第一篇：我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其問(wèn)題論析

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其問(wèn)題論析

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、從企業(yè)角度分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

企業(yè)對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法各異。有的企業(yè)愿意到高校去授課，有的不愿意去給大學(xué)生講理論;有的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇啟動(dòng)資金少的，有的認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該選擇與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的;有的認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最困難的環(huán)節(jié)是資金問(wèn)題，有的認(rèn)為最困難的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目創(chuàng)意構(gòu)思等。

2、從高校老師角度分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

老師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是持有不同的觀點(diǎn)。大部分的老師都支持大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，有少部分老師不支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè);有的老師認(rèn)為應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)工作者承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程授課，有的老師認(rèn)為應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)課程講師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程授課;有的老師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建設(shè)大學(xué)科技園區(qū)，為大學(xué)生提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)，有的老師認(rèn)為應(yīng)向大學(xué)生提供配套資金支持，有的老師認(rèn)為應(yīng)該向大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)渠道、技術(shù)指導(dǎo)、政策指導(dǎo)等。

3、從大學(xué)生自身進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查。

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法也是因人而異。有的大學(xué)生沒(méi)畢業(yè)就持有創(chuàng)業(yè)的想法并付諸了行動(dòng)，有的大學(xué)生壓根就沒(méi)有過(guò)自己創(chuàng)業(yè)的野心;有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最困難的是沒(méi)有足夠的資金，有的大學(xué)生認(rèn)為最困難的是對(duì)市場(chǎng)前景不了解;有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要學(xué)校提供場(chǎng)地實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)更需要社會(huì)的支持和理解。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)在于充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，積極發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐操作潛力，使其具備社會(huì)實(shí)踐操作的基本素養(yǎng)。同時(shí)以學(xué)生的能動(dòng)主體為著眼點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方法促使其積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新意識(shí)。值得注意的是，此種教育模式雖然以學(xué)生為主體，但在大部分高校的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生這一主體往往因?yàn)榻逃Y源的缺失而失去自主性。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的基石，但師資卻是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。首先，我國(guó)高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿(mǎn)足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識(shí)教育的基本知識(shí)容量，還要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是此類(lèi)“綜合性”教師的人數(shù)無(wú)法彌補(bǔ)高校專(zhuān)職教師的數(shù)量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓(xùn)，但是接受培訓(xùn)的教師數(shù)量在全體教師中的比例仍然過(guò)低。可以說(shuō)教師資源在總量上無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求。其次，教師的專(zhuān)業(yè)水平不高亦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展的瓶頸。部分高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為自我研修型，無(wú)創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而限制了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，教師無(wú)法幫助學(xué)生從課堂走向創(chuàng)業(yè)最前線(xiàn)。再次，教師隊(duì)伍的構(gòu)成不完整，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。大部分高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多為學(xué)校的專(zhuān)職教師或管理學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等，而無(wú)社會(huì)兼職教師。兼職教師往往具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擁有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面較有話(huà)語(yǔ)權(quán)，因此，兼職教師的缺失往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極地與社會(huì)溝通，無(wú)法獲得創(chuàng)業(yè)的第一手資料，亦無(wú)法激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)發(fā)展環(huán)境，然而其理念內(nèi)核則具有前瞻性，以引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo)，因此，教師與學(xué)生均需有超前的理念、精準(zhǔn)的眼光以及把握機(jī)遇的勇氣，以現(xiàn)存條件為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為工具，對(duì)未來(lái)展開(kāi)合理且大膽地想象。然而，我國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)保守，這也是此種教育模式遲遲無(wú)法在高校深入開(kāi)展的原因。

目前，尚存的功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念是大部分高校現(xiàn)有的教育觀念，而此種觀念是狹義創(chuàng)業(yè)教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內(nèi)涵。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到其外延局部延宕的限制，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)所具備的創(chuàng)業(yè)能力和基本知識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科定位至企業(yè)管理者速成班以及技術(shù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等層面，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一學(xué)科真正的教學(xué)目的，亦未將此種教育模式納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃之中。高校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這便誤導(dǎo)了一些接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，使其功利地看待創(chuàng)業(yè)，膚淺地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，無(wú)法擁有科學(xué)地思考和認(rèn)知。更有高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，通過(guò)提高入學(xué)門(mén)檻將大部分學(xué)生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學(xué)生從一開(kāi)始便失去接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，深度培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制不健全。雖然，這些年我國(guó)的高校一直都在不斷地嘗試著進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但是還是存在大部分高校把重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，這就導(dǎo)致了這些高校為了獲得成效而不長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，只是進(jìn)行功利性探索，從而實(shí)現(xiàn)短期、快速的改進(jìn)效果。但同時(shí)，這也導(dǎo)致了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面資金配套機(jī)制、社會(huì)及政策保障機(jī)制以及學(xué)校孵化機(jī)制建立的困難和壓力，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了較大的影響。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)扁平化、實(shí)踐模式趨同。

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育的重要延伸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于其他教育模式而言，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，從而更好地適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)需求。從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體的實(shí)踐路徑上完全沒(méi)有突出自己的特色，而是高度同化。無(wú)論是在現(xiàn)有的實(shí)踐教育措施上還是應(yīng)用到相關(guān)的具體做法形式上，都是關(guān)注于內(nèi)容而輕于實(shí)踐，在這些方面各大高校都是高度相似的。在這樣沒(méi)有特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，我國(guó)的高校暫時(shí)還既不能將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式統(tǒng)一于一種共用的模式，更不可能將每個(gè)高校形成獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。因此，打造高校與社會(huì)溝通的平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵點(diǎn)，而實(shí)踐平臺(tái)則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要保障。

現(xiàn)有的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地存在建設(shè)過(guò)于扁平化的問(wèn)題。正如上文所述，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為保守，對(duì)此概念理解過(guò)于片面，這也導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的持續(xù)擴(kuò)展。而在部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無(wú)正規(guī)的科學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃支撐，與之相關(guān)的實(shí)踐課程安排還不是很規(guī)范，時(shí)間分配也比較少，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論很難在實(shí)踐中開(kāi)展運(yùn)用，而學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所積累的經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法進(jìn)入課本形成理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程與教育理論不同步主要停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告的指導(dǎo)上，很難全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。即便部分高校有能力擴(kuò)展實(shí)踐平臺(tái)，增設(shè)實(shí)踐課程，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)，卻因資金支持后續(xù)無(wú)力，與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)間斷以及校內(nèi)資源枯竭等問(wèn)題無(wú)法面向全體學(xué)生，無(wú)法建立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

第二篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求等問(wèn)題，文章從開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開(kāi)始于近兩年。在2015年3月份召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國(guó)外雖然沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開(kāi)設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”等。在國(guó)內(nèi)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪(fǎng)談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，然后對(duì)訪(fǎng)談的資料分析整理。訪(fǎng)談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量，所開(kāi)設(shè)課程的名稱(chēng)，課程選用的教材，課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門(mén)，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開(kāi)設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是否建設(shè)了開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開(kāi)設(shè)課程的稱(chēng)謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程；調(diào)查的高校中對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類(lèi)課程均向全校所有學(xué)生開(kāi)放；課程的隸屬部門(mén)不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門(mén)，有的隸屬于教務(wù)部門(mén)；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專(zhuān)職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專(zhuān)職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒(méi)有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問(wèn)題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問(wèn)題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專(zhuān)家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿(mǎn)足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類(lèi)。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽(tīng)課，沒(méi)有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)相融合，專(zhuān)家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

4幾點(diǎn)思考

4.1高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿(mǎn)足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開(kāi)設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍狙芯繉?duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過(guò)調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次?；拘枨笾复髮W(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿(mǎn)足之外，還希望自己能參與更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿(mǎn)足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開(kāi)設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專(zhuān)家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開(kāi)業(yè)工作，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開(kāi)展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，高校也已經(jīng)拉開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開(kāi)低走”之勢(shì)，無(wú)論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒(méi)有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥麗.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)及體系構(gòu)建[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009（5）:121.[2]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):109-110.

第三篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一點(diǎn)思考

摘要：

關(guān)鍵字：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班

卓越工程師

2015年5月4日，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家走向創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措，是實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)是國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求與必然選擇；而高?？梢哉f(shuō)是其中最重要的一環(huán)。每年高校為社會(huì)輸送大量的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗關(guān)系到整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗。

一直以來(lái)，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有諸多不同的理解。從字面上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由三部分組成，分別為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育。對(duì)于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色有諸多不同的理解。有的人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的概念。有的人認(rèn)為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，前者是注重內(nèi)在觀念的形成，后者注重外在實(shí)踐力的培養(yǎng)。而我個(gè)人認(rèn)為不管創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育，他們的目的與價(jià)值取向是一樣的，我們需要將他們作為一個(gè)完整體進(jìn)行理解，而不是簡(jiǎn)單將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育疊加。

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正如火如荼進(jìn)行，高校出臺(tái)了各種各樣的改革方案，許多方案是比較成功的，其中比較有代表性的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽以及各種卓越創(chuàng)新班。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽是大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中并列的兩個(gè)項(xiàng)目之一，由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽；它借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，要求參賽團(tuán)隊(duì)提出具有市場(chǎng)前景的技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，以獲取風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。這項(xiàng)比賽對(duì)于高校大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想有巨大的思想啟蒙作用；通過(guò)比賽，讓高校學(xué)生帶著競(jìng)賽的激情投入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的思考中。而各種卓越創(chuàng)新班則從思想與行動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)著手，比如，原第一軍醫(yī)大現(xiàn)南方醫(yī)科大學(xué)建立了臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班與卓越工程師班，這兩個(gè)班的特色便是注重學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班采用淘汰制，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與扎實(shí)的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作與交流溝通能力。而卓越工程師班采用的是高校與企業(yè)合作的方式，注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，讓學(xué)生更早的了解與掌握生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)用的技術(shù)與技能，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

雖然這些年來(lái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷推進(jìn)，并取得了突出的成績(jī)，但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多不足。首先，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是比較薄弱，大部分人還是習(xí)慣按部就班，這從根源上限制了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的推進(jìn)。其次，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)還是非常不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育有待于加強(qiáng)；同時(shí)，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大部分老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只是在純粹傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，欠缺實(shí)際的操作能力與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力?，F(xiàn)實(shí)中，大部分創(chuàng)業(yè)是失敗的，只有少數(shù)一部分人取得成功。僅僅掌握創(chuàng)業(yè)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備強(qiáng)大的實(shí)操能力與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，才能立于不敗之地。高校應(yīng)該更多的從優(yōu)秀企業(yè)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓大學(xué)生獲得真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。另外，國(guó)家對(duì)于相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持的政策宣傳不夠到位，政策支持體系不夠完善，扶持政策落實(shí)不到位；客觀上，造成大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策了解不夠深入，缺乏了解相關(guān)政策的有效渠道，或者雖然有相關(guān)優(yōu)惠政策，但是實(shí)際過(guò)程中遇到各種障礙，優(yōu)惠政策落實(shí)起來(lái)難，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的流產(chǎn)。綜上所述，國(guó)家-高校-社會(huì)應(yīng)該構(gòu)成協(xié)同一致的統(tǒng)一體，三方形成合力，共同為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以借互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的東風(fēng)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺(tái)，讓更多的人接觸到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)者相關(guān)信息的需求，為最大可能獲取創(chuàng)業(yè)的成功提供支撐。

【參考文獻(xiàn)】國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》〔2015〕36號(hào)

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第四篇：淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設(shè)、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊(duì)伍 制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍特點(diǎn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化教育教學(xué)改革，全面、深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識(shí)。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點(diǎn)：一是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)具備科研能力，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備探索專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的科研能力。二是具備實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，具備實(shí)踐操作基本能力，善于分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，教師應(yīng)具備由專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動(dòng)學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)

部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不合理

第一，師資隊(duì)伍數(shù)量不足。全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項(xiàng)目式”教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)實(shí)中具備專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機(jī)制不完善，出現(xiàn)了師資隊(duì)伍中的高水平學(xué)位率偏低和年輕教師比例過(guò)高等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制不健全

目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的制度保證和政策激勵(lì)[3]，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓(xùn)、考核管理、綜合評(píng)價(jià)方面一系列制度尚未完備，缺乏針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，影響其積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，以服務(wù)于創(chuàng)新型社會(huì)為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹(shù)立全新的教學(xué)理念與模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設(shè)。

2.完善制度建設(shè)，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，建立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，嚴(yán)格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請(qǐng)創(chuàng)新專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對(duì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等培訓(xùn)。最后，依托教育主管部門(mén)、政府和外部企?I在政策、資金、實(shí)踐場(chǎng)地等方面的支持和幫助，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

3.改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力

與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評(píng)價(jià)教師理論聯(lián)系實(shí)際能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)能力，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)不該局限于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作折算教學(xué)任務(wù)課時(shí)量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入教師績(jī)效考核等具體辦法，認(rèn)真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認(rèn)定和職稱(chēng)聘任的問(wèn)題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師的職稱(chēng)晉升問(wèn)題，激發(fā)廣大教師的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力。只有深入轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，完善制度建設(shè)，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能全方位推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺(tái)和保障。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：簡(jiǎn)論我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅應(yīng)該納入高等學(xué)校課程體系，而且應(yīng)該作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重要目標(biāo)之一。從創(chuàng)業(yè)教育的背景分析，從我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，厘清創(chuàng)業(yè)教育研究中的誤區(qū)，提出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展方向

一、創(chuàng)業(yè)教育的背景

1、創(chuàng)業(yè)教育的提出

2009年3月10日上午10時(shí)，十一屆全國(guó)人大二次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第三場(chǎng)記者會(huì)，人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民在回答記者提問(wèn)時(shí)表示：國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)下發(fā)了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作的有關(guān)通知，提出了八個(gè)方面的措施，其中一條就是“鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”、“將通過(guò)一系列的優(yōu)惠政策，包括稅收、場(chǎng)地安排、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件等等支持鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。目前，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和歐洲創(chuàng)業(yè)率相比有很大的距離。因此，從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)干精神，促進(jìn)部分學(xué)生就業(yè)觀向創(chuàng)業(yè)觀的思想轉(zhuǎn)變，從而以另一種載體更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。筆者從三個(gè)方面闡述中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育提出的背景。

（1）創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需求。從1999年始，我國(guó)高等教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。原人事部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求量正在逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學(xué)生供應(yīng)量上升了22%，需求量則下降了22%。為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題，人們把觀念轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。這一轉(zhuǎn)變是從人口大國(guó)的客觀情況出發(fā)的，是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。

（2）創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)體發(fā)展的需要。高校畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大學(xué)生自身的適應(yīng)能力有限。我國(guó)目前的教育產(chǎn)生的產(chǎn)品很多為高分低能，自然無(wú)法適應(yīng)如今迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，滿(mǎn)足不了用人單位的崗位要求，也不具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。在這樣的背景下，對(duì)于有自主創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育滿(mǎn)足其個(gè)體發(fā)展的需要。

（3）創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，我國(guó)的教育改革一直處于不斷摸索、不斷進(jìn)步、不斷改革的狀態(tài)。我們?cè)?jīng)以提高綜合素質(zhì)為宗旨，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)造了各具特色的人才培養(yǎng)模式，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育、和諧教育等等，并探索建立了與之相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。而如今的創(chuàng)業(yè)教育則是教育改革的又一進(jìn)步性舉措，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，是個(gè)人發(fā)展的最高目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就是幫助發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)與潛能，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃，并提供必需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)教育更加實(shí)際，更加注重以人為本的思想，是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)業(yè)教育是由英語(yǔ)中enterpriseeducation翻譯而來(lái)的。創(chuàng)業(yè)教育最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開(kāi)的《面向世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)》上提出，主要是指對(duì)青年的事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神等的培養(yǎng)。近幾年來(lái)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究越來(lái)越多。但是目前大家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解卻是百家爭(zhēng)鳴。有的學(xué)者認(rèn)為“相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想和教育理念，是與時(shí)俱進(jìn)的教育”；也有的學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是指企業(yè)家精神，即：一種將創(chuàng)新成果與商業(yè)冒險(xiǎn)結(jié)合起來(lái)的潛質(zhì)的培養(yǎng)。它是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的具體的、高層次的目標(biāo)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人的教育，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

而筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)、精神與技能的素質(zhì)。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀

1、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀

目前對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，在創(chuàng)業(yè)教育的普適性方面也多有建樹(shù)。但翻閱細(xì)究，主要集中在教育思路、創(chuàng)業(yè)課程、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)模式、產(chǎn)學(xué)研方面對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的比較寬泛的研究，也就是說(shuō)側(cè)重于對(duì)教學(xué)方法和國(guó)外概況方面的研究，而不是建立在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)加以分析，有突破有創(chuàng)新地去研究符合我國(guó)國(guó)情的高校創(chuàng)業(yè)教育，也就是說(shuō)目前的研究仍存在一定的片面性，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和我國(guó)今后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向沒(méi)能給出明確的思路。筆者所涉文獻(xiàn)中只有高曉杰、曹勝利的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)綜述》中提到了試辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”輔修專(zhuān)業(yè)。

2、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的誤區(qū)

從1999年我國(guó)高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展，人們對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也不斷深化，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容到形式再到實(shí)踐和環(huán)境都在不斷改善。但筆者認(rèn)為人們?cè)趯?duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究中還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這些誤區(qū)將不利于高校創(chuàng)業(yè)教育積極而有序發(fā)展。

（1）創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育。“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是目前關(guān)于就業(yè)問(wèn)題中最多的提法。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式。就業(yè)應(yīng)該包含從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種形式。但絕不能就此認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育，并相提并論地加以研究。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育理念。就業(yè)教育以填補(bǔ)現(xiàn)有的崗位群為價(jià)值取向，而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)和自身創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育不排斥就業(yè)教育，它包含在就業(yè)教育之中。從業(yè)實(shí)際上是以社會(huì)中現(xiàn)有的崗位群實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，即通過(guò)從業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)就是在開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的同時(shí)獲得自己的職業(yè)崗位即通過(guò)創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于就業(yè)教育，二者不可混淆。（2）創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育絕不可以單純地認(rèn)為其就是培養(yǎng)企業(yè)家。即高校創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)一大批能自己開(kāi)創(chuàng)企業(yè)、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的能人企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育是以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)、精神與技能。這樣的學(xué)生具備為企業(yè)發(fā)展積極思考的意識(shí)或者具備自己開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)，但并不是說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生就一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)且成功。這種教育只是一種意識(shí)、精神與技能的培養(yǎng)，至于是不是真正的企業(yè)家還要在社會(huì)這個(gè)大熔爐中不斷磨練。

（3）創(chuàng)業(yè)教育只靠高校。正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)人才，但不是培養(yǎng)純粹的企業(yè)家，所以在研究的過(guò)程中還要走出另一個(gè)誤區(qū)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育只靠高校。高校有責(zé)任盡全責(zé)做好以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)、精神與技能的教育工作。無(wú)論從經(jīng)費(fèi)上講還是從資源上講，高校的創(chuàng)業(yè)教育都需要社會(huì)大環(huán)境的支持與配合。真正的骨干和一個(gè)真正成熟的企業(yè)家不是學(xué)校自身的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和“第二課堂”實(shí)踐就能培養(yǎng)出來(lái)的。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育較西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，一個(gè)最明顯的弱勢(shì)就是社會(huì)大環(huán)境的漠視。一個(gè)真正人才的綜合素質(zhì)是在社會(huì)實(shí)踐中獲取的，高校業(yè)教育只是給學(xué)生以后成為真正人才奠定基礎(chǔ)。而這個(gè)基礎(chǔ)的牢固與否是與國(guó)家政策、社會(huì)其他單位的參與度有著密切聯(lián)系的。從某種意義上講，“訂單式”教育其實(shí)就是一種很好的“創(chuàng)業(yè)教育模式”。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，建立一個(gè)科學(xué)的、有效地人才培養(yǎng)模式，必須有全社會(huì)的支持和配合，并同時(shí)建立一個(gè)有效的評(píng)估機(jī)制，明確高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。筆者將創(chuàng)業(yè)教育定義為以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)、精神與技能。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向應(yīng)該有兩條路線(xiàn)，其一是創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向，其二是創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向。

1、創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向

所謂創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中骨干的教育觀。這個(gè)發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)教育可以向許多學(xué)者研究的那樣，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程以滿(mǎn)足那些不想自己創(chuàng)業(yè)但想成為行業(yè)精英的學(xué)生所需。這類(lèi)的選修課程可以單獨(dú)設(shè)立一個(gè)模塊，為學(xué)生提供諸如“連鎖經(jīng)營(yíng)、授權(quán)和分銷(xiāo)途徑”、“組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)”、“家庭企業(yè)管理學(xué)”、“經(jīng)營(yíng)和稅務(wù)”、“管理收購(gòu)”、“創(chuàng)業(yè)家營(yíng)銷(xiāo)”、“風(fēng)險(xiǎn)投資和成長(zhǎng)資本”、“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}”等相關(guān)課程。2009年10月成都市教育局出臺(tái)了《成都市市屬高校及全市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。成都市市屬高校學(xué)生將普遍接受包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。為提高高校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能和知識(shí)，《方案》要求成都市市屬高校要以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和就業(yè)指導(dǎo)課等課程形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從新生入學(xué)時(shí)起，對(duì)其進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分別開(kāi)展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育的普及化發(fā)展方向適應(yīng)目前就業(yè)形勢(shì)需要。

2、創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向

所謂創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的意識(shí)、精神與技能的教育觀。這個(gè)發(fā)展方向既體現(xiàn)了以人為本的治國(guó)方針，也體現(xiàn)了因材施教的教育理論，更符合了那些就想自己開(kāi)創(chuàng)事業(yè)但又苦于缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)者（筆者這里認(rèn)為生源不一定是連續(xù)就讀的高中生）的強(qiáng)烈需求。同時(shí)為避免出現(xiàn)“75%的高校畢業(yè)生渴望自主創(chuàng)業(yè)，但最終真正的創(chuàng)業(yè)者僅占1、94％”（教育部8月份公布的一項(xiàng)最新數(shù)據(jù)）的現(xiàn)象發(fā)生，可以采取恰當(dāng)?shù)摹叭雽W(xué)測(cè)試”進(jìn)行篩選，以保證生源的質(zhì)量，更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。目前國(guó)內(nèi)大家比較認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是聯(lián)合國(guó)勞工組織與共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育合作培訓(xùn)項(xiàng)目KAB（KnowAboutBusiness）。筆者認(rèn)為，高?？梢詫W(xué)習(xí)并深入研究KAB教育體系，學(xué)習(xí)美國(guó)等發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的精髓，發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的高校創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化方向。初步設(shè)想是在高校中試點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)（××方向），有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，滿(mǎn)足某一特定經(jīng)濟(jì)鏈條的創(chuàng)業(yè)需求。在課程體系上，創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可以分為四大模塊，即：創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作模塊。在教學(xué)環(huán)境上，高校應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍，給予學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策支持。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，高校應(yīng)有針對(duì)性地加大創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的研究力度，著力于地方性服務(wù)為主，切實(shí)體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生提供高效的設(shè)備、師資等教學(xué)資源，并形成具有地方特色的教材。

總之，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展正以前所未有的速度進(jìn)行著，相信我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育必將走上專(zhuān)業(yè)化道路，并能培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)人才。