第一篇：高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)，采用對比實(shí)驗(yàn)的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 高校體育教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)技能培訓(xùn) 試驗(yàn)研究

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機(jī)從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強(qiáng)，而且對示范的目的也有清晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng) 方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

第二篇：高校體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)對情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目成為高校體育教育的重要項(xiàng)目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操項(xiàng)目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時間并不長，大部分教師對于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題的認(rèn)識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個體為了達(dá)到長期目標(biāo)，而采取的主動避免短期誘惑，實(shí)現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個體的抉擇過程進(jìn)行了分析，在實(shí)際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實(shí)現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對負(fù)面情緒的強(qiáng)烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對健美操的熱情時效較短?，F(xiàn)代健美操起源于上個世紀(jì)60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項(xiàng)目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要通過動作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現(xiàn)代運(yùn)動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無法有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時會要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會因此對于健美操項(xiàng)目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運(yùn)動項(xiàng)目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時間。在確保學(xué)生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個課時，每次課堂教學(xué)中動作示范教學(xué)時間為10分鐘，學(xué)生動作充分訓(xùn)練時間15分鐘，其他時間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因?yàn)榇罅康臋C(jī)械動作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動態(tài)溝通與交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生健美操評價結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：本文針對體育教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合微格教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，對微格教學(xué)在高校體育實(shí)習(xí)教學(xué)中的時效性以及微格教學(xué)的具體操作模式進(jìn)行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等院校；實(shí)習(xí)

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代在美國斯坦福大學(xué)提出以來，被認(rèn)定為是一種特殊的師范教育教學(xué)方法。由于教學(xué)環(huán)境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學(xué)過程得以分解，成為多種教學(xué)元素，使較為困難與復(fù)雜的培養(yǎng)方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓(xùn)練，在培訓(xùn)師范生時，便于學(xué)生理解，從而使教學(xué)過程更為順利。

我國師范類研究者將微格教學(xué)實(shí)習(xí)法譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等多個名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學(xué)”，能精準(zhǔn)地反映它的屬性和特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫（WAllen）認(rèn)為，微格教學(xué)是一個可控的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有可能突出完成教學(xué)任務(wù)，或在可控的條件下實(shí)習(xí)。英國專家布朗認(rèn)為，它是一個細(xì)化的、容易的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發(fā)，“微”體現(xiàn)了實(shí)習(xí)的小型、多方位理念；“格”指每種教學(xué)過程都有其固定的訴求和規(guī)格，有格物致知并取得研究結(jié)果之意，可釋義為師生共同參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的活動并取得結(jié)果，達(dá)到全體提升的目的。同時，微格教學(xué)很有研究前景，是一門實(shí)踐性和參與性很強(qiáng)的教育學(xué)科。

二、當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1制訂教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的能力不足

現(xiàn)行高等體育院校的體育課程與中小學(xué)體育與健康課程脫節(jié)嚴(yán)重，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對中小學(xué)體育課程教學(xué)大綱和教材缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。因而，實(shí)習(xí)生走入教學(xué)機(jī)構(gòu)后，缺乏掌握中小學(xué)體育課程計(jì)劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)?w育教學(xué)的難度大大增加。

2教學(xué)過程中缺乏本位能力

在教學(xué)過程的貫徹中，實(shí)習(xí)生一般僅注重技能的培養(yǎng)，追求課程的延續(xù)性，忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的理論和教學(xué)目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，只在教育實(shí)習(xí)前1～2周的時間進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。所以，高校學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位后，仍沒有系統(tǒng)掌握講解示范、組織教法等教學(xué)基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教育實(shí)習(xí)的效用。

3課堂教學(xué)組織與說課能力較差

從高校體育畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的反饋信息來看，實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)組織能力與說課能力較差，具體表現(xiàn)為無法控制上課的時間；無法完成教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)方法單一；無法調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生無法按教師要求完成任務(wù)；課堂紀(jì)律無法保證，等等。

三、微格教學(xué)在高等體育院校實(shí)習(xí)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)

高等體育院校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)問題凸顯，反映在實(shí)習(xí)生大學(xué)生活后期的學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生進(jìn)入大學(xué)附近的中、小學(xué)（實(shí)訓(xùn)點(diǎn)）進(jìn)行一段時間的實(shí)習(xí)過程。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)后期的實(shí)習(xí)活動，采用微格教學(xué)的方法，可使畢業(yè)生在短時間內(nèi)初步掌握教學(xué)相關(guān)的手段與方法，這樣不僅可以對教學(xué)活動有充分的感性認(rèn)識，而且可以及時找出其教學(xué)能力上的缺陷，從而提前準(zhǔn)備，有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為后期的教學(xué)實(shí)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使前文所提到的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題得以解決。

四、結(jié)論

通過將微格教學(xué)貫徹于實(shí)習(xí)過程，我們可以了解到在現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)下，教師、學(xué)生、教學(xué)過程、媒體這四個要素在教學(xué)過程中并不是單一存在的。高等體育院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的安排，使之形成一個連續(xù)的行為，于是就產(chǎn)生了微格教學(xué)這樣的優(yōu)秀教學(xué)模型。它將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息的直接反饋，充分提升了學(xué)生的積極性，提高了實(shí)習(xí)的時效性，比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學(xué)質(zhì)量，且必將取得良好的教學(xué)效果。

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第四篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動化與電氣工程學(xué)院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一般可以劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評價階段的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與評估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學(xué)活動的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對于加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)會了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運(yùn)用，然后，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)“標(biāo)新立異”、“獨(dú)辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項(xiàng)——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點(diǎn)： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標(biāo)題不要小于32號，二級標(biāo)題不要小于28號，正文不能小于24號。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。

第五篇：微格教學(xué)論文

摘 要: 在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學(xué)實(shí)踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說課訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué)；說課；教學(xué)技能

教學(xué)實(shí)踐已初步表明:在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),確實(shí)能明顯提高師范生的教學(xué)技能。在實(shí)際的說課訓(xùn)練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標(biāo)和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學(xué)的形式進(jìn)行更好。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。1963年,美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授及其同事受到體育運(yùn)動的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學(xué)來為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。在英國和澳大利亞,微格教學(xué)因有著很好的聲譽(yù),而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學(xué)也在不到二十年的時間里得到了較快發(fā)展。

歸納起來,微格教學(xué)有以下基本特點(diǎn),它表明了微格教學(xué)與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點(diǎn)包括: 1.技能單一,即將導(dǎo)入、講解、問答、強(qiáng)化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評價、反饋等各種技能,逐項(xiàng)分解、描述、訓(xùn)練,注意力專一,易見成效;2.目標(biāo)可控,即與技能單一相聯(lián)系,訓(xùn)練什么一清二楚,單項(xiàng)基本功均可操作和觀察,一招一式借反復(fù)訓(xùn)練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學(xué)的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說出自己的看法和改進(jìn)意見,與

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓(xùn)對象在這里不僅是學(xué)習(xí)者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實(shí)踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓(xùn)要求。

微格教學(xué)的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學(xué)技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復(fù)直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓(xùn)練目標(biāo);2.相關(guān)理論的介紹,尤其要介紹指導(dǎo)本次微格教學(xué)的理論,如杜威的“從做中學(xué)”的理論、加涅的學(xué)習(xí)層級理論、布魯納的認(rèn)識發(fā)生說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等;3.技能分析示范,即指導(dǎo)教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語言、板書之類的基本技能進(jìn)行必要的分析、說明和解釋,以使學(xué)生對某一特定技能的運(yùn)用要領(lǐng)和注意之點(diǎn)有更好感知,并借此獲得直觀的教學(xué)印象和得到可供模仿的教學(xué)樣板;4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫,即對所確定的與所要訓(xùn)練的那一特定的教學(xué)技能相對應(yīng)的課題中的有關(guān)問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來,教學(xué)設(shè)計(jì)的總體趨勢是強(qiáng)調(diào)師生互動,強(qiáng)調(diào)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動積極性;5.微格教學(xué)實(shí)踐和記錄教學(xué)音像,即記錄在模擬課堂中訓(xùn)練一兩項(xiàng)指定技能的特定內(nèi)容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進(jìn)措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執(zhí)筆以報(bào)告書的形式反映出具體的評價結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主的前提下,指出主要缺點(diǎn)和提出改進(jìn)意見;8.判斷是否再循環(huán),若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學(xué)教案入手;若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論進(jìn)行說課訓(xùn)練時可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學(xué)實(shí)踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學(xué)生課堂教學(xué)技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。從目前師范生的實(shí)際情況來看,除了見習(xí)、實(shí)習(xí),一般很難再有更多的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,而用人的學(xué)校又特別看重教學(xué)能力。在這種情況下,再把說課訓(xùn)練開成一門理論性課程既無多大實(shí)際意義又有違開設(shè)該課程的初衷。說課訓(xùn)練是一門實(shí)踐性的技能型課程,這種課程就該讓學(xué)生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學(xué)生自學(xué)。這樣做有幾大好處: 1.學(xué)生一開始就對課程有所了解,并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài);2.實(shí)踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學(xué)生的說課上課訓(xùn)練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學(xué)生并加以保持。第二,要求學(xué)生不能求全。學(xué)生畢竟是學(xué)生,能做到當(dāng)眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學(xué)生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而且還要讓其他參與評議的學(xué)生多說優(yōu)點(diǎn),甚至只說優(yōu)點(diǎn)。這樣做貌似不客觀實(shí)際上更符合學(xué)生心理,學(xué)生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學(xué)生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補(bǔ)。

第三,注意典型示范。在2003年上學(xué)期的說課活動中,我選了幾位以前就當(dāng)過教師的學(xué)生首先進(jìn)行說課訓(xùn)練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學(xué)生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說課上課的優(yōu)秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語言。同時,學(xué)生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻(xiàn): [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2000.8-11.