前能發(fā)展和展示，班長要善于觀察和了解，每位成員的潛能，把這種潛能發(fā)現(xiàn)出來調(diào)動(dòng)起來，把它激活。將知人善用成為領(lǐng)導(dǎo)班組管理工作的核心。

“職工班組建設(shè)論壇”圓滿落下帷幕，留給我們的卻是深深的思考。怎樣管理好班組，在于班長核心人物，在班組建設(shè)中怎樣把自己的管理思想融入很細(xì)微的工作中。就是要在有意無意上做足功夫。讓每各成員都能感受到你的影響。讓我們以學(xué)習(xí)“郭娜陸地航空班”為契機(jī)，在班組建設(shè)的小舞臺(tái)上，不斷激勵(lì)自己為蒸蒸日上的高速公路發(fā)展事業(yè)，唱出心中最動(dòng)聽的歌。

班組是郵政企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的基本單位，是郵政企業(yè)最基層的生產(chǎn)管理組織。郵政企業(yè)的所有生產(chǎn)活動(dòng)都在班組中進(jìn)行，所以班組工作的好壞直接關(guān)系著郵政企業(yè)經(jīng)營的成敗。就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，只有人體的細(xì)胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿旺盛的生命力。只有班組充滿了勃勃生機(jī)，郵政企業(yè)才會(huì)有旺盛的活力，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

班組長是班組生產(chǎn)管理的直接指揮和組織者，也是企業(yè)中最基層的負(fù)責(zé)人，人數(shù)眾多。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)層的決策做得再好，如果沒有班組長的有力支持和密切配合、有效地組織開展工作，那么政策就很難落實(shí)。俗話說的好，“火車跑的快，全靠頭來帶”。班組長是“兵頭將尾”，既是管理者又是操作者。他們自身素質(zhì)的高低決定了所帶領(lǐng)的班組的戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱。

在現(xiàn)實(shí)工作中，我們也可以看到，一個(gè)各項(xiàng)工作任務(wù)完成好的班組總有一個(gè)優(yōu)秀的班組長，一個(gè)基礎(chǔ)管理扎實(shí)、現(xiàn)場管理有序的班組必定有一個(gè)優(yōu)秀的班組長。反之，基礎(chǔ)管理混亂、業(yè)務(wù)完成不佳、員工凝聚力渙散的班組肯定缺少一個(gè)稱職的班組長。因此，班組長的特點(diǎn)可以這樣來概括：職務(wù)不高，責(zé)任不小。郵電分營11年來，原先的班組長紛紛走上了管理崗位，發(fā)揮自己的才能。以某縣級(jí)局為例，現(xiàn)有的班組長90%以上是5年以內(nèi)上崗的，普遍是由技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手提升的，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，綜合素質(zhì)不夠全面。因此為了有效地抓好班組管理，充分發(fā)揮基層員工的主觀能動(dòng)性和生產(chǎn)積極性，做到保質(zhì)、保量、如期、安全地完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)，當(dāng)前建設(shè)一支優(yōu)秀的班組長隊(duì)伍刻不容緩。

要適應(yīng)郵政企業(yè)改革發(fā)展需要，通過開展思想道德和技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，全面提升班組長的組織管理能力和業(yè)務(wù)生產(chǎn)能力，使其達(dá)到“業(yè)務(wù)精、會(huì)管理、能算帳”的要求，打造出一支優(yōu)秀的班組長隊(duì)伍。

班組長隊(duì)伍建設(shè)的管理職責(zé)要落實(shí)。郵政企業(yè)的人力資源部門要負(fù)責(zé)制定班組長培訓(xùn)計(jì)劃，開展培訓(xùn)工作，并作好班組長的日?？己?、評(píng)價(jià)和調(diào)整。

建立后備班組長制度，在生產(chǎn)骨干和技術(shù)能手中選拔一批具備一定綜合素質(zhì)的年青員工，作為后備班組長進(jìn)行培養(yǎng)，以保證班組長隊(duì)伍能及時(shí)更新、調(diào)整、補(bǔ)充。

凡新任命的班組長以及后備班組長，均要按照統(tǒng)一要求的內(nèi)容進(jìn)行輪訓(xùn)和上崗前的培訓(xùn)。后備班組長任職前，必須要經(jīng)過一定時(shí)間的脫產(chǎn)資格培訓(xùn)，合格后才能上崗；另外，在職班組長每年要組織參加一定時(shí)間的繼續(xù)教育。

班組長的培訓(xùn)內(nèi)容要考慮業(yè)務(wù)知識(shí)、管理能力、協(xié)調(diào)能力幾個(gè)方面組成。班組長首先必須是技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手，要不斷更新班組長的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，加強(qiáng)新業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；其次，要注重培養(yǎng)班組長的組織管理能力，通過現(xiàn)代管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的日常管理、周期性管理、現(xiàn)場管理和員工培訓(xùn)的各方面能力；最后，要提高班組長在工作中的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的人際溝通、調(diào)動(dòng)員工積極性、發(fā)揮班組員工之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過理論學(xué)習(xí)、專題講座、研討（座談）會(huì)等形式，最終提升班組長的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的帶頭示范和管理作用，把班組建設(shè)成一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

重要的一點(diǎn)是，班組長培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該切合實(shí)際，如果過多的停留在理論層面上，必然會(huì)導(dǎo)致要么聽不懂，要么認(rèn)為這些知識(shí)與己無關(guān)，使培訓(xùn)流于形式。因此，在班組長培訓(xùn)中不能拘泥于書本，可以在論點(diǎn)上以理論為綱，聘請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐閱歷和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專家，結(jié)合相關(guān)班組管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取案例教學(xué)的方式，通過提出問題、分析問題、解決問題，來闡明所學(xué)課程的理論內(nèi)涵。以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，舉一反三，找出班組管理的新思路、新辦法，同時(shí)也能在理論層面上提高班組長的管理水平。

在當(dāng)前市場競爭日趨激烈的新形勢(shì)下，增強(qiáng)班組長的危機(jī)意識(shí)必不可少。在班組長隊(duì)伍建設(shè)中引入競爭機(jī)制，將班組日常管理水平、各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作完成情況與班組長掛鉤。組織班組長考核，對(duì)管理水平不高、自身素質(zhì)低下的班組長堅(jiān)決予以更換；對(duì)于在基層管理中脫穎而出的優(yōu)秀班組長要給予重點(diǎn)培養(yǎng)，提拔到更高的管理崗位上去。

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，打造一支優(yōu)秀的班組長隊(duì)伍是郵政企業(yè)業(yè)務(wù)和管理全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，必須引起我們的高度重視。

班組是企業(yè)的細(xì)胞，班組長的個(gè)人綜合能力如何，直接關(guān)系到企業(yè)的安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益。因此，我認(rèn)為，加強(qiáng)基層班組長隊(duì)伍建設(shè)，是“做強(qiáng)同煤，造福員工”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、目前班組長隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題

1、基礎(chǔ)管理薄弱。多數(shù)班組長只注重生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)營指標(biāo)的完成，忽視班組管理和基礎(chǔ)資料的建立。特別當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)繁重時(shí)，此問題尤為突出。

2、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。工作遇到難題，不鉆研、不攻關(guān)，拿不出具體解決辦法。創(chuàng)新能力不強(qiáng)，實(shí)質(zhì)就是競爭意識(shí)不強(qiáng)，結(jié)果造成工作被動(dòng)。

3、管理手段不先進(jìn)。班組長有相當(dāng)一部分年齡偏大、文化偏低，他們擔(dān)任班組長十幾年，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但在管理方式上仍然是傳統(tǒng)型和經(jīng)驗(yàn)型，由于自身素質(zhì)所限，難以將先進(jìn)的企業(yè)文化和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)落到實(shí)處。

4、考核制度難落實(shí)。有些班組長工作圖簡單，怕得罪人，怕承擔(dān)責(zé)任，不愿考核，不愿批評(píng)。在某種程度上挫傷了職工積極性。

5、創(chuàng)建和諧班組的氛圍不濃。以人為本的管理理念，在很多班組并沒有真正樹立。班組的民主意識(shí)不濃，班組長親和力不高，凝聚力不強(qiáng)。

二、為了加強(qiáng)班組長隊(duì)伍建設(shè)，我提以下幾點(diǎn)建議

1、把好班組長的選拔關(guān)。要選拔那些工作能力過硬，善管理，責(zé)任心強(qiáng)，員工們信得過，服得住的人充實(shí)到班組長的崗位上。

2、加強(qiáng)對(duì)班組長的培訓(xùn)，以不斷提高其綜合素質(zhì)。班組長不僅要專業(yè)技術(shù)能力過硬，其綜合素質(zhì)也是搞好班組工作必不可少的要素。對(duì)班組長應(yīng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)要結(jié)合其他內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容參考如下：

（1）定期舉辦怎樣當(dāng)好班組長輔導(dǎo)講座。內(nèi)容可包括班組領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理技巧知識(shí)以及企業(yè)文化建設(shè)、職業(yè)健康和質(zhì)量體系等方面的內(nèi)容；

（2）選拔優(yōu)秀的班組長進(jìn)行班組管理經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；

（3）班組長培訓(xùn)沒有必要和應(yīng)試教育一樣，拘泥于書本，可以在論點(diǎn)上以書本為綱。在具體論據(jù)上，請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐閱歷和多年的培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的老師，將其所了解的，有關(guān)各個(gè)廠礦班組管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取案例教學(xué)的方式，一個(gè)案例，說明一個(gè)問題，通過提出問題、分析問題、解決問題，來促進(jìn)培訓(xùn)的效果；

（4）培訓(xùn)方式可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式。

3、對(duì)班組長要定期考核、調(diào)整。班組長的業(yè)績要同班組所承擔(dān)的各項(xiàng)考核指標(biāo)掛鉤，可以采取每月對(duì)班組生產(chǎn)任務(wù)完成情況進(jìn)行一次考核，每半年對(duì)班組綜合情況進(jìn)行一次檢查，每年對(duì)班組長進(jìn)行一次調(diào)整。促使其不斷提高自身能力和素質(zhì)。(王紹君)

班組是企業(yè)的“細(xì)胞”，是企業(yè)最小的管理單位，是各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)。班組管理的好壞，直接反映整個(gè)企業(yè)的管理水平。班組長又處于“兵頭將尾”的位置，是班組中的領(lǐng)軍人物，起著承上啟下的作用，他們自身素質(zhì)的高低，不但關(guān)系到班組的管理水平和生產(chǎn)效率，而且影響著企業(yè)的生存和發(fā)展。

班組長應(yīng)具備的基本素質(zhì)：

要有一定的組織能力。一個(gè)班組就是一個(gè)小天地，班組長只有把大家組織起來，發(fā)揮班組全體成員的作用，才能完成好工作任務(wù)，光靠一個(gè)人單打獨(dú)斗是不行的。因此，班組長要具有較強(qiáng)的組織能力，重視加強(qiáng)班組團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，把班組職工組織起來，把力量凝聚起來。

要有一定的協(xié)調(diào)能力。營造一種和諧的班組氛圍，形成和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)班組凝聚力和向心力，也是班組長的重要職責(zé)。班組內(nèi)部職工由于文化水平、操作技能、年齡大小等因素，人與人的工作能力和業(yè)務(wù)水平不盡相同，工作中進(jìn)行合理的搭配，優(yōu)化勞動(dòng)組合，取長補(bǔ)短，才能取得最佳效果。所以，班組長在工作中的協(xié)調(diào)作用是必不可少的。

要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力。對(duì)工作現(xiàn)場最了解的，最能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全事故隱患的是班組長，對(duì)隱患及時(shí)排除的也是班組長。所以，班組長業(yè)務(wù)水平的高低，直接關(guān)系到班組的工作質(zhì)量和管理水平。因此，班組長要有較高的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，全面了解所轄范圍內(nèi)的設(shè)備狀況、生產(chǎn)工藝，帶頭學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，同時(shí)組織全班職工加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，形成濃厚素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，全面了解所轄范圍內(nèi)的設(shè)備狀況、生產(chǎn)工藝，帶頭學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，同時(shí)組織全班職工加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使班組職工整體素質(zhì)大大提高。

要有模范帶頭能力。工作中往往“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為班組長，首先要管好自己，要處處表現(xiàn)出班組長的樣子，帶頭學(xué)習(xí)技能，帶頭遵守紀(jì)律，帶頭維護(hù)團(tuán)結(jié)，帶頭完成任務(wù)。要求別人做的，自己首先做到；要求別人不做的，自己堅(jiān)決不做，以自己的人格魅力影響和帶動(dòng)周圍職工共同做好工作。

搞好安全生產(chǎn)，班組長要做到以下四點(diǎn)：

1、抓安全生產(chǎn)，班組長要起帶頭作用。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。班組長的言行直接影響著職工的行動(dòng)，工作中，絕大多數(shù)班組長身先士卒，不怕吃苦，和職工摸爬滾打在一起，但也有個(gè)別班組長到崗位轉(zhuǎn)一圈，不是找個(gè)地方睡覺，就是找人說話聊天，在這

樣的情況下，發(fā)生事故是在所難免的。洗煤廠通過加強(qiáng)班組長管理，開展學(xué)習(xí)“白國周班組管理法”活動(dòng)，絕大多數(shù)班組長的責(zé)任心有了明顯增強(qiáng)，執(zhí)行力有了明顯提高，他們班前排查安全隱患、班中進(jìn)行安全巡視，班后進(jìn)行安全評(píng)估，起到了很好的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2、抓安全生產(chǎn)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的管理。怎樣才能做到嚴(yán)管理呢？班組長每班至少進(jìn)行三次以上的安全巡查，見到違章作業(yè)的人，應(yīng)立即制止并嚴(yán)肅處理，要學(xué)包公鐵面無私，嚴(yán)格管理不留情面。嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律，嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)明崗位責(zé)任制。和嚴(yán)管理相輔相成的是，加大安全技能和規(guī)章制度的灌輸力度，加大安全和操作技能的培訓(xùn)力度。從實(shí)踐結(jié)果看，嚴(yán)格管理是搞好安全生產(chǎn)最有效的手段。

3、抓安全生產(chǎn)，必須因人而異，對(duì)癥下藥。每個(gè)人因受家庭、社會(huì)、教育、環(huán)境的影響不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有高有低，在應(yīng)變能力上有強(qiáng)有弱，在操作技能上有好有孬，在性格喜好上千差萬別，這些都是影響安全生產(chǎn)的因素。因此，每名班組長都要摸清本班組每名職工的這些基本情況，知道他們能干什么、不能干什么，能在哪里干、不能在哪里干，什么樣的活能干好，什么樣的活不能干好，能干到什么程度，都要做到心中有數(shù)，這樣，在安排工作的時(shí)候，才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)職工的作用，也才能最大限度地消除人的不安全因素。

4、抓安全生產(chǎn)，需要齊抓共管，形成合力。一人把關(guān)一處安，眾人把關(guān)穩(wěn)如山。班組長只有充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，讓他們參與到安全管理中來，使大家都來抓安全、管安全、想安全的事，才能最大限度地搞好安全，每個(gè)班都有一個(gè)群監(jiān)網(wǎng)員和一名青安崗員，若群監(jiān)網(wǎng)員和青安崗員排查隱患不分時(shí)間、制止“三違”不留情面，每個(gè)班組就會(huì)形成一道牢固的安全屏障，就能實(shí)現(xiàn)班組安全生產(chǎn)。

（山東肥城礦業(yè)集團(tuán)梁寶寺能源公司黨務(wù)工作部：魏俊泉 盛文壇）

第五篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)改革創(chuàng)新的探索

信息技術(shù)與語文教學(xué)改革創(chuàng)新的探索

重慶觀音橋中學(xué)

陳

南

摘要：本文重點(diǎn)從運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率與信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中學(xué)語文 整合

信息化是21世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。日本學(xué)者增田米二指出：教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，唯有實(shí)施信息素養(yǎng)的教育。因此，以信息技術(shù)，特別是以計(jì)算機(jī)為手段而實(shí)現(xiàn)的全新的教育必將成為21世紀(jì)教育的主旋律。今天，我國的基礎(chǔ)教育已跨入了一個(gè)全新的課程改革時(shí)代。嶄新的教育理念、教育組織形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊?，F(xiàn)代教育技術(shù)全面滲入新一輪語文課程改革，使語文課堂正大步邁向現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育媒體多媒化、信息化、智能化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和共享的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時(shí)空，使我們的語文教學(xué)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。在新課程實(shí)施背景下，如何善用現(xiàn)代教育媒體，使之有機(jī)融入語文課堂，實(shí)現(xiàn)整合性發(fā)展，從而優(yōu)化現(xiàn)代語文教學(xué)是擺在我們廣大語文教育工作者面前的一個(gè)重大課題。從根本上講，語文教學(xué)改革就是為了探索出既能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，又能適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的一條語文教學(xué)的新路。改革是過程，創(chuàng)新是目的。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，為語文教學(xué)的改革創(chuàng)新營造了最好的外部環(huán)境。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知主體進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師的教學(xué)應(yīng)注重“充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。人機(jī)交互的特性是計(jì)算機(jī)獨(dú)有的，多媒體計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互方式更是豐富多彩，給計(jì)算機(jī)下指令可以說話，可以按鍵，可以在手寫板上書寫，可以用紅外線遙控，甚至可以讓計(jì)算機(jī)感知溫度、濕度、照度。根據(jù)不同的指令，多媒體計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同的工作，可以線性地前進(jìn)、后退，也可以聯(lián)想性跳轉(zhuǎn)、鏈接。展示的內(nèi)容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機(jī)交互方式使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能很好地激發(fā)起來，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師精心編制或采集的課件水平越高，越能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互性，學(xué)生在利用這些課件學(xué)習(xí)的時(shí)候，就越能充分發(fā)揮認(rèn)知主體的作用。他們可以根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)或經(jīng)計(jì)算機(jī)測(cè)試后提出的建議，自主地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至可以自由地選擇學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。高漲的學(xué)習(xí)興趣和充分的主動(dòng)參與，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中獲得有效的認(rèn)知，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在一堂單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生正在各自的電腦上用老師編制的測(cè)試課件自己測(cè)試課前預(yù)習(xí)的情況。測(cè)試的形式有根據(jù)語境選出正確的讀音、根據(jù)語境判斷加點(diǎn)詞理解的正誤、選詞填空、判別對(duì)課文理解的正誤等。教師在講臺(tái)的監(jiān)控機(jī)上瀏覽每一個(gè)學(xué)生的自測(cè)過程。幾分鐘后，檢測(cè)結(jié)果出來了，有的同學(xué)得到了計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)的大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲。有的同學(xué)得到了“還不錯(cuò)，要更加努力”的評(píng)語，有三個(gè)同學(xué)計(jì)算機(jī)給提出了“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請(qǐng)復(fù)習(xí)”的要求。如是，這三個(gè)同學(xué)回到課程主界面，從“復(fù)習(xí)”窗口選擇檢測(cè)時(shí)有困難的題目內(nèi)容開始自覺復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)好了就學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。其他同學(xué)則從“往下學(xué)”窗口選擇新學(xué)的內(nèi)容開始了學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以按一下桌面上的“HELP”鈕（電子舉手）得到老師的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都是頭戴耳機(jī)、嘴對(duì)話筒、手操鼠標(biāo)全心投入學(xué)習(xí)，以往枯燥乏味的預(yù)習(xí)課在這里竟是那樣的津津有味，學(xué)習(xí)過程中他們還能不斷地得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。一堂課下來，每個(gè)同學(xué)都是那樣心滿意足，而老師的課也上得十分輕松愉快。大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，優(yōu)化學(xué)生語文知識(shí)的建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。” 語文知識(shí)建構(gòu)的完成，既依賴于主體自身的語文學(xué)養(yǎng)，也離不開學(xué)習(xí)信息的完備和充分?，F(xiàn)代教育媒體技術(shù)能通過文字、圖像、聲音等將各種超大容量的教學(xué)信息智能化地整合在一起，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情景，展示現(xiàn)象，虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了多元、多維、多角度的教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生既可讀文，又可賞圖，也可看電影，還可以聽演唱，甚至可以動(dòng)手把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，如根據(jù)詩文的意境電腦繪圖、電腦作曲等。心理學(xué)家赤瑞特納的實(shí)驗(yàn)證明，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)；信息刺激越能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、膚等多種感官協(xié)同作用，獲取的知識(shí)保持得越好。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入語文課堂，拓寬了教育教學(xué)的時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時(shí)代氣息，構(gòu)建起開放而富有活力的語文課堂。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)聯(lián)想搜索，加上網(wǎng)絡(luò)資源信息量的無與倫比，與多媒體計(jì)算機(jī)相結(jié)合，給學(xué)生提供的語文學(xué)習(xí)的豐富信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)，最好地優(yōu)化了學(xué)生語文知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如：在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，嘗試以PowerPoint為載體、網(wǎng)絡(luò)為資源，利用多媒體，將一幅幅春光明媚的圖畫展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺角度去體會(huì)作者筆下春天的美麗，再適當(dāng)配以舒緩優(yōu)美的施特勞斯圓舞曲音樂，學(xué)生完全被這繪聲繪色的美妙境界所陶醉了。隨后分別定格成“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等幾幅靜態(tài)的畫面（有利于學(xué)生的注意力由畫面轉(zhuǎn)到文字上來），耳機(jī)里伴隨著悅耳的朗讀，學(xué)生也情不自禁地跟著讀起來。之后學(xué)生操作鼠標(biāo)分段學(xué)習(xí)，師生互議理解感知課文。最后讓學(xué)生配樂朗讀全文，加深對(duì)課文的理解。教師在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，領(lǐng)略作者在文中創(chuàng)造意境，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。兩堂課下來，學(xué)生學(xué)得有情有趣，理解到位，全都能按要求背誦課文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的熱愛大自然的教育。

又如：在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，搜集了各種天氣情況下的不同的云圖，結(jié)合課文，向?qū)W生介紹了不同的云與天氣變化的關(guān)系，使得抽象的天氣變化情況變得具體、形象而且生動(dòng)，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于有視覺感知帶動(dòng)想象，學(xué)生思維異?；钴S，不僅能很快地掌握說明文的閱讀技巧，而且還掌握了一些看云識(shí)天氣方法，拓寬了知識(shí)面和創(chuàng)造性思維空間。

三、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一體化、交互性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介。它把多個(gè)終端連在一起，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至每一臺(tái)機(jī)器都可以完全使用另一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)的磁盤、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語文教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略，也可以實(shí)施協(xié)作式教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

在這個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)上，我們可以采用多種不同的方法實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。例如，教學(xué)（蘇教版）《名著推薦》專題，要求學(xué)生課外閱讀《西游記》，用不同的形式匯報(bào)自己閱讀的情況。一周以后，有的學(xué)生寫出了閱讀的心得，有的學(xué)生編寫出了《孫悟空外傳·悟空當(dāng)官》、有的學(xué)生編出了文學(xué)知識(shí)積累題。學(xué)生通過E-mail發(fā)給老師，老師收到后，對(duì)學(xué)生的作文、作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，再發(fā)給學(xué)生，最后才打印出來展示交流。這樣的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了教師與學(xué)生個(gè)體之間“面對(duì)面”的交流，提高了教與學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以將搜集大的資料和與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)推薦給學(xué)生，甚至可以指定學(xué)生到某個(gè)網(wǎng)站去閱讀

與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這樣就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等)要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。協(xié)作式教學(xué)策略要求為每位同學(xué)提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中可采用競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)多采用競爭、協(xié)同、伙伴等形式。經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，對(duì)同一個(gè)問題得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣的協(xié)作式語文教學(xué)，使得每一位同學(xué)都要積極參與學(xué)習(xí)小組，都要有自己的觀點(diǎn)、建議并與其他同學(xué)能隨時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)虛心聽取他人的意見，吸納或認(rèn)同其他人的可取之處，對(duì)有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教學(xué)《敬畏生命》時(shí)，關(guān)于作者的情況，我讓學(xué)生先分組自己上網(wǎng)查找有關(guān)資料，初步了解作者。再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學(xué)生討論誰輸入的信息最重要；然后，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀，體會(huì)標(biāo)題的含義，并抓住主要信息點(diǎn)，體會(huì)文中的重點(diǎn)句的含義。學(xué)生帶著問題再次上網(wǎng)查資料，有的學(xué)生通過查看生物資料，從生物學(xué)的角度體會(huì)到生命的來之不易，有的學(xué)生查看到一些有關(guān)自殺的新聞材料，結(jié)合學(xué)習(xí)課文的感受，用簡潔的語言發(fā)表自己關(guān)于生命的看法，談到了自己應(yīng)該如何對(duì)待生命等問題。教師進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開展討論。通過討論引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出了應(yīng)該珍愛生命，熱愛生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習(xí)。它使師生之間，學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思考的結(jié)晶，可以相互出謀劃策，可以相互借鑒并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的內(nèi)容，而且能深入理解了課文，掌握更多的思想和知識(shí)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，多媒體交互性的特點(diǎn)為這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學(xué)生唇槍舌劍的辯論提供了保證。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，勇于質(zhì)疑，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，媒體與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使語文課堂展現(xiàn)出全新的面貌，有益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的工具，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性變革，社會(huì)的需求，網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的信息資源為學(xué)生的自主發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間。學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)世界上最大的資源庫，獲取資源、推廣資源、交流信息，可以增強(qiáng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，有益于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生駕馭互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具熟練地使用網(wǎng)上的語文教學(xué)資源，能突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，最有效地培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、選擇信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同時(shí)，有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)交流自己的作文，查找自己需要的資料（如人物、名勝、作品等），甚至可以建立自己的網(wǎng)站，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和信息能力的提高，其好處是不可估量的。

例如：暑期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷》這一專題。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)辦了專題小報(bào)和專題雜志，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上采集圖片、數(shù)據(jù)、文章，也輸進(jìn)自己的日記、小詩、作文，在電腦上排版制作，還下載了一些有趣的動(dòng)畫點(diǎn)綴其間，辦出了生動(dòng)漂亮的電子小報(bào)和雜志。他們有的用郵箱把自己辦的小報(bào)或雜志發(fā)送給自己的好友、老師，有的打印出來展覽，和同學(xué)交流，還有的同學(xué)發(fā)給了自己遠(yuǎn)在國外的親戚。

通過這樣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格?？梢娋W(wǎng)絡(luò)是環(huán)境，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)是手段，信息技術(shù)與語文課程整合的結(jié)果是使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、合作性得到了充分的發(fā)揮，有利于他們創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜合這四個(gè)方面的論述，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)的改革創(chuàng)新既勢(shì)在必行，也切實(shí)可行。當(dāng)我國正在積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的進(jìn)程，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高語文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。素質(zhì)教育的成敗，是關(guān)系到國家興衰民族存亡的大事。語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)

教育的主陣地之一。大力推進(jìn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，正是為了促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和相關(guān)素質(zhì)的提高和發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，語文學(xué)科教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用，優(yōu)化語文教學(xué)，才能使語文教改之路越走越寬。我愿與同行們共同探討、實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

1、陳科潤 夏祖瑞 《新課程背景下教學(xué)媒體整合的思考》，2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、李克東《數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心》（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）等