第一篇：高職數(shù)學教育研究的理論品位與高職特色的論文

摘要:高職數(shù)學教育研究現(xiàn)狀與其在高等教育體系中的地位及其在高職教育中的地位極不相稱,因而必須重視和加強高職數(shù)學教育的研究。進行高職數(shù)學教育研究要注重提高理論品位,突出高職特色,構(gòu)建有理論品位和高職特色的高職數(shù)學教育框架。

關(guān)鍵詞:高職院校;數(shù)學教育研究;理論品位;高職特色

重視高職數(shù)學教育研究的必要性和重要性

數(shù)學教育研究的對象應(yīng)是從小學到大學乃至成人層次的數(shù)學教育。然而,當前中小學數(shù)學教育研究蒸蒸日上,其他層次的數(shù)學教育研究則顯得風平浪靜。特別是關(guān)于作為高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(以下簡稱高職數(shù)學)教育研究的文章更是少之又少,且呈現(xiàn)出量少質(zhì)次的特點。高職數(shù)學教育的研究與其在高等教育體系中的地位及其在高職教育中的地位極不相稱,這不能不引起我們的足夠重視。

十多年來,隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化,高等職業(yè)教育成為迅速發(fā)展起來的具有廣泛前景的教育。據(jù)教育部發(fā)布的《2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》,截止到2008年,我國高職院校就有1036所,招生約202萬人,已穩(wěn)占我國高等教育的“半壁江山”,高職教育對我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育大眾化的巨大貢獻已顯而易見。近年來國家對高等教育提出了穩(wěn)定發(fā)展規(guī)模,重點提高教育質(zhì)量的要求。高職教育的質(zhì)量已成為決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,高職數(shù)學作為高職教育的重要基礎(chǔ)課,其教育質(zhì)量的提高非常重要。

高職數(shù)學教育有自身的特點,它既不同于中小學數(shù)學教育,也不同于本科數(shù)學教育,更不同于數(shù)學專業(yè)的數(shù)學教育。它是由高職教育的培養(yǎng)目標與高職學生心理發(fā)展的特點決定的,有其自身的發(fā)展規(guī)律,等待我們?nèi)パ芯刻剿?。實際上,國際數(shù)學教育界已經(jīng)對此問題給予了一定重視。2004年在丹麥召開的第十屆國際數(shù)學家大會的課題研究組和討論組就分別提出了“職業(yè)中學的數(shù)學教育”和“非本科的大學數(shù)學教育”的課題。遺憾的是,由于這方面的研究在量質(zhì)上均未達到應(yīng)有的水平,即使在很少的高職教育研究文獻中,基本上都是“感性的”、“經(jīng)驗的”總結(jié),缺乏數(shù)學教育現(xiàn)代理論的指導,少量的文章也只是鑲嵌了教育學、心理學的名詞而已,以至于高職數(shù)學研究遠遠落后于中小學數(shù)學教育研究水平。

事實上,高職數(shù)學教育研究有著廣泛的學術(shù)前景。首先,高職教育在我國是蓬勃發(fā)展的新興教育,職業(yè)教育在當今時代越來越重要,而“一切技術(shù),說到底包含著一種數(shù)學技術(shù)”;其次,高職數(shù)學教育的對象和內(nèi)容有著豐富鮮明的特點,建立在特點鮮明基礎(chǔ)上的理論,就會有豐富的理論特色;再次,眾所周知,中小學教育研究一直存在著理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象,其原因是:數(shù)學教育的研究成果由于受到高考這個“無形之手”的操控,很難在教學實踐中發(fā)揮指導作用。可是包括高職院校學生在內(nèi)的大學生已經(jīng)脫離了高考的指揮棒,從這個意義上說,高職數(shù)學教育研究理論可以與實踐結(jié)合得更加緊密,它將為數(shù)學教育研究者提供施展抱負的一個自由平臺。因此,高職數(shù)學教育研究前景廣闊。

高職數(shù)學教育研究必須有理論品位和高職特色

(一)高職數(shù)學教育研究必須具有一定的品位

高職數(shù)學教育研究必須明確首要的問題是建立理論體系,還是解決現(xiàn)實問題。筆者認為,雖然如前所述由于高職教育迅速發(fā)展,作為高職教育的重要基礎(chǔ)課之一的高等數(shù)學教育,有著大量的現(xiàn)實問題亟待研究和解決,同時,對理論建構(gòu)也提出了更加迫切的要求。因為只有建構(gòu)科學的理論,才能從更高層次對于實踐和現(xiàn)實問題給予指導。不可否認,數(shù)學教育現(xiàn)實需要教育經(jīng)驗和常識,但僅僅停留在經(jīng)驗和常識的層次上是永遠不夠的。沒有理論的引領(lǐng),沒有從經(jīng)驗到理論的升華,沒有從感性到理性的飛躍,就不可能解決紛繁復雜的現(xiàn)實問題。局限于現(xiàn)實問題解決的急功近利的做法,可能使得數(shù)學教育研究缺乏對問題更寬的輻射面,視野過于偏狹,觸不到問題的實質(zhì)和核心,這樣就會弱化理論,從而反過來會傷害到現(xiàn)實問題的科學且完美的解決。因此,高職數(shù)學教育研究首先必須有理論品位。

高職數(shù)學教育研究是數(shù)學教育研究的一個重要組成部分,因此必須遵循數(shù)學教育研究的一般規(guī)律,只有這樣才能提高其理論品位。首先必須遵循數(shù)學教育研究的以下基本理論和規(guī)律。必須明確數(shù)學教育的基本矛盾鄭毓信教授認為,數(shù)學教育的“數(shù)學方面”與“教育方面”的對立統(tǒng)一構(gòu)成了數(shù)學教育的基本矛盾。所謂數(shù)學教育的“數(shù)學方面”,即是數(shù)學教育相對于一般教育的特殊性,數(shù)學教育應(yīng)當充分體現(xiàn)數(shù)學的價值;所謂數(shù)學教育的“教育方面”,則集中表明了數(shù)學教育具有一般教育的共同性,數(shù)學教育應(yīng)當體現(xiàn)社會需求和學生的發(fā)展,遵循教育的一般規(guī)律。數(shù)學教育研究的關(guān)鍵任務(wù)就是正確處理這個矛盾。如美國的“新數(shù)學運動”,由于注重“數(shù)學方面”即重視現(xiàn)代數(shù)學思想對傳統(tǒng)數(shù)學教育的改造,而忽視了“教育方面”,即沒有依據(jù)教育的規(guī)律對那些現(xiàn)代數(shù)學思想和概念的“可接受性”以及正確的教學方法進行深入研究,從而慘遭失敗;與此相反,美國的新一輪數(shù)學教育改革由于過分強調(diào)數(shù)學的可接受性(教育方面),而使人們擔心“通過使數(shù)學變得越來越易于接受,最終所得出的將并非數(shù)學,而是別的東西”(忽視了“數(shù)學方面”)。因此,我們要研究高職數(shù)學教育在“數(shù)學方面”和“教育方面”的明顯特征,既要以教育學、心理學理論以及高職教育理論為指導,又要體現(xiàn)高職數(shù)學的價值,使其有“數(shù)學味兒”。

必須弄清數(shù)學教育研究的邏輯起點與數(shù)學教育的基本矛盾相對應(yīng),單墫教授、喻平教授提出了數(shù)學教育學“雙邏輯起點”觀點,即數(shù)學教育學的邏輯起點不是一維的,而是二維的。一個起點是教育學,它與數(shù)學教育是演繹關(guān)系;另一個起點是數(shù)學教學,它與數(shù)學教育學是歸納關(guān)系。因此,高職數(shù)學教育研究的邏輯起點有兩個:一個是教育學、心理學,另一個是高職數(shù)學教學。這是我們進行高職數(shù)學教育研究必須明確的出發(fā)點。

必須符合數(shù)學教育研究的范式隨著數(shù)學教育研究的深入發(fā)展,數(shù)學教育研究方法自然引起了人們的高度重視。但是,作為數(shù)學教育現(xiàn)代發(fā)展的重要特點,人們已經(jīng)從僅重視研究方法發(fā)展到更為重視相關(guān)的研究范式。所謂研究范式是體現(xiàn)研究共同體對于個人研究活動的一種制約或規(guī)范。依據(jù)“雙邏輯起點”理論,認為數(shù)學教育研究有兩個范式:一個是把教育學、心理學的理論應(yīng)用于數(shù)學教育中進行演繹式、解釋性的研究;另一個是遵循“問題發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗總結(jié)——理論提升”的問題中心研究范式,即有理論研究和實驗研究兩種范式。鄭毓信教授在綜合了尼爾倫伯格和畢曉普相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,用一種縱向的、歷史的觀點提出數(shù)學教育研究主要有三種:經(jīng)驗的范式、思辨的范式、實證的范式。

缺乏實證性研究是高職數(shù)學研究的弱點之一,因此必須在這方面下工夫。與實證的研究范式相對應(yīng),進行教育學術(shù)研究必須符合國際上通用的學術(shù)規(guī)范,張奠宙教授根據(jù)尼斯(M.Niss,國際數(shù)學教育委員會前秘書長)于2000年國際數(shù)學教育大會的報告歸納指出國際上通用的學術(shù)規(guī)范包括五部分

:(1)前人已有的結(jié)論是什么?尚沒有解決的問題在哪里?

(2)研究的目的和要解決的現(xiàn)象是什么?

(3)研究的方法。

(4)本人的結(jié)論及成立的依據(jù)。

(5)進一步的問題和挑戰(zhàn)。這也是我們進行高職數(shù)學教育研究努力的方向。

(二)高職數(shù)學教育研究必須體現(xiàn)高職特色

高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是既具有較高崗位職業(yè)能力,又具有較高社會適應(yīng)能力和較高素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因而作為高職數(shù)學也要體現(xiàn)高職特色。按照涂榮豹教授提出的“教與學對應(yīng)的原理”和“教與數(shù)學對應(yīng)的原理”的二重原理來分析,高職數(shù)學教育對應(yīng)的無論是作為學習者的學生,還是作為教學內(nèi)容的數(shù)學都具有明顯的自身特色。

高職學生的特點探討高職學生的特點必須首先分析兩個背景,一個是高等教育大眾化的背景,另一個是應(yīng)試教育的背景。

(1)高職學生的學業(yè)成績(準確地說是高考成績)呈現(xiàn)總體水平不高且參差不齊現(xiàn)象,尤其是數(shù)學學科更是這樣。

(2)在應(yīng)試教育的背景下,一方面,所有的學生都是按照一個模子去塑造,學生的一些特長難以在教育中予以培養(yǎng)發(fā)展;另一方面,絕大部分學生在中小學階段學習動機就是一個——在考試中取得好成績,學習目標只有一個——上大學,從而升入大學后表現(xiàn)為缺乏動機和興趣,隱藏在他們內(nèi)心的生動活潑的積極性不能激發(fā)和顯現(xiàn)。調(diào)查顯示,認為高職數(shù)學“不重要”、“不必開設(shè)”的學生占41.6%,“不喜歡”、“很討厭”的占60.2%,“難聽懂”、“聽不懂”的占38.9%,“很少看書”、“從不看書”的占28.7%。高職學生的這些特點是我們進行高職數(shù)學教育研究所面對的,必須深入研究和充分把握。

第二篇：高職教育理論學習體會

高職教育理論學習心得體會總結(jié)

根據(jù)國家及我省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我校把育人為本作為“十二五”學校工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展的強大動力，并要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學方法，以實現(xiàn)學院發(fā)展的新突破。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才。所以，育人教育、職業(yè)技能培養(yǎng)、實際應(yīng)用及新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為我校教育教學工作的一項重點內(nèi)容。

堅持育人為本，認真開展理想信念教育和道德品質(zhì)教育。堅持黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學宗旨，古往今來的教育家無不推崇“修德”和“傳道”。為此,在學生人才培養(yǎng)方案中，要按照高職教育的特色思想，根據(jù)學生的特點，始終把理想信念與道德品質(zhì)教育放在教育教學工作的首位。一是充分發(fā)揮“兩課”的主渠道和主陣地作用，把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想作為政治理論的理想信念教育的主要內(nèi)容。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，是貫徹中央 “教育要全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化對各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰(zhàn)略，促進教育適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)“兩個根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其人才規(guī)格的特點，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個要素，對高等職業(yè)教育的特點進行了理論探討。

有關(guān)專家將人才分為學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類。其中，學術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

實踐證明，勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設(shè)計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時發(fā)展起來的。因此，其目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

一、人才層次的高級性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

二、知識、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對學生進行某種職

業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀科技發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合型人才。

四、畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

五、培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標的復雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設(shè)計、實訓等實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現(xiàn)現(xiàn)代化，計算機和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其特點培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，是組織教學的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

第三篇：高職特色校園文化建設(shè)研究

高職特色校園文化建設(shè)研究

高職校園文化是高職賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。不斷豐富、發(fā)展的高職校園文化是高職教育的深刻內(nèi)涵，加強高職特色校園文化建設(shè)已成為高職院校在追求條件、制度或機制建設(shè)之后另一個重要的建設(shè)內(nèi)容。如何建設(shè)具有高職特色的校園文化是目前高職學院校園文化建設(shè)中必須研究的課題。

一、加強高職校園文化建設(shè)的必要性

（一）校園文化建設(shè)是提高學校核心競爭力的關(guān)鍵

校園文化是一個多種成分參加，多種層次組合，多項內(nèi)容構(gòu)成的綜合工程，是學校全體師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵守的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。它包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面，具有價值導向、精神陶冶、啟迪促進、規(guī)范約束、心理構(gòu)建、群體凝聚及社會輻射等功能。校園文化是學校的一種“教育場”，具有潤物細無聲的特點，它不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，是一個學校的精髓與靈魂。目前我國高職教育正在經(jīng)歷從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變期，校園文化建設(shè)是提高學校核心競爭力的關(guān)鍵。

（二）校園文化建設(shè)是提升學院現(xiàn)代管理水平的基本途徑

作為社會文化的一種特殊組成部分，校園文化既具有亞文化屬性，又具有管理屬性，屬于管理學的范疇。西方管理科學把管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展分為經(jīng)驗管理、科學管理、行為科學理論、現(xiàn)代管理、科學文化管理五個階段。校園文化是將文化的特點和規(guī)律滲透于校園管理之中，以人文修養(yǎng)和自我管理素質(zhì)提高為基本途徑，以學校核心價值理念體系培育為主要內(nèi)容的管理理論、管理思想、管理方式，屬于文化管理的范疇，它不同于傳統(tǒng)剛性的管卡壓式的管理方式，也不同于單純的物質(zhì)引導管理方式，而是一種用文化進行管理的方式，重內(nèi)在啟發(fā)，重文化環(huán)境的熏陶，重文化氛圍的感染。建設(shè)具有管理屬性的校園文化是現(xiàn)代管理學的必然要求，是提升學院現(xiàn)代管理水平的基本途徑。

二、高職校園文化建設(shè)存在的主要問題

（一）對校園文化建設(shè)的重要性認識不到位

我國高職院校辦學時間短但發(fā)展迅猛，一些高職院校片面強調(diào)規(guī)模發(fā)展，對校園文化在學院發(fā)展中的重要性認識不夠，學校校園文化建設(shè)出現(xiàn)重形式、制度、物質(zhì)，輕內(nèi)容、理念、精神的現(xiàn)象。一些高職院校在校園文化建設(shè)中理解出現(xiàn)偏差，把校園文化建設(shè)局限在學生管理和思想教育層次，用文體活動、黨群管理、思想政治工作等代替校園文化建設(shè)，而將校園文化建設(shè)納入學院建設(shè)和發(fā)展的軌道，并放在整體辦學方向和培養(yǎng)目標的大背景下操作實施的極少。

（二）忽視校園文化內(nèi)涵的塑造

有的學校大力塑造“文化”形象，如統(tǒng)一的校歌、校標、服裝，提出一些響亮口號等，校園文化過于形式化，忽視了校園文化內(nèi)涵的建設(shè)，沒有使校園文化在外化于形的同時內(nèi)化于心，成為師生員工實實在在的思維和行為方式，沒有真實地反映學校被師生員工認可的價值取向、理念，從而起不到凝聚力和向心力的作用，對學校的建設(shè)和發(fā)展也產(chǎn)生不了深遠影響。

（三）校園文化建設(shè)定位不準

一些高職院校在校園文化建設(shè)定位上脫離高職教育培養(yǎng)目標和特色，要么“高移”，一味模仿和復制普通高校的校園文化建設(shè)模式，要么“低移”，只是中職學校的改頭換面，違背了校園文化建設(shè)具有不可模仿性、實效性、長期性的特點，具有高職特色的校園文化建設(shè)

模式尚未建立起來。還有一些高職院校辦學理念出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)錯位“，市場化”和“急功近利”的思想在校園中流行蔓延，校園文化的功利性、實用性色彩濃厚，過分提倡科學精神，弱化人文精神，培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”，而德智體全面發(fā)展，具備從事與其職業(yè)活動相適應(yīng)的職業(yè)思想、方法以及職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的“職業(yè)人”未有效培養(yǎng)。

（四）融入企業(yè)文化的校園文化未建立起來

校企合作、工學結(jié)合是高職發(fā)展的必由之路，但目前我國大多數(shù)高職院校校企合作的廣度和深度不夠，企業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)參與人才培養(yǎng)的機制未真正形成，學生頂崗實習難度大，學校教學要求與企業(yè)需求不一致，學生實習崗位與所學專業(yè)不一致，建立在雙向開放、互惠互利、資源共享基礎(chǔ)上的校企合作未真正建立起來，企業(yè)參與高職院校校園文化建設(shè)的積極性不高，高職院校校園文化建設(shè)的特色不明顯。

三、高職特色校園文化的建構(gòu)

（一）準確定位，建設(shè)體現(xiàn)高等性和職業(yè)性的校園文化

高職教育是高等教育的組成部分，有兩個主要特性。一是高等性。高職教育屬于高等教育，其校園文化自然應(yīng)該具有高等教育校園文化的內(nèi)涵和共性，在其建設(shè)過程中必然要遵循高校校園文化的一般原則，要重視大學作為功能獨特的文化機構(gòu)應(yīng)具有的文化品位、獨立品格和價值追求。二是職業(yè)性。高職教育是職業(yè)教育的高層次，高職院校的定位是培養(yǎng)一線需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復合技能型人才，要求高職校園文化建設(shè)必須按照高職教育特點和規(guī)律，按照高職教育的辦學理念和理想追求，盡可能突出“職”的特點，融進更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)，更注重適應(yīng)社會、融入社會，追求學校文化與企業(yè)文化有機交融，學術(shù)氣氛與實踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育文化，為培養(yǎng)合格職業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。

（二）群策群力，研究并實施具有高職特色的校園文化戰(zhàn)略

加強校園文化建設(shè)是高職院校的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性工作，其立足點是為了提高學生的文化素質(zhì)，這就需要全校上下群策群力，研究并實施校園文化戰(zhàn)略。一是學校領(lǐng)導要有明確的、端正的辦學指導思想和教育理念，要深刻理解校園文化的內(nèi)涵，明確高職校園文化的特色，深刻認識到校園文化建設(shè)對學生成長、成才的重要意義，校園文化建設(shè)列入學校的議事日程，以本校的人才培養(yǎng)模式作為內(nèi)在依據(jù)，找準校園文化的坐標，著眼長遠，科學合理地制定校園文化建設(shè)的總體規(guī)劃。二是完善校園文化建設(shè)的體系框架，包括校園文化建設(shè)的三個基本內(nèi)容和推進校園文化建設(shè)的三個工作機制。三個基本內(nèi)容就是建立健全校園文化建設(shè)的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，三個工作機制就是建立健全校園文化建設(shè)的組織保障機制、工作指導和載體支撐機制、考核評價機制。三是積極打造人文教育的輿論環(huán)境，通過各種媒介，大力宣傳人文教育的重要性，培養(yǎng)開展人文教育的優(yōu)秀典型，充分發(fā)揮人文教育的示范帶頭作用。四是研究校園文化建設(shè)的基本途徑，整合所有力量，共同創(chuàng)造、維護和提升校園文化。

（三）創(chuàng)新思路，建構(gòu)職業(yè)人文教育與科學教育融合的校園文化

人文素質(zhì)的形成必須通過感受體悟和養(yǎng)成教育，即職業(yè)人文教育來實現(xiàn)，如何在高職院校中實施有效的具有高職特色的職業(yè)人文教育已成為困擾高職教育發(fā)展的一大難題和重要的實踐命題。高職院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標及學生的特點，在職業(yè)人文教育中突出人文知識的熏陶，促進學生進行人文反思，喚醒學生內(nèi)在的人文需要，把學到的職業(yè)人文知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而塑造出高尚的人文精神和高品位的思想素養(yǎng)。

職業(yè)能力的形成和發(fā)展，要通過已有知識和技能的類化遷移，使相關(guān)能力得到發(fā)展和整合，這就離不開特定的職業(yè)性實踐活動或模擬的職業(yè)情境。校園中豐富多彩的職業(yè)實踐活動、社會服務(wù)活動等是職業(yè)情操熏陶的重要形式，它可以使師生置身于學術(shù)實踐氛圍中，通過感

受、模仿、實驗等，逐漸養(yǎng)成注意觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，激發(fā)學生濃厚的職業(yè)興趣，誘導學生對專業(yè)技術(shù)、技能的執(zhí)著追求。建設(shè)一個寬松、便利，能夠充分發(fā)揮個人潛能的開放性實驗實習環(huán)境，營造工程技術(shù)實踐環(huán)境，可以潛移默化地強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)；設(shè)立開放性職業(yè)技能培訓中心和各類考點可以為學生獲取多種職業(yè)技能證書創(chuàng)造良好條件；設(shè)立工廠模式的教學環(huán)境，建立理論與實踐一體化的專業(yè)教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍。

（四）突出特色，建立與企業(yè)文化結(jié)合的校園文化

融入企業(yè)文化是高職校園文化的重要特點，學校文化與企業(yè)文化的融合、統(tǒng)一是高職文化發(fā)展的必經(jīng)之路。

學習研究企業(yè)文化。目前，我國企業(yè)文化經(jīng)過多年的建設(shè)，其理論與實踐相對成熟。而高職校園文化研究尚處于起步階段，校園文化建設(shè)處于探索之中。高職院校應(yīng)組織專門力量研究與企業(yè)文化對接的符合學院實際的校園文化。學校層面可組織專門研究機構(gòu)，系部層面可組織專業(yè)教師進行研究，定期選派專業(yè)教師和管理人員到優(yōu)秀企業(yè)學習、感受企業(yè)文化，為高職學生開設(shè)企業(yè)文化課程及相關(guān)人文課程，學習企業(yè)文化的內(nèi)容，并進行與此相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓練。

走出去，引進企業(yè)文化的元素，豐富校園文化的內(nèi)涵。定期安排專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，使學校教師與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，全面了解企業(yè)管理和企業(yè)文化，在教學過程中，按照企業(yè)對員工的綜合需求，有目標地重點培養(yǎng)學生的兩種精神（團隊精神和敬業(yè)精神）和兩種能力（專業(yè)能力和學習能力），使學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，及早地提升職業(yè)素養(yǎng)。

此外，還可以組織學生到企業(yè)頂崗實習，感知企業(yè)文化，領(lǐng)略企業(yè)文化的內(nèi)涵、要求與特點。真正實現(xiàn)企業(yè)與高職院校、企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和教育理念的有機結(jié)合，營造全新的育人環(huán)境，促進高職校園文化與企業(yè)文化的交融。

請進來，共同參與校園文化建設(shè)。誠邀企業(yè)的管理精英、技術(shù)精英、營銷精英等為校園文化建設(shè)出謀劃策；定期邀請企業(yè)管理人員來校對學生進行業(yè)文化和規(guī)章制度教育，征求企業(yè)精英對校園文化建設(shè)的書面意見和想法；成立有優(yōu)秀企業(yè)高層管理人員參加的高職院?！靶@文化建設(shè)委員會”，全面參與學院校園文化建設(shè)。

重視職業(yè)訓練活動，提升高職院校的職業(yè)氛圍。按照企業(yè)車間模型包裝學校實訓實習場地，按照企業(yè)生產(chǎn)標準在學校實訓實習場地張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等；按照企業(yè)工人包裝學生，統(tǒng)一穿上實訓服（廠服）、帶上工具包，憑胸卡、報到卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性的教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)，營造一個完整的企業(yè)文化氛圍，從而提升學生的職業(yè)認同感。

第四篇：高職數(shù)學實驗教學探索教育論文

【摘要】數(shù)學實驗的目的是以實驗為載體，展示數(shù)學的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學生親歷這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學。開設(shè)數(shù)學實驗是數(shù)學科學發(fā)展的需要，是高職院校培養(yǎng)目標的需要，是數(shù)學教學改革的需要。它有助于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗；數(shù)學課程；數(shù)學軟件

1“數(shù)學實驗”的背景

多少年來人們心目中的數(shù)學就是它的抽象與難懂，以及它的嚴密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數(shù)學活動只是高度的抽象思維活動，使人望而生畏。20世紀下半葉以來，隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的更新，數(shù)學發(fā)生了重大變化，它已經(jīng)不僅僅是一種純理論訓練思維的載體，或其它學科進行表達的工具，而是從一種基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟效益的技術(shù)，加之與計算機技術(shù)的完美融合，計算機的使用數(shù)學只用紙和筆進行研究的傳統(tǒng)方式，改變了數(shù)學的性質(zhì)，數(shù)學正在成為一門“實驗科學”。

“數(shù)學實驗”是近幾年來才開設(shè)的一門新興課程，泛指學生在教師指導下應(yīng)用現(xiàn)代計算機技術(shù)和數(shù)學應(yīng)用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學習數(shù)學，進行數(shù)學模型的求解。通過“引例→知識→軟件→范例→實驗（實踐）”的教學過程，以實際問題為載體，將數(shù)學建模、數(shù)學知識、數(shù)學軟件和計算機應(yīng)用有機地結(jié)合起來。它特別強調(diào)學生的主體地位，在教師的引導下，學習查閱文獻資料、用學到的數(shù)學知識和計算機技術(shù)，借助適當?shù)臄?shù)學軟件，分析、解決一些經(jīng)過簡化的實際問題，并撰寫實驗報告或論文，經(jīng)受全方位的鍛煉。這項新事物是對數(shù)學教學體系、內(nèi)容和方法改革的又一嘗試。

20世紀70年代末，我國數(shù)學家吳文俊從中國傳統(tǒng)的數(shù)學機械化思想出發(fā)，創(chuàng)立了幾何定理機器（計算機）證明的“吳方法”，實現(xiàn)了利用計算機進行推理證明的突破，獲得了國內(nèi)外學術(shù)界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎。1989年美國的MountHolykeCollege數(shù)學系于在本科的教學計劃中，增加了一門大學二年級水平的導引性課程──數(shù)學實驗室。施普林格出版社出版了該大學編寫的《數(shù)學實驗室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革”計劃中，課題組提出在大學開設(shè)“數(shù)學實驗”課程。從這以后，一些知名大學率先開設(shè)了“數(shù)學實驗”，如北京大學、上海交通大學等。2000年8月教育部高教司全國高等學校教學研究中心編的《高等數(shù)學改革研究報告（非數(shù)學類專業(yè)）》正式出版，書中明確闡述了數(shù)學實驗課在數(shù)學教學體系中應(yīng)有的地位、作用及建議，講授的內(nèi)容和方法。在這樣的背景下，國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的教科書如高等數(shù)學、微積分等都引入了許多數(shù)學實驗的內(nèi)容。這時，不但本科院校在積極創(chuàng)造條件開設(shè)數(shù)學實驗課，高職院校也不落后，紛紛將這項改革付諸實踐。

高職教育人才培養(yǎng)目標要求教學必須突出實用性，強調(diào)學生的動手能力。要求教學過程與社會實踐過程的高度符合與統(tǒng)一?！皵?shù)學實驗”課程恰能很好地體現(xiàn)這高職教育的特點。將數(shù)學應(yīng)用到自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域。經(jīng)濟學、金融學、社會學等都涉及到許多數(shù)學問題?！皵?shù)學實驗”就是用數(shù)學解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學院也成立了“數(shù)學實驗課程建設(shè)初探”課題組，開始了“數(shù)學實驗”課程的實踐與建設(shè)。

2“數(shù)學實驗”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數(shù)學實驗”課程的目的就是以實驗為載體，展示數(shù)學的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學生親歷這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，既獲得數(shù)學知識，又養(yǎng)成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學目的從兩個方面來體現(xiàn)。首先是加強“用數(shù)學”的教育，一方面指導學生學習較實用的數(shù)學軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數(shù)學軟件，從而對高數(shù)、線代、概率統(tǒng)計等教材中涉及的導數(shù)運算、積分計算、圖像及數(shù)據(jù)處理、級數(shù)解法、矩陣運算及回歸分析等內(nèi)容在微機上得以求解和處理；更主要的是培養(yǎng)學生利用數(shù)學理論在計算機上實現(xiàn)對有生產(chǎn)、生活實際背景問題的解決。使學生動手、動眼、動腦、，更有效、更主動地提高“用數(shù)學”的能力。由于課程要突出體現(xiàn)數(shù)學的實用性及計算機在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節(jié)課都在建立描述問題的數(shù)學模型，應(yīng)用所學的數(shù)學知識去解決問題。其次是將數(shù)學教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及成功的數(shù)學軟件，培養(yǎng)學生進行數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理的能力。這正是新的數(shù)字時代對應(yīng)用性人才所提出的要求。

由于“數(shù)學實驗”課程需要一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學生。故面向04、05級學生開設(shè)“數(shù)學實驗”選修課，每周四課時，大多數(shù)都在計算機房上課，便于上機實驗。講課與實驗的學時比一般為1：2。

教材采用高職高?！稇?yīng)用高等數(shù)學》教材中的數(shù)學實驗部分內(nèi)容，及教研室老師根據(jù)建筑行業(yè)的實際編寫的《數(shù)學實驗講義》。

實踐證明：一直以來由于內(nèi)容多、負擔重、理論性強、苦燥乏味，且學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學習積極性不高，困擾著高職數(shù)學教學的現(xiàn)象，通過“數(shù)學實驗”，有了一定改變。現(xiàn)在的“數(shù)學實驗”由學生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機去做數(shù)學，并用數(shù)學解決幾個經(jīng)過簡化的實際問題。讓學生親身感受到了用所學的數(shù)學知識解決實際問題的快感，大大激發(fā)了他們的學習積極性?！皵?shù)學實驗”不僅給了學生一種全新的感覺，加深了對所學知識的理解，提高了學習能力，也為今后在工作崗位上運用數(shù)學解決實際問題打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2課程的內(nèi)容與實施方法

“數(shù)學實驗”的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等數(shù)學課程。將實際問題經(jīng)淺化、簡化、線性化處理之后，最終歸結(jié)為較為簡單的形式，其內(nèi)容的深度和廣度上通常介于常規(guī)數(shù)學課程與數(shù)學建模之間，是數(shù)學應(yīng)用教學的過度性內(nèi)容。通過數(shù)學實驗，可以使學生對運用數(shù)學知識解決實際問題的過程有一個初步的了解?！皵?shù)學實驗”課特別強調(diào)學生的動手能力，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數(shù)學理論與數(shù)學原理，對實驗內(nèi)容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會極大地激發(fā)學生學數(shù)學的興趣與熱情。所以我們“數(shù)學實驗”課程的主要內(nèi)容歸納起來大致可分為三個部分。

一是基礎(chǔ)理論，結(jié)合已經(jīng)學過的高等數(shù)學知識，再適當補充介紹一些最常用的解決實際問題的數(shù)學方法。如微分方程、數(shù)值計算、優(yōu)化方法、數(shù)理統(tǒng)計、圖論與組合等，只講這些內(nèi)容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業(yè)。二是基礎(chǔ)實驗，選擇Mathematica、Matlab作為數(shù)學軟件平臺，熟悉其符號、指令，圍繞高等數(shù)學的基本內(nèi)容，讓學生充分利用計算機及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論，初步體驗數(shù)學軟件的強大實用性，如解方程、求極限、求導、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實驗，結(jié)合學生自身專業(yè)進行專業(yè)課的數(shù)學實驗。以專業(yè)實際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實于問題的解決，（如象建筑結(jié)構(gòu)的可靠度的分析與計算，不規(guī)則圖形的面積計算，土方的計算等）。讓學生利用已掌握的實驗知識，獨立利用計算機去編程、去計算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓練將極大地提高數(shù)學知識應(yīng)用于專業(yè)知識的能力。讓學生體驗從實際問題——數(shù)學模型——解決問題——實驗報告的數(shù)學實驗全過程。這種實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能具有直接的意義。

“數(shù)學實驗”的期末考試與通常的高等數(shù)學考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計算機房進行，時間兩個小時，在電腦上完成并提交?？荚噧?nèi)容由兩部分組成，一是基礎(chǔ)題以檢驗學生運用數(shù)學軟件，通過計算機進行高等數(shù)學的計算；二是應(yīng)用題以檢驗學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3開設(shè)“數(shù)學實驗”的收獲與體會

3.1有助于激發(fā)學生的學習興趣

“數(shù)學實驗”從問題出發(fā)，拋開抽象的數(shù)學定義、定理的推導證明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而講究處理問題的過程與總結(jié)出的規(guī)律，只需將復雜的公式和方程變?yōu)橛邢薜牟僮鞒绦颍纯傻玫礁鞣N需要的數(shù)值結(jié)果，而這些結(jié)果的取得也許用傳統(tǒng)的計算方法需要花費十倍甚至幾十倍的時間才能解決。對于數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，怕數(shù)學，又不太愿學數(shù)學等情況較嚴重的高職學生來講，在通過電腦成功地求解了數(shù)學問題的時候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進入數(shù)學的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數(shù)學知識的學習中去。讓學生在感嘆數(shù)學奇妙的同時，提高了學習興趣，促進了對數(shù)學的深刻理解。并在實際問題的解決中對社會責任增加一份凝重和對自身的能力平添一份信心。

“數(shù)學實驗”面向問題的學習方法激發(fā)了學生的自信心和求知欲，學生不僅會重新拾起以前學過的知識，而且還自發(fā)地找有關(guān)書籍，去學習以前課中沒有學到的以及其它學科的專業(yè)知識，然后去嘗試完成新的實驗，去經(jīng)受成功的磨練，從而促進數(shù)學與其它專業(yè)課程之間的交叉互融，開闊了學生的眼界，達到愛學習，主動學習的目的。

3.2有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生在“數(shù)學實驗”課程中的學習由過去被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，由以前做書本中的習題變化為做自己設(shè)計的問題。讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個主導者，有利于學生學習積極性的發(fā)揮及獨立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實驗任務(wù)具有多樣性，因此學生可以選擇任務(wù)的一部分，或者全部來完成，學生還可以改變實驗的任務(wù)，提出設(shè)想，提出條件，在新的設(shè)想和條件下完成任務(wù)。因此有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.3是高職院校數(shù)學教學改革的需要

中央職業(yè)教育工作會議及《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！?/p>

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其區(qū)別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上。高等職業(yè)教育是為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實用型的人才。在人才培養(yǎng)上，堅持以“能力為中心”的培養(yǎng)模式，強調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性。重點強化學生的動手能力，突出實踐?！皵?shù)學實驗”能促進數(shù)學教學改變原有的從概念定理出發(fā)進行理論教學的模式，轉(zhuǎn)向加強數(shù)學知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。提高學生自覺地應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，能夠有效地促進學生基本技能和專業(yè)技術(shù)水平的提高。

毋庸置疑，開設(shè)數(shù)學實驗是高職院校數(shù)學教學改革的需要，是適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標的需要。

第五篇：高職教育中的教學方法研究論文

論文摘要：伴隨經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養(yǎng)的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現(xiàn)象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達到實際工作要求。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會、達到崗位需求的高職人才，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。本文擬通過對當前高職教育教學方法存在問題的分析，提出改進與創(chuàng)新的思路。

論文關(guān)鍵詞：高職教育教學方法專門人才實踐性

與其他層次的學歷教育相區(qū)別，高職教育更強調(diào)“實踐”以及“素質(zhì)”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學方法改革無疑是實現(xiàn)實踐性教學的重要途徑。只有根據(jù)社會對高職人才的需求，改進和創(chuàng)新教學方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、符合社會需要的高素質(zhì)、高技能專門人才。

一、高職教育中教學方法探索的重要性和必要性

高職教育所培養(yǎng)的專門人才，應(yīng)該是國家經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，市場對高職層次各領(lǐng)域?qū)ｉT人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實現(xiàn)無縫對接。高校所培養(yǎng)的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應(yīng)期長，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導致了現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現(xiàn)象。

目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過“召回培訓制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應(yīng)現(xiàn)實崗位要求。但筆者認為，從長遠考慮，應(yīng)在提高高職人才培養(yǎng)的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。這就對高職教育的教學效果提出了更高要求。如何在課堂教學為主的教育形式中真正體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，達到實踐性要求，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展并緩解人才供求關(guān)系矛盾，筆者認為，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。只有解放思想、與時俱進、以人為本，秉承科學的發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學習規(guī)律，辯證地揚棄和不斷創(chuàng)新，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多實踐能力強的棟梁。

二、當前高職教育教學方法存在的主要問題及分析

受傳統(tǒng)教學理念、教學方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學歷教育相混淆甚至沒有區(qū)別，不能突出現(xiàn)實對高職教學專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學期末考核時也更多側(cè)重理論考核。這樣的教學方法，經(jīng)常會出現(xiàn)知識陳舊、教與學脫節(jié)、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學的現(xiàn)象，致使學生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發(fā)現(xiàn)問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學習效果又打折扣。

之所以會產(chǎn)生這樣的問題，實質(zhì)是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學生綜合素質(zhì)尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強的教學方法，使學生在具體的思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學效果，解決人才供需矛盾，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的人力資源。

三、高職教育教學方法的探索與嘗試

要體現(xiàn)高職教育的實踐性，應(yīng)理論聯(lián)系實際，在課堂教學中充分體現(xiàn)實踐性，將已有的好方法做細、做精并不斷創(chuàng)新，例如：研討式教學和競賽式教學等的熟練運用乃至有機結(jié)合，全面訓練實踐技能，全面提高綜合素質(zhì)。

研討式教學是高職教育教學中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問題或主題，學生經(jīng)過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內(nèi)發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內(nèi)小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節(jié)之后，回答教師的提問或形成結(jié)論，最后由教師理論聯(lián)系實際，總結(jié)提高。每個學生都要認真聽取他人發(fā)言，也都有機會表達見解。

另一種探索是教學中引入競爭機制，開展競賽式教學。競賽式教學帶有比賽性質(zhì)，其形式所承載和推動的是理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化?？晒┻x擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團隊訓練、實地調(diào)查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉(zhuǎn)化的知識設(shè)計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規(guī)則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進行比賽；第五，總結(jié)點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。

以上探索和嘗試，將學生置于相對自由的主體地位，尊重學生的各異性，以其自主學習為中心，極大調(diào)動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰(zhàn)性的活動中，學生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨立思考、主動探究精神得到加強，應(yīng)變和適應(yīng)能力得到鍛煉。同傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，可大大增強學生對知識的認識、理解和運用，提高自學和動手能力，促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，教學效果顯著。

需要指出的是，采取偏重實踐能力培養(yǎng)的教學方法，需要其他環(huán)節(jié)的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當標準（例如參照個體氣質(zhì)類型）事先建立相對穩(wěn)定的分組，使每組都成為具有整體效能的團隊，成員間優(yōu)勢互補；再如，應(yīng)配以相應(yīng)的操作化、實用性強的考核方式，使學生在教與學中自覺提高職業(yè)能力，并保證整個教學過程順利開展。這就需要在高職教育教學的各個環(huán)節(jié)乃至全過程積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現(xiàn)高職教育的新突破。在實踐和認識的交替上升中尋求精良的教學方法，探索教育教學的真諦。

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