第一篇：淺析交往教學(xué)理論下的新型師生關(guān)系分析論文

論文摘要：交往教學(xué)理論思想是20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國(guó)的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想，其立論的基礎(chǔ)是正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系。在我國(guó)班級(jí)授課制中實(shí)行交往教學(xué)，必須重新建立師生關(guān)系模式，文章提出了建立課堂交往中平等、和諧的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)滲透著教育情感和人文關(guān)懷；師生在心理相融、行為互動(dòng)的交往中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的完成和師生互惠，教學(xué)相長(zhǎng)。

論文關(guān)鍵詞：交往教學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系

交往是人際間借助于言語(yǔ)和動(dòng)作等媒介實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互認(rèn)知與相互作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的交往，早已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。馬克思主義理論認(rèn)為，社會(huì)交往是人的社會(huì)存在方式，“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他人的發(fā)展”①。

課堂教學(xué)是學(xué)校這一社會(huì)群體的一種特殊交往時(shí)空，教師和學(xué)生之間的人際交往貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段說(shuō)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定作用，而人本主義心理學(xué)和當(dāng)代心理學(xué)家則強(qiáng)調(diào)學(xué)生同伴之間的交往對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響。俄羅斯學(xué)者季亞琴科更明確指出“教學(xué)——這是交往的特殊變體”，“教學(xué)是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”。

②葉瀾教授提出：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)?！雹?。

20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國(guó)的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想。交往教學(xué)思想把教學(xué)看成教師和學(xué)生兩個(gè)主體通過(guò)課程中介而結(jié)成的一種交往關(guān)系，以“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間在課堂中通過(guò)動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、交往教學(xué)理論中的師生關(guān)系

交往教學(xué)理論作為一種富有生機(jī)的教學(xué)理論與策略，給我國(guó)課堂教學(xué)傳統(tǒng)中的師生關(guān)系模式帶來(lái)巨大沖擊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，盡管也強(qiáng)調(diào)和提倡啟發(fā)引導(dǎo)和討論，但教學(xué)模式在很大程度上屬于灌輸型，把課堂教學(xué)看成一種簡(jiǎn)單的給予與接受過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位是不平等的。教師占統(tǒng)治地位，是知識(shí)和學(xué)術(shù)的權(quán)威，主宰課堂；學(xué)生則被看成被統(tǒng)治者、服從者，教師擁有絕對(duì)權(quán)力控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，甚至控制學(xué)生的思想和行為。致使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種無(wú)批判思維的全接受過(guò)程，學(xué)生缺少獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)缺乏自主探索和創(chuàng)新。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)中，同樣存在著將教學(xué)等同于傳授知識(shí)、將課堂管理視為控制的現(xiàn)象，“特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候。這種統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了”，④

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論把教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的主客體性，歸結(jié)為教師是主體，學(xué)生是客體的“主體—客體”結(jié)構(gòu)模式。而交往教學(xué)論認(rèn)為，教師與學(xué)生二者是教學(xué)中的兩個(gè)能動(dòng)主體，教師與學(xué)生是雙向認(rèn)知、互動(dòng)的。在教師起主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地接受教育影響，具有能動(dòng)的主體性的反作用。師生關(guān)系呈現(xiàn)為“主導(dǎo)性主體—受動(dòng)性主體”模式。該模式揭示了課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)平等的主體共同作用的相互交往過(guò)程，克服了所謂的“教師中心論”或者“學(xué)生中心論”片面性的錯(cuò)誤。在這種交往結(jié)構(gòu)中的教師和學(xué)生，各自都是有獨(dú)立人格價(jià)值的人，課堂教學(xué)應(yīng)該是自由民主、平等對(duì)話的過(guò)程，教師與學(xué)生在課堂中形成和諧的、民主的、平等的交往關(guān)系。

二、交往教學(xué)理論下的師生關(guān)系的特征

（一）地位、作用的平等性與不平等性的統(tǒng)一

師生之間的關(guān)系是一種教育者與受教育者的關(guān)系。教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任，而學(xué)生要獲得發(fā)展，也需要教師的指導(dǎo)。教師與學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不同，但在人格上是平等的。因?yàn)椤叭说淖饑?yán)是超越年齡、知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)水平的，它只取決于人作為人的內(nèi)在的本質(zhì)”。⑤師生關(guān)系的平等性，要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，對(duì)學(xué)生一視同仁又區(qū)別對(duì)待，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造條件使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，而不能無(wú)視學(xué)生的需要和興趣，將學(xué)生看做是知識(shí)的容器。

差異性的客觀存在，決定了在師生的具體交往過(guò)程中總會(huì)有一方在特定的時(shí)間、空間、事件中居于主要地位，從而使交往表現(xiàn)出事實(shí)的不平等性。為了彌補(bǔ)這種缺陷，交往教學(xué)理論提出一種“補(bǔ)充的相互作用形式”。后現(xiàn)代主義課程論者多爾用“平等者中的首席”界定教師的作用。事實(shí)上，教師由于自身?xiàng)l件和社會(huì)責(zé)任等，決定了他在教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的；學(xué)生由于知識(shí)、能力等的限制，而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用。雙方以教材為媒介展開(kāi)交往，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態(tài)中追求理想的平等狀態(tài)。事實(shí)上，正是由于這種差異和不同，使教學(xué)交往目的實(shí)現(xiàn)更為順利。

（二）心理相融是實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系建立的必要條件

在交往教學(xué)中，新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)滲透著教育情感和人文關(guān)懷。情感是制約品德和人格形成的最直接因素，具有對(duì)行為的直接導(dǎo)向性。情感來(lái)自于人對(duì)待事物的態(tài)度體驗(yàn)，課堂式的教育情感可以來(lái)自環(huán)境的氣氛，更主要來(lái)自他人的影響。如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的人際交往以獲得體驗(yàn)，學(xué)生情感空間必定是狹小的。交往教學(xué)中，教師應(yīng)以參與者的角色融入教學(xué)活動(dòng)，以豐富的情感與高尚的人格去感染、影響學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、體諒、關(guān)懷、同情、幫助等情感體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的言行和態(tài)度上，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。同時(shí)，教師也從學(xué)生在這種影響下呈現(xiàn)出來(lái)的多樣化情感表現(xiàn)中獲得理解、體諒，在相互溝通和融合中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

另一方面，在交往教學(xué)中，教師要以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等教育過(guò)程，使其內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)和課堂信息的認(rèn)知、質(zhì)疑、接受和轉(zhuǎn)化，不是一種知識(shí)輸入的單向流程，而是與教師之間平等的雙向精神交流，通過(guò)理解與對(duì)話獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的相互驗(yàn)證、修正及強(qiáng)化，這種交流與溝通滲透著人文關(guān)懷，真正確立學(xué)生在人的價(jià)值與尊嚴(yán)方面的人學(xué)意義和地位。

在交往教學(xué)中，新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有巨大的包容性。師生各自的社會(huì)角色已經(jīng)表明，它們之間存在很大的差異性或特殊性。因而他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出不同的需要、價(jià)值和行為。固有的差異不可避免地引起多樣的矛盾與沖突。從馬克思主義哲學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴師生在課堂交往的矛盾所引發(fā)的斗爭(zhēng)與統(tǒng)一，進(jìn)而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的目標(biāo)。因此，課堂上任何不受控制的沖突都被認(rèn)為是不對(duì)的。交往教學(xué)必須追求師生關(guān)系的和諧與平衡，將師生情緒對(duì)立降低到最低的程度，這就需要對(duì)課堂中的沖突采取適當(dāng)?shù)目刂坪桶輵B(tài)度，師生雙方處于優(yōu)勢(shì)地位的一方對(duì)于處于劣勢(shì)地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個(gè)人就具有更多的相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間，就可以保證師生關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展。

交往教學(xué)理論將師生之間相互作用的形式、采取的態(tài)度等納入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖實(shí)現(xiàn)“對(duì)稱的自由”，讓師生關(guān)系在不斷地解決交往沖突與矛盾的過(guò)程中獲得發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生從單純的受教育的狀態(tài)中解脫出來(lái)，發(fā)展成為具有獨(dú)立的人格，進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系是一種認(rèn)識(shí)觀念上的解放和方法論的指導(dǎo)。

（三）必須實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與互惠

師生課堂中的交往，是為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)的。交往教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學(xué)生課堂表現(xiàn)中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵(lì)、人格的完善和學(xué)術(shù)的提高，相互溝通和融合最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)水平的提高。從功利目的看，交往是教育教學(xué)的工具。課堂教學(xué)的互動(dòng)性，是指教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽嘗試，師生進(jìn)行交流，進(jìn)而產(chǎn)生情感的互動(dòng)、思維過(guò)程的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)不但是學(xué)生求知的主渠道，也應(yīng)是學(xué)生情感、意志等個(gè)性發(fā)展的主渠道。教師所要做的無(wú)非是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而發(fā)展又必須通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的包辦代替和權(quán)威壓抑，忽視學(xué)生心智發(fā)展，把學(xué)生視為知識(shí)容器，只能阻礙學(xué)生的自主性發(fā)展。美國(guó)教育家、心理學(xué)家羅杰斯指出：“個(gè)體內(nèi)部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個(gè)體自我概念、態(tài)度和自我主導(dǎo)行為的資源；而且，假如能提供明確的、使人奮進(jìn)的態(tài)度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開(kāi)發(fā)”⑥。

交往教學(xué)在要求教師采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和能力不是由教師施舍，而是由學(xué)生積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而贏得的。師生之間、生生之間的交往是互動(dòng)，是師生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，是教與學(xué)雙邊的共識(shí)、共享與共進(jìn)。這種教學(xué)交往不僅促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，而且在師生共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中促成了學(xué)生全面人格的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力、課堂管理控制能力、教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量等發(fā)展。

［注釋］

①馬克思，恩格斯.馬克斯恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1979：515.②朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)（上）［J］.外國(guó)教育資料，1993（5）：38-45.③葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1996：40.④聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：109.⑤（美）埃里希·弗羅姆.自為的人［M］.萬(wàn)俊人，譯.北京：國(guó)際文化出版社，1988：91.⑥鐘啟泉，黃志成.美國(guó)教學(xué)論流派［M］.西安：陜西人民教育出版社，1993.

第二篇：新課程下的新型師生關(guān)系

新課程下的新型師生關(guān)系

摘要課程改革，關(guān)鍵在課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。改革師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞課改新型師生關(guān)系

一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系原因分析

在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，是真理的占有者。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接受知識(shí)的渠道大大拓寬，他們的思想更加開(kāi)放，有些教師在電腦操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、暢銷(xiāo)書(shū)閱讀方面已落在了學(xué)生的后面。在信息時(shí)代，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)有些與他們很少溝通、甚至業(yè)已落伍的教師不會(huì)那么百依百順、言聽(tīng)計(jì)從。

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實(shí)施者，不解決師生關(guān)系問(wèn)題，素質(zhì)教育、課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教師素養(yǎng)，以人格魅力影響學(xué)生是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度;對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神;對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一些技巧，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕打擊性語(yǔ)言。要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛(ài)心化作無(wú)聲的語(yǔ)言――眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵(lì)將時(shí)刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負(fù)老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、新型師生關(guān)系應(yīng)該是一種怎樣的師生關(guān)系呢？

我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在民主平等的基礎(chǔ)上

平等對(duì)待學(xué)生是建立民主、平等的師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生。不能學(xué)生因成績(jī)優(yōu)秀受到教師的寵愛(ài);差學(xué)生因成績(jī)較低遭受教師的冷落;中等生則因成績(jī)平平得不到教師的重視。教師這樣做，只使少數(shù)學(xué)生受到了關(guān)懷，大部分學(xué)生會(huì)有一種失落感，長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生會(huì)因教師偏愛(ài)好學(xué)生而對(duì)教師產(chǎn)生成見(jiàn)，最終從對(duì)教師的成見(jiàn)轉(zhuǎn)化到對(duì)這位教師所任教課程的成見(jiàn)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在理解寬容的基礎(chǔ)上

“三人行，必有我?guī)熝伞?，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，在教育教學(xué)中不能帶著有色眼光去看待表現(xiàn)參差不齊的學(xué)生而應(yīng)注重挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化，讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生知道教師對(duì)他的欣賞和關(guān)注。對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應(yīng)該是認(rèn)真的，有的放矢，這樣才能獲得學(xué)生的信任和尊重，才能使學(xué)生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并不等同放任他的缺點(diǎn)，而是在肯定學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步的快樂(lè)。與此相反，如果我們只是記住了學(xué)生的缺點(diǎn)，忽略他的優(yōu)點(diǎn)，輕則批評(píng)，重則謾罵，這不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，參與性，而且會(huì)使他的自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，總覺(jué)得差人一等，從而在師生關(guān)系上會(huì)變得生硬刻板，表現(xiàn)為師生關(guān)系冷淡，對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，有的會(huì)引發(fā)孤獨(dú)、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會(huì)堵塞教學(xué)反饋信息的來(lái)源，不利于師生關(guān)系的開(kāi)展，這就要求我們教師必須最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生缺點(diǎn)是融洽師生關(guān)系的一個(gè)基礎(chǔ)而又必要的工作。

（三）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在互尊互信的基礎(chǔ)上

師生之間首先是朋友關(guān)系，是大朋友有責(zé)任幫助小朋友，小朋友有義務(wù)接受大朋有幫助的關(guān)系?！坝H其師，信其道”。一旦學(xué)生對(duì)老師懷有尊重，尊敬的心態(tài)，老師的話就愿意聽(tīng)從，并且樂(lè)于實(shí)踐。在教育問(wèn)題上，師生之間的相互信任的關(guān)健點(diǎn)是老師相信學(xué)生，即相信每位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?，相信每一個(gè)學(xué)生都有美好的情感。教師對(duì)學(xué)生的信任，就是要想法設(shè)法讓學(xué)生知道，在老師的眼里，他們是優(yōu)秀的，這就有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效率。

總之，建立合作和諧的師生關(guān)系是教育的呼喚，和諧師生關(guān)系也是新課程與教育改革的一個(gè)不可缺少的組成部分。師生關(guān)系主要是教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息交流而逐步建立起來(lái)的，是教育過(guò)程中最重要、最基本的人際交往。

（作者單位：湖北省咸寧市職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校）

第三篇：論文建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系

———和諧

岑溪市南渡鎮(zhèn)第三中學(xué)

摘要：

滲透科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和諧社會(huì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。貫徹以人為本的思想，而“和諧”就是“以人為本”思想的集中體現(xiàn),是可持續(xù)發(fā)展的一種完美境界、內(nèi)在動(dòng)力。建立新型的師生關(guān)系，和諧是及其重要的，應(yīng)從多方位、多角度來(lái)思考、探究。

1、溝通是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。江澤民主席提出21世紀(jì)要“與時(shí)俱進(jìn)”，這個(gè)時(shí)代國(guó)外國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的也在積極倡導(dǎo)的教育理念是“老師要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，要做學(xué)生的良師益友，要深入學(xué)生，和他們談心，了解他們內(nèi)心的疑惑、苦悶和難處。溝通就成了師生之間彼此了解的橋梁，這座橋梁的架起，會(huì)形成一種息息相關(guān)的新關(guān)系。而不是一一種高高在上的姿態(tài)對(duì)要求學(xué)生學(xué)這樣、做那樣，在彼此的心里筑起一道不可逾越的屏障，吧身份減低一點(diǎn)，以一個(gè)朋友的身份來(lái)為學(xué)生排憂解難，贏得學(xué)生的信任，愿意和老師和諧相處。

2、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，是建立和諧師生關(guān)系的動(dòng)力。愛(ài)是文學(xué)永恒的主題，同樣也適用于建立和諧的師生關(guān)系。這種愛(ài)不只是對(duì)事業(yè)的愛(ài)，而是把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，愛(ài)是師生關(guān)系和諧的源泉。每一個(gè)學(xué)生都非常需要老師的愛(ài)，教師只有情感投入，把愛(ài)的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而引導(dǎo)起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。切莫把自己生活當(dāng)中的喜怒哀樂(lè)帶到我們的課堂里面，這樣師生的距離只有越來(lái)越遠(yuǎn)，這就是過(guò)度的自我。過(guò)度的自我會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的叛逆心里，這對(duì)和諧課堂也是不好的，試問(wèn)學(xué)生都不與你合作了，還哪來(lái)的和諧？都說(shuō)微笑的力量是強(qiáng)大的。假如我們教學(xué)生時(shí)是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停在家里了?！泵刻旖o學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。用一課真誠(chéng)的心去換另一顆真誠(chéng)的心，讓他們感受到教師愛(ài)的的溫馨。

充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是建立和諧師生關(guān)系的源泉。教師必須清除對(duì)學(xué)生的成見(jiàn)和印象定勢(shì),全面地一分為二地看待每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是雙差生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。而在教育實(shí)踐中,教師往往容易看到好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和差學(xué)生的毛病,對(duì)好學(xué)生的缺點(diǎn)和差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)往往有所忽視。這主要是由教師對(duì)學(xué)生以往表現(xiàn)所形成的印象定勢(shì)造成的，要做到及時(shí)夸獎(jiǎng)每一個(gè)學(xué)生,我們必須消除這種定勢(shì)。特別是對(duì)差生,在認(rèn)識(shí)上,行為上所表現(xiàn)出的哪怕是微小的進(jìn)步,都要及時(shí)夸獎(jiǎng),這種夸獎(jiǎng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心,自尊心而促進(jìn)其思想和行為自我優(yōu)化。我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他脾氣很倔，心里承受能力差，上課的時(shí)候也總是不把注意力放在學(xué)習(xí)上，有一次，他在課堂折青蛙，被我看見(jiàn)了，我走過(guò)去想把他的“杰作”沒(méi)收了，但看見(jiàn)他手里緊緊地拽著的青蛙，猶豫了，笑著說(shuō)：“馬明，你這般的手巧怎么不早說(shuō)呢！說(shuō)說(shuō)看，還會(huì)些什么呀？好在這次學(xué)校組織的手工大賽上露兩手？”馬明看見(jiàn)我的笑臉，臉上的緊張變?yōu)榱瞬缓靡馑迹骸坝袡C(jī)會(huì)我一定不讓您失望。”果不出所料，在大賽中，他獲獎(jiǎng)了，因?yàn)橛辛死蠋煹目隙?，他改掉了以往的壞?xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越有興趣了。

3、尊重學(xué)生，讓學(xué)生享受平等的待遇，是建立和諧師生關(guān)系的必要條件。我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個(gè)在思想上‘精神上、人格上獨(dú)立的人。要從生命的角度看待學(xué)生。教師是一個(gè)生命,學(xué)生也是一個(gè)生命，生命之間是平等的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。師生之間是生命與生命的交流與溝通。要尊重沒(méi)一個(gè)孩子存在的價(jià)值，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“尊重人格，崇尚個(gè)性”，倡導(dǎo)教育的民主化，多元化，讓每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，生命的花朵得以綻放，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自教師陽(yáng)光般的溫暖、雨露般的甘甜。

4、師生間的互動(dòng)，是建立和諧師生關(guān)系的發(fā)展保障。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們的勇氣。由易到難，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。后進(jìn)生也有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

5、師生間的彼此欣賞，是建立和諧師生關(guān)系的最高境界。師生心靈中的微妙的相互接觸，師生關(guān)系和諧僅僅靠教師單方面的情感輸出是難以達(dá)成的，缺乏情感的溝通，無(wú)論教學(xué)效果還是師生交往，都是乏味的；只有師生雙方都有付出，才能雙方都有收獲。首先是學(xué)生對(duì)老師的欣賞?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。在“傳道授業(yè)”的過(guò)程中，老師在充分地展現(xiàn)個(gè)人的魅力的同時(shí)，在學(xué)生的腦海中對(duì)這位老師的評(píng)價(jià)也就逐步形成：或喜歡或厭惡或欣賞或麻木。其中最有利于教學(xué)的當(dāng)然是“欣賞”。因?yàn)橐坏W(xué)生欣賞老師，那么自然就希望盡量多地從其身上學(xué)到各種知識(shí)，于是這樣的學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，其效果自然不會(huì)差。而“欣賞”的另一方面則是來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的欣賞?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”說(shuō)的往往是對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生的欣賞，他們?cè)谀承┓矫娴拇_超過(guò)了老師，讓老師刮目相看。而更關(guān)鍵的是對(duì)一些普通的學(xué)生甚至是“差生”的欣賞，這樣的“欣賞”即是一種發(fā)掘閃光點(diǎn)的過(guò)程。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，之所以很多人都沒(méi)有機(jī)會(huì)得以展示，是因?yàn)樗鼈兌急槐砻娌辉趺磧?yōu)秀的成績(jī)所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點(diǎn)”就會(huì)逐漸淡化以至于消失。相反，如果這些“閃光點(diǎn)”能在瞬間被老師“捕獲”并加以引導(dǎo)，學(xué)生的一生都有可能因此而被改變。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程教與學(xué)》，新疆青少年出版社。

2、《教育心理學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，1944年1月。

3、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。中國(guó)和平出版社，2001年。

4、張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。

第四篇：教學(xué)認(rèn)識(shí)論與交往論下的師生關(guān)系闡釋論文

摘要：教學(xué)認(rèn)識(shí)論和交往論下的師生關(guān)系學(xué)說(shuō)都是對(duì)傳統(tǒng)二元對(duì)立師生觀的突破，特殊認(rèn)識(shí)論下的主導(dǎo)主體說(shuō)承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，特殊交往論下的主體—主體說(shuō)，提倡弘揚(yáng)課堂中“人”的生命價(jià)值；在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生間發(fā)生著對(duì)象性關(guān)系，也發(fā)生著意義性交往關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)認(rèn)識(shí)論教學(xué)交往理論師生關(guān)系

20世紀(jì)80年代始，針對(duì)長(zhǎng)期徘徊兩極的“教師中心”和“學(xué)生中心”的師生關(guān)系二元對(duì)立思維模式，圍繞教學(xué)過(guò)程本質(zhì)問(wèn)題探討，我國(guó)教育理論界開(kāi)展了一場(chǎng)有關(guān)師生主客體關(guān)系的激烈爭(zhēng)鳴，延續(xù)至今。其中，筆者認(rèn)為最為典型的兩種師生觀莫過(guò)于特殊認(rèn)識(shí)論與交往論下的主體主導(dǎo)說(shuō)和主體間說(shuō)。本文將分別闡釋這兩種理論下的師生觀，以期為更好地理解師生關(guān)系提供一隅視角。

一、教學(xué)認(rèn)識(shí)論下的師生關(guān)系：主體主導(dǎo)說(shuō)

持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生不再是僵化的“物”，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)學(xué)生也是主體。

王策三先生在《教學(xué)論稿》一書(shū)中，詳細(xì)論述了教學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本原理［１］：

1.教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)即教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)又不同于一般的認(rèn)識(shí)和其他形式的認(rèn)識(shí)，是一種特殊的形式。這種特殊認(rèn)識(shí)是“納入了教育過(guò)程，是由教師領(lǐng)導(dǎo)身心發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自身”。

2.教學(xué)客體以課程教材為基本形態(tài)。

3.學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)主體。

4.教師是教學(xué)認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)。

不難看出，一般的認(rèn)識(shí)是“主體—客體”的“二體結(jié)構(gòu)”，而教學(xué)認(rèn)識(shí)則是“學(xué)生（主體）—課程教材（客體）—教師（領(lǐng)導(dǎo)）”的“三體結(jié)構(gòu)”。教師是學(xué)生和教材、教學(xué)和社會(huì)之間聯(lián)系的中介，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)認(rèn)識(shí)中起主導(dǎo)作用，教師決定教學(xué)認(rèn)識(shí)的方向、內(nèi)容、途徑等，并對(duì)它的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。這種“平等”關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)上的科學(xué)和民主原則，只是這種平等不是絕對(duì)意義上的，而是具有教學(xué)過(guò)程特殊性的。

正是在教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，確立了教學(xué)應(yīng)教學(xué)生“學(xué)”，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”主張教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“核心領(lǐng)導(dǎo)”，是開(kāi)展課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用；教師居于主導(dǎo)地位，不等于學(xué)生處于被動(dòng)的地位，只能完全聽(tīng)從教師的；“其實(shí)，學(xué)生和他們的‘學(xué)’，固然是在教師的教的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，教卻是為學(xué)而存在的，否則就毫無(wú)意義；教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’”。［２］

二、教學(xué)交往理論下的師生關(guān)系：主體與主體關(guān)系

為了避免主、客二元對(duì)立的思維方式，也有人試圖用交往行動(dòng)理論來(lái)理解師生關(guān)系。交往理論的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間的一種特殊交往活動(dòng)。

“教學(xué)活動(dòng)只能在‘我’與‘你’的師生關(guān)系中進(jìn)行，因?yàn)槿绻渲心骋环阶鳛椤八倍辉趫?chǎng)，教學(xué)和對(duì)話是不可能的，因?yàn)閷?duì)話是面對(duì)面的交談，而不可能與不在場(chǎng)的‘它’者進(jìn)行”。［３］另外，“強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為師生間的特殊交往活動(dòng)，是為了強(qiáng)調(diào)不能把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為僅僅是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也不能把它看成主要是學(xué)生內(nèi)在潛力展開(kāi)過(guò)程，而應(yīng)該看成是師生間知、情、行、意相互作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在知、情、行、意諸方面有目的地發(fā)展，同時(shí)教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中逐漸深入地了解學(xué)生，受到學(xué)生的影響而改變或豐富個(gè)人的人格，充實(shí)、提高和改善自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這個(gè)經(jīng)驗(yàn)包括教育觀念和行動(dòng)”。［４］ 交往理論下的教學(xué)主體，是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的復(fù)雜的綜合體，教學(xué)過(guò)程中的“人”為教學(xué)主體。師生是一種主體—主體的關(guān)系。主體間關(guān)系這種說(shuō)法突出了“人”的價(jià)值與地位，不僅認(rèn)為師生之間是主體—主體間的關(guān)系，而且是一個(gè)多向的交互主體，其中包括師生、生生的交流交往，他們都在交往合作中不斷分享、構(gòu)建和創(chuàng)生世界的意義。

三、兩種理論下師生關(guān)系的思考

無(wú)論是主導(dǎo)主體說(shuō)，還是主體—主體說(shuō)，都批判了傳統(tǒng)的主客體說(shuō)，明確地提出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。不論是對(duì)傳統(tǒng)二元對(duì)立思維模式的突破，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)生的地位的弘揚(yáng)，都有著重大的意義。但其對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)自身也有局限，需要我們進(jìn)一步地審視和思考。

1.審視主體主導(dǎo)說(shuō)

自教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論形成發(fā)展至今，對(duì)其存有異議和批判的聲音也未曾間斷過(guò)。有學(xué)者從哲學(xué)意義上提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這種提法，“學(xué)生主體”屬于教學(xué)過(guò)程中的地位范疇，“教師主導(dǎo)”屬于教學(xué)過(guò)程中的作用范疇，兩者是不同范疇的概念，不能把不同范疇的概念用于同一層面的事物。也有學(xué)者對(duì)教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論進(jìn)行尖銳的批判，認(rèn)為把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。并且“它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)”。［５］

2.審視主體—主體說(shuō)

教學(xué)特殊交往理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動(dòng)都是由師生雙方的交往活動(dòng)構(gòu)成的，交往活動(dòng)雙方都是交往主體。教師在交往中理解學(xué)生的個(gè)性、需求、態(tài)度與世界觀，并予以幫助；在與教師的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解世界、理解生活、理解生命。教育就在這種對(duì)話中發(fā)生了。這種觀點(diǎn)給人耳目一新的感覺(jué)，超越了傳統(tǒng)主體哲學(xué)的二元論，跳出了主、客二元對(duì)立的思維模式，為理解教育主體與師生關(guān)系提供了一個(gè)新的視野。然而，教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話、相互理解，往往是一種理想狀況?！袄斫狻辈⒉皇侨魏稳嗽谌魏螘r(shí)候都能做到的。“理解”實(shí)際上也是一種能力，這種能力并非是預(yù)先賦予“教師”或“學(xué)生”的，而是他們通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐漸獲得的。而“師—生”主體間性卻早已假定了“所有教師與學(xué)生在任何時(shí)候，都具有較高程度的理解力”。也即假定了所有教師與學(xué)生已獲得了認(rèn)識(shí)論意義上的主體性。

事實(shí)上，教學(xué)中的師生關(guān)系并不是純粹的對(duì)象性關(guān)系，或者是意義性交往關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中師生發(fā)生著交往活動(dòng)，也發(fā)生著對(duì)象性活動(dòng)。不論是在對(duì)象性關(guān)系中，還是在意義性關(guān)系中，任何時(shí)候都不能放棄教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分削弱教師的影響力，也不論學(xué)生要掌握多么重要的學(xué)科知識(shí)，都不能忘記給予學(xué)生充足的自由空間，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神。這才是我們要真正要深入觀察和慎重思考的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985，第1版.［3］金生.超越主客體：對(duì)師生關(guān)系的闡釋［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1995，（1）.［4］葉瀾.新編教育學(xué)教程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：275-276.［5］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1997，（9）.

第五篇：新課程下新型師生關(guān)系的研究

《新課程下新型師生關(guān)系的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成起著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的大忌。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建成一種新型的師生關(guān)系。

1、建構(gòu)主義教學(xué)理論下的師生關(guān)系。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用過(guò)程中從內(nèi)部生成的，人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)既有知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造，再加工獲得新的意義，新的理解過(guò)程。教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異性，想獲得對(duì)世界的多種理解，就需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生相互合作、相互交流，也就是合作學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教師是師生交注過(guò)程的控制者、整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的主宰者，總是在盡心訓(xùn)導(dǎo)，竭力傳授；而學(xué)生成為客體和附庸者，他們經(jīng)常體驗(yàn)的是被動(dòng)、無(wú)為、無(wú)助，人們稱這種關(guān)系為“操縱—依附式”的關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成對(duì)立，教學(xué)活動(dòng)難以高效順利進(jìn)行，學(xué)生主體意識(shí)、主動(dòng)精神更難以得到培育和發(fā)展。據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，必須建立起教師和學(xué)生之間平等的朋友式關(guān)，使學(xué)生體驗(yàn)平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)和探索求知的欲望。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系。

現(xiàn)行教育體制下，教師教學(xué)的依據(jù)是使用幾十年的學(xué)科教學(xué)大綱，教師在使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)數(shù)的變化及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有選擇權(quán)，只有被動(dòng)，忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)，課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀，學(xué)科的本位不在學(xué)科而在教育，即如何利用學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

這就需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，不再依據(jù)模式灌輸現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意，有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。

3、新教學(xué)方法與新型師生關(guān)系的確立。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教師唱主角，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角和一問(wèn)一答為主要課堂教學(xué)形式，教師講得多，學(xué)生讀得少；教師問(wèn)題多，學(xué)生思考少。大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)答。在新課程下，提倡在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思索、自主實(shí)踐，并生動(dòng)活潑地發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與其中，促使學(xué)生成為教育的主體，發(fā)展的主體。

4、新學(xué)習(xí)方式與新型師生關(guān)系的確立。

新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性化發(fā)展為前提。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)，接受式的學(xué)習(xí)方式及去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的現(xiàn)狀。

二、研究的目標(biāo)

確立為了每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展和以人為本的教育思想，打破師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象，探索新課程下學(xué)科課堂中新的師生關(guān)系，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

三、研究的內(nèi)容

1、師生關(guān)系的現(xiàn)狀研究。

2、影響師生關(guān)系的因素。

3、新課程理念對(duì)師生教學(xué)行為要求的研究。

4、構(gòu)建新型的師生關(guān)系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行動(dòng)研究法，運(yùn)用行動(dòng)研究法，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師素質(zhì)，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過(guò)程。

2、文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)生師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、研究的步驟。

（一）準(zhǔn)備階段：2007.11—2008.2

1、做好課題研究方案的制定工作。

2、課題開(kāi)題，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的研究方法。

（二）實(shí)施階段：2008.3—2008.7

1、按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。

2、收集、積累圖文素材，開(kāi)展階段性研究成果的小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：2008.8—2008.9

1、收集整理課題研究的素材。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

六、課題研究成果。

（一）新課程背景下應(yīng)該建立的新型師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系，首先應(yīng)是以生為本。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

以生為本，就是重視學(xué)生的行為的主觀意義，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體行為的主觀層面。以生為本，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，要求教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。以生為本，就是重視學(xué)生的基本素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。為此教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的思想，真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理想境界。

其次，新型的師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系意味著對(duì)學(xué)生的平等與尊重，真誠(chéng)的熱愛(ài)與接受，合理的控制與寬容。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系就是要在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造良好的心理、情感和社會(huì)氛圍。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系就是要求教師作為首席學(xué)者，從知識(shí)的權(quán)威者的地位轉(zhuǎn)到平等地參與學(xué)生的研究?！俺珜?dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，每一位教師都有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。”

綜上所述，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生正確的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求的和諧的民主型師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師作為一個(gè)協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供豐富的資源，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

（二）如何建立良好的師生關(guān)系。

1、教師的自我改變。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換，在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的只趣，而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

綜上所述，新型師生關(guān)系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

2、要熱愛(ài)學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。作為學(xué)生，特別需要教師的關(guān)心和幫助，如果教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，才會(huì)樂(lè)于向教師說(shuō)出真情實(shí)感，才會(huì)把教師當(dāng)作朋友，古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提，這一點(diǎn)與現(xiàn)代教育觀念是共同的。

3、要給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來(lái)，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。尊重學(xué)生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認(rèn)識(shí)的不斷深化。如果說(shuō)理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。一位教育家在論述教育的功能時(shí)說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處煵蛔鹬?、愛(ài)護(hù)學(xué)生，便得不到學(xué)生的尊重。教師不是法官，學(xué)生不是被告，雙方是完成教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一體，利益是共同的，目的是一致的，沒(méi)有理由相互不尊重。一些學(xué)生對(duì)教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨(dú)尊，遇事不去設(shè)身處地為學(xué)生著想，不注意體會(huì)學(xué)生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨(dú)斷專行，濫用職權(quán)，結(jié)果造成學(xué)生心里極為不滿，出現(xiàn)抵觸行為，甚至在背后議論教師、給教師起外號(hào)等等。應(yīng)該明確的是尊重應(yīng)該成為教師工作的出發(fā)點(diǎn)。注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，盡量減少失誤，良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護(hù)。

4、對(duì)學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。常言道：不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖，教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要教師根據(jù)不同的對(duì)象特點(diǎn)施與不同的教育策略。因材施教的前提是要了解學(xué)生、研究學(xué)生。其實(shí)，研究學(xué)生往往比研究教材更重要。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)谂c學(xué)生的交談中，無(wú)意間談到他的父母或他家中的事，談到他對(duì)某一事物的愛(ài)好、談到他的某一特長(zhǎng)時(shí)，往往會(huì)看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會(huì)驚奇你對(duì)他的了解和關(guān)注，從而必然會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感激，而這種感激之情，對(duì)學(xué)生而言，就是加倍努力，不讓老師失望。

5、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求。這就需要教師把學(xué)生主動(dòng)參與作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。這樣不僅激發(fā)了他們的工作熱情，也避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系，取得比教師的安排、指定、布置不能達(dá)到的效果。

七、研究后的思考。

我們明白，學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，更重要的是知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展也越來(lái)越重要。他們不再被動(dòng)地學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。在實(shí)施新課改的今天，建立新型的師生關(guān)系顯得尤為重要。因此，我們更應(yīng)尊重學(xué)生，把他們看作具有獨(dú)立意識(shí)的實(shí)實(shí)在在的人，充分信任、理解、鼓勵(lì)他們，關(guān)心他們，形成一種平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的三個(gè)“維度”（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）得到充分發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行課改，圓滿完成時(shí)代賦予教育的新的歷史使命！

《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》課題研究結(jié)題工作報(bào)告2010-04-27 14:15

在課程改革中，我校全體教師以學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足實(shí)踐、堅(jiān)持研究、強(qiáng)化管理；認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”課題的實(shí)施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實(shí)施課題研究，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)將主要工作匯報(bào)如下：

一、課題前期工作：

（一）課題來(lái)源：

在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)師生關(guān)系制約了教育教學(xué)的高速發(fā)展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導(dǎo)致師生在教育教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對(duì)抗和沖突等不和諧關(guān)系。這種不良師生關(guān)系大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系已成為新課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)提出“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關(guān)系，努力探索現(xiàn)行的師生關(guān)系問(wèn)題的成因及其解決的途徑和方法，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。經(jīng)報(bào)福山教體局審批通過(guò)，確立并開(kāi)展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”，組織教學(xué)骨干和相關(guān)人員確立課題主要內(nèi)容、目的與意義，并針對(duì)課題研究的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計(jì)劃與具體步驟。

（二）成立課題組：

在王校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，召開(kāi)課題研究動(dòng)員大會(huì)，成立了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)--負(fù)責(zé)，--等老師組成的課題組。

1、舉行開(kāi)題會(huì)議，把握研究工作總體思路。

2007年3月舉行了開(kāi)題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實(shí)驗(yàn)工作，從2007年3月開(kāi)始，該課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。

2、研究的組織管理 本課題由區(qū)教研室督導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費(fèi)落實(shí)，全體教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會(huì)議制度和考核評(píng)估制度保證課題研究的順利進(jìn)行。課題負(fù)責(zé)人：***負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案管理；***負(fù)責(zé)研究后勤保障配給；***、***負(fù)責(zé)擬寫(xiě)研究方案、研究報(bào)告、搜集資料。

課題主要研究人員：??，負(fù)責(zé)研究的主體設(shè)計(jì)和指導(dǎo)、討論、設(shè)計(jì)、分析、反思。

（三）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和對(duì)象

課題“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”將在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。

2、規(guī)范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規(guī)范運(yùn)行，我們制定了一些相關(guān)的保障制度：

⑴定期匯報(bào)總結(jié)制度。每學(xué)期一至二次。

⑵建立課題檔案，認(rèn)真積累課題資料，為課題研究提供真實(shí)可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學(xué)習(xí)課新課程理論，研討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。每學(xué)期一至二次。

⑷制定相關(guān)的制度，在各類考核、評(píng)優(yōu)工作中突出課題研究的科研含量，對(duì)成績(jī)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，確立了課題的理論依據(jù)、研究目標(biāo)，課題在研究過(guò)程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系民主平等和諧這一研究目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)化師生關(guān)系的途徑和方法。

4、多渠道培訓(xùn)，提高課題組教師理論水平和科研能力。

我們還積極地“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，把最新的教改動(dòng)態(tài)帶回了學(xué)校。

（四）確立科研指導(dǎo)思想：

求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、反思積累、科研興教

（五）建立科研工作常規(guī)制度：

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度：課題成員要積極參加總課題組學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)主動(dòng)通過(guò)觀摩、上網(wǎng)收集、自學(xué)書(shū)籍等途徑不斷提高創(chuàng)新教育理論水平；

2、作好分析統(tǒng)計(jì)工作；

3、開(kāi)學(xué)和期末分別召開(kāi)一次課題工作布置會(huì)、總結(jié)會(huì)；

4、每學(xué)年寫(xiě)出階段計(jì)劃、階段目標(biāo)、階段總結(jié)；

5、每階段進(jìn)行研究教育活動(dòng)討論、進(jìn)行記錄、分析。

二、課題研究實(shí)施過(guò)程大事記

（一）研究前期準(zhǔn)備工作階段：2007年3月—2007年5月 1、2007、3、13：召開(kāi)小課題研究開(kāi)題會(huì)議，公布小課題實(shí)施意見(jiàn)和方案2、2007、3、15：討論情感教育系列問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施方案的制定3、2007、3、17：中學(xué)生性格特點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查4、2007、3、22：情感教育學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查5、2007、3、26：中學(xué)生思想情感問(wèn)卷調(diào)查 6、2007、4、12：學(xué)習(xí)有關(guān)小課題研究理論知識(shí)，7、2007、4、20：情感教育教師問(wèn)卷調(diào)查 8、2007、4、26：進(jìn)行情感教育系列問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 9、2007、5、9：對(duì)各種問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告 10、2007、5、17：公布校本課題研究組長(zhǎng)及各自課題研究?jī)?nèi)容

（二）研究階段：2007年6月—2008年6月 1、2007年6月3日：召開(kāi)研究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法研討會(huì) 2、2007年7月4日：為了進(jìn)一步深化課題研究，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的內(nèi)部環(huán)境，在多媒體會(huì)議室舉行了“構(gòu)建和諧師生關(guān)系之‘吐露心聲’學(xué)生演講大會(huì)”；

3、2007年9月：教師科研知識(shí)理論學(xué)習(xí)，課題組教師寫(xiě)創(chuàng)新論文；

4、2007年10月16：校本課題研究總結(jié)交流會(huì)； 5、2007年11月10日：組織學(xué)習(xí)《示范課精選與小課題研究》，6、2007年11月16日：召開(kāi)全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)；

7、2007年12月9日：教育敘事征文活動(dòng) 8、2008年1月：王校長(zhǎng)總結(jié)教研室工作并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行處理和指導(dǎo)；

9、2008年3月3日：文明禮儀教育活動(dòng)10、2008年3月26日：“和諧高效 思維對(duì)話”型課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查11、2008年3月28日：“和諧高效 思維對(duì)話”型課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析研究會(huì)議，布置撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告 12、2008年4月18：參觀學(xué)習(xí)，我校組織部分骨干教師前往實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，感受融洽的師生關(guān)系，其勵(lì)志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學(xué)，和諧的師生關(guān)系給我校教師留下了深刻的印象；

13、2008年4月25：參觀學(xué)習(xí)體會(huì)交流14、2008年4月28：“和諧高效 思維對(duì)話”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng) 15、2008年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點(diǎn)，對(duì)全校各年級(jí)學(xué)生全方位地實(shí)施“感恩教育”，精心培育學(xué)生的健康心態(tài)，塑造學(xué)生的健全人格。

16、2008年5月13：“和諧高效 思維對(duì)話”型課堂教學(xué)模式研討活動(dòng) 17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規(guī)則》得到了教體局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，我校即日開(kāi)始推廣使用并著手在全區(qū)初中各學(xué)校推廣使用。18、2008年6月：為學(xué)生進(jìn)一步理解教師的勞動(dòng)辛苦，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)； 19、2008年6月：在學(xué)生中開(kāi)展責(zé)任活動(dòng)教育

（三）結(jié)題整理階段：2008年9月—2008年11月1、2008年9月：小課題研究結(jié)題工作工作安排； 2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請(qǐng)結(jié)題，匯編成果，撰寫(xiě)科研報(bào)告。

三、研究工作后期反思

近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關(guān)系是深受教師和學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。撰寫(xiě)研究和調(diào)查報(bào)告 份，研究成果 份，教學(xué)案例

份，老師論文 篇，反思和隨筆 篇，師生問(wèn)卷調(diào)查

次 余份，老師獲獎(jiǎng) 多人次，學(xué)生獲獎(jiǎng) 多人次，學(xué)校獲獎(jiǎng)。

1．通過(guò)以和諧關(guān)系為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)和諧關(guān)系愉快的心理過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)及協(xié)調(diào)關(guān)系的興趣，強(qiáng)化探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹(shù)立了新的教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)新臺(tái)階。

3．通過(guò)本課題研究，有效解決了師生關(guān)系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧、良好的師生關(guān)系氛圍。

4．充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

5．在課題實(shí)驗(yàn)中，老師們通過(guò)家訪和問(wèn)卷調(diào)查以及開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解了學(xué)校，了解了師生關(guān)系，能主動(dòng)正確處理老師和學(xué)生以及家庭之間的關(guān)系，在教育孩子上也有了轉(zhuǎn)變。

6．三個(gè)實(shí)驗(yàn)的原來(lái)的退進(jìn)生全部消除，由于改變了師生關(guān)系，學(xué)生和老師成了朋友，提高也他們的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1、教師方面

教育理論和實(shí)踐發(fā)展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)不多而且不落實(shí)，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒(méi)有很好消化，常出現(xiàn)依要求做形式的問(wèn)題。

2、學(xué)生方面

社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展為現(xiàn)在的未成年人提供了一個(gè)豐富的多元化知識(shí)信息平臺(tái)，而物質(zhì)生活條件的改善使得他們?cè)诰裆钣懈叩囊?，其中要求個(gè)性化發(fā)展就是一難題，這些要求的確與現(xiàn)有教學(xué)條件之間存在差異，影響師生關(guān)系出現(xiàn)快速融洽。

四、研究成果簡(jiǎn)介

伴隨著歷時(shí)二年的“構(gòu)建和諧師生關(guān)系課題研究” 的開(kāi)展，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)研究中得到發(fā)展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過(guò)開(kāi)展課題研究，對(duì)全校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用；教師們?cè)鰪?qiáng)了科研意識(shí)，普及了教科研知識(shí)，教師能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行研究，給學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如我校教科室工作人員，通過(guò)研究人的記憶規(guī)律，借鑒一些名人成功的經(jīng)驗(yàn)，薈萃學(xué)習(xí)方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經(jīng)過(guò)學(xué)生試用，能極大地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果，促進(jìn)了“和諧高效”課堂的構(gòu)建。

在福山區(qū)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，我校共有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、生物、政治、化學(xué)、物理、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)17個(gè)學(xué)科提交了40篇教學(xué)設(shè)計(jì)，32篇教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)福山區(qū)教體局組織評(píng)選，我校取得了令人驚喜的成績(jī)，共計(jì)35人次獲獎(jiǎng)，2、師生關(guān)系的融洽和諧，極大地促進(jìn)了“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂建設(shè)，課堂教學(xué)逐步構(gòu)建起了“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)模式，該模式涵蓋了課堂教學(xué)的主要過(guò)程，即“新授課教學(xué)模式”、“復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”、“講評(píng)課教學(xué)模式”、“自習(xí)課學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生小組合作研究學(xué)習(xí)高潮迭起，自主、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)成了課堂的靈魂。

二年來(lái)我校學(xué)生無(wú)一人違法犯罪，無(wú)一例因?qū)W(xué)校教師的教育不滿而上訪，學(xué)生遵紀(jì)守法，文明待人，尊老愛(ài)幼，勞動(dòng)觀念、責(zé)任心、感恩心明顯增強(qiáng)，學(xué)生人人有理想，心中有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍愈來(lái)愈濃，空前高漲。

3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關(guān)系更加和諧融洽，其研究成果和帶來(lái)的效益也相當(dāng)明顯。

2008年6月我校制定的制定的學(xué)?！兜掠ぷ餍蛄小泛汀缎@規(guī)則》受到了教體局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，并作為福山區(qū)初中段《德育工作序列》和《校園規(guī)則》在全區(qū)初中各學(xué)校推廣使用。2007年，--校長(zhǎng)代表我區(qū)在煙臺(tái)市教科院舉行的“情感教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”上做了經(jīng)驗(yàn)交流，--主任在煙臺(tái)市優(yōu)秀班主任報(bào)告會(huì)上做了典型發(fā)言，--老師在煙臺(tái)市舉行的生物學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學(xué)科《初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)措施》的編寫(xiě)，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，4人獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，4人獲得市級(jí)科研成果獎(jiǎng)，25人獲得省級(jí)科研成果獎(jiǎng)，2人獲得國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)，21人榮獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

4、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，總評(píng)連續(xù)兩年列全區(qū)同類學(xué)校之首，連續(xù)兩年奪得福山區(qū)中考狀元，08年普通高中升學(xué)率高達(dá)73.2%，近年來(lái)先后被授予“六科競(jìng)賽優(yōu)勝單位”、中考優(yōu)勝單位“、“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”、“教書(shū)育人先進(jìn)單位”、“學(xué)科聯(lián)賽優(yōu)勝單位”、“文明單位”、“煙臺(tái)市安全文明校園”等榮譽(yù)稱號(hào)。贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。

總之，結(jié)題工作結(jié)束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究。師資培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中首要任務(wù)和工作?！白尳處焻⑴c教育科研的實(shí)踐，是不斷提升教師的科研素質(zhì)的行之有效的途徑和方法”是本實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的一條成功的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)牢牢抓住這一條主線，開(kāi)展師資培訓(xùn)的工作，促進(jìn)教師盡快地成名成家，推動(dòng)我校教育教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究》研究報(bào)告

一、摘 要師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程, 和諧的師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，和諧的師生關(guān)系,能充分挖掘并發(fā)展師生獨(dú)特的稟賦與潛能。這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。課題組成立以來(lái)，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查、各種活動(dòng)等多種方式，調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，探討了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式下和諧師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際影響，以及如何建立和諧師生關(guān)系的途徑和方法。通過(guò)研究和對(duì)學(xué)生的教育反饋，我們認(rèn)為構(gòu)建和諧師生關(guān)系要從五個(gè)方面入手：一是熱愛(ài)自己的學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”和諧的師生關(guān)系來(lái)自于教師熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng),以“愛(ài)”感人,以“愛(ài)”化人；二是尊重、信任學(xué)生。尊重學(xué)生是愛(ài)的前提。在尊重學(xué)生師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失,才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,也才可以贏得學(xué)生的愛(ài)戴,尊重比熱愛(ài)更為重要；三是賞識(shí)學(xué)生。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的,它說(shuō)明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識(shí)正是開(kāi)啟學(xué)生潛能之門(mén)的金鑰匙；四是主動(dòng)了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個(gè)學(xué)生,從了解學(xué)生個(gè)體出發(fā),以“熟悉”形象來(lái)建立良好的師生關(guān)系；五是不斷提升教師素質(zhì)。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面,在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此,構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。六是優(yōu)化德育工作，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。同時(shí)，課題組還對(duì)影響建立和諧師生關(guān)系的因素進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試。通過(guò)本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)處理和學(xué)生關(guān)系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：構(gòu)建和諧師生關(guān)系；途徑和方法；教育策略；研究報(bào)告

二、課題提出的背景在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)師生關(guān)系制約了教育教學(xué)的高速發(fā)展，教師一些不良的教育手段和“高高在上”的價(jià)值觀念，導(dǎo)致師生在教育教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對(duì)抗和沖突等不和諧關(guān)系。身處青春期的初中生，學(xué)習(xí)發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時(shí)身體成長(zhǎng)快于心理成長(zhǎng)，正是逆反心理嚴(yán)重的時(shí)期。有的學(xué)生常常因?yàn)椴焕斫饨處煹纳埔馀u(píng)、聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容、對(duì)教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對(duì)老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學(xué)秩序，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高好發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求學(xué)校和教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提高思想道德水平；提高教育教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法；加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，正確疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理；與學(xué)生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化和學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開(kāi)展“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”。

三、保障措施采用層級(jí)式管理模式，學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員的學(xué)?！靶≌n題”研究領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)“小課題”研究的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)審等工作。管理過(guò)程中實(shí)行法制——制度管理，也實(shí)行人治——人本管理。每學(xué)期初，校委會(huì)要專門(mén)計(jì)劃、反思、討論教育科研情況。（1）課題負(fù)責(zé)人：王少亭

課題組長(zhǎng)：趙永強(qiáng)主要成員：王傳強(qiáng)

黃大通

王盛章

孔淑芝

趙少芹

王友彬

李洪洋

周福（2）專設(shè)科研機(jī)構(gòu)——教科室學(xué)校專門(mén)成立教科室負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作，加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理和指導(dǎo)。教科室主任：王少亭

副主任：趙永強(qiáng)

王傳強(qiáng)

王世章

趙永強(qiáng)主持教科室日常工作（3）激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)制度建設(shè)。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵(lì)教師積極參與其中。加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。學(xué)校成立督導(dǎo)檢查小組，每周對(duì)全校教育教學(xué)、科研工作等情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，督察后提出整改意見(jiàn)，提交學(xué)校，學(xué)校及時(shí)作出處理。建立“小課題”研究有效的運(yùn)作和激勵(lì)機(jī)制，保證“小課題”研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。學(xué)校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進(jìn)評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課教師和教壇新秀評(píng)比的必備條件之一。

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)： 通過(guò)課題的研究和實(shí)施，促進(jìn)我校教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，創(chuàng)建默契和諧的師生教育關(guān)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，形成 “明德篤行，博學(xué)樂(lè)究”的良好學(xué)風(fēng)；全體教師的學(xué)科素養(yǎng)和教師的綜合素質(zhì)大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻(xiàn)，善導(dǎo)、善創(chuàng)、求高效”的教風(fēng)；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究，充分開(kāi)發(fā)教師內(nèi)在的潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實(shí)踐探索中群體學(xué)習(xí)，群體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研究型的和諧共同體。全體師生“誠(chéng)信、勵(lì)志、篤學(xué)、創(chuàng)新”，做到“以人為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生，共鑄和諧”，創(chuàng)立一個(gè)師生成功、成才的平臺(tái)，使我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2、課題研究的內(nèi)容： 學(xué)校中教師與學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為：班主任與學(xué)生間的關(guān)系、任課教師與學(xué)生間的關(guān)系。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，依賴于師生間情感的溝通，依賴于教師的教育教學(xué)藝術(shù)。因此，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究如下內(nèi)容：班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，任課教師與學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)師生關(guān)系的影響，學(xué)生情感教育，學(xué)生逆反心理成因及相關(guān)策略。政教處和班主任主要從“積極情感教育目標(biāo)體系的研究”、“班主任如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流的研究”，“如何開(kāi)展有效的學(xué)生德育工作”三個(gè)方面展開(kāi)。從教師隊(duì)伍中選出業(yè)務(wù)能力和科研能力強(qiáng)的部分優(yōu)秀教師，開(kāi)展教學(xué)藝術(shù)和方法的創(chuàng)新研究，開(kāi)展“和諧高效教學(xué)模式研究”，“學(xué)生逆反心理研究”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)立10余個(gè)校本研究研究課題。

五、研究方法與過(guò)程

（一）課題研究的方法(1)教育實(shí)驗(yàn)法：教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，通過(guò)嘗試改進(jìn)教育手段，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。(2)調(diào)查法：借助于一系列的學(xué)生和教師問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，對(duì)師生間的矛盾沖突、教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，開(kāi)展課題研究，從而得出結(jié)論。(3)案例法：通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑。

(4)比較研究法：根據(jù)課題的特點(diǎn)，立足于實(shí)踐調(diào)查，對(duì)相關(guān)的案例、活動(dòng)調(diào)查和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、研究。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

（二）課題研究的過(guò)程第一階段：（2007、1月――2007、3月）準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)召開(kāi)小課題研究開(kāi)題會(huì)議，公布小課題實(shí)施意見(jiàn)和方案。理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動(dòng)的始終，組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)小課題研究理論知識(shí)，明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢(shì)發(fā)展的需要。組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見(jiàn)活動(dòng)，在全體教職工開(kāi)展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，提出開(kāi)展這項(xiàng)工作的建議，找出課題突破口。通過(guò)討論，撰寫(xiě)體會(huì)，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”上來(lái)。利用升旗、集會(huì)、宣傳欄、墻報(bào)等，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造適合我校健康和諧發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，組織師生學(xué)習(xí)“文明用語(yǔ)”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識(shí)。開(kāi)展中學(xué)生性格特點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查、中學(xué)生思想情感問(wèn)卷調(diào)查、情感教育學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、情感教育教師問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)各種問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，并寫(xiě)出調(diào)查總結(jié)，為下一階段的實(shí)驗(yàn)研究提供佐證。第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動(dòng)，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。

1、教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時(shí)間、定地點(diǎn)研討課題，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。

2、教科室通過(guò)課題研究會(huì)議、課題組長(zhǎng)會(huì)議和《教科研園地》等多種形式，對(duì)教科研工作予以督察和指導(dǎo)，通過(guò)典型的案例分析，教師經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響。

3、開(kāi)展各種活動(dòng)和調(diào)查。此階段教師與學(xué)生的溝通貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究。為了進(jìn)一步深化課題研究，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的內(nèi)部環(huán)境，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)與調(diào)查，如：學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、心靈對(duì)話活動(dòng)、情感教育師生調(diào)查等。一個(gè)素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學(xué)生的心理，有針對(duì)性進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，組織教師學(xué)習(xí)《示范課精選與小課題研究》，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，舉行課堂開(kāi)放月活動(dòng)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課。努力構(gòu)建 “和諧高效、思維對(duì)話”型的課堂教學(xué)模式。

5、進(jìn)行學(xué)生德育工作教育探索，對(duì)學(xué)生逆反心理成因及相關(guān)策略開(kāi)展研究。研究如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，研究如何糾正學(xué)生的逆反行為，使之轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、舉行班主任、任課教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，展示“經(jīng)驗(yàn)交流”、“論文”“案例”等科研成果.。

7、關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。

8、積極組織教師參加各級(jí)科研成果的評(píng)選。此階段要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開(kāi)課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫(xiě)課題研究終結(jié)性報(bào)告。

1、2008年9月：小課題研究結(jié)題工作工作安排；

2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請(qǐng)結(jié)題，填寫(xiě)課題研究成果申請(qǐng)鑒定表，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告與工作報(bào)告。

六、理論研究和探索

（一）師生關(guān)系影響因素調(diào)查在課題研究第一階段我們對(duì)師生關(guān)系影響因素進(jìn)行了一系列的調(diào)查。課題組與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，學(xué)生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對(duì)師生關(guān)系的理解通過(guò)書(shū)面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價(jià)值的信息。有的學(xué)生認(rèn)為，目前師生關(guān)系存在許多問(wèn)題，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下來(lái)就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽(tīng)，他（她）要你做什么你就得做什么，沒(méi)有反抗的余地，自然而然就產(chǎn)生了一種恐懼感，害怕見(jiàn)到老師，害怕與老師交流，見(jiàn)到老師總是躲著，或敬而遠(yuǎn)之，長(zhǎng)久以來(lái)產(chǎn)生了一種隔閡。

2、老師大都對(duì)學(xué)生有種‘偏見(jiàn)’，在天平的兩端總有不平衡的時(shí)候，老師都總喜歡成績(jī)好品行好的學(xué)生，大多對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較反感，久而久之，學(xué)生與老師之間就會(huì)產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，一種類似人為造成的不必要的偏見(jiàn)。

3、老師與學(xué)生之間的信任感不強(qiáng)，互相不理解，對(duì)對(duì)方都有所顧忌，這導(dǎo)致彼此之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)性。

4、在處理某些事時(shí)可能方法不適，造成了學(xué)生的反感，就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾。

5、現(xiàn)在大多數(shù)老師管的較嚴(yán)、較寬，在我們這些學(xué)生眼里認(rèn)為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那??’，有些反感，甚至討厭。”有學(xué)生認(rèn)為：“關(guān)愛(ài)是最好的答案，學(xué)生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開(kāi)清風(fēng)的沐浴，春天的滋潤(rùn)，板著的面孔是蒼白的，最無(wú)力的聲音是呵斥，關(guān)愛(ài)是火，它能化開(kāi)冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛(ài)是幸福的，給人愛(ài)者心里最充實(shí)。對(duì)于老師，我們應(yīng)該尊敬，關(guān)心；對(duì)于學(xué)生，老師應(yīng)該給予理解，應(yīng)該呵護(hù)。愛(ài)如空氣，人人需要；愛(ài)是陽(yáng)光，誰(shuí)沐浴它，都會(huì)感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！” 有的學(xué)生認(rèn)為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學(xué)生及時(shí)找出問(wèn)題，調(diào)整狀態(tài)，還有利于老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一階段如何開(kāi)展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴(yán)厲時(shí)仍需嚴(yán)厲，不過(guò)，之后，仍需以朋友的身份對(duì)學(xué)生曉之以理?！?調(diào)查的結(jié)果使我們不得不承認(rèn)，知識(shí)的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門(mén)卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽(tīng)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果課題組組織教師進(jìn)行了大討論，經(jīng)過(guò)討論我們得出結(jié)論，認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；中高考指揮棒對(duì)師生關(guān)系被扭曲：教師職業(yè)化的影響。（1）“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個(gè)別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對(duì)待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時(shí)部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。（2）在教學(xué)成績(jī)這坐大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想、不聽(tīng)話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個(gè)性、心理受到壓抑，找不到成功的陽(yáng)光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。（3）職業(yè)化的進(jìn)行實(shí)際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經(jīng)負(fù)擔(dān)不起高尚的教育精神，而社會(huì)仍對(duì)教師有很高的要求，但是由于現(xiàn)在教師普通化，教師在學(xué)生中不在具有很高的威信，學(xué)生不能信服教師，而往往站在教師的對(duì)立面。其他還有：由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來(lái)，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會(huì)信息量相對(duì)不足使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式根深蒂固，而全面客觀的評(píng)價(jià)體系無(wú)法得到落實(shí)，使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人淺能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。其它方面諸如：師生的道德素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，扭曲師生關(guān)系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當(dāng)。長(zhǎng)此以往勢(shì)必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開(kāi)展，可以說(shuō)，構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略課題組針對(duì)影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。

1、教師策略：（1）尊重——師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑 著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W(xué)中，如果教師能夠把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開(kāi)心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠(chéng)和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛(ài)護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。美國(guó)著名、作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃那疤幔瑧?yīng)該是尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。（2）愛(ài)心——師生關(guān)系的溶解劑 教育夏丏尊先生說(shuō)的好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始，教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛(ài)，教師只有情感投入，把愛(ài)的甘泉灑向每一個(gè)學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。（3）賞識(shí)——師生關(guān)系的催化劑 加德納多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人至少有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識(shí)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識(shí)，孩子則更需要賞識(shí)。賞識(shí)不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識(shí)的美好愿望，似乎被遺忘了?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識(shí)教育的理念去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，付出愛(ài)心，激勵(lì)他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來(lái)，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。請(qǐng)把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時(shí)不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護(hù)吧。把他們培植在愛(ài)的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識(shí)作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會(huì)在校園里盡情地綻放?。?）.理解——師生關(guān)系的黏合劑主動(dòng)了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個(gè)學(xué)生,從了解學(xué)生個(gè)體出發(fā),以“熟悉”形象來(lái)建立良好的師生關(guān)系。在開(kāi)學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會(huì)使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺(jué)就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對(duì)建立良好的師生關(guān)系無(wú)疑是有很大幫助的。（5）.修身——師生關(guān)系的強(qiáng)化劑不斷提升自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的研究型課堂，師生互動(dòng),共生共長(zhǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無(wú)疑容易使學(xué)生佩服，既樹(shù)立了教師的威信，更在無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望，而這些要求教師時(shí)刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過(guò)程中才更容易做到民主、尊重與理解。

2、學(xué)校策略：課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個(gè)大的平臺(tái)，提供一個(gè)良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生的教育，特別是德育應(yīng)該是全方位的。對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系學(xué)校層面的策略，我們也進(jìn)行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。（1）師生活動(dòng)主題化。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，單純由教師說(shuō)教不僅有務(wù)虛之嫌，而且效率低下，很難達(dá)到預(yù)期效果。要扎實(shí)有效的開(kāi)展工作，關(guān)鍵就是動(dòng)起來(lái)，學(xué)校、教師和學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。本著這個(gè)要領(lǐng)我們課題組在學(xué)校的大力支持下，陸續(xù)開(kāi)展了系列主題活動(dòng)。這些活動(dòng)有：教師主題部分：《構(gòu)建和諧師生關(guān)系典型教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)》《構(gòu)建和諧師生關(guān)系優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)》《構(gòu)建和諧高效課堂研討活動(dòng)》《優(yōu)秀教學(xué)案例活動(dòng)》《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)》《教育敘事評(píng)選活動(dòng)》學(xué)生主題部分：《感恩活動(dòng)》《勞動(dòng)活動(dòng)》《責(zé)任教育活動(dòng)》《知禮儀有教養(yǎng)活動(dòng)》《吐露心聲演講活動(dòng)》這些活動(dòng)的開(kāi)展有力的推動(dòng)了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》的科研活動(dòng)?；顒?dòng)效果明顯，師生關(guān)系和學(xué)校的教育教學(xué)水平都提高到了一個(gè)前所未有的水平，有力的促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。注：具體活動(dòng)方案和材料見(jiàn)檔案卷宗。（2）學(xué)生德育系統(tǒng)化。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生是一個(gè)不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無(wú)學(xué)生的積極配合，那是一個(gè)巴掌拍響――拍不響。學(xué)生的配合也不能指望他們自覺(jué)和自發(fā)，這時(shí)學(xué)生的教育是否到位和有成效就是對(duì)學(xué)校德育工作水平的考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)課題組的認(rèn)真調(diào)研，我們認(rèn)為以往的學(xué)校德育有點(diǎn)散，有點(diǎn)亂，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們課題研究和學(xué)生管理的新需要。為此我們和政教部門(mén)通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級(jí)部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細(xì)分責(zé)任，落實(shí)檢查，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化。將學(xué)生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學(xué)生的自律意識(shí)，校園風(fēng)尚為之一新。以上兩項(xiàng)措施的實(shí)施大大促進(jìn)了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。（3）專題調(diào)查常態(tài)化。為了保障師生的心理健康及為教師的教學(xué)研提供準(zhǔn)確及時(shí)的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開(kāi)展各項(xiàng)專題調(diào)查。如《情感教育師生調(diào)查》、《中學(xué)生心理調(diào)查》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)調(diào)查》等。并及時(shí)作出總結(jié)提出相應(yīng)建議。實(shí)現(xiàn)了專題調(diào)查常態(tài)化。這些措施都有力促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。課題組在近兩年的時(shí)間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠健康地成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，信任和幫助學(xué)生，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，建立師生平等交往的平臺(tái)，促進(jìn)相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。（4）學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建主要目的還是要提高教育教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。做到了這兩個(gè)方面就是最大的和諧。在如何更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面，課題組進(jìn)行了深入的調(diào)研，廣泛的征求師生意見(jiàn)，通過(guò)研究人的記憶規(guī)律，借鑒一些名人成功的經(jīng)驗(yàn)，薈萃學(xué)習(xí)方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經(jīng)過(guò)學(xué)生試用，能極大地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果，促進(jìn)了“和諧高效”課堂的構(gòu)建。

七、研究成效伴隨著歷時(shí)二年的“構(gòu)建和諧師生關(guān)系課題研究” 的開(kāi)展，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)研究中得到發(fā)展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、師生關(guān)系得到了極大的改善，融洽和諧，二年來(lái)我校學(xué)生無(wú)一人違法犯罪，無(wú)一例因?qū)W(xué)校教師的教育不滿而上訪，學(xué)生遵紀(jì)守法，文明待人，尊老愛(ài)幼，勞動(dòng)觀念、責(zé)任心、感恩心明顯增強(qiáng)，學(xué)生人人有理想，心中有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍愈來(lái)愈濃，空前高漲。

2、師生關(guān)系的融洽和諧，極大地促進(jìn)了“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，逐步構(gòu)建起了“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)模式。學(xué)生小組合作研究學(xué)習(xí)高潮迭起，自主、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)成了課堂的靈魂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)

3、通過(guò)研究人的記憶規(guī)律，借鑒一些名人成功的經(jīng)驗(yàn)，薈萃學(xué)習(xí)方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經(jīng)過(guò)學(xué)生試用，能極大地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果，促進(jìn)了“和諧高效”課堂的構(gòu)建。極大地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，總評(píng)連續(xù)兩年列全區(qū)同類學(xué)校之首，連續(xù)兩年奪得福山區(qū)中考狀元，08年普通高中升學(xué)率高達(dá)73.2%。

4、提升了教師的研究能力。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)研究的過(guò)程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營(yíng)養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了新的步伐。2008年6月我校制定的學(xué)校《德育工作序列》和《校園規(guī)則》受到了教體局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，并作為福山區(qū)初中段《德育工作序列》和《校園規(guī)則》在全區(qū)初中各學(xué)校推廣使用；王永勝校長(zhǎng)代表我區(qū)在煙臺(tái)市教科院舉行的“情感教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”上做了經(jīng)驗(yàn)交流；遲穎川主任在煙臺(tái)市優(yōu)秀班主任報(bào)告會(huì)上做了典型發(fā)言；牟道君老師在煙臺(tái)市舉行的生物學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流；孔淑芝和牟道軍老師參加了市教科院組織的生物學(xué)科《初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)措施》的編寫(xiě)。先后有35人獲得福山區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例獎(jiǎng)，有5人獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，5人獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，4人獲得市級(jí)科研成果獎(jiǎng)，27人獲得省級(jí)科研成果獎(jiǎng)或論文獎(jiǎng)，11人獲得山東省第二屆教育敘事獎(jiǎng)，4人獲得國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)，21人榮獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

八、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的反思在兩年的教育教學(xué)科研活動(dòng)中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。一是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要有學(xué)校層面的強(qiáng)有力的行政支持。僅憑個(gè)別老師的一己之力很難搞也搞不好。二是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要協(xié)調(diào)好各部門(mén)，有機(jī)整合才有效力。否則就會(huì)產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。三是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做好適時(shí)總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長(zhǎng)久的開(kāi)展工作，避免懈怠塞責(zé)現(xiàn)象的發(fā)生。四是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做到：（1）師生活動(dòng)主題化。（2）學(xué)生德育系統(tǒng)化。（3）專題調(diào)查常態(tài)化。（4）學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。五是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要積極指導(dǎo)和培訓(xùn)教師遵守五條原則：尊重、愛(ài)心、賞識(shí)、理解、修身?？偠灾?，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。要求各方面協(xié)調(diào)共進(jìn)，