第一篇：中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與研究論文

摘 要：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解新疆境內(nèi)中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，比較了不同年級(jí)中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，希望能夠?yàn)橹衼喠魧W(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中亞留學(xué)生；語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、引言

隨著新疆和中亞五國(guó)的交往越來(lái)越密切，越來(lái)越多的中亞留學(xué)生來(lái)到新疆學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為了使中亞留學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究日益受到關(guān)注，作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素--學(xué)習(xí)風(fēng)格也包括其中。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素之一，一經(jīng)提出就引起了學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的開拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的五大因素，即環(huán)境，情感，社會(huì)，感知和心理。所羅門（Solomn,）主要研究工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。而正是在此時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究被引進(jìn)了第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究者，他指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與本族語(yǔ)者有很大的差異。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國(guó)的社會(huì)和文化因素帶入了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會(huì)，同時(shí)指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分最高，而群體型得分最低。中亞留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，因而對(duì)中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以驗(yàn)證環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的研究對(duì)象是在新疆師范大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的中亞留學(xué)生，新疆師范大學(xué)在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開始招收攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生，因?yàn)榈鼐夑P(guān)系，來(lái)新疆攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調(diào)查以問(wèn)卷形式，收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特點(diǎn)

如表1所示，在所調(diào)查的9種語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.6481）和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.5741），而回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更喜歡參與和合作學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)多聽來(lái)獲取信息。此種特點(diǎn)的形成主要受以下客觀因素和主觀因素的影響；1）中亞的教育方式對(duì)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向起著一定的影響作用。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵(lì)的話語(yǔ)激烈學(xué)生參與活動(dòng)。訪談和課堂觀察也證明了這一點(diǎn)，漢語(yǔ)課上，中亞留學(xué)生都非常積極，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極發(fā)言回答問(wèn)題，也善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。2)人的本能起著一定的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在陌生的環(huán)境里，即使是成年人也會(huì)本能地在同伴中尋求幫助，通過(guò)參與、合作，不僅提高了中亞留學(xué)生的語(yǔ)言能力，還增進(jìn)了彼此的理解，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這種參與、合作使他們受益匪淺時(shí)，也就慢慢傾向于此種風(fēng)格。3)中亞留學(xué)生都是成年人，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知能力和理解能力都有很好的發(fā)展，他們深知語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，交流是主要目的，處在目的語(yǔ)的環(huán)境中，他們首先要解決的是聽的問(wèn)題，所以更關(guān)注聽的活動(dòng)。中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)也部分地證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性。

2.中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格年級(jí)差異

為了進(jìn)一步證明學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性以及更好地了解不同年級(jí)中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，以便更好地實(shí)施因材施教，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，比較了3個(gè)年級(jí)的中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。從中可以看出，不同年級(jí)的中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有其共性和個(gè)性，共同點(diǎn)在于都以合作型為最偏好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不傾向于回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格。較大的區(qū)別在于，參與型在一年級(jí)中位列第二，而獨(dú)立型在二、三年級(jí)中位列第二；體驗(yàn)型在三年級(jí)為較不傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格而在一二年級(jí)卻屬于較偏好學(xué)習(xí)風(fēng)格。一年級(jí)與三年級(jí)在回避型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、參與型和視覺型上差異顯著(p<.05)，二年級(jí)和三年級(jí)在競(jìng)爭(zhēng)型、參與型、視覺型和體驗(yàn)型上差異顯著(p<.05)。這種差異體現(xiàn)了在新疆學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短影響著中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、教學(xué)啟示

通過(guò)此次調(diào)查結(jié)果的分析，本研究試圖對(duì)中亞留學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)提出以下幾點(diǎn)啟示：

1.因時(shí)制宜，提高效率。本研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的中亞留學(xué)生具有不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要積極利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，以活潑的小組活動(dòng)等形式吸引留學(xué)生，以醒目的圖片、符號(hào)等提高留學(xué)生的理解力。在三年級(jí)的課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)留學(xué)生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對(duì)于處在過(guò)渡階段的二年級(jí)留學(xué)生，教師可以綜合使用一、三年級(jí)的教學(xué)模式。

2.因地制宜，注重培養(yǎng)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性，教師在教學(xué)過(guò)程中因有意識(shí)地培養(yǎng)有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，如體驗(yàn)型，在課上開展較多的體驗(yàn)型活動(dòng)，讓他們從體驗(yàn)中獲取知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)留學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，匹配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.因材施教，完善教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異性，中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性，也有其個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用形式多樣的課堂活動(dòng)，使每一個(gè)留學(xué)生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性，他們更偏好合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的多樣性來(lái)滿足多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，不同年級(jí)的中亞留學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重這種差異，采用不同的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)不同年級(jí)的中亞留學(xué)生，提高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dunn, R., Dunn, K.1978.Teaching Students Through Their Individual Learning Styles.Reston: Reston Publishing Company.[2] Reid, J.M.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[3] 譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.作者簡(jiǎn)介：

胡燕花（1972-）女，漢族，湖北云夢(mèng)人，講師，研究方向 ：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

陳川（1980-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學(xué)與理論研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究。

第二篇：中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為新疆高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，立足中亞的留學(xué)生市場(chǎng)，了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，完善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，滿足其學(xué)習(xí)中文的需要。

伴隨著“上海合作組織”的成立及運(yùn)作，中國(guó)和中亞五國(guó)間快速增長(zhǎng)的經(jīng)貿(mào)合作往來(lái)已成為中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接動(dòng)力，每年送往中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中亞留學(xué)生（是指來(lái)自于哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土庫(kù)曼斯坦五國(guó)的在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生）的數(shù)量與日俱增。僅以新疆為例，2010年在該地學(xué)習(xí)的外籍學(xué)生達(dá)4300余人，中亞留學(xué)生占總數(shù)的59.19％；因此中亞留學(xué)生生源市場(chǎng)不容忽視，作為留學(xué)教育產(chǎn)品的提供方，就要了解他們的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。需求分析指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，是為實(shí)施和改進(jìn)下一步計(jì)劃而開展的診斷，是為了解決問(wèn)題而先了解具體情況的一個(gè)過(guò)程。

目前，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析大多針對(duì)歐美或日韓的留學(xué)生，且多集中于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，而對(duì)日益旺盛的中亞留學(xué)生市場(chǎng)，中國(guó)的高校在教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和服務(wù)群體的針對(duì)性方面顯得十分欠缺。而隨著國(guó)家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施以及上海合作組織的成立，我國(guó)政府與中亞各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、安全、能源等各方面廣泛合作，對(duì)中亞的國(guó)際漢語(yǔ)教育已成為國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要部分，而新疆由于地緣優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)生活方便，學(xué)費(fèi)低廉等優(yōu)勢(shì)，每年吸引大批的中亞國(guó)家學(xué)生來(lái)新疆學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。筆者認(rèn)為：一方面，新疆應(yīng)當(dāng)充分利用地緣及與中亞有多個(gè)跨境民族的優(yōu)勢(shì)，立足中亞的留學(xué)生市場(chǎng)；另一方面，應(yīng)對(duì)新疆的留學(xué)生教育市場(chǎng)進(jìn)行理性的分析，了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)需求分析，設(shè)計(jì)完善教育產(chǎn)品。

研究對(duì)象目前，新疆各高校的中亞留學(xué)生除中國(guó)政府提供獎(jiǎng)學(xué)金的各類公費(fèi)生外，還有各類以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的非學(xué)http://歷留學(xué)生，以下是對(duì)新疆中亞來(lái)華留學(xué)生的生源特點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)以漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)、進(jìn)修為主，以學(xué)習(xí)專業(yè)為目的只占非常小的份額。

第二，留學(xué)生的數(shù)量與漢語(yǔ)水平的高低分布呈現(xiàn)遞減態(tài)勢(shì)，即初級(jí)漢語(yǔ)水平或零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者占絕大多數(shù)，中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者次之，高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者最少。

第三，自費(fèi)生所占比例較高，歷年來(lái)生源統(tǒng)計(jì)顯示，自費(fèi)留學(xué)生達(dá)到了80％以上。第四，近年來(lái)新疆留學(xué)生年齡多集中在15-23歲之間。因此筆者僅以中亞在新疆的非學(xué)歷語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，進(jìn)行研究。

研究方法及過(guò)程第一，問(wèn)卷調(diào)查法。

第三篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

當(dāng)前,我國(guó)正在開展由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,素質(zhì)教育成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn),更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些素質(zhì)教育的理論知識(shí)并不清晰。本文著重分析素質(zhì)教育的含義、素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性以及素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、素質(zhì)教育的含義

要知道什么是素質(zhì)教育,首先必須明確素質(zhì)的含義,素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念,即“遺傳素質(zhì)”?！掇o海》寫道:“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點(diǎn),主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn),是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！盵1]這是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！盵2]素質(zhì)教育中的素質(zhì),指的是廣義素質(zhì)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高人的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實(shí)質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問(wèn)題是眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任,這就讓就業(yè)市場(chǎng)形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。山東皇明太陽(yáng)能集團(tuán)公司董事長(zhǎng)黃鳴說(shuō)說(shuō):“大學(xué)培養(yǎng)的人才并不能完全符合企業(yè)的要求。一些本應(yīng)該在學(xué)校里完成的教育內(nèi)容,卻要等到企業(yè)再'補(bǔ)課',這對(duì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì),都是巨大的浪費(fèi)?！?/p>

這種理念所強(qiáng)調(diào)的,就是在對(duì)學(xué)生的培育過(guò)程中,融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),更加注重素質(zhì)的提高。爭(zhēng)取處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的辯證關(guān)系,促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

二、素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合素質(zhì),而以往所說(shuō)素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個(gè)性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì),社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識(shí)豐富,學(xué)有專長(zhǎng),思路寬廣,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實(shí)踐證明:素質(zhì)教育能更好促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)能力。能更好促進(jìn)受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中,在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),更加注重素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來(lái)說(shuō),有其自身的特點(diǎn),與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即把人才“能力素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。

“能力素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來(lái)講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的素質(zhì)教育,要特別注重對(duì)專業(yè)技術(shù)的把握、實(shí)際操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)的積

累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的素質(zhì)教育具有針對(duì)性,以充分顯示其特色。

四、素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

20世紀(jì)80年代中期,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。素質(zhì)與素質(zhì)教育第一次被賦予確定內(nèi)涵和特殊現(xiàn)實(shí)意義,并具有法律的性質(zhì)和效力。1999年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,賦予了素質(zhì)教育的時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。2000年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”。并在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中強(qiáng)調(diào):“高等職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo)。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@一重要指導(dǎo)思想,把素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

從用人的角度講,大專以上學(xué)歷的員工文化層次高,有發(fā)展前途,但不穩(wěn)定,吃苦精神普遍較差,不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神,心甘情愿從基層干起,穩(wěn)定性強(qiáng),有一定的領(lǐng)悟能力,有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。而初中畢業(yè)的員工文化層次低,悟性差,提高慢。因而,不少企業(yè)集團(tuán)為了增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,與高職院校和中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。從我國(guó)的國(guó)情看,我國(guó)現(xiàn)在的狀況是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和處在萌芽狀態(tài)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存,不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平,產(chǎn)品技術(shù)含量,生產(chǎn)組織方式,自動(dòng)化、機(jī)械化程度都大不相同,對(duì)人才層次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),初、中級(jí)技術(shù)人才在我國(guó)仍然存在著巨大的需求。

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,不能忽視對(duì)勞動(dòng)者,也就是大量操作人員的培養(yǎng),必須注重提高勞動(dòng)者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。勞動(dòng)者是知識(shí)、技術(shù)的載體,他們所掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)越多,創(chuàng)新能力越強(qiáng),其生產(chǎn)的能力也就越強(qiáng)。所以在現(xiàn)代社會(huì),勞動(dòng)者的素質(zhì),特別是勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì),毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的決定因素。比如美國(guó)、德國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家,都對(duì)職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)重視,勞動(dòng)者的素質(zhì)已達(dá)到了相當(dāng)高的層次。我國(guó)與之相比還有很大的差距。所以,突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育中的素質(zhì)教育,不斷提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì),把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源,已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。

總之,重視和提高職業(yè)技術(shù)教育中的素質(zhì)教育,既是歷史發(fā)展的需求和市場(chǎng)的選擇,又關(guān)系著職業(yè)院校的聲譽(yù)和前途,更是職教工作者義不容辭的光榮職責(zé)和神圣使命。如何搞好職教中的素質(zhì)教育,需要職教工作者的責(zé)任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社會(huì)各方面的共同努力。

第四篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

淺談職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 就業(yè)引導(dǎo)

論文摘要:根據(jù)我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的性質(zhì)，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文首先分析職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生愿望、學(xué)科教育、社會(huì)需求等角度出發(fā)，針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀提出了相關(guān)的改革建議。

2010年是”十一五”規(guī)劃的最后一年，十一六屆五中全會(huì)在”十一五”提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，這表明了國(guó)家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重視態(tài)度，為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行了明確的定位。作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展也迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，在新科技、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)背景下，適應(yīng)相關(guān)工作崗位的工作需要，是目前值得研究的問(wèn)題。

一、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)技術(shù)院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。近十一年來(lái)我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但同時(shí)還存在這樣那樣的問(wèn)題。有的學(xué)生在畢業(yè)面向社會(huì)時(shí)感覺所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的要求存在較大差距，甚至存在學(xué)生無(wú)法以本專業(yè)所學(xué)知識(shí)就業(yè)，不得不從事其他工作的現(xiàn)象?？偨Y(jié)起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題:

(一)人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題

首先，大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上缺乏自身優(yōu)勢(shì)，很多院校在學(xué)生培養(yǎng)方案與課程設(shè)置上仿效高等院校。在培養(yǎng)模式上過(guò)分追求培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，很少體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有的崗位針對(duì)性。據(jù)有關(guān)資料一顯示，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生近80%從事計(jì)算機(jī)銷售、辦公文秘等工作，在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)含量較高的局域網(wǎng)維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)和軟件編程等領(lǐng)域工作的畢業(yè)生較少。這與高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。顯而易見職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有自己的特色，只有這樣才能體現(xiàn)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

其次，是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授及知識(shí)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊與社會(huì)需求不相符。另一方面表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容多而雜，由于課時(shí)量的限制，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧授課質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水，把一些重要內(nèi)容一帶而過(guò)。

(二)辦學(xué)條件欠缺和教學(xué)資源不足

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的硬件條件得到不斷改善。然而，由于各地教育發(fā)展不平衡，各個(gè)院校實(shí)際硬件投入和配置水平千差萬(wàn)別。很多院校還沒有建設(shè)校園網(wǎng)，很多涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程都無(wú)法開設(shè)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就得不到保障。

隨著我國(guó)整體教育水平的提高，碩士、博士畢業(yè)生的增多，有不少碩博畢業(yè)生加入到了職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍，使職業(yè)技術(shù)院校的師資數(shù)量、素質(zhì)得到巨大提高。但是，很多教師是院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒有在行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，存在職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

最后，適合職業(yè)技術(shù)院校教育特點(diǎn)、針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教材、電子學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不完善，很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)生源質(zhì)量不高

隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生數(shù)量的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)生源的整體質(zhì)量有所降。職業(yè)技術(shù)院校的生源，一般來(lái)自城市郊區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生。隨著高校的不斷擴(kuò)招，更多的學(xué)生選擇高等教育，選擇職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)在一定程度上有下降的情況。部分學(xué)生選擇讀計(jì)

算機(jī)的動(dòng)機(jī)不成熟，認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就是玩游戲，面對(duì)復(fù)雜而枯燥的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就放棄了，這也提高了教學(xué)難度。

二、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育改革思路

職業(yè)技術(shù)院校教育是順應(yīng)時(shí)代潮流而產(chǎn)生的專業(yè)技術(shù)教育，近年來(lái)各職業(yè)技術(shù)院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育上不斷改革創(chuàng)新，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不斷改善。與此同時(shí)，我們也要看到，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也在不斷變化，我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)組織辦學(xué)，使就業(yè)需要貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育過(guò)程中去，并不斷提升教育水平。

(一)針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向設(shè)立“精理論、多實(shí)踐”的課程;針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確專業(yè)的辦學(xué)思想

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代的周期很短，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們要把握的宗旨必須是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)需要。在開設(shè)各種課程之前先做好調(diào)查研究?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诮M織教師進(jìn)入公司企業(yè)進(jìn)行考察，把握當(dāng)前的形勢(shì)，大膽放棄一些陳舊課程，使學(xué)生畢業(yè)后能緊跟工作需要，盡量縮短工作后的培訓(xùn)周期。

針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況，以及就業(yè)意愿制定不同的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的目的。

針對(duì)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，可以以就業(yè)中心月報(bào)情況和企業(yè)及時(shí)反饋的用工信息為培訓(xùn)參考依據(jù)，與相關(guān)院校企業(yè)聯(lián)合開辦培訓(xùn)教育基地。這樣可以達(dá)到通過(guò)為企業(yè)定向培訓(xùn)，把合格的員工輸送到相應(yīng)的崗位;同時(shí)把培訓(xùn)合格的就業(yè)人員向用工企業(yè)積極輸送的目的。

(二)滿足教學(xué)需要，提高師資隊(duì)伍

上文己提到，近年來(lái)隨著碩士博士畢業(yè)生的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍得到很大的提升。大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍基本能滿足教學(xué)需要。然而這些年輕教師企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多。同時(shí)，從事教育工作后他們還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育培養(yǎng)人才的需要。因此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有組織、有計(jì)劃的開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)專業(yè)教師掌握新技能的能力。把教師定期送到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解和參與項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)施的全過(guò)程，全面掌握工作流程，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。其次應(yīng)積極提供教師在大學(xué)或者國(guó)外深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)、自修不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。這對(duì)教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們不斷加強(qiáng)接受新事物的能力，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有其特有的特色，必須打破傳統(tǒng)的教育方法，找到其中的規(guī)律。職業(yè)技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育工程性、實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)際應(yīng)用能力，教師要教育學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)和鍛煉。

綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完課程后對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用的一個(gè)有效方法。設(shè)置專題實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生和一些有特別興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，吸納學(xué)生參與，在研究過(guò)程中為其布置相關(guān)課題引導(dǎo)學(xué)生查資料，解決問(wèn)題，擴(kuò)充知識(shí)面。建立開放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以申請(qǐng)，利用空余時(shí)間自發(fā)的展開實(shí)驗(yàn)。

改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教產(chǎn)結(jié)合、校企合作的方式把課堂教學(xué)和實(shí)際職業(yè)崗位工作流程結(jié)合起來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。課程的設(shè)制要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)機(jī)構(gòu)靈活地制定教學(xué)規(guī)劃，合理地安排教學(xué)資源，提供多種人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案。

第五篇：有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格研究(二)

有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格研究(二)

【摘 要】語(yǔ)言是智慧的花朵。課堂有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格的形成，不僅是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的需要，也是教師事業(yè)成功和自我發(fā)展的需要。它有著獨(dú)創(chuàng)、審美的本質(zhì)特征以及情感渲染、邏輯睿智、幽默風(fēng)趣、旁征博引、循循善誘等個(gè)性風(fēng)格類型。有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格是教師廣學(xué)百家與發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它是可以塑造的。

【關(guān)鍵詞】有聲教學(xué)語(yǔ)言；個(gè)性風(fēng)格；塑造

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）16-0028-03

一、有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格的特征

1.泛化特征

（1）穩(wěn)定性。同任何風(fēng)格一樣，有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化風(fēng)格的形成需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中逐步成熟的過(guò)程。風(fēng)格一旦形成便保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段。在這一階段，風(fēng)格便以一種潛在的心理定勢(shì)規(guī)范和制約著個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言模式的選擇和使用，在各種場(chǎng)合情境下，有聲語(yǔ)言都會(huì)自覺不自覺地染上這一風(fēng)格的“基調(diào)”，使有聲語(yǔ)言的顯示展示出特有的規(guī)律性（即定型化）。在這中間，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生和教材可能發(fā)生變化，而有聲語(yǔ)言風(fēng)格的“主旋律”總是以種種方式被表現(xiàn)出來(lái)，并打上深深的個(gè)性烙印，“顯現(xiàn)出教無(wú)定法而不離根本，各有千秋卻同出一源的靈活而穩(wěn)定的狀態(tài)”。

（2）發(fā)展性。穩(wěn)定是相對(duì)的，發(fā)展是絕對(duì)的，因?yàn)?，與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)因勢(shì)而變，是一切事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和必然要求。唯物辨證法認(rèn)為：世界上沒有僵死的、一成不變的事物，物質(zhì)世界就是一個(gè)永恒變化發(fā)展著的世界。斗轉(zhuǎn)星移，世事變幻，新知識(shí)、新信息、新材料層出不窮，新方法、新思維、新觀點(diǎn)紛至沓來(lái)，學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理、審美需求亦在不斷地變化，來(lái)源、成熟于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)中的有聲教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格，也必將在這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中漸臻完善，并向著更高層次、更完美境界跨躍，這也正是教師教學(xué)水平提高和自我突破的表征。

2.本質(zhì)特征

（1）獨(dú)創(chuàng)性。人如其面，各不相同。每一位講課者均有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有自己的心理品質(zhì)和特長(zhǎng)技巧。法國(guó)著名評(píng)論家布封曾說(shuō)：“風(fēng)格即人?！庇新暯虒W(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格是教師氣質(zhì)的積淀和心血的凝結(jié)，是教師鮮明個(gè)性特征在教學(xué)語(yǔ)言方面的反映。主體的鮮明個(gè)性決定了語(yǔ)言風(fēng)格“人無(wú)我有”與眾不同的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，它主要表現(xiàn)為語(yǔ)言內(nèi)涵深刻的獨(dú)創(chuàng)性和語(yǔ)言構(gòu)思的精巧精美、別具一格和表現(xiàn)手法上的巧奪天工、匠心獨(dú)運(yùn)。有個(gè)性風(fēng)格的教師總是善于以獨(dú)特的眼光和藝術(shù)的敏感，去發(fā)現(xiàn)和選取生活中那些獨(dú)具濃厚感情色彩的材料，并以獨(dú)特的藝術(shù)智慧去構(gòu)思和表現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的語(yǔ)言風(fēng)格。獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，宛如閃電，照亮學(xué)生的心靈；獨(dú)特的感情，宛如驚雷，震憾學(xué)生的理性世界；獨(dú)特的講課是激情的表達(dá)，是個(gè)性風(fēng)格的表現(xiàn)。風(fēng)格杜絕生搬硬套，拾人牙慧，步人后塵。

（2）審美性。在教師的職業(yè)活動(dòng)中，語(yǔ)言同樣遵循著“藝術(shù)化”的審美規(guī)則得以在課內(nèi)課外全面地發(fā)揮其特有的功能，也因此，教育活動(dòng)才具有深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，令人癡迷沉醉的韻味。

審美活動(dòng)開始于人類社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的歷史進(jìn)程中。審美過(guò)程是包括感知、表情、聯(lián)想、感覺、理解、情感等多種因素重復(fù)交織的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要是教師通過(guò)有聲語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)事物美丑是非屬性直接感知、親身體驗(yàn)，從而激起美感的活動(dòng)，是感知、感情、理解等心理功能互相滲透、共同協(xié)作的活動(dòng)，具有極強(qiáng)的審美作用。

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生獲得美的營(yíng)養(yǎng)。”有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化風(fēng)格，其本質(zhì)是以情感、美感為核心向外輻射的“力”的三維結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生美感效應(yīng)的美學(xué)力量。這種“力”在有聲教學(xué)語(yǔ)言中表現(xiàn)為三種審美趣味形態(tài)，即意趣（語(yǔ)言中所包含的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味）、諧趣（語(yǔ)言的形式技巧所產(chǎn)生審美趣味）、情趣（語(yǔ)言中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味），并由此引發(fā)多種審美效應(yīng)：在課堂中，教師通過(guò)個(gè)性化有聲教學(xué)語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力和思維引向預(yù)定的路線（誘導(dǎo)效應(yīng)），尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相近之結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容先得我心，而把它引為同調(diào)（證同效應(yīng)）；展示教學(xué)內(nèi)容深刻的思想性，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，受到智慧的啟發(fā)（啟迪效應(yīng)）；努力地將教材內(nèi)容的思想感情和自己的思想感情與學(xué)生的思想感情共鳴共振，使學(xué)生不知不覺地接受教師（含教材）的思想觀念，染上教材內(nèi)容的情緒色調(diào)。此時(shí)，教材的外在思想觀念沉淀為學(xué)生內(nèi)在的意向（感染效應(yīng)）；這種情感彌漫著學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生的原始觀念、理性情感的升華和功利觀念的中止（凈化效應(yīng)）。這種審美活動(dòng)最終給學(xué)生帶來(lái)一種近乎于“兒童游戲的滿足所產(chǎn)生的生理――心理快感”。

二、有聲教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格的主要類型

講臺(tái)雖三尺，但在這奇彩的舞臺(tái)上，有許許多多的教師運(yùn)用個(gè)性化有聲教學(xué)語(yǔ)言，上演了一幕幕精彩紛呈、膾炙人口的課堂“話劇”。通過(guò)對(duì)這些成功課堂有聲教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的剖析，從形成語(yǔ)言風(fēng)格的要素表現(xiàn)和動(dòng)力特征入手，可以把課堂有聲教學(xué)語(yǔ)言分為情感渲染型、邏輯睿智型、幽默風(fēng)趣型、旁征博引型和循循善誘型五大類型。

1.情感渲染型

列寧曾說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇新暯虒W(xué)語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)言的調(diào)幅、音色、音量、節(jié)奏等藝術(shù)性的處理，使之情感化，情動(dòng)于衷，情寓于理，情融于理，極富渲染力，它能讓學(xué)生通過(guò)聽覺情感美的體驗(yàn)，從而引起對(duì)教學(xué)語(yǔ)義信息的高度注意。

具有這種語(yǔ)言風(fēng)格的教師，他們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出以情動(dòng)人、以情激人的主旋律。他們的語(yǔ)言時(shí)而輕言細(xì)語(yǔ)，如春風(fēng)拂面；時(shí)而聲沉語(yǔ)緩，像潺潺流水；時(shí)而洶涌澎湃，如大海揚(yáng)波；時(shí)而如泣如訴，像秋語(yǔ)綿綿；有時(shí)柔聲細(xì)氣，如鶯歌燕語(yǔ)，娓娓道來(lái)如夢(mèng)如幻，恰似“小橋流水”般清新自然，呈現(xiàn)一派異常恬靜淳樸的“話風(fēng)”；有時(shí)激越高昂，氣勢(shì)恢宏，豪壯剛健，有如瀑布千尺飛下，震憾人心；又如大江東去，一掃千里，蕩氣回腸，宣泄出瀟瀟灑灑雄武奔放的陽(yáng)剛之美?；蜓哉Z(yǔ)不多，深沉含蓄，耐人尋味，引而不發(fā)，欲說(shuō)還休，言雖盡而意無(wú)窮，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；或柔婉靈秀，情急纏綿，綺美娟秀，錯(cuò)落有致，跌宕起伏，韻味深長(zhǎng)；亦或語(yǔ)勢(shì)連綿，妙語(yǔ)連珠，音律流暢，情趣盎然?？梢詿崆槊骺?，簡(jiǎn)練輕捷，直抒胸臆，也可親切自然，情真意切，扣人心弦；既可輕柔撩人，細(xì)膩委婉，語(yǔ)義曉暢，亦可行云流水，激情奔放，引人入勝……他們總以真摯豐富的感情，用妙趣橫生、抑揚(yáng)有致的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，吸引他們的注意力，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛和諧熱烈，生動(dòng)活躍，富有動(dòng)感美。

2.邏輯睿智型

這種語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格的主要特征表現(xiàn)為，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯現(xiàn)出語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)而睿智的總傾向，語(yǔ)言富有鮮明情感色彩，而又極具縝密準(zhǔn)確、機(jī)智多變、剛?cè)嵯酀?jì)、以理服人的個(gè)性特征。

具有邏輯睿智型語(yǔ)言風(fēng)格的教師，善于運(yùn)用頗富藝術(shù)美感的語(yǔ)言傳授具有科學(xué)性、真理性和時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言推理富有邏輯性、系統(tǒng)性。他們常常用描述代替敘述，用具有邏輯性的語(yǔ)言揭示真理的價(jià)值，用邏輯的力量去征服學(xué)生心靈，語(yǔ)言繪聲繪色而不失真實(shí)準(zhǔn)確，審慎簡(jiǎn)約而不失生動(dòng)流暢，可謂情與理水乳交融，相得益彰。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，他們巧于心計(jì)，用有聲語(yǔ)言成功地演繹著教學(xué)活動(dòng)流程，聽他們的課，就像觀看萬(wàn)花筒，繁“花”似錦“花”相異，令人百看（聽）不厭：同是新課導(dǎo)入，或寥寥數(shù)語(yǔ)，但擲地有聲，振聾發(fā)聵；或如畫中飛白，疏可走馬，卻先聲奪人，鞭辟入里；或短小精悍，卻絲絲入扣，別開生面。他們能嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言有針對(duì)性地講授知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)音時(shí)高時(shí)低，語(yǔ)速時(shí)舒時(shí)急。短句急而促，長(zhǎng)句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫，變幻多姿，美侖美奐。在過(guò)渡處理中，他們或搭橋鋪路，啟發(fā)類比，或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，演繹論證，承上啟下，起合轉(zhuǎn)承，巧妙過(guò)渡，把有聲語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到極致。面對(duì)隨機(jī)事件，他們都能靈活機(jī)智地想出多種方案，并進(jìn)行優(yōu)選，或沉著冷靜，處驚不變；或有的放矢，對(duì)癥下藥；或借勢(shì)發(fā)揮點(diǎn)“石”成“金”；或恰當(dāng)評(píng)說(shuō)，提供臺(tái)階等等，從而使“事件”化險(xiǎn)為夷，甚至是“錦上添花”。

3.幽默風(fēng)趣型

“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”，也是教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)明顯的特征。其根本目的是要巧妙地揭露和解決認(rèn)識(shí)矛盾，因?yàn)椤坝糜哪姆绞秸f(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄ＬK聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)?！?/p>

課堂教學(xué)中的幽默風(fēng)趣，表面上看是師生情不自禁地開心一笑，實(shí)則是含而不露、出神入化的教育智慧。幽默的有聲教學(xué)語(yǔ)言，亦莊亦諧，寓莊于諧，內(nèi)莊外諧，它們似一貼粘合膏，牢牢地把握住學(xué)生的求知欲望；像一粒開胃丸，使學(xué)生理性的世界時(shí)時(shí)充盈著新奇；像一副興奮劑，激蕩學(xué)生心靈，打破沉悶氣氛，緩解緊張情緒；更似潤(rùn)滑液，有效溝通融洽師生關(guān)系。

幽默是一朵永不調(diào)謝的鮮花，時(shí)時(shí)刻刻散發(fā)著智慧的芳香。特級(jí)教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，魏書生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。幽默風(fēng)趣的教師總是用一種輕松、詼諧、歡樂的情調(diào)來(lái)表達(dá)深刻的內(nèi)容，他們或化異亂同，組合錯(cuò)位，明修棧道，暗渡陳倉(cāng)；或話中有話，弦外有音，將計(jì)就計(jì)，倒賺入彀；或運(yùn)用諧音、比喻、糊涂、笨拙、夸飾等表現(xiàn)手法；或妙用語(yǔ)言挪移、目標(biāo)相左、言辭推演等幽默技法，用相聲小品般幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠的有聲語(yǔ)言，用詩(shī)歌朗誦般的激情，把課上得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，生機(jī)盎然。

幽默是一種智慧，更是一種創(chuàng)造。幽默的有聲教學(xué)語(yǔ)言，句句妙語(yǔ)，字字珠璣，委婉含蓄意味深長(zhǎng)，其獨(dú)特的功能就在于使嚴(yán)肅問(wèn)題輕松化，淺近道理引伸化、陳舊問(wèn)題新穎化，空泛道理切實(shí)化、靜止事物擬人化，莊重道理風(fēng)趣化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化。它不斷創(chuàng)造“新異刺激”，使課堂氣氛生動(dòng)形象，波瀾起伏，使學(xué)生始終處在輕松、愉悅、和諧的感知?dú)g樂中，從而進(jìn)入感想、聯(lián)想和理性思維。

4.旁征博引型

事實(shí)勝于雄辯。有聲教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)義信息中如果沒有典型、生動(dòng)、感人的事例做依據(jù)，再動(dòng)聽的語(yǔ)言也是蒼白無(wú)力的。旁征博引型風(fēng)格的語(yǔ)義信息豐富翔實(shí)，以縱橫議論、左右逢源為基本特征，圍繞主題引用大量有說(shuō)服力的生動(dòng)實(shí)例，突出有聲語(yǔ)言內(nèi)容的廣博與喜聞樂見，形式的含蓄和深入淺出，使學(xué)生思維達(dá)到舉隅類推，觸類旁通的理想效果。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要出發(fā)，具有這種個(gè)性風(fēng)格的教師以超越時(shí)空的態(tài)勢(shì)，縱拓上下五千年，古今中外，橫截天文地理，社會(huì)人文，涉獵書中書外，網(wǎng)上網(wǎng)下，使許許多多知識(shí)信息，源源不斷地在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)藝術(shù)化、個(gè)性化的有聲語(yǔ)言鮮活地顯示出來(lái)。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言不僅是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，更是一篇知識(shí)小品，古今中外、成語(yǔ)典故、神話寓言、諺語(yǔ)詩(shī)歌、傳聞故事，信手拈來(lái)，點(diǎn)染有致，意趣叢生；他們引經(jīng)據(jù)典，發(fā)幽探微，啟人心智。好用諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)，別開生面。雖不是誦詩(shī)會(huì)，他們卻常?！澳榈迷?shī)句入話來(lái)”，用于描述，生動(dòng)形象，妙不可言；用于說(shuō)理，形象含蓄，富有意趣；借以明志，音調(diào)鏗鏘，簡(jiǎn)潔有力；用以勉勵(lì)，警辟蘊(yùn)藉，情趣盎然，真所謂“胸有詩(shī)書氣自豪，話中有詩(shī)齒生香”。他們善用經(jīng)歷千錘百煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寓意深刻，涵義精辟的成語(yǔ)“以出人意料的恰當(dāng)，表現(xiàn)相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象和本質(zhì)”，從而使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化。巧用順口溜，使語(yǔ)言頓顯幽默詼諧，簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)形象，流光溢彩，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力、號(hào)召力和沖擊力，具有很高的課堂審美價(jià)值。他們善于利用數(shù)據(jù)材料，使抽象道理實(shí)證化，復(fù)雜問(wèn)題明朗化。或歸納或演繹，或正或反，多層次、多角度講解熱點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，激起學(xué)生思維沖突，營(yíng)造可教學(xué)時(shí)刻。引用音樂歌賦，或用于創(chuàng)設(shè)意境好開場(chǎng)，或穿插課中易激情，或續(xù)于結(jié)尾掀高潮。

當(dāng)然，“旁”之知，“博”之識(shí)，征引之功并非堆砌以嘩眾取寵，更非漫無(wú)邊際之無(wú)理取鬧，無(wú)病生吟，而是以資佐證，引為說(shuō)明添作補(bǔ)充，用以煽情，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入情入境，將學(xué)生思維引向深邃高遠(yuǎn)的境界，使其產(chǎn)生追求真知灼見的熾烈渴望。

5.循循善誘型

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始”，“教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效”。

循循善誘型這種語(yǔ)言風(fēng)格以啟發(fā)誘導(dǎo)為基本特征。它是教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述事實(shí)材料，交待問(wèn)題的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言闡釋、分析、論證基本概念和原理，揭示復(fù)雜事物本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究新知的一種有聲教學(xué)語(yǔ)言模式，它強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用“蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使學(xué)生自?shī)^其力，自信其知”。

擁有這種語(yǔ)言風(fēng)格的教師巧于誘導(dǎo)，常從感性材料入手進(jìn)行生動(dòng)形象的敘述描繪，語(yǔ)言緊扣教材內(nèi)容和主題，條理清晰，層次分明，寓知識(shí)、思想教育于生動(dòng)形象的描述之中；他們總愛制造“悖論”，引發(fā)適當(dāng)?shù)男屡f知識(shí)間的 “沖突”和思想矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“可教學(xué)時(shí)刻”；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“完形刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取、追求的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)縱橫對(duì)比，建立聯(lián)想，誘發(fā)感知和探究心理。語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿著感情色彩，使知識(shí)探索與情感引發(fā)共鳴，師生心靈共振；精于引導(dǎo)，通過(guò)由淺入深的分析論證，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍；或巧設(shè)“憤悱”情境，設(shè)疑攻難；或動(dòng)情引趣，啟發(fā)思維；或橫拓縱延，辨異求同；或舉隅類推，發(fā)幽探微；或正反論證，點(diǎn)撥導(dǎo)向，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言洗練，從而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力。在學(xué)生欲進(jìn)不能之時(shí)，教師善于疏導(dǎo)，通過(guò)正反論證，思維發(fā)散，或由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，消除學(xué)生思維障礙，使其茅塞頓開。在學(xué)生是非混淆，思維偏離主題時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，突出關(guān)鍵，鋪橋引路；突破難點(diǎn)，除難解扣；辨明是非，啟迪思維；以小喻大，點(diǎn)撥到位；以宏概微，見微知巨……語(yǔ)言張馳相濟(jì)，開合有序，不故作高深，平易近人，似清泉涓涓流淌，如春雨潤(rùn)物無(wú)聲。

誠(chéng)然，上述語(yǔ)言風(fēng)格類型是根據(jù)教師課堂有聲教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的風(fēng)格傾向而劃分的，但是幾種風(fēng)格之間并不是互不相容的。任何一種語(yǔ)言風(fēng)格，只要適宜特定的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)和課的類型，以及學(xué)生的實(shí)際，都能收到好的教學(xué)效果。而語(yǔ)言藝術(shù)又是一個(gè)多型復(fù)合體，教師應(yīng)充分利用各種語(yǔ)言風(fēng)格的功能，在整合為整體藝術(shù)氛圍的結(jié)構(gòu)中釋放出最大的能量。

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