第一篇：地方高校體育教育武術(shù)專選教學(xué)現(xiàn)狀論文

摘要：本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)山西省6所高校體育教育專業(yè)武術(shù)專選課開展研究發(fā)現(xiàn)：武術(shù)專選缺乏理論教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性且學(xué)生參與實(shí)踐較少；武術(shù)專選教學(xué)開展條件無法滿足教學(xué)需求；學(xué)生自己水平參差不齊，其學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)機(jī)不同，將直接影響教學(xué)效果。山西省高?，F(xiàn)今的武術(shù)專選教學(xué)因各種主觀、客觀因素的影響，已與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。

關(guān)鍵詞：山西省;體育教育專業(yè);武術(shù)專選;教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾千年的傳承與發(fā)展，武術(shù)已經(jīng)逐漸形成了自身獨(dú)有的特點(diǎn)，具有健體防身、鍛煉意志、競(jìng)技觀賞等多方面功能。為了更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族傳統(tǒng)，應(yīng)在精神方面加強(qiáng)宣傳力度，對(duì)此較好的辦法就是把武術(shù)廣泛推廣，從青少年時(shí)期開始培養(yǎng)對(duì)武術(shù)的愛好與樂趣。2001年啟動(dòng)了“體育與健康”課程實(shí)施，武術(shù)被列為高校體育課的必修內(nèi)容，這對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)德智體美素質(zhì)教育的目標(biāo)具有積極的影響。既然有明文規(guī)定，在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，學(xué)校體育教育對(duì)高校生的健康狀況也就更加重視，各學(xué)校在體育課中加入了武術(shù)基本功、基本套路等內(nèi)容，而且實(shí)行了體育加分的措施，來提高學(xué)生對(duì)體育的濃厚興趣，不僅能鍛煉他們的身體，培養(yǎng)他們的道德情操，還可提高他們的防身意識(shí)，豐富在學(xué)校的校園生活。武術(shù)作為中國(guó)的國(guó)寶，其發(fā)展前景備受關(guān)注，武術(shù)人才的社會(huì)需求也越來越大，并且對(duì)武術(shù)人才的培養(yǎng)也提出更高、更新的要求。然而現(xiàn)今山西省高校的武術(shù)專選教學(xué)因各種主觀、客觀因素的影響，已與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。

1研究對(duì)象和與法

1.1研究對(duì)象

以山西大學(xué)、大同大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院、忻州師院、晉中學(xué)院、山西師范大學(xué)6所山西高校體育教育專業(yè)武術(shù)專選課的教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，并選取武術(shù)專選班學(xué)生150名和教師12名作為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)電子全文檢索系統(tǒng)，查找大量關(guān)于體育教育專業(yè)武術(shù)專選的期刊、雜志和文獻(xiàn)。

1.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究目的與內(nèi)容制定武術(shù)專選班教師和學(xué)生兩種問卷。對(duì)選定的體育教育武術(shù)專選班教師發(fā)放問卷12份（每校2份），有效率為100%；針對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷150份（每校25份），回收148份，有效率98.7%，回收率99.3%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法調(diào)查所得數(shù)據(jù)通過Excel表進(jìn)行常規(guī)處理，為本文提供事實(shí)依據(jù)。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1師資現(xiàn)狀與分析

通過調(diào)查了解山西省高校體育教育武術(shù)專選班的授課教師平均年齡為36歲、習(xí)武年限平均為10~15年、學(xué)歷大都為碩士，以此來看，山西省高校的體育教育專業(yè)武術(shù)專選教師大都為中青年教師，精力較為旺盛，都有一定的武術(shù)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定的保證，但也存在經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)不精的可能。武術(shù)專選教師的擅長(zhǎng)拳種情況的調(diào)查中，58%的武術(shù)專選教師擅長(zhǎng)傳統(tǒng)武術(shù)類，25%的武術(shù)專選教師擅長(zhǎng)競(jìng)技長(zhǎng)拳類，17%的武術(shù)專選教師擅長(zhǎng)散打拳擊類?？梢姡蠖鄶?shù)武術(shù)專選教師擅長(zhǎng)傳統(tǒng)武術(shù)類，故所教內(nèi)容多為傳統(tǒng)類武術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也就相對(duì)較局限。

2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

武術(shù)專選教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山西省各高校均能正常開設(shè)武術(shù)專項(xiàng)理論教學(xué)，但其一學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)最多也只有8個(gè)學(xué)時(shí)，同樣都為武術(shù)專選教學(xué)內(nèi)容，但兩者的時(shí)數(shù)卻相差甚遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生重實(shí)踐而輕理論的不均衡現(xiàn)象，由此可見，武術(shù)專選理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)分配比值不合理的。八成開設(shè)武術(shù)專選課的高校選用了刀術(shù)，五成高校選擇器械類的槍術(shù)、拳術(shù)類的形意拳，開設(shè)器械類劍術(shù)的只有三成，開展格斗類教學(xué)內(nèi)容的僅有16.7%，而對(duì)于功法這一教學(xué)內(nèi)容卻并沒有開展。

2.3武術(shù)專選班教學(xué)開展情況

通過對(duì)山西省6所高校體育教育專業(yè)武術(shù)專選學(xué)生的調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)自己掌握武術(shù)專業(yè)相關(guān)理論情況非常滿意的占比例23%，但仍有約13%的學(xué)生對(duì)自己理論掌握程度是不太理想的，這就說明武術(shù)專選理論教學(xué)開展的課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)理論知識(shí)欠缺。不太滿意的比例占10%、不滿意的比例2%，這一結(jié)果較理論情況是好的，對(duì)自己技術(shù)掌握較滿意的人數(shù)比理論方面的高出12%，而不滿意的比例也較理論方面減少了1%，這就表明山西省高校體育教育專業(yè)武術(shù)專選教學(xué)較為注重的是武術(shù)專業(yè)技術(shù)部分的教學(xué)，對(duì)理論教學(xué)較為缺乏。這與學(xué)生對(duì)武術(shù)專項(xiàng)理論和實(shí)踐掌握情況的滿意度是有較大關(guān)聯(lián)的。教學(xué)內(nèi)容的安排直接影響學(xué)生對(duì)自己掌握武術(shù)專項(xiàng)理論和實(shí)踐的滿意度，若安排合理，學(xué)生的滿意度將大大提升。

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用是十分明顯的。可見，絕大部分學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容是抱有積極態(tài)度的，是比較感興趣的，這將極大地提高武術(shù)專選教學(xué)的質(zhì)量；而另外一小部分不感興趣的學(xué)生與其學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)機(jī)可能也有很大關(guān)系。內(nèi)容陳舊乏味、缺乏實(shí)用性，是無法滿足社會(huì)需求的，所占比例分別為22%、34.5%，武術(shù)專業(yè)知識(shí)技能不足的比例最高，占37.2%，這幾點(diǎn)說明山西省高校對(duì)于武術(shù)專選的理論教學(xué)內(nèi)容不夠重視，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)用性較差。在師生交流方面，有21.6%學(xué)生經(jīng)常與教師在課上進(jìn)行交流與研討；超過一半的同學(xué)只是偶爾與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這部分學(xué)生占62.8%；15.6%的學(xué)生從未和老師進(jìn)行提問和交流。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

武術(shù)專選理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)比例不合理，缺乏理論教學(xué)。這樣將導(dǎo)致武術(shù)專選的學(xué)生對(duì)武術(shù)文化的內(nèi)涵無論是在深度還是在廣度上都無法得到理解。在武術(shù)專選教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐部分基本采用套路教學(xué)，教學(xué)選用內(nèi)容大都陳舊、死板，學(xué)生的可選擇性不夠，缺乏合理性和科學(xué)性。武術(shù)專選教學(xué)開展條件無法滿足教學(xué)需求；學(xué)生自己水平參差不齊，其學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)機(jī)不同，將直接影響教學(xué)效果。

3.2建議

武術(shù)專選教師不僅要上好課，還應(yīng)加強(qiáng)課外訓(xùn)練輔導(dǎo)。針對(duì)武術(shù)專選學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)水平參差不一，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)狀，高校在招生時(shí)應(yīng)設(shè)立一定的“門檻”，在開班之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。另外，正因?yàn)槲湫g(shù)專選學(xué)生大部分武術(shù)基礎(chǔ)一般，更應(yīng)注重功法的練習(xí)，所教授內(nèi)容不宜過深，但要有專業(yè)性，合理分配武術(shù)專選理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)習(xí)精簡(jiǎn)套路，適當(dāng)加入攻防技擊練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問題，文章從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國(guó)外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在國(guó)內(nèi)，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的數(shù)量，所開設(shè)課程的名稱，課程選用的教材，課程開設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設(shè)了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。

2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開設(shè)課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)過程；調(diào)查的高校中對(duì)此類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類課程均向全校所有學(xué)生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務(wù)部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒有開展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

4幾點(diǎn)思考

4.1高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次?；拘枨笾复髮W(xué)生希望過課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開業(yè)工作，建議開設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢(shì)，無論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校體育教學(xué)滲透心理健康教育論文

【摘要】現(xiàn)階段，在高校體育教學(xué)中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的體質(zhì)，提高學(xué)生的體育能力和體育成績(jī)，也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展?，F(xiàn)通過了解高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當(dāng)前高校體育教學(xué)滲透心理健康教育中面臨的問題，最后制定合理有效的措施來促進(jìn)高校體育心理健康教育的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校體育 心理健康 措施

一、分析高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育能力

高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，也能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學(xué)校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉過程中跑起來，跳起來，動(dòng)起來，加快學(xué)生機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長(zhǎng)身體，鍛煉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)的肌肉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的體育成績(jī)，而且也能使學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，通過體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格和品格，增強(qiáng)毅力

在高校體育教學(xué)中通過給學(xué)生提供談心，化解學(xué)習(xí)壓力等心理健康服務(wù)，可以讓學(xué)生在繁雜枯燥的文化學(xué)習(xí)中靜靜體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的美好，進(jìn)一步約束自己的言行舉止，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，真正認(rèn)識(shí)到體育心理健康教育的魅力。另外，通過給學(xué)生加強(qiáng)不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學(xué)生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。

二、分析當(dāng)前高校體育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)心理健康體育認(rèn)識(shí)較少

現(xiàn)階段，學(xué)校開展體育教育還面臨諸多的問題，首先就是學(xué)生對(duì)高校心理健康體育的認(rèn)識(shí)比較模糊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游以及動(dòng)漫等其他誘惑太多，學(xué)生更青睞于這些比較安靜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的出勤率較低，學(xué)生的體質(zhì)較差，體育成績(jī)較低。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視高校心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育的重視程度較低，沒有深入考慮開展心理健康教育對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學(xué)校沒有給學(xué)生配備專業(yè)的體育教師，提供完善的體育設(shè)施，并且學(xué)習(xí)體育的課時(shí)安排的比較少，使學(xué)校的體育教育長(zhǎng)期處于無序化狀態(tài)，使青少年學(xué)生接受正規(guī)的體育教育機(jī)會(huì)較少，讓學(xué)生難以體會(huì)高校體育所帶來的樂趣。

（三）缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師

我國(guó)大部分學(xué)校在計(jì)劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學(xué)校的體育教師對(duì)高校心理健康教育的教學(xué)不懂或是不重視，只是流于表面形式教學(xué)，不能傳授給學(xué)生專業(yè)的體育知識(shí)和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學(xué)生的興致較低，體育學(xué)習(xí)效果較差。正是由于這些缺乏實(shí)踐和理論相結(jié)合的體育教師難以承擔(dān)起學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，使學(xué)校開展心理健康教育面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（四）心理健康教學(xué)方法比較落后

當(dāng)前，有許多體育教師使用的教學(xué)方法已經(jīng)比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)都比較吃力，容易在體育教學(xué)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)校為學(xué)生提供的體育教材較差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的教學(xué)內(nèi)容較為刻板生硬，并沒有隨著時(shí)代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。

三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展

（一）提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平

高校體育教師要想體育教學(xué)中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導(dǎo)作用，端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平，在教學(xué)中注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，保持穩(wěn)定的教學(xué)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，要耐心細(xì)致的給學(xué)生講解體育學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作而使用不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行指責(zé)，對(duì)于學(xué)生在體育方面取得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和信心，也使教師獲得學(xué)生的尊重和信任，使師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生更能配合教師的體育教學(xué)工作。

（二）采取多樣化的心理健康教學(xué)方式

體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生客觀存在的差異性后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過采取創(chuàng)設(shè)情境法，小組合作法等不同教學(xué)方式來給學(xué)生帶來不同的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，感受成功的樂趣，從而使學(xué)生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢(shì)，提高學(xué)生的體育能力。

（三）更新教材理論內(nèi)容，增加心理健康實(shí)踐活動(dòng)

為了順應(yīng)新形勢(shì)下高校心理健康教學(xué)任務(wù)和要求，就要不斷研究體育教材新課標(biāo)，并且加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)心理健康理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，挖掘并更新體育教材中有價(jià)值的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，使在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生了解加強(qiáng)心理健康教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學(xué)生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)意志，而且讓學(xué)生共同完成體育項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，獲得更多友誼，讓學(xué)生心里感受到更多滿足和開心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然當(dāng)前在高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，仍然存在著學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)認(rèn)識(shí)較少，缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視、缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問題。但是學(xué)校在進(jìn)行體育心理健康教育中提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)方式，并更新教材理論內(nèi)容，增加體育實(shí)踐活動(dòng)等措施，這樣有目標(biāo)，有組織的增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使高校心理健康教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁成剛，劉光.高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育途徑分析[J].新西部（理論版），2016，（04）：119+39.[2]姜麗.淺議高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康教育的滲透與干預(yù)[J].搏擊（體育論壇），2013，（07）：14-15+21.[3]蔣合才.在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性及對(duì)策[J].才智，2012，（30）：203.

第四篇：淺談高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想論文

論文摘要：文章對(duì)高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的一般原則和相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課內(nèi)容設(shè)置

一、問題的提出

中華人民共和國(guó)初期，在高校體育院（系）中，武術(shù)被列為專項(xiàng)選修課。①1961年，國(guó)家體委組織部分專家編寫出版了我國(guó)第一部全國(guó)體育院校本科武術(shù)講義，1977年在對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充修訂后，正式出版了全國(guó)體育院（系）通用武術(shù)教材。②此后，在1983年、1988年、1991年等不同時(shí)期，相關(guān)部門對(duì)武術(shù)教材作過修訂。武術(shù)教學(xué)對(duì)武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，武術(shù)形式的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化都起到了至關(guān)重要的作用。隨著21世紀(jì)人本主義教育和全面素質(zhì)教育的到來，如何在教育實(shí)踐活動(dòng)中貫徹人本主義教育思想，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、身心健康水平已經(jīng)成為高校武術(shù)教學(xué)面臨的主要問題。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。對(duì)教育學(xué)著作、武術(shù)文獻(xiàn)資料和中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析。

（2）專家訪談法。就相關(guān)問題訪問教育界、武術(shù)界專家和體育院校學(xué)者。

（3）教學(xué)測(cè)量法。本課題為鄭州大學(xué)體育學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題，考評(píng)組為除立項(xiàng)組成員外的民族傳統(tǒng)體育系的教師和教育學(xué)任課教師；實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象為鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系2003級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生（共48人，女生18人，男生30人，均分為2個(gè)班）。以新課程內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由考評(píng)組對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考評(píng)記錄，并做出期末學(xué)生綜合能力分析和成績(jī)?cè)u(píng)估。

三、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題

1.內(nèi)容多且形式單一，學(xué)習(xí)乏味。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)有其專業(yè)特殊性。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配上，相對(duì)于體育院（系）武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)，其內(nèi)容難度較小，學(xué)時(shí)分配也較少；相對(duì)于非體育高校武術(shù)普修或選修教學(xué)，其內(nèi)容較為豐富，學(xué)時(shí)安排也較多?？v觀多年的武術(shù)普修課教學(xué)，其用于技術(shù)上課時(shí)間大約為每學(xué)期60課時(shí)。內(nèi)容以初級(jí)套路為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一套初級(jí)長(zhǎng)拳、一套長(zhǎng)兵和一套短兵。

2.重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)。武術(shù)按其運(yùn)動(dòng)形式期，可分為套路運(yùn)動(dòng)、搏斗運(yùn)動(dòng)和功法運(yùn)動(dòng)。③在習(xí)練武術(shù)的過程中，功法為基礎(chǔ)，套路為形式，搏斗為目的，要求三者均衡發(fā)展互相補(bǔ)充，任何在習(xí)練過程中出現(xiàn)偏重都是不科學(xué)的。在高校武術(shù)普修課教學(xué)重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)的問題由來已久，主要原因不外乎三點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師很難向套路以外的傳統(tǒng)武術(shù)形式拓展。

第二，教師不具備散打、擒拿搏斗知識(shí)和功法訓(xùn)練的基本知識(shí)。

第三，教師對(duì)套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義理解不夠，不能把技擊攻防練習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

3.注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高。

高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本方法、基本技術(shù)動(dòng)作、了解武術(shù)運(yùn)動(dòng)的歷史，還要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)自練能力和武術(shù)教學(xué)能力。其中，自學(xué)自練能力包括武術(shù)的識(shí)圖、自學(xué)、練習(xí)、中學(xué)教材學(xué)習(xí)等，武術(shù)教學(xué)能力包括武術(shù)課堂組織、教學(xué)示范方法、語(yǔ)言的組織與講解等，只有重視自學(xué)自練與教學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生才能勝任畢業(yè)后的教學(xué)工作。但現(xiàn)有高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的武術(shù)普修課教學(xué)卻過分注重學(xué)生的套路形式演練，忽視綜合能力的培養(yǎng)。

四、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)的設(shè)置原則

武術(shù)普修課教學(xué)是培養(yǎng)體育師資，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)基本技術(shù)和武術(shù)教學(xué)能力的過程。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

1.整體性原則。整體性原則要求在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮武術(shù)的整體性，在繼承和發(fā)展前提下使學(xué)生全面地接觸和學(xué)習(xí)武術(shù)。首先，應(yīng)淡化套路形式，套路作為記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)搏擊文化的載體，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握本無可厚非，但是如果把全部的上課時(shí)間和精力都用在套路的學(xué)習(xí)和演練上，對(duì)武術(shù)的理解和學(xué)習(xí)則過于狹隘。其次，應(yīng)還原和豐富武術(shù)的內(nèi)容，增加散打和擒拿等格斗技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生真正理解武術(shù)的內(nèi)涵。

2.技擊性原則。即充分考慮武術(shù)的根本屬性——技擊屬性，通過武術(shù)普修的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握一定的攻防格斗本領(lǐng)，提高學(xué)生的攻防格斗儀式。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用技術(shù)教學(xué)，特別是散打?qū)崙?zhàn)技術(shù)。在講解內(nèi)容上，突出套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義的講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握動(dòng)作的攻防方法應(yīng)用時(shí)機(jī)。在練習(xí)內(nèi)容上，注重隊(duì)攻防格斗技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。

3.健康性原則。武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以人本主義為中心，立足于學(xué)生終身體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和形成，適當(dāng)增加一些有益于身心健康和終身體育項(xiàng)目形成的套路，如八式太極拳、24式簡(jiǎn)化太極拳、木蘭扇等。

4.綜合性原則。即考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來的就業(yè)方向，在培養(yǎng)武術(shù)專項(xiàng)基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖自學(xué)自練和課堂教學(xué)能力。體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入中小學(xué)體育教學(xué)崗位，從事多種體育項(xiàng)目的組織和教學(xué)，而中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容存在很大的地域差異，這就要求體育專業(yè)學(xué)生要具有較強(qiáng)的武術(shù)識(shí)圖自學(xué)自練能力、課堂組織與教學(xué)能力。

五、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想

鄭州大學(xué)體育學(xué)院的武術(shù)普修課教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)積極性提高，運(yùn)動(dòng)參與熱情高，教學(xué)效果反饋較以往有明顯轉(zhuǎn)變?？荚u(píng)組在對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象考評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和教學(xué)實(shí)踐能力等方面都有明顯提高。通過試驗(yàn)，我們初步提出體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想，教學(xué)內(nèi)容主要包括武術(shù)禮儀、武術(shù)套路技術(shù)、功防格斗技術(shù)、擒拿與解脫技術(shù)、教材與教法五方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用科學(xué)合理的授課方法、課時(shí)分配和考評(píng)方法。

1.武術(shù)禮儀。主要包括抱拳禮、抱刀禮、持棍禮、持劍禮等。采用隨堂授課方法，共2個(gè)學(xué)時(shí)，最后采用組期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.武術(shù)套路技術(shù)。內(nèi)容為初級(jí)三路長(zhǎng)拳和長(zhǎng)短兵各1/2，或者太極拳和長(zhǎng)短兵各1/2。采用課堂授課，共38學(xué)時(shí)?？荚u(píng)組對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.攻防格斗技術(shù)。內(nèi)容為摸肩游戲、定步徒搏和散打基本技術(shù)。采用課堂授課，共12學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.擒拿與解脫技術(shù)。內(nèi)容包括腕部（金絲纏腕、跪地求饒），肘部（壓肘、搬肘、托肘），頭部（推、搬及鎖喉等），襠部等擒拿與解脫技術(shù)。采用課堂授課的方式，共8學(xué)時(shí)。教師隨堂考評(píng)。

5.教材與教法教學(xué)。主要有中學(xué)武術(shù)教材識(shí)圖自練及示范講解（組織教學(xué)）。采用課堂授課方式，布置作業(yè)，共4學(xué)時(shí)。同學(xué)自評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合，隨堂考評(píng)。

以上課程設(shè)置同以往的不同之處在于：一是武術(shù)禮儀首次作為技術(shù)內(nèi)容考評(píng)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化禮儀教育。二是武術(shù)套路主要內(nèi)容分為1、2類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)時(shí)分配為理論數(shù)據(jù)，可根據(jù)具體教學(xué)加以調(diào)整。

總而言之，教學(xué)內(nèi)容在教育實(shí)踐中起到?jīng)Q定性作用，傳統(tǒng)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容主要存在內(nèi)容多且形式單一；重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)；注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高等問題。對(duì)此，我們應(yīng)注重整體性、技擊性、健康性、綜合發(fā)展等原則，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

注釋：

①國(guó)家體委武術(shù)研究院.中國(guó)武術(shù)史［M］.北京：人民體育出版社，2003：398.②蔡仲林，周之華.武術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2005：10.③全國(guó)體育院校教材委員會(huì).中國(guó)武術(shù)教程［M］.北京：人民體育出版社，2004：16.

第五篇：高校體育教育教學(xué)研究論文六篇

第一篇：高校體育生活化發(fā)展策略

摘要:追隨著時(shí)代發(fā)展的步伐，人類社會(huì)的生活和生產(chǎn)方式也正在發(fā)生著急劇的變化。要真正實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展必然離不開不斷的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建也成為了一個(gè)必然。在這種新型社會(huì)結(jié)構(gòu)中，必須要求人們具備學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。同樣，高校體育課程不僅帶給大學(xué)生切實(shí)的體育技能，而且也奠定了現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、健康生活的基礎(chǔ)。針對(duì)社會(huì)的急劇發(fā)展帶給學(xué)校關(guān)于教育的深刻反思，本文先是對(duì)高校體育的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，再分別闡述了終身體育教育觀下高校體育生活化的意義、終身體育教育觀下高校體育生活化發(fā)展的措施，最后分析總結(jié)出其不足與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型社會(huì);高校體育;課程;設(shè)計(jì);體育學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的社會(huì)背景下，個(gè)體的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境根據(jù)時(shí)代的需求發(fā)生著變化。同樣，體育也是如此，其價(jià)值需求、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也需要人們不斷地開發(fā)與探索?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的體能也是有一定要求的。具體來說，人們需要發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的潛力與動(dòng)力、需要具備體育自主學(xué)習(xí)的能力等。為了更好的迎接學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體育生活中要有追求。具體來說，大學(xué)生盡可能的主動(dòng)探尋體育生活，就需要高校體育課程注重激發(fā)大學(xué)生們的切身感悟與體驗(yàn)。

一、高校體育教育的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校體育教育的標(biāo)準(zhǔn)較之前已有大幅度的提高。各個(gè)高校對(duì)健康教育、體育教育也采取了一些強(qiáng)制與鼓勵(lì)措施。盡管這樣，但是在實(shí)施體育教育的同時(shí)也或多或少的存在一些問題。具體來說，現(xiàn)行的高校體育雖然有所改變，但是有的改變并不切合實(shí)際，這導(dǎo)致收效甚微，有的甚至與終身體育的目標(biāo)相背離。放眼看來，高校體育課存在的最大問題就是大學(xué)生的自主性沒有被很好的發(fā)揮出來，即體育課堂完全由高校體育教師主宰，大學(xué)生在教學(xué)中只需要很好的配合完成即可。要解決這一問題，高校體育教師就必須注重體育運(yùn)動(dòng)的技能學(xué)習(xí)，即讓大學(xué)生自主掌握運(yùn)動(dòng)技能。只有這樣，大學(xué)生才能真正通過體育運(yùn)動(dòng)愉悅身心。在課堂教學(xué)教育中激情、好奇、自由是解決缺乏自主型這一問題的良藥。值得一提的是，各個(gè)高校在體育教學(xué)中存在的問題并不是千篇一律的。將體育課堂存在的所有問題歸納起來，主要就是對(duì)技能的學(xué)習(xí)和體能的增長(zhǎng)過分注視;對(duì)大學(xué)生生活的合理構(gòu)建極其缺乏;對(duì)重點(diǎn)學(xué)科偏重太多。

二、終身體育教育觀下高校體育生活化的意義

有哲人說過，教育即生活，教育就是要將有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給后人。這些在社會(huì)生活與自然中累積的經(jīng)驗(yàn)?zāi)哿饲叭说男难c感悟。只有把這些經(jīng)驗(yàn)或間接或直接的傳遞給后人，后人在實(shí)踐與生活中才能盡可能的少走彎路，從而做出比前人更卓越的成就。其中，體育文明就是人類千百年來積攢下來的，也需要后人的傳播與繼承，而教育就是最有效果的傳播方式。對(duì)青年人來說，繼承體育精神，享受運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)有體育文明也是這一代人不可逃避的使命。要促進(jìn)高校體育教育生活化，就是要在人類體育文明中聯(lián)系大學(xué)生的日常生活，這也響應(yīng)了國(guó)家對(duì)高校體育教育提出的理論聯(lián)系實(shí)際的號(hào)召。具體來說，就是高校體育教育不是為體育而體育，也非為教育而體育。在體育教育生活化的問題上，大學(xué)生們只有對(duì)體育生活化有一個(gè)正確的認(rèn)知與感悟，才能更好的享受體育，并養(yǎng)成一個(gè)終身體育的觀念，這會(huì)使得他們不自覺的投入到體育運(yùn)動(dòng)中去。在某種意義上，終身體育不僅對(duì)自身的生活起到一個(gè)充實(shí)的作用，而且為大學(xué)生未來健康生活方式的構(gòu)建起到了一個(gè)很好的鋪墊作用。

三、終身體育教育觀下高校體育生活化發(fā)展的措施

(一)社會(huì)與學(xué)生需求統(tǒng)一

高校的體育課程始終要與實(shí)際相聯(lián)系。因此在高校體育課程中，必須要把學(xué)生們的終身體育學(xué)習(xí)和身心健康問題作為重點(diǎn)。從大學(xué)生對(duì)體育的需要情況來看，其和高校體育課程的要求是有本質(zhì)區(qū)別的，即高校體育課程要求對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、統(tǒng)一的規(guī)劃。根據(jù)個(gè)體情況，需求取向基于特定的身體基礎(chǔ)、個(gè)性特征、來源背景等。針對(duì)這一情況，高校體育課程必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與探索，否則就會(huì)脫離實(shí)際，也失去了其存在的目的與意義。在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)查的過程中，了解到了有些學(xué)生喜歡體育而排斥體育課的情況。這一情況必須要使學(xué)校體育工作者做出深刻反思，在今后的課程設(shè)計(jì)中多了解學(xué)生的想法，使課程盡可能的滿足學(xué)生的需求?？偠灾岣叽髮W(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，就必須要統(tǒng)一社會(huì)需要與學(xué)生需要的辯證關(guān)系。

(二)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)要多形式共同作用

實(shí)踐出真知是一個(gè)亙古不變的真理?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，高校體育教師就必須具有系統(tǒng)考慮、全方位的課程設(shè)計(jì)思維。這種方法雖然能實(shí)現(xiàn)起來有點(diǎn)困難，但是卻能有效培養(yǎng)大學(xué)生綜合、全面的體育教育觀。具體來說，可以通過采取多種多樣的形式達(dá)到這一預(yù)期。常見的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式有社會(huì)體育交流、專題講座與討論、體育協(xié)會(huì)、體育課教學(xué)、校園體育網(wǎng)絡(luò)、體育俱樂部等。其中，體育課教學(xué)是最基本的形式。但在設(shè)計(jì)課程上，也有一些需要注意的問題，即課程結(jié)構(gòu)類型合理的安排的問題。這一點(diǎn)也是將體育學(xué)習(xí)力變得更加社會(huì)化、生活化的基本保證。

四、結(jié)語(yǔ)

在近些年教育工作者不懈的努力下，終身教育的理念已經(jīng)深入人心。終身體育也是如此。但必須承認(rèn)在終身體育教育的觀念下，我國(guó)高校體育生活化發(fā)展也是存在一些誤區(qū)與盲區(qū)的。所以在目前來看，我們離真正的終身體育目標(biāo)還是有一定的差距的。總而言之，還是需要教育工作者不斷地反思與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］潘淳浩．高校體育生活化環(huán)境的構(gòu)建與學(xué)生體質(zhì)健康改善的實(shí)驗(yàn)性研究［D］．上海體育學(xué)院，2013．

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［4］羅少功．學(xué)校課外體育活動(dòng)理論研究［D］．河南大學(xué)，2013．

第二篇：高校體育教育田徑教學(xué)改革分析

摘要：體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)是體育專業(yè)中的一門十分重要的課程，田徑教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)以及其它方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。但是，在當(dāng)代，田徑教學(xué)也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，越來越多的學(xué)生對(duì)田徑教學(xué)沒有任何興趣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也大大達(dá)不到預(yù)期中效果。很多學(xué)生認(rèn)為田徑教學(xué)枯燥無味，再或者害怕自己會(huì)受傷，從而影響他們對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的選修或者是學(xué)習(xí)。本篇文章，立足于國(guó)內(nèi)外的田徑教育背景，并且對(duì)田徑教學(xué)改革的原因進(jìn)行剖析，從而對(duì)如何進(jìn)行田徑教學(xué)改革提出一些探究性的意見。希望通過本篇文章在理論方面的探究，為田徑教學(xué)的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高校；田徑教學(xué)；改革；探究

1田徑教育背景

1.1國(guó)際田徑教育背景

我國(guó)的課程教育必須考慮到國(guó)際的教育背景。在國(guó)際中，各個(gè)國(guó)家都十分注重青年的體育方面的教育，特別是田徑方面的教育。在外國(guó)中，以美國(guó)為代表，國(guó)美被譽(yù)為世界上著名的“田徑王國(guó)”，他們對(duì)田徑教育從小學(xué)就開始。田徑教育與學(xué)校的教育體系緊密相連，同時(shí)，除了在學(xué)習(xí)的訓(xùn)練外，他們還進(jìn)行大幅度的課外訓(xùn)練以及專項(xiàng)訓(xùn)練。西方國(guó)家十分注重田徑教學(xué)，中國(guó)為了在國(guó)際中要有更大的影響力，我們也必須在田徑教學(xué)方面順應(yīng)時(shí)代的潮流。

1.2國(guó)內(nèi)田徑教育背景

在國(guó)內(nèi)教育中，國(guó)內(nèi)的高校需要進(jìn)行田徑教學(xué)中的一些改革是有重要的現(xiàn)實(shí)背景的。首先，田徑教學(xué)的內(nèi)容十分枯燥。在當(dāng)前的高校田徑教學(xué)中，根本無法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效果差，有的還是沿襲傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中的“講解-示范-練習(xí)”模式。然后，是由新課的教學(xué)目標(biāo)決定的。在新的一輪教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，要求更多方面從學(xué)生的心理以及生理等方面來考慮課程的實(shí)施。最后，在教學(xué)方式上，田徑教學(xué)無法做到與時(shí)代緊密相連，它還是以單一的練習(xí)為主，這無法適應(yīng)新時(shí)期青年人的發(fā)展需要。

2田徑教學(xué)進(jìn)行改革的原因

2.1田徑教學(xué)活動(dòng)本身的弊端

首先，這是由當(dāng)代田徑教學(xué)活動(dòng)本身的弊端所決定的。在當(dāng)代的高校教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)本身已無法適應(yīng)時(shí)代的需求。首先，在內(nèi)容上，田徑教學(xué)的內(nèi)容往往主要依靠于課本，而課本的知識(shí)比較注重理論方面，同時(shí)它還比較強(qiáng)調(diào)田徑的競(jìng)技性，而往往忽視學(xué)生自身的心理等方面的需求。再次，在教學(xué)方式上，很多學(xué)校采取“講解-示范-練習(xí)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式?jīng)]有任何的趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要

高校的田徑教育對(duì)象往往是青年學(xué)生為主，他們正處于一個(gè)蓬勃發(fā)展的人生時(shí)期，心理和生理的健康發(fā)展對(duì)他們的一生都產(chǎn)生了關(guān)鍵點(diǎn)影響。為了學(xué)生的健康而穩(wěn)定的發(fā)展，田徑教學(xué)需要不斷調(diào)整內(nèi)容和方式，使田徑教學(xué)的過程真正是一個(gè)促進(jìn)青年身心全面發(fā)展的過程。田徑教學(xué)必須適應(yīng)并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用，因此需要田徑教學(xué)方面的改革。

2.3新課標(biāo)對(duì)田徑教學(xué)的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育提出了越來越高的要求。教育的發(fā)展歸根結(jié)底是促進(jìn)人發(fā)展。從2000年以來，我國(guó)不斷提出新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教育的目的的基本精神定于：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。新課標(biāo)無論是從指導(dǎo)思想上，教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方法上都要求對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象身心的全面關(guān)注。因此，為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在田徑教學(xué)方面也必須改革。

3田徑教學(xué)進(jìn)行改革的方法

3.1豐富田徑教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)代社會(huì)，隨著教學(xué)研究與教學(xué)改革的不斷深入，田徑教學(xué)的內(nèi)容不可僅僅守著固有的課本知識(shí)，同時(shí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還應(yīng)該堅(jiān)持一些教學(xué)原則，例如；科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一原則、發(fā)展性發(fā)展以及循序漸進(jìn)原則等等。當(dāng)我們?cè)谶x擇教學(xué)的內(nèi)容遵從這些指導(dǎo)原則時(shí)，這會(huì)極大的提高教學(xué)效果。在選擇田徑的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要考慮到學(xué)生真正可能會(huì)需要的知識(shí)，這不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，還是能力提升的一種有效的方式。

3.2采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用“講解-示范-練習(xí)”的模式，這種學(xué)習(xí)方式十分單調(diào)枯燥。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，我們需要引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，例如；啟發(fā)式教學(xué)，可以在田徑教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，然后由學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，這樣有助于技能的全面掌握。另外，還可以利用體育游戲來進(jìn)行田徑教學(xué)。因?yàn)轶w育游戲本身具有競(jìng)爭(zhēng)性，創(chuàng)造性以及趣味性，這可以吸引學(xué)生的眼球，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3主動(dòng)培養(yǎng)田徑興趣

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，他首先必須能對(duì)所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的田徑興趣有三個(gè)策略，首先，利用教師期望效應(yīng)。教師應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生在練習(xí)某個(gè)動(dòng)作時(shí)有信心，要相信自己的學(xué)生可以完成這個(gè)動(dòng)作或者是任務(wù)。第二，要利用學(xué)生感興趣的事情來遷移到田徑的喜愛上。比如，有的學(xué)生喜歡打籃球，讓他們完成田徑要求的動(dòng)作后去打籃球。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)。因?yàn)樵谡n外活動(dòng)中，他們會(huì)增長(zhǎng)見識(shí)，課外活動(dòng)增長(zhǎng)了他們視野，他們對(duì)于知識(shí)的渴求會(huì)越來越大。

4結(jié)論

在新時(shí)期下，田徑教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，對(duì)于如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和如何提高田徑教學(xué)的質(zhì)量，這還是一個(gè)需要不斷探究的過程。

參考文獻(xiàn)

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［摘要］國(guó)學(xué)是中華民族上下五千年歷史的智慧結(jié)晶。國(guó)學(xué)具有博大精深的特性，在進(jìn)行國(guó)學(xué)的教育上任重而道遠(yuǎn)。而國(guó)學(xué)教育對(duì)現(xiàn)今的高校體育教育中具有重大的意義。但是，隨著國(guó)學(xué)教育的進(jìn)一步實(shí)施，在高校體育教學(xué)中還是出現(xiàn)了些許問題，因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)影響了學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，所以，針對(duì)這些問題進(jìn)行一些改革。根據(jù)文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)學(xué)教育在高校體育教育中進(jìn)行了以下分析。

［關(guān)鍵詞］國(guó)學(xué)教育；高校體育教育；概念；意義

一、國(guó)學(xué)教育的基本概念

（一）歷史中的國(guó)學(xué)

“國(guó)學(xué)”這一詞匯最早發(fā)現(xiàn)于《周禮春官樂師》中“樂師掌國(guó)學(xué)之政，以教國(guó)子小舞?！闭f的就是，樂師掌管國(guó)學(xué)教育，用來教導(dǎo)貴族的孩子進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。進(jìn)而明白國(guó)學(xué)最初說的是貴族孩子上的學(xué)校。又在梁?jiǎn)⒊难哉撝锌吹?，近代史上的?guó)學(xué)。在歷史的長(zhǎng)河里，多數(shù)都是倡導(dǎo)國(guó)學(xué)，對(duì)“國(guó)學(xué)”一詞都有不同的解釋。在近代，胡適先生對(duì)國(guó)學(xué)又做了新的解釋，要取其精華，去其糟粕，進(jìn)而對(duì)新文化的推進(jìn)產(chǎn)生巨大的影響。而在新中國(guó)成立之后，對(duì)于“國(guó)學(xué)”一詞，沉寂了一段時(shí)間。一直到20世紀(jì)90年代初，國(guó)學(xué)慢慢又有了新的變化。國(guó)學(xué)分為新國(guó)學(xué)與舊國(guó)學(xué)，新國(guó)學(xué)可以簡(jiǎn)單的理解為由民族語(yǔ)言和國(guó)家構(gòu)成的學(xué)術(shù)，進(jìn)而保持了中華文化的自覺的獨(dú)立性。

（二）國(guó)學(xué)教育的主要內(nèi)容

國(guó)學(xué)教育內(nèi)容大致可以分為兩點(diǎn)：傳統(tǒng)國(guó)學(xué)和大國(guó)學(xué)。其中，傳統(tǒng)國(guó)學(xué)說的是，歷史上以先秦經(jīng)典和諸子百家的學(xué)究為依據(jù)，具有相對(duì)完整的文化教學(xué)體系。在我國(guó)古代，最大的書籍就是在清代編撰的《四庫(kù)全書》，是我國(guó)國(guó)學(xué)教育的最重要的內(nèi)容之一。大國(guó)學(xué)說的就是，中國(guó)學(xué)教育。因此，在學(xué)術(shù)中將諸子百家等都收錄到國(guó)學(xué)教育中去。

二、國(guó)學(xué)教育在高校體育教育中的意義

（一）在教學(xué)過程中要注意“物極必反”

在教學(xué)過程中，要符合現(xiàn)代事物變化的法則，也就是國(guó)學(xué)中“物極必反”一詞。這個(gè)詞語(yǔ)來自老子的《道德經(jīng)》，意思是說要遵守自然的法則，因此，通過了解之后，在進(jìn)行高校體育教育的時(shí)候，必須依據(jù)學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)等特點(diǎn)。并且必須遵循“己所不欲，勿施于人”的道理。遵守體育練習(xí)的原則的同時(shí)，進(jìn)行有效的體育鍛煉。但是，在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校都是為了獲取更多榮譽(yù)為目的進(jìn)行鍛煉，不僅影響到鍛煉的成效，更影響到學(xué)生的身體情況，造成物極必反的后果。

（二）根據(jù)學(xué)生自身情況，利用國(guó)學(xué)教育進(jìn)行體育教育

在國(guó)學(xué)教學(xué)中，莊子的《逍遙游》內(nèi)容有趣而又有韻味。讓人進(jìn)行無限的思考，盡情地發(fā)揮自己的想象，從而使心情愉悅。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)中，可以進(jìn)行興趣教學(xué)的方法。在進(jìn)行高校體育教學(xué)過程中，師生之間要建立良好的師生關(guān)系。通過師生之間的交流溝通，明白學(xué)生所喜歡的事物或者所需要的東西，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。因此，通過這種方法，讓學(xué)生愛上體育，自行體育鍛煉，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，也感受到體育所帶來的樂趣，進(jìn)一步讓整體的教學(xué)水平得到有效的提升。

（三）體育教育中國(guó)學(xué)教育“仁、義、禮、智”的展現(xiàn)

在國(guó)學(xué)教育中，仁、義、禮、智展現(xiàn)在高校體育教育過程中。在高校中，學(xué)生的思想狀態(tài)最能展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的變化。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展中，市場(chǎng)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，引發(fā)了一些學(xué)生思想行為上的變化，致使一些學(xué)生的三觀被扭曲。在高校體育教學(xué)中，體育教育是極其重要的。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。尤其是道德教育上，要糾正學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如，在進(jìn)行某項(xiàng)比賽中，為了取得更好的名次，利用不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行比賽。這種不道德的現(xiàn)象違背了仁義的初衷。因此，在進(jìn)行體育教育過程中要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任感、有道德的人。對(duì)于教育中“禮”字，在現(xiàn)今社會(huì)中，禮貌待人是一種個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，是一個(gè)良好的行為習(xí)慣。沒有良好的品德，就無法做一名懂禮儀的人。在進(jìn)行高校體育比賽時(shí)候，“禮”字展現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)的時(shí)候都有握手，以示雙方友好。不僅僅在比賽的前后要有“禮”，更要在比賽中展現(xiàn)“禮”字。因此，在進(jìn)行高校體育教育中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的利益習(xí)慣，做一個(gè)文明的現(xiàn)代人?！爸恰弊衷隗w育教學(xué)中，有利于學(xué)生潛能智力的開發(fā)，在教學(xué)過程中，對(duì)優(yōu)秀的體育人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。運(yùn)動(dòng)不僅能讓身體健康發(fā)育，更能促進(jìn)學(xué)生新陳代謝，進(jìn)而為大腦提供營(yíng)養(yǎng)，提高智力的開發(fā)?？傊瑖?guó)學(xué)教育在高校體育教育中占有非常重要的地位。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)于國(guó)學(xué)教育的融合，真正運(yùn)用到教學(xué)中去，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的教學(xué)，進(jìn)而為高校培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才。

參考文獻(xiàn)：

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摘要:本文整體內(nèi)容圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)和高校體育教育的改革展開,首先分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校體育教育的影響,其次分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用,經(jīng)過以上內(nèi)容的分析,希望能豐富國(guó)內(nèi)研究理論,提升高校體育教育改革的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;高校體育;教育改革

前言

我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)明確了教育現(xiàn)代化的目標(biāo),體育教育是其中重要組成,因此需要面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用問題,就體育教學(xué)的現(xiàn)代化來看,主要是通過科學(xué)的理論、科學(xué)方法或者先進(jìn)技術(shù)等填充體育教育中的內(nèi)容,由此完成體育教學(xué)的理想目標(biāo)。教育現(xiàn)代化的目標(biāo)指出,人才培養(yǎng)的最終目的在于培養(yǎng)出素質(zhì)較高且綜合型的人才,由此將體育教育思想升華到現(xiàn)代化水平,提升辦學(xué)條件,提升師資隊(duì)伍的水平,提升管理水平,最終實(shí)現(xiàn)以上項(xiàng)目的現(xiàn)代化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校體育教育造成的影響

1.對(duì)傳統(tǒng)教育觀念造成沖擊

人的觀念指引行動(dòng),因此一個(gè)人的教育觀對(duì)人們教育價(jià)值的整體方向和教學(xué)方式等都會(huì)造成影響,現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在教育上,其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用,和計(jì)算機(jī)教學(xué)的加人,校園網(wǎng)站的開辦,國(guó)家教育網(wǎng)站的創(chuàng)立、網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目的出現(xiàn),對(duì)我國(guó)高校體育教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀造成了很大影響,使高校體育教學(xué)方式更加多樣化、個(gè)性化,提升了課程教學(xué)的綜合性,對(duì)高校體育教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀和人才觀的一種創(chuàng)新。

2.促進(jìn)高校體育教育內(nèi)容的改革

分析體育教育的內(nèi)容可知,其主要目的在于完成體育教育,利用身體訓(xùn)練、體育表演或者運(yùn)動(dòng)比賽的方式,通過組織的具體加工之后能夠用于體育教育的有關(guān)材料。分析現(xiàn)代教育技術(shù)的概念來看,其是基于現(xiàn)代理論和現(xiàn)代思想的指引的一種教育策略,該策略應(yīng)用于高校體育教育中,能夠改變高校的體育教育內(nèi)容,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容造成沖擊。

3.改變傳統(tǒng)高校體育教育方法

由于我國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間處在應(yīng)試教育的陰影下,導(dǎo)致高校的體育教育不受重視,很多高校體育的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施等還都不達(dá)標(biāo),加之體育課程本來的時(shí)間就偏少,因此教師無法在有限的時(shí)間里仔細(xì)觀察好訓(xùn)練動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和特征?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用面積不斷擴(kuò)大,尤其是當(dāng)多媒體教學(xué)進(jìn)人到體育課程中之后,學(xué)生的教學(xué)過程就開始發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生聽課的方式已經(jīng)不是唯一的教學(xué)渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道愈加多樣化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用體育多媒體課件

簡(jiǎn)單看來,多媒體課件是教師上課期間用來輔助教學(xué)的一種工具,多媒體課件真正將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等聯(lián)系起來,將以上內(nèi)容融合之后為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的教學(xué)素材,提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性。多媒體課件主要應(yīng)用內(nèi)容包含體育課程的課堂教學(xué),利用多媒體課件為學(xué)生展示動(dòng)作動(dòng)態(tài)過程,教師的解說結(jié)合動(dòng)態(tài)圖能夠提升學(xué)生的記憶性,加深印象,還可以根據(jù)課件對(duì)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。應(yīng)用在體育訓(xùn)練的時(shí)候,教師可將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程錄人計(jì)算機(jī),通過計(jì)算機(jī)的分析來進(jìn)行動(dòng)作講解和分析,總結(jié)學(xué)生的訓(xùn)練情況,錄人計(jì)算機(jī),學(xué)生通過計(jì)算機(jī)課件的播放可以了解到自身訓(xùn)練的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì),提升訓(xùn)練的針對(duì)性。

2.應(yīng)用體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放式的,其應(yīng)用在體育教學(xué)中能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同事為學(xué)生提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化內(nèi)容,良好的協(xié)調(diào)了高校師資力量不足的情況,緩解了高校資源分配不合理的情況。利用體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來拓展學(xué)生的視野范圍,使學(xué)生面對(duì)體育知識(shí)和健康知識(shí)的時(shí)候,能夠了解更多的相關(guān)領(lǐng)域,彌補(bǔ)課本教學(xué)知識(shí)的不足。教師還可以通過體育網(wǎng)絡(luò)資源的整合來完善教學(xué)方式,為學(xué)生提供感興趣的知識(shí)。

3.應(yīng)用體育網(wǎng)絡(luò)課程

當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處在發(fā)展的過程中,但是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用在高校體育教學(xué)中還呈現(xiàn)出顯著不足,國(guó)內(nèi)很多高校都有自己專屬的網(wǎng)站,網(wǎng)站的建立十分有利于體育網(wǎng)絡(luò)課程的開展,高校中網(wǎng)絡(luò)課程的覆蓋面積不斷增加,多媒體課件也開始覆蓋的時(shí)候,校領(lǐng)導(dǎo)開始注重體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程開展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中,交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,就當(dāng)前的教育環(huán)境看來,很多教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過多注重理論知識(shí)的傳輸、基礎(chǔ)技能的介紹、欣賞比賽等,但是沒有利用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性,教師和學(xué)生完全依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù),缺少溝通。體育網(wǎng)絡(luò)課程在顧及基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)候,其還致力于建設(shè)綜合性的教學(xué)平臺(tái)和課程信息化建設(shè),就體育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用層面來看,主要包含教師電子教案的設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料、開展師生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論、拓寬教學(xué)資源的內(nèi)容、完成體育課程的信息化管理。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前世界處在信息化技術(shù)不斷創(chuàng)新的階段,教育技術(shù)應(yīng)用在高校體育教學(xué)的過程是時(shí)代進(jìn)人信息社會(huì)的一種必然趨勢(shì),我國(guó)在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐可以向國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和高校體育教育融合起來,幫助解決體育教學(xué)中的問題,完成教學(xué)課程的創(chuàng)新。利用先進(jìn)的信息化手段和教學(xué)模式的具體應(yīng)用來提升高校體育教學(xué)的整體水平,促進(jìn)體育教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn):

[1]門綿.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校體育教育改革影響的研究[J].當(dāng)代體育科技,2015.33:4.6.第五篇：高校體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考

［摘要］體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)的必修課程,實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系之間的關(guān)鍵紐帶。因此本研究針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的各種弊端，探索新的教學(xué)模式，改革考核方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉科研能力和社會(huì)交流能力,同時(shí)也調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］體育保健學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；體育教育

體育保健學(xué)作為體育學(xué)院體育教育專業(yè)的主干課程，是研究人體在運(yùn)動(dòng)過程中保健規(guī)律與措施的一門綜合應(yīng)用科學(xué)，是體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣交叉科學(xué)，包括醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)以及醫(yī)療體育等應(yīng)用理論和實(shí)踐知識(shí)。

一、傳統(tǒng)的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺陷

（一）單一化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，以?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，無外乎按摩、包扎止血及骨折固定，綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)比例相對(duì)較少，缺乏創(chuàng)新空間，學(xué)生所交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的目的。

（二）落后的實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)器材

體育保健實(shí)驗(yàn)室器材過于單一，無外乎酒精、心肺復(fù)蘇模擬人、艾灸條、小夾板、紗布等，先進(jìn)的儀器設(shè)備的缺乏導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展受到限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)達(dá)不到理想的效果，更無法進(jìn)行有價(jià)值的科研，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于提高教師自身能力素養(yǎng)。

二、體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探討

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

筆者根據(jù)多年來的體育教育專業(yè)的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分體會(huì)到教學(xué)效果很大程度上得益于教學(xué)模式，而教學(xué)模式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活變換。常用的教學(xué)模式有以下幾種。

1.自學(xué)輔導(dǎo)式

對(duì)于一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生容易掌握的操作，如運(yùn)動(dòng)按摩中的選擇穴位，醫(yī)療體育中的醫(yī)療體操等即可采用此種自學(xué)輔導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式包括四個(gè)階段，即自學(xué)階段、討論階段、練習(xí)階段、總結(jié)階段。學(xué)生在自學(xué)過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀和理解教材理論知識(shí)的能力，在閱讀后再組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，目的是集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在共同討論中能夠更清晰準(zhǔn)確的把握操作程序和要領(lǐng)。

2.啟發(fā)引導(dǎo)式

問題模式的基本結(jié)構(gòu)為“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高”。這是一種以解決問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。如，在戶外運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)了意外，溺水導(dǎo)致呼吸心跳驟停的患者應(yīng)怎樣進(jìn)行處理，然后提出假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)之前的分析判斷進(jìn)行驗(yàn)證，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.示范教學(xué)式

示范模仿式常常被運(yùn)用于按摩基本手法的操作中，在按摩的基本手法如揉法、拿法、滾法、撥法等七種按摩手法在運(yùn)動(dòng)按摩及保健按摩中廣泛應(yīng)用。教師可通過示范和講解使學(xué)生對(duì)這些手法有更直接、更深刻、更形象的認(rèn)識(shí)。這種方法可以使學(xué)生的技能操作的質(zhì)量得到反饋，錯(cuò)誤的動(dòng)作得到矯正，行為活動(dòng)的質(zhì)量也能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

改善教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方法，引入分組討論法、場(chǎng)景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加靈活多樣，從而使教學(xué)氛圍和課堂氣氛更加活潑輕松愉快，學(xué)生也更熱情和主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來。因此優(yōu)化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)合作意識(shí)，組成科研團(tuán)隊(duì)

在本科學(xué)習(xí)中，最重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。可根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容將學(xué)生組成3~5人的科研小組，每人分配不同的任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課考核體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課一般都只按照教師在規(guī)定時(shí)間上交報(bào)告，但是往往實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容死板固定，教師無法從報(bào)告中得到學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，因此目前的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課考核體系，將考核分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)評(píng)定與分析進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是通過操作技能考核對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，充分考量學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組和融會(huì)貫通的能力。

總之，通過對(duì)體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)目的性、整體性和層次性都得到極大的提高，這種教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的檢查和處理的能力，增進(jìn)了他們對(duì)對(duì)戶外突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在今后我們將再接再厲，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，為提高體育教育專業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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摘要:高校體育教學(xué)的目的并不單單是教育學(xué)生擁有增強(qiáng)體質(zhì)的思想,還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生重視體育鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉積極性。本篇文章通過對(duì)體育教學(xué)方法內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的討論探究,提出了目前高校體育教學(xué)中所存在的問題,并且對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的科學(xué)性建議和合理的解決方法。

關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);國(guó)民體質(zhì);終身體育意識(shí);體育鍛煉

一、目前出現(xiàn)在我國(guó)高校體育教學(xué)中的問題

1.模糊不清的教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)日前越來越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)狀況,社會(huì)工作崗位對(duì)于應(yīng)征者的要求也越來越嚴(yán)苛,對(duì)于人才的需求量逐步加大,所以高校為了增加畢業(yè)生的就業(yè)率,經(jīng)常過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),而摒棄了對(duì)學(xué)生其他方面的重視,就比如忽略學(xué)生的體育鍛煉教育,只依靠簡(jiǎn)短的課堂45分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的要求,這樣完全不能滿足學(xué)生的身體活動(dòng)需求。但是要知道為了找到工作而放棄身體是非常愚蠢的行為,學(xué)習(xí)不完全是為了找工作,所以要同樣注重思想品德的學(xué)習(xí)和體育意識(shí)的培養(yǎng)。同樣高校也不能僅僅為了學(xué)校聲譽(yù)以及表面的光環(huán)而犧牲學(xué)生的體育教育,學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀念,不能單純的只關(guān)注專業(yè)教育。

2.過于依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式

雖然新課程改革已經(jīng)逐漸深人,但是高校的體育教學(xué)模式大多還是沿襲了以往的傳統(tǒng)教育模式,過于注重教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了真正的體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)人能力的開發(fā)。體育教學(xué)依舊引用老舊教材,缺少獨(dú)特新穎的創(chuàng)新內(nèi)容,單純的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味的規(guī)范式運(yùn)動(dòng),無法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往造成學(xué)生被逼迫著運(yùn)動(dòng),這樣就達(dá)不到體育教學(xué)的真正效果。無論是哪種教育,都要注重學(xué)生在課堂上的主體地位,所以以學(xué)生的需求為主,充分滿足學(xué)生喜歡新鮮事物和挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn),采取具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法來吸引學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng),意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的好處以及運(yùn)動(dòng)對(duì)自身健康的重要性。教師不能為了怕麻煩而不斷地重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué),新課程教育環(huán)境下一定要?jiǎng)?chuàng)新教育模式,與時(shí)俱進(jìn)才能更好地發(fā)揮教育對(duì)學(xué)生的綜合影響,幫助學(xué)生逐漸形成終身體育思想。

二、改進(jìn)高校體育教學(xué)模式的科學(xué)方法

高校的教育觀念需要科學(xué)樹立,只有確立了正確的教學(xué)指導(dǎo)思路才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的影響,確立重視體質(zhì)意識(shí),保證綜合素質(zhì)教育以及終身教育理念才是高校應(yīng)該有的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想,在這個(gè)發(fā)展迅速的時(shí)代,教育的更新也需要跟上時(shí)代的腳步,不斷發(fā)掘教育的新興領(lǐng)域是非常有必要的。第一要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,開設(shè)學(xué)生喜歡的相關(guān)課程并進(jìn)行科學(xué)性的管理,綜合考慮學(xué)生的各個(gè)方面,學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)、心理狀態(tài)以及交際能力等等,要通過體育教育達(dá)到讓學(xué)生身體素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)對(duì)其他方面也能有所收獲,比如精神意志的更加堅(jiān)定和心理素質(zhì)的提高。第二教師要引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育認(rèn)識(shí),通過簡(jiǎn)短的課堂教育讓學(xué)生了解到體育的趣味性以及體育鍛煉的必要性,給學(xué)生灌輸身體是革命的本錢意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體質(zhì)的增強(qiáng)是非常有必要的。傳授給學(xué)生規(guī)范化的體育技能和運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí),結(jié)合有趣的游戲吸引學(xué)生的好奇心,能夠讓學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)興趣和堅(jiān)持終身體育的認(rèn)識(shí)。

1.跟隨學(xué)生群體的特點(diǎn)補(bǔ)充教材內(nèi)容

大部分高校都有體育教材,但幾乎都沒有將它加以利用,原因有很多,一方面是在大家的觀念里體育教學(xué)不需要教材知識(shí),另一方面就是體育教材一直以來都是沿用老的教材,根本沒有補(bǔ)充更新過新的內(nèi)容,所以教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況完全不符,造成教材資源的浪費(fèi)。體育教學(xué)的理論教材確實(shí)利用價(jià)值很小,但實(shí)踐教材的應(yīng)用價(jià)值還是很大的,所以根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)踐教材的內(nèi)容加以完善,是對(duì)體育教學(xué)效果提升的很大幫助。實(shí)踐教材的編寫應(yīng)當(dāng)以競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)技巧和保護(hù)措施為主,幫助學(xué)生從思想上理解體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,再加以親身體驗(yàn)就會(huì)很容易掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)方法。只有當(dāng)深人了解了運(yùn)動(dòng)的意義,才會(huì)有運(yùn)動(dòng)意識(shí),才能做到科學(xué)有效的運(yùn)動(dòng),真正達(dá)到強(qiáng)健體魄的效果。

2.形成一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的體育教育還需要有后期的科學(xué)評(píng)價(jià),這就要求高校擁有一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,結(jié)合相關(guān)的改革制度進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建?？己说哪康氖菫榱俗兿嗟囊髮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),體育考核也是一種教學(xué)評(píng)價(jià),通過對(duì)學(xué)生的體育考核結(jié)果的綜合評(píng)價(jià),一定程度上可以了解到學(xué)生的整體身體素質(zhì)情況以及體育學(xué)習(xí)效果。另外,由于教學(xué)改革更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育情況,所以對(duì)于體育考核的內(nèi)容比重也應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的調(diào)整,可以適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)于運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的考核比重,增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)考核的比重,結(jié)合教學(xué)大綱要求綜合加以評(píng)定,這樣不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)范化學(xué)習(xí)并不是體育教學(xué)的最終目的,讓學(xué)生樹立起運(yùn)動(dòng)意識(shí)和終身體育的思想才是體育教學(xué)的真正目的。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校體育教育來說任務(wù)艱巨,作為學(xué)校體育教育的最終階段,想要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念是很困難的,同樣想要改變學(xué)生們對(duì)一直以來的體育教學(xué)認(rèn)知也是異常困難的。這就需要高校不斷地尋求更好的解決辦法來動(dòng)搖這種現(xiàn)狀,做到培養(yǎng)出擁有健康體魄和積極思想意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生,堅(jiān)持健康、安全的教育原則,重視學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展。跟隨時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新教育方法,及時(shí)更新教材內(nèi)容,讓學(xué)生達(dá)到充分的理解,增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量,進(jìn)行專業(yè)化的體育教育,科學(xué)合理安排教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)樹立終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

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